小书包听课综合评价（共11篇）
小书包听课综合评价 篇1
1、激发幼儿做小学生的愿望并养成爱护学习用品的习惯。
2、发展幼儿初步的逻辑思维能力和自我管理能力。
3、引导幼儿了解书包和学习用品的名称用途及整理方法。
重难点分析：
重点：让幼儿了解书包和学习用品的名称用途及整理方法。
难点：利用已有的知识，学会简单的数量统计。
活动准备：
知识：幼儿对一些学习用品的用途有一定的了解。
物质：请家长为幼儿准备书包、练习本和必备的文具、统计表(幼儿人手一份)
活动方式：集体和个体相结合。
活动过程：
一、导入
教师出示书包，利用提问导入：书包是干什么用的?上小学还需要什么?让幼儿自由讨论，从而激发幼儿参与活动的兴趣。
二、展开
1、幼儿认识自己的学习用品：
(1)了解铅笔、橡皮、卷笔刀、铅笔盒、尺子、作业本的使用方法。
(2)知道他们共同的名字叫文具。
(3)讨论这些文具的制作材料和保护方法。
(4)统计自己书包里的学习用品有多少种，每种有多少，帮助幼儿掌握计算学习用品数量的方法，从而保护好自己的用品。
2、讨论：怎样归类整理摆放书包里的用品?幼儿自由表达，在活动过程中积极鼓励幼儿大胆发言、用完整、流利的语言表达自己的想法。
3、整理学习用品。教师进行记录、观察、发现、整理的好的幼儿，请其介绍自己是怎样整理书包的，归纳小结整理方法：(1)分类摆放;(2)分大小排序摆放。
4、掌握正确背书包的方法，看谁背的又快又好。
5、延伸活动：请家长协助孩子在入学前与孩子共同制定背上小书包计划书，每天提醒孩子整理书包，清理好文具，提高自理能力。
三、结束
小书包听课综合评价 篇2
1 基本情况
闫家河小流域属黄土丘陵沟壑区第三副区, 地处天水市秦州区城郊北山、藉河北岸, 流域总面积13.92km2, 土地利用结构不合理, 见表1。流域内几乎无天然植被, 人工植被主要为分布在梁峁、沟道、沟坡和山脚的果园, 植被覆盖率为20.13%。
该流域涉及秦州区玉泉镇的11个行政村, 共1777户, 截止1997年底, 总人口6727人, 全为农业人口, 农业劳动力1941个;粮食总产量为110.89万kg, 农业总产值为1348.09万元, 人均纯收入1200元, 经济结构与产业结构不合理。
流域水土流失以水力侵蚀为主, 主要发生在坡耕地和部分荒山, 水土流失面积1078.95hm2, 占总土地面积的77.51%, 年土壤侵蚀模数为5000t/km2, 年流失土壤6.96万t。至1997年底, 流域内累计治理水土流失面积 372.41hm2, 年可拦蓄泥沙1.44万t, 年蓄水22.11万m3, 已取得了一定的社会、经济和生态效益。
2 综合治理模式
2.1 指导思想
针对流域地处城郊的区位优势, 以建设水土保持综合防治体系, 夯实农业基础;调整产业结构, 促进农业生产;吸引多方参与, 建设生态农业为基础, 以经济效益为中心, 充分利用小流域的自然资源和地理优势, 通过对土地资源进行科学的开发利用, 调整产业结构, 建立以果品、蔬菜、育苗、养殖为支柱产业的商品生产基地, 提高生产水平和经济效益, 建立依托城市、服务城市、治理开发、富裕农民的城郊型农业生态经济体系, 使其生态经济系统协调发展。
2.2 治理措施的配置
针对流域内坡面陡峭, 土质疏松, 沟壑纵横, 植被稀少, 水土流失严重等特点, 在梁峁、坡面、沟道三个区域层层设防, 综合应用工程、生物、耕作和管护措施, 山、水、田、林、路综合治理, 各项措施综合配套, 整流域推进, 形成了从山顶到山脚, 从坡面到沟道, 全方位、多功能、系统化的综合防治体系。
2.2.1 梁峁
在梁峁充分开发利用荒地资源, 采取水平台与鱼鳞坑整地相结合, 营造以刺槐、山杏、油松等树种混交, 乔灌草相结合的水保林带;
2.2.2 坡面
在坡面防护布局上, 一是在坡度5～20°之间, 面积比较集中, 土层较厚, 土壤结构良好的坡面上, 以机修梯田为主, 加大基础建设力度, 进一步改善农业基本条件;二是为了解决流域内的生产、生活和生态用水, 采取蓄水和引水相结合、供水和节水相结合的方法, 配套水利工程建设, 完成蓄水池10个, 建成提灌工程3处, 发展节水灌溉面积400 hm2;三是按照油沿梁设带、地坎绿化、规模建园的思路, 对新修梯田大地埂实行乔、灌、草结合绿化, 种植红豆草、紫花苜蓿等优质牧草19.03 hm2, 栽植塔柏、刺柏、侧柏等常绿树种6万株, 绿化地埂31.27hm2, 实现了地埂的生态化;四是加大田间道路建设配套农机路10条40km, 沙化10km, 实现了田间道路网络化;五是在坡面下部水肥条件较好的地段栽植经济林果, 同时对区域内坡度较大的坡耕地和荒坡, 采取工程整地栽植水保林, 使荒坡全部绿化。
2.2.3 沟道
在沟道治理中采取生物措施与工程措施相结合, 营造沟底防冲林与修筑谷坊、沟头防护、打坝相结合, 形成从山顶到山脚, 从坡面到沟道, 全方位、多功能、系统化的综合防治体系, 既控制了水土流失, 又改善了农业生产条件。
2.3 治理开发新机制
(1) 建立了多渠道、多层次、多元化的投入机制。为适应市场经济条件下水土保持生态工程建设的新形势, 在流域治理中, 一是建立水保搭台、政府导演、部门联合的联动机制;二是全民义务投劳投资机制, 每年组织动员市、区干部职工、驻地部队官兵、学校师生在春秋季节参加义务植树;三是建立招商引资开发机制, 由于该流域良好的投资环境以及离城较近的地理优势, 通过制定土地使用权的流转等有关优惠政策, 吸引国有、集体、私营企业和个人参与土地集约化经营和高效生态农业开发, 先后吸纳21家客商投资300多万元, 在闫家河的经旗山建成高标准塑料大棚62 座, 搞反季节蔬菜、花卉和其它高效植物开发。
(2) 推行机修梯田招标制, 实现了“一个降低, 两个结合、三个转变”, 使机修梯田成本由原来的7950元/hm2降低到4935元/hm2;实现了梯田工程、地坎工程、道路工程相结合、机械施工和人工整地坎相结合;转变过去以土方核算为面积核算, 转变过去机修梯田主体工程与地坎工程分离施工这二位一体同时发包、同时施工, 建设一块、竣工一块;转变过去农机路粗放施工为科学规划、精心施工。
(3) 实行专业队承包造林机制。以“两定、两保、一明确”为内容、即定面积、定进度, 保质量、保成活, 明确权利和责任。在造林中, 水利水保部门技术人员提供技术服务, 从整地、选苗、到栽植层层把关, 确保造一片、活一片、成一片。
3 治理开发模式效益评价
闫家河小流域通过六年的延续治理, 综合治理面积累计达到1004.92hm2, 其中:梯田343.83hm2, 水土保持林629.82hm2 (生态林181.25hm2, 经济林果448.57hm2;乔木林601.98hm2, 灌木林27.84hm2;阔叶林601.98hm2, 针叶林27.84hm2) , 种草31.27hm2, 修建中小型沟道工程611处 (谷坊494座, 沟头防护117道) , 淤地坝3座, 配套建设农机路10条40km, 栽植行道树2万株, 建成上水工程3处, 发展节水灌溉面积400hm2。该小流域综合治理开发模式的实施, 使流域生态系统结构得到改善, 系统功能增强, 生态系统自我维护和发展能力提高, 生态系统由恶性循环向良性循环转化, 生态、经济、社会效益显著。
3.1 生态效益明显
(1) 连续集中治理, 新增综合治理面积632.51hm2, 每年各类水土保持措施可拦蓄泥沙5.48万t, 拦蓄地表径流56.41万m3, 水土流失得到有效控制, 减轻了城市防洪、防淤压力。
(2) 内宜林宜草面积全部绿化, 植被覆盖度由20.13%提高到47.78%, 林草保存面积占宜林宜草面积的92%, 水保林、经果林成带、成片、成网分布, 园林化设计、科学配置树种的塔柏、刺柏等风景树木的栽植与大地埂绿化, 增加了流域的景观观赏价值。林草地面积的增加有效地改善了流域内的生态环境, 流域人口环境容量得到提高。
(3) 后人均基本农田由治理前的0.01hm2提高到0.05hm2, 耕地梯田化程度达到100%, 实现了耕地梯田化。基本农田有效地拦蓄了地表径流和土壤表土, 提高了土壤肥力, 改善了土壤理化性质, 增强了农田抗御自然灾害的能力。
(4) 由原来的单一乔木层变为乔—灌—草结合的复合林层, 林地生物量的增加改善了自身的环境。
3.2 经济效益显著
经济价值的评估是治理后比治理前增加的产值, 主要是直接利用价值。治理完成后, 粮食单产由治理前的1631.33kg/hm2提高到2667.52kg/hm2, 在效益计算期内年累计增加直接经济效益853.09万元。其中坡改梯年增产粮食26.42万kg, 增加产值47.56万元;造林年增产木柴0.019万m3, 增加产值15.10万元, 年增产薪柴18.17万kg, 增加产值3.64万元;经果林年产水果400.74万kg, 增加产值641.19万元;地坎、地埂绿化年增加饲草23.45万kg, 增加产值4.69万元;大葱、胡萝卜基地20hm2, 年产新鲜蔬菜30万kg, 年创收30万元;发展养鸡专业户7户, 年产种蛋3.94万kg, 年收入达收11.82万元;改善灌溉面积400hm2, 增产粮食66万kg, 增加产值99万元。
3.3 社会效益评价
水土保持生态环境建设社会效益价值主要是间接利用价值。用水土保持生态环境建设治理前后社会效益评价指标的变化来评估。
3.3.1 有效促进了流域经济社会进步
首先, 提高了区域人口环境容量。通过水土保持生态环境治理, 流域内基本农田达到343.83hm2, 人均基本农田0.05hm2, 耕地梯田化程度达到100%。人口环境容量由治理前的480人/km2增加到现在的496人/km2, 实现了人口环境容量和人口密度达到相对平衡, 从而促进了人与自然的和谐共处余生态系统的良性循环。其次, 义务教育普及率指标逐步提高。项目区的各项措施的实施, 有力地推动了教育事业的发展, 适龄儿童入学率增长了7.1%, 失学儿童返学率增长了33.5%, 大中专升学率增长了28.9%, 中年文盲率下降6.6%。
3.3.2 明显改善了农业生产条件
提供水土保持生态环境建设, 使田间农机路密度达2.87km/km2, 降低了农民的劳动强度, 提高了劳动生产率, 有力改善了农业生产条件, 同时为城市服务业提供了充足劳动力。
3.3.3 合理调整了土地利用结构
通过大规模的梯田建设, 大力发展经济林果, 营造乔木林、灌木林和实施退耕还林还草工程, 流域内农、林、牧、荒地和其他用地的比例由治理前的48.82%、20.13%、0.00%、4.41%, 调整为32.61%、45.23%, 2.25%, 0.00%, 土地利用率由治理前的84.40%提高到95.75%。
3.3.4 产业结构得到优化
土地利用结构的调整和土地利用率的提高, 促进了农村产业结构的优化:农、林、果、牧、渔和工副业产值所占比例由治理前的46.39%、1.86%、4.34%、 5.56%、和41.8%、调整到现在的37.64%、5.66%、13.21%、 11.30%、和32.19%。
3.3.5 显著增加了农民收入
随流域内各项措施经济效益的发挥, 流域内农业总产值激增至2101.86万元, 增加了55.91%;人均年收入达1745元, 增加了45.17%。物质基础的充实, 带动和促进了群众生活条件的改善, 新盖砖瓦房126座, 液晶电视、电冰箱、计算机等家电已进入寻常农民家庭, 80%的人家已安装上了电话, 现代信息农业已进入农家, 群众生活稳步、生活水平提高。
3.3.6 改变了城郊 服务了城市
通过园田、园林化治理, 流域形成了春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿, 三季有花、四季常青的生态景观, 同时可防止沙尘, 净化空气、降低噪音、调节气候、改善水质、减弱城市“热岛效应”。该流域不仅为城市提供了丰富的水果蔬菜、苗木花卉和肉蛋奶等农林牧产品, 而且为天水市的广大市民提供了一个集休闲、旅游、观光为一体的生态农业景区。
4 结语
闫家河小流域的综合治理和管理模式已在社会上产生了广泛的辐射效益。到目前为止, 闫家河小流域已接待了省内外20多家水土保持专家来此参观。据不完全统计, 该小流域的成功经验在黄河流域的小流域综合治理具有广泛的借鉴和辐射效应。
参考文献
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[3]李生保.宁南山区不同生态恢复措施对土壤环境效应影响的研究[J].水土保持学报, 2006, 20 (4) :20-22.
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[6]焦峰, 温仲明, 李锐.黄土高原水土保持林建设 (草) 环境效应分析[J].水土保持研究, 2005, 12 (1) :26-29.
小书包 篇3
教学目标：
1、通过图画对照、归类识字等方法，认识8个生字和3个偏旁，会写“书本”2个生字。
2、正确朗读课文，知道学习用品的名称，了解他们的用处。教学重难点：
1、认识8个生字和3个偏旁，会写“书本”2个生字。
2、知道学习用品的名称，了解他们的用处。教学准备：
1、多媒体课件。
2、让学生画一张自己喜欢的文具，并想办法写上文具的名字。教学过程：
一、激趣导入：
1.你们喜欢猜谜语吗？下面我们来猜谜语。师讲谜语，生猜谜。2．根据孩子猜的谜面，出示图画和词语（铅笔、橡皮、书）3．这些文具，我们都会把他们放进哪里？（书包）出示书包图和标注音的汉字“书包”。
a引导孩子自己拼读，反馈中重点正音翘舌音“书”，再开火车读。B识记生字“书、包”。
平时，你读过哪些书？（板书：童话书、故事书、漫画书等）。
“包”，结合实物书包，进行记忆。“书包”把所有的学习用品都“包”在里面了，随机学习“包子头”。
二、学习课文，识记生字。
1． 让孩子借助拼音自己读课文，圈生字。2． 孩子拼读生字，同桌检查，正音。
3． 出示词语，生字，指名拼读。注意读准翘舌音“书、尺”，平舌音“作、早”。4． 去掉拼音，让孩子认读词语。
开火车读，指名读，齐读。5． 归类识字。
用加一加、生活识字方法识记生字。随机学习“竹字头、单人旁”
三、运用游戏，复习巩固。
1、老师逐一贴文具图，学生把画的文具图举起来，学生读。
2、指名孩子听读词语，摘词语卡片。
3、读儿歌，认识生字词。
四、观察辨析，学写“书、本”
1、出示“书本”学生观察，说说如何写“书、本”字。
2、指导发现“书本”两字是上紧下松，且“竖”都写在竖中线上，要写得直。
3、教师范写“书”学生书空，再临写。评议。
4、教师范写“本”学生书空，再临写。评议。
《小书包》教案 篇4
教学目标：
1、会认“书、包”等11个生字，会写“早、书”等5个生字。认识“勹、亻、”3个偏旁。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识常用的学习用品，了解它们的用途，学会正确使用。
4、认识一些常用的学习用品，养成爱惜学习用品、能自己整理书包的良好习惯。
教学重点：
1、掌握本课生字，认清字形，并能正确、美观书写。
2、能正确、流利地朗读儿歌。教学难点：
认识常用的学习用品，了解它们的用途，学会正确使用。养成爱惜学习用品、能自己整理书包的良好习惯。
教学过程： 一.课前准备
上课前先让学生把桌子前后左右对齐，桌面学习用品摆放整齐，准备好语文课本，拼音田字格本，铅笔和橡皮。喊口令让学生进入上课状态！
二、猜谜引题
1、同学们上课前，我先出一个谜语让你们猜一下：带子长长身体方，书本文具里面装。它是我们的好朋友，天天伴我把学上。（教师适时引导，给学生考虑的时间，并告诉他们会的举手）
2、指名回答：书包。看来我们班的同学都很聪明。今天我们要学的课文就是与书包有关的，接着板书课题：8.小书包。（老师范读，学生跟读，强调不拖腔）
3.知道书包什么意思吗？就是把所有的学习用品都包在里面了，学习偏旁“包字头”。
三、初读课文，学习生字
1、师：每天我们都背着书包上下学，那里面到底装了些什么学习用品，你真正观察过吗？想一想再回答老师的问题（给学生思考的时间）。
2、指名让一个学生拿出自己的书包，边往外拿边说出学习用品的名字，说完后整理自己的书包放回桌洞，老师板书：
/ 2
橡皮（擦错别字的）
尺子（连线用的）作业本（做作业的本子）笔袋（也可以说是文具盒，用来放铅笔，橡皮尺子的）
铅笔（写字用的）
转笔刀（削铅笔的工具 说到这里我还有几个谜语让你们猜一下
1.小小身子细又长，身穿彩衣直心肠；嘴巴尖尖会写算，只见短来不见长。（铅笔）
2.像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。（橡皮）3.有厚又有薄，有长也有方，打开看一看，知识里面藏。（书）
（1）看来同学们都很聪明，教师领读，学生跟读，说明它们的用途。（2）学生自由读，不会的向小组长或其他同学请教。（3）指名读，开火车读，看谁读得又快又好。
3、你们读得真是太棒了（竖大拇指），那来看看课文中“我”的小书包里到底有哪些宝贝？它们又是怎样陪“我”去学校的？读读课本70页的儿歌你就知道了。
（1）老师范读，让学生仔细听（发现前两个字一停，再读后三个字），再领着学生读一遍。
（2）让学生自由读，边读边把课本71页最上面的“二类字”在课文中圈出来，遇到不会的字借助拼音多读几遍，并且让他们考虑课文中的“小书包”里有什么？（学生回答，老师板书：课本、作业本、铅笔、转笔刀）
（3）老师领着学生读。
（4）师：课文中的“静悄悄”形容非常安静，没有声响。四．板书设计：
8.小书包
橡皮 铅笔 作业本
课本 彩笔 图画本
转笔刀 文具盒（笔袋）尺子
五、拓展练习，整理书包
1让学生介绍：自己是怎么整理书包的？
2、小结：书包里的“朋友”有很多，所以我们以后去上学的时候，要每天整理好我们的小书包，看看要带的东西是不是带全了，还要爱护书包里的这些文具，因为它们是我们的朋友！
3.回顾整理这节课学的知识。
《小书包》教学反思 篇5
《小书包》是一年级新教材中第二组识字课，是在学生学完拼音后安排的一组识字课.本课重点是认识11个生字。因为新教材对识字有特殊要求，即分类识字，重视学生识字方法和能力的培养，所以这节课的设计上我注重了识字方法教学和学生学习方法的指导，结合一年级孩子的年龄特点，我主要采取游戏中识字的方法，采用自主学习和教师重点引导相结合的方式：
例如：在导课环节，我设计了猜谜语，引出课题，小书包，激发学习兴趣；在识字环节，我安排学生自主读儿歌，读词语，圈生字，同桌互读、互考、互教，逐步渗透“先学后教“的教学理念，在识记字形这一环节，我引导孩子大胆地和大家分享自己的识字好方法，给学生提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果，发展学生的思维和想象能力；学习新偏旁时，引导孩子归类识字，帮助学生拓展新知，增加课外识字量；在写字环节，我严格按照新教材的要求，遵循“写字贵在精，而不在多，要严格指导”的原则，重点指导字的笔画、笔顺，要求学生写字时先讲求正确，再写得整洁美观。
除此之外，在教学中我还注重了引导学生去“发现学习”，比如：生字认完后，组词环节，我让学生去发现，11个生字中还有哪两个字可以组成一个词？这样把认字和学词联系起来，引导孩子联系生活识字，提高学生表达能力，降低识字难度。
小书包听课综合评价 篇6
黄河小北干流即禹门口至潼关河段, 全长132.5km, 河道总面积为1107.67km2。该河段属于宽浅游荡性河道, 地域广阔, 河段内大量滩地为低洼易涝的盐碱地。由于经济发展和社会进步, 城镇规模的扩大, 用水量不断增加, 加上两岸工矿业废水和生活污水直接排入河中, 使水体受到严重污染, 水环境承载能力大大降低。该河段水质状况直接关系到周边民生问题, 适时进行水质现状分析评价, 具有很重要的现实意义。
为了掌握黄河小北干流水体状况及多年变化趋势, 本文采用模糊综合评价法, 对“十二五”期间黄河小北干流枯水期、平水期和丰水期水质状况进行评价。
2 水质模糊综合评价法概述
水质模糊综合评价法:是利用模糊数学原理进行水环境质量综合评价的方法, 它是通过确定污染指标的浓度和水质质量标准序列间的隶属度, 来确定水质级别。该方法考虑了参评指标在总体中的地位, 为其配以适当的权重, 确定隶属函数, 再经过模糊矩阵复合运算, 求得综合隶属度, 根据隶属度来划分水质类别, 进而得到综合评价结果。
2.1 建立评价对象的因子集
首先根据《地表水环境质量标准》GB3838-2002, 选择m个对评价区域水质影响较大的指标作为评价因子, 表示为ui (i=1, 2, …, m) , 则建立评价因子集:U={u1, u2, …, um}。
2.2 建立评价集
由于水体污染程度是一个模糊概念, 所以评价污染程度的分级标准也具有模糊的特征。假设水质级别划分为n级, 表示为vj (j=1, 2, …, n) 则评价集为:V={v1, v2, …, vn}。
2.3 单因子模糊评价
单因子模糊评价:是指单独对一个影响因子进行评价, 以确定评价对象对评价集元素的隶属程度, 一般用rij (i=1, 2, …, m;j=1, 2, …, n) 表示。
2.3.1 隶属度的确定及隶属函数的建立
隶属度:可以通过对隶属函数的计算来确定。在水质模糊综合评价中, 把隶属度视为污染指标的浓度和水质质量标准的函数。一般采用模糊数学中的“半梯形分布”确定隶属函数。
2.3.2 建立单因子模糊矩阵
模糊矩阵是反映每个因子对其各项评价标准等级的隶属程度。根据隶属函数, 可求出单因子对分级标准的隶属度, 得出单因子模糊评价矩阵:
式中:m—评价因子个数;n—水质分级数;rij—单因子的隶属度 (i=1, 2, …, m;j=1, 2, …, n) 。
2.4 建立评价因子的权重矩阵
在进行综合评价时, 由于各污染指标对水质的影响不同, 在总体水质污染中所起的作用不同, 因此要对各指标赋予不同的权重。确定权重的方法很多, 互有优缺点。本文根据计算污染指标的超标比情况来确定权重。
对数值越小越好的评价因子选用公式:对数值越大越好的评价因子选用公式:
为了进行模糊复合运算, 将各评价因子权重进行归一化处理, 即:
式中:wi—第i个评价因子在总体中的权重;ci—第i个评价因子的实测浓度值;第i个评价因子的基点值 (本文依据《地表水环境质量标准》GB3838-2002, 取单因子5个级别水质标准限值的算术平均值作为基点值) ;ai—第i个评价因子在总体中归一化处理后的权重。
通过归一化处理后的各评价因子权重, 组成权重矩阵:A= (a1, a2, …, am) 。
2.5 模糊综合评价模型
根据权重矩阵A与单因子模糊评价矩阵R复合, 得出模糊综合评价模型, 即:
根据最大隶属度原则, 若bj=max{b1, b2, …, bn}, 即bj表示该水质对于j级水的最大隶属度, 则待评价对象的水质级别应该为第j级。
3 黄河小北干流水质模糊综合评价及结果分析
黄河小北干流河段共设有上游龙门、下游潼关两个水质监测断面, 由于龙门断面上游经过700km左右水体的自净作用, 到达龙门断面水质基本上没有污染, 故本文评价选取黄河小北干流下游潼关断面作为黄河小北干流水质评价代表断面。
3.1 评价因子集及评价集的建立
考虑到黄河小北干流水质以有机物污染为主的特点, 选定具有代表性的溶解氧、高锰酸盐指数 (CODMn) 、五日生化需氧量 (BOD5) 、氨氮、挥发酚、汞、铅等7项污染指标作为评价因子, 评价因子集为:U={u1, u2, …, um}={溶解氧, CODMn, BOD5, 氨氮, 挥发酚, 汞, 铅}。
利用潼关断面2011年—2015年枯水期、平水期和丰水期实测平均数据 (见表1) , 进行模糊综合评价。
单位:mg/L
依据《地表水环境质量标准》 (GB3838-2002) , 地表水水质分为5个等级 (见表2) , 因此, 确定评价集为:V={v1, v2, …, vn}={Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ, Ⅳ, Ⅴ}。
单位:mg/L
3.2 建立模糊评价矩阵
采用“半梯形分布”函数, 即用降半梯形和升半梯形确定两端等级的隶属函数, 用对称山形确定中间等级的隶属函数。
(1) 对于数值越小越好的污染指标, 选用各级水质的隶属函数如下:
属于j=1级水质的隶属函数通式为:
属于j=2至n-1级水质的隶属函数通式为:
属于j=n级水质的隶属函数通式为:
式中sij—第j级水质标准;ci—单项污染指标的实测浓度值;rij—单项污染指标对于j级水质标准的隶属度。
(2) 对于数值越大越好的污染指标 (如溶解氧) , 选用各级水质的隶属函数如下:
属于j=1级水质的隶属函数通式为:
属于j=2至n-1级水质的隶属函数通式为:
属于j=n级水质的隶属函数通式为:
根据隶属函数的通式, 计算出各评价因子对应等级的隶属度, 得出模糊关系矩阵。
以2011年枯水期为例。由表1中2011年枯水期实测值及表2中水质标准限值, 根据上述隶属函数通式, 可得到一个7×5的模糊关系矩阵:
同理, 求出2011年—2015年枯水期、平水期和丰水期其余各评价指标的模糊关系矩阵。本文不再一一列出。
3.3 权重值的计算
按照2.4节所述方法, 计算出各污染指标的权重值wi及归一化处理后权重值ai, 计算结果见表3。
3.4 水质模糊综合评价
以2011年枯水期为例, 进行模糊矩阵的复合运算。由3.3节表3中得知:A= (a1, a2, …, am) = (0.105, 0.192, 0.127, 0.511, 0.021, 0.044, 0.000) , 由3.2节中求出的模糊关系矩阵R, 采用“相乘相加法”进行复合运算, 计算得:B=A·R= (0.253, 0.037, 0.199, 0.000, 0.511) 。
根据最大隶属度原则得:2011年枯水期的水质级别为Ⅴ级。
同理, 通过模糊矩阵复合运算, 得出其余的水质综合评价结果, 见表4。
3.5 结果分析
由水质评价结果表3知:在7项评价污染指标中, 枯水期主要污染物是氨氮, 其次是高锰酸盐指数 (CODMn) ;五日生化需氧量 (BOD5) 和溶解氧, 4项指标权重之和占总权重的90%以上;平水期的7项评价指标中, 其4项指标权重之和占总权重的94%以上;丰水期的7项评价指标中, 其4项指标权重之和占总权重的85%以上。由此说明, 黄河小北干流水质中主要污染物是有机物, 这与实际情况相符合。
从表4模糊综合评价结果来看, 不论年内还是年际间, 都是枯水期水质污染最严重。枯水期, 2011年—2013年模糊综合评价水质状况均为Ⅴ级, 2014年为Ⅲ级, 2015年为Ⅳ级, 5a总体水质污染变化趋势略有下降;平水期, 2011年—2012年中水质状况均为Ⅳ级, 2014年—2015年均低于Ⅲ级, 5a总体水质污染情况呈明显下降趋势;丰水期, 2011年—2015年中水质状况均低于Ⅲ级, 主要是来水量大, 稀释作用效果明显。枯水期水质污染严重的主要原因是:枯水期来水量小, 水质自净能力差。
4 结语
(1) 通过利用水质模糊综合评价法对黄河小北干流枯水期、平水期、丰水期的水质进行评价, 其结果表明:十二五”期间, 黄河小北干流一年中, 枯水期水质污染最严重, 总体水质污染状况呈下降趋势, 主要污染物为有机物, 评价结果合理, 接近客观实际。
(2) 水质模糊综合评价法, 能较好地解决模糊和难以量化的问题, 具有评价结果清晰, 系统性和综合性强的特点。该方法有效地避免了评价过程中, 可能出现的人为主观影响, 既可以反映多种因子综合影响下的水质状况, 又能确定主要污染物和污染物水质类别。利用模糊综合评价法进行水质评价, 可以了解和掌握水质变化趋势, 准确地反映水体污染状况和程度, 为水资源利用、保护、规划和管理提供科学依据。
摘要：利用水质模糊综合评价法, 对“十二五”期间, 黄河小北干流潼关断面枯水期、平水期、丰水期的溶解氧、高锰酸盐指数、五日生化需氧量、氨氮、挥发酚、汞、铅等7项指标的水质监测资料进行了评价, 获得了满意结果。
关键词：模糊综合评价法,水质,黄河小北干流
参考文献
[1]国家环境保护总局, 国家监督检验检疫总局. (GB3838-2002) 地表水环境质量标准[S].北京:中国环境科学出版社, 2002.
我是小书包 篇7
我的肚子很大，能装下很多的书，就像我的小主人茵茵吃完晚饭的肚子那么大。茵茵喜欢把我背来背去，带着我到处走，尤其是茵茵跑起来的时候，我就像坐上了飞行秋千，茵茵慢慢走的时候我又会觉得很舒服。(一静一动，有力地表现了我的安逸和幸福。)
茵茵她很爱护我，总是把我洗得干干净净的。不只是这些，在下雨天她都要把我抱在怀里，不让一点雨滴滴在我的身上，可她自己却被雨淋湿了，在她的怀里感觉真舒服啊!(建议分段)茵茵背着我去过了很多的景点，看过了很多的风景，能在这个家是我一生中的幸运!我很爱这里，因为这里是我的家，(由刚刚去了很多景点一下子就提到自己的家，过渡还不够自然，注意思路不能跳。)我每天都待在茵茵的小书房里，如果睡不着就看看小主人的书，看一会我就会进入甜蜜的梦乡。(多幸福的生活啊，真令人羡慕!)
茵茵还背我到学校，在那里能学许多的知识。在这一届的美女知识大赛中我获得了冠军，茵茵笑眯眯的对我说:你真厉害!听得我心里像吃了蜜一样的甜。(得到主人的夸奖就那么美，可见主人在你心目中多重要啊。)
我在这个家里小主人像妈妈一样爱护我，我愿意一辈子都生活在这个幸福甜蜜的家里!(情意浓浓，爱意满满。)
《小书包》教学反思 篇8
一、多元识字，充分发挥学生学习的主体性
一年级的学生具有强烈的好奇心，还具有一定的识字能力，很愿意自主识字。
在本节课的教学中，我紧紧抓住低年段的识字教学特点，以多元的识字方法鼓励学生用自己喜欢的识字方法进行记忆。
二、关注课堂生成，顺学而导
课堂上我顺学而导，特别关注课堂的生成。如一位学生说看到妈妈在工作就想想“作”字时，我马上进行感恩教育。
三、动手实践，让语文回归生活
本课词语与学生的学习生活密切相关，因此教学中我设计了“找朋友”及布置超市的实践活动，在动手操作中巩固生字词。
我的小书包 教案 篇9
教学目标：
1、状物作文的写作方法
2、抓住特点描写
3、注意描写顺序 教学重点：状物作文的写作方法 教学难点：抓住特点描写；注意描写顺序
一、导入
同学们，我们每天都背着小书包高高兴兴地上学去。那小书包里啊，装着我们的文具，装着我们的书本，装着我们多少的小秘密啊！今天，就让我们来说说我们的小书包吧！（学生说自己的书包，每个发言）
二、练习
1、照样子，写词语（板书）
金黄色
________ _________ _________
干干净净 ________ _________ _________
2、瑱一填
我的书包是________色的，是_________送给我的。
________是书包是________色的，是_________送给他的。
三、例文
我的小书包
我有一个心爱的小书包，是鲜艳的桃红色，显得格外引人注目。上面还有一只可爱的蓝猫，它戴着一顶高角帽，背着书包，神气极了！在它身旁，还有一只小蜜蜂在飞舞呢！
我的书包共分三层，两边各有一个小口袋，口袋上还有一层纱网。书包里放着好多东西：第一层，放的都是我做手工用的彩图纸；第二层，放的是我做作业用的本子，比如说习字本、家庭作业本等；第三层，放的东西最多了，有文具盒、教科书、课外书等；而两边的小口袋里放的是一些小手工作品。这么多东西放在这小书包里，小书包多辛苦啊！可是它从来都不叫苦，默默地陪伴着我！
每当我取得好成绩时，我总会悄悄地激昂心中的喜悦告诉我的小书包。它是我学习的好帮手，我爱我的小书包！
思考：作者向我们介绍了小书包的哪些方面？ 你看，小书包多漂亮啊！“是鲜艳的桃红色，显得格外引人注目。上面还有一只可爱的蓝猫，它戴着一顶高角帽，背着书包，神气极了！在它身旁，还有一只小蜜蜂在飞舞呢！”桃红的颜色，可爱的蓝猫，自由飞舞的小蜜蜂，让人一看就喜欢，这是书包的外貌特征。
再看，“我的书包共分三层，两边各有一个小口袋，口袋上还有一层纱网。”小作者观察得多仔细啊!从中也能看出作者对书包的喜爱。
书包的作用可真不小。第一层放彩图纸，第二层放作业本，第三层放各种文具和书，从这里也能看出小作者是个有心的孩子，把书包收拾得整整齐齐的。
这篇文章的字数并不多，但从开头介绍书包的样子，到里面所装的物品，到最后表达对书包的喜爱，字里行间表现了小作者对书包的喜爱之情。
四、总结
怎样写好自己的书包呢？（板书）
1、点明物品，突出主题。
2、说明来历，讲清特点。
3、按照顺序，写清作用。
4、结尾扣题，抒发情感。
五、作文
识字8小书包教案 篇10
课文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，开课时，我让学生们比一比谁的小书包漂亮、实用？让学生兴趣高涨，然后交流小书包里都放了些什么，它们分别是干什么用的？这样从学生的生活实际入手，为学生理解课文内容作好铺垫，通过自己学字，老师针对性地指导，让学生掌握生字；游戏“我是小小售货员”中认识文具的名称，介绍文具的作用，让学生的语言表达能力得到提高。学前准备
1.教学课件。（教师）
2.预习课文，了解每件文具的作用。（学生）课时安排 2课时 教学过程 第一课时 学习目标
1.会认11个生字，认识偏旁“勹、亻、”。2.正确、流利地朗读课文。
3.认识一些学习用品，知道它们的作用。学习重点 1.会认生字。2.理解课文内容。学前准备
1.教学课件。（教师）2.预习课文。（学生）教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，激发兴趣。（用时：6分钟）
1.谈话激趣：同学们每天上学放学时都背着什么呢？那小书包是用来干什么的呢？ 2.教师：拿出里面的学习用品，向大家介绍它的作用。1.学生答：背着小书包。小书包是用来装学习用品、书本的。2.点名介绍书包里学习用品的作用。
二、自主识字，合作学习。（用时：13分钟）1.让学生自由读课文，把文中的生字、新词作记号。2.说说在哪里遇到过这些生字，引导学生识记。3.小组交流识字方法，认识新偏旁“勹、亻、”。
4.检查汉字，认词情况，你们与这些新朋友交上朋友了吗？ 5.课件展示，用鼠标点字认字，点词认词。（1）开火车认读。（2）点名随机认读。（3）小组竞赛读。（4）学生齐读。
1.读课文，圈出生字、新词。2.讲生字的特点。3.小组交流识字方法。
4.学生自豪说：我们成为了好朋友！5.学生用不同的方式认读生字。
1.给下面的字选择正确的读音，打“√”。书（ｓｈū ｓū）包（ｐāｏ ｂāｏ）尺（ｃǐ ｃｈǐ）作（ｚｕò ｚｈｕò）本（ｂěｎɡ ｂěｎ）刀（ｄｉāｏ ｄāｏ）课（ｋè ｔè）早（ｚǎｏ ｚｈǎｏ）学（ｘｕé ｘｉé）校（ｘｉàｏ ｘàｏ）2.给字找朋友。书 袋 尺 本 作业 笔 铅 子 笔 包
三、熟读课文，深化理解。（用时：11分钟）1.自由读文，要求:（1）把字音读准；（2）把不理解词找出来。
2.归纳：“宝贝”、“静悄悄”，要求学生互相讨论，自我解答。
3.再读课文，讨论解决问题：课文中向我们介绍了哪些学习用品，它们分别有什么作用？ 4.全班展示读课文。
5.要求学生出示自己小书包里面的并且书本上没有提到的学习用品。向大家介绍这种学习用品的作用或使用方法。
1.学生朗读课文，说出不理解的词语。
2.小组讨论交流：“宝贝”是指学习用品，是我们心爱的东西。3.讨论解决问题。
4.全班正确、流利地朗读课文。5.介绍自己的学习用品。3.我会照样子给生字组词。
四、总结全文，情境体验。（用时：10分钟）
1.总结：学完本课后，我们认识了很多的学习用品，并且知道了这些学习用品的作用。2.请同学们分别进行情景再现亲身体验。表演：“我是小小售货员”。（人物：妈妈、我、售货员等）1.听老师总结。
2.积极响应，分别用心上台表演，赢得阵阵掌声。
教学反思
教学时从学生身边的实际入手、让学生认识自己常用的学习用品，介绍其作用，既便于学生理解课文内容，又训练了学生口头表达能力。认生字是这一课的重点，让学生自学生字并交流识字方法，再采用多种方法巩固识字，最后，根据儿童身心特点，采取“我是小小售货员”这一活动方式，实现品德与语言表达能力的和谐统一。第二课时 学习目标
1.会写“早、书、刀、尺、本”5个生字。
2.进一步认识一些学习用品的作用，培养学生自己动手的能力。学习重点 会认、会写生字。学前准备 教学课件（教师）教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固字词。（用时：6分钟）请同学们朗读课文。1.点名读。2.开火车读。3.竞赛读。4.全班齐读。
学生采用多种方法巩固认字。4.读拼音写词语。
ｓｈū ｂāｏｘｉǎｏ ｄāｏ（）（）
ｃｈǐ ｚi ｚǎｏｓｈàｎɡ（）（）
二、感情朗读，加深体验。（用时：13分钟）1.请同学们朗读课文。
2.教师出示文具，让学生练习说话，并教育学生自己的事情要自己做。如： 出示铅笔，提问：这是什么？它是用来干什么的？平时是谁帮你削铅笔的？ 3.读一读课后的“我会做”，让学生明白：自己的事情要自己做。1.齐读。
2.学生结合教师出示的学习用品进行说话训练。3.学生读“我会做”的内容。5.照样子，说一说。（1）我会自己。（2）我会自己。（3）我会自己。
三、分析结构，描红临写。（用时：13分钟）1.课件展示生字。
2.师生观察课件展示笔顺后，教师指导占格，然后范写。3.巡视指导。4.作业展示，评价。1.认读。2.边看，边仿写。3.描红临写。
4.观看作业展示作不同评价。6.我会写出下列字的笔顺和笔画数。早： 共（）画 书： 共（）画 刀： 共（）画 尺： 共（）画 本： 共（）画
四、全课总结，布置作业。（用时：8分钟）1.教师引导学生谈本节课的收获。2.布置作业。1.谈收获。2.完成作业。
教学反思
本课教学体现了以教师为主导，以学生为主体。主要体现在两个方面：
一、教师出示实物，学生练习说话，在说话的同时认识到：我们的学习离不开这些文具，它们是我们的宝贝；我们还要求学生做到自己的事情自己做，培养我们的动手能力。但由于一年级的学生说话时用词不够准确，语言表达不完整，针对这点，今后还要加强口语交际训练，培养学生口头表达能力。
小书包教学设计 篇11
教学目标：
通过图画对照、归类识字等方法，认识“书、包”等11个生字和包子头、单人旁、竹字头3个偏旁。会写“早、书”等5个字。
正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。
课前准备
1.生字卡片，制作多媒体课件(与课文中生字相关的实物图片)。(教师)
2.预习生字;朗读课文。(学生)
教学过程
一、猜谜激趣，导入新课
1.引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗?这节课我们先来猜几个谜语。(课件出示谜语)
(1)小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)
(2)像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。(橡皮)
(3)小方盒，薄又薄，里面知识可真多!(书)
(4)有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。(笔袋)
2.铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里?今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。板书课文题目，齐读。
3.学习“书包”两个字。
(1)拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。
(2)识记字形。
①观察“书”字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。然后编小口诀记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。
②观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁?
③说一说记住这两个字的方法。
(3)组词识记，多种形式读词。
二、合作学习，活学活用
1.请同学们打开书，看课文中的六个词语。已经认识的字，你就大声地读出来;不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。
2.教师请一名同学领读，大家跟着一起读。
3.这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。
课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀。
(1)指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。
要求学生明确小组学习的要求：
①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。
②完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。
(2)教师巡视，组长检查，总结方法。
4.学生汇报生字认读的情况。
(1)说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。
(2)教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)
(3)①包：半包围结构，“勹”是包字头。
②字理识字“刀”。
③笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的`上面是竹管，下面是毛。根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。“笔”是会意字。
(4)开小火车：读字并组词。
(5)小游戏：小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡片对应放好。小组内评价。
(6)记忆比赛：以课件的形式快速出示生字，一次出现四个字，看谁读得好，记得准。
(7)扩词练习。用“尺、本、刀”扩词。(可以列举生活中的实物来扩词)
三、动手实践，有序表达
1.同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并在我们的小书包里找出它们。(读一个，找一样)哎呀!小书包都被我们翻乱了，你们能自己整理书包吗?自己试着整理书包。
2.说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说话。学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。
四、指导写字，规范美观
同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。
1.学习书写“刀”字。
(1)引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。
(2)教师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。(横折钩、撇)
(3)学生练习书写。
(4)展示评价。
2.学习书写“尺”字。
(1)引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在竖中线的左边。捺要写得伸展、圆满。第二笔横起笔在横中线上。
(2)教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。(横折、横、撇、捺)
(3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
(4)学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。
3.学习书写“本”字。
(1)说一说：这个字和哪一个字比较像?(木)这个字该怎么写才好看?
(2)学生自己练习书写。
(3)展示评价。
4.学生练习书写，要把字写端正、写美观。