园本研修工作计划

园本研修工作计划（通用9篇）

园本研修工作计划 篇1

营沟小学幼儿园杨素英

为了配合本园教研工作安排，同时为了提高本人自身的教学科研能力及教学技能，以便自己更加灵活地、创造性地开展教学工作，特制定如下个人研修计划。

一． 指导思想

坚决服从本园教研工作安排，以《幼儿园教育指导纲要》为导向，以全面提高教育质量为目标，以强化自身专业素质为重点，坚持联系实际，注重实效的原则，坚持理论与实际相结合的原则，全面提高保教质量。

二． 研修目标

1.通过研修，提升自身的师德修养，完善自身心理品质，使自己成为师德高尚，心理健康，德艺双馨的良师。

2.提高教学科研能力，以教学中的实际问题为载体，通过与其他老师的交流，提高自身的科研、施教以及解决问题的能力。

3.提升教学理论水平，通过研修的方式，树立现代教学观念，紧跟教学新理念，改进教学手段和方法，通过学习与评价，研究与分析，提升自己的教学理论与教学水平。

三． 研修内容

1.学习《幼儿园教育指导纲要》，掌握教育导向。

2.学习《幼儿园教育活动设计与实践》、《幼儿教师的十大教学技能

与训练》等理论书籍。

3.撰写主题教育方案，学习新的教学方法。

4.根据本园教研活动安排，继续学习艺术领域（如绘画、手工、游

戏、舞蹈、表演）的基本教育理论。

四． 研修方法

1.学习《幼儿园教育指导纲要》，掌握教育新动向，不断提高自身素

质和业务水平。

2.学习《幼儿园教育活动设计与实践》、《幼儿教师的十大教学技能

与训练》等理论书籍。通过自主研修，使自己在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

3.通过学习，撰写一篇主题活动方案并实际实施，在实施过程中找

出此方案的优缺点并适当调整、改进。通过活动、体验、从实践中学习，使自己的教学技能得以提高。

4.写好教育随笔及学习心得，积累经验，逐步形成自己独特的教学

风格。

5.继续学习艺术领域的基本教育理论，多读专业书籍，向名师学习，经常反思自己的教育行为对幼儿的影响。找出教育教学中出现的问题，总结经验，有意尝试和运用多种技法设计活动方案。修炼自己的教学能力，提高教学技法。也就是说，不断提高自身技法修炼的要求和意识。

园本研修工作计划 篇2

作为辽宁省首批“省级示范园”的大连市西岗区教师幼儿园, 在全区提出“全力打造教师幼儿园, 走学前内涵文化发展之路”理念的引领下, 从自身实际出发, 以园本研修为切入点, 助推教师专业成长, 激发教师的激情与活力, 不断深化幼儿园的内涵发展。

一、“多维”专业引领, 拓宽园本研修的视野

在立足本园实际, 每月开展专题讲座、教师论坛的基础上, 幼儿园充分拓宽教师的视野, 定期聘请本土专家、市级专家和高校教授来园进行不同领域、不同层次、不同维度的现场培训, 提升教师的专业理论水平。

1.区级研修室“落户”, 展开系列化专题研修。

2009年3月, 西岗区教师进修学校学前教师教育中心“李征研修工作室”在我园正式启动。李征主任通过“你问我答, 沟通无限”、“互动研讨, 收获无限”、“畅所欲言, 潜力无限”三个版块对教师进行了首次培训, 并在前期全园探究式教学研究及现状调查的基础上, 聚焦幼儿园科学活动, 针对教师的工作和成长需求展开了系列培训活动。通过观摩、座谈研讨、反思交流等活动形式, 带领全体教师围绕幼儿园科学活动展开了“科学活动中有效提问的策略研究”、“幼儿园科学活动教师的指导策略”、“如何结合幼儿园科学活动创设科学活动区”、“任务驱动教学法”等研究活动, 使全体教师明确了幼儿园科学活动的基本流程、教师指导幼儿进行科学探索活动的方法、幼儿园科学活动材料投放的原则等问题, 提高了教师组织幼儿园科学活动的能力和水平, 不断引导教师走上自主发展之路。

2.市幼教专家现场评析、答疑, 引领教师专业发展。

在开展园本研修活动的过程中, 我园适时地邀请市教育学院学前中心的赵宇主任、李云翔老师等市级专家来园参与活动, 与教师现场互动、答疑、评析, 结合每一节教学活动从教学目标的确定、教学活动环节的设计、采用的教学手段、教师的语言、环境创设等方面做了深入细致的剖析, 既使全体教师理清了思路、认识到自身存在的问题, 又给教师留下自主发展的空间, 提升了园本研修及教师自主发展的层次、质量和水平。

3.高校教授“介入”, 拓宽教师的知识领域。

从2009年12月开始, 区教育局为我园聘请东北师范大学教授、博士生导师、东北师范大学幼儿学园园长张向葵教授来园指导。专业化的理论注入, 拓宽了教师的视野, 也使我们能及时了解国际背景下的幼教信息、进一步深化系统理论知识的学习。

高水平的专业引领, 激发了教师的学习、探究欲望, 拓宽了园本研修的视野。

二、行动研究, 提高园本研修的实效

1.专题研讨激活力。

为了更好地转变教师教育观念, 促进教育教学实践的创新, 提高师资队伍的专业水平, 幼儿园针对教师队伍的发展状况, 每学期从教师的需求出发设立研究专题, 打开幼儿园多种形式专题研讨的大门。

我们的做法是:学期末总结教师的发展状况, 了解教师的发展需求, 新学期初将本学期集中研讨的中心议题预先告知教师, 让教师带着问题先行思考和准备, 力求形成自己独特的观点和想法;研修活动中, 教师将自己收集的资料及反思的观点与同伴开展互动交流, 让教师带着观点去研究;研修活动后, 鼓励教师用生成的新理念去实践操作, 让教师带着共识做。

专题研讨活动的开展, 使教师产生了观念的碰撞和思维的磨合, 具有了鲜明的主动学习特点。教师的主体意识激发了其主动发展的热情, 同时也促进了教育理念和教育实践的有机融合, 并使教师们形成了团结合作、互相信任支持的工作氛围, 有效发挥了教师集体的凝聚力量。

2.同课异构促提高。

在专题研讨的基础上, 幼儿园组织教师开展同课异构活动。先后进行了《有趣的锁》《奇妙的蛋》《有趣的弹性》《好玩的水》《单数双数》等教学观摩活动。

如2009年, 我们选择幼儿大班和《有趣的弹性》课题, 开展了活动设计、施教、研讨、再设计、再施教、再研讨的同课异构、一课多研活动。10月, 我们先请大班的程杰、李媛两位教师同时展示了《有趣的弹性》教学活动, 全体教师到现场观摩。活动后, 执教教师与观摩教师进行了反思交流, 园领导及区内专家组针对教学活动布置了4个关于幼儿园科学活动的问题, 请全体教师围绕问题进行进一步的思考并形成文字材料。11月, 刘艳老师在上一次观摩研讨活动的基础上, 再次设计并执教《有趣的弹性》教学活动。同时, 我们邀请了大连市六一幼儿园的市级骨干唐慧老师设计并执教同样的教学内容, 使全体受训教师感受了不同幼儿园教师的教学风格及智慧, 提高了全体教师科学活动的指导能力。12月, 再请大班的郭冬梅、刘畅两位教师在已进行的前两次《有趣的弹性》教学活动的观摩研讨基础上, 继续完善教学活动设计, 第三次实施有效的教学活动。通过《有趣的弹性》等课例的系列活动、观摩研讨, 教师幼儿园现已形成比较完善的科学活动案例, 帮助教师提高幼儿园科学活动的设计、执教能力和水平。

3.教师赛课促发展。

在专题研讨、同课异构的基础上, 结合区级赛课活动, 我园组织全体教师全员参与, 从五大领域课程中选取不同课程, 结合自身及幼儿实际进行设计, 既展示了典型课例的教学, 促进教师相互学习、借鉴各学科教学的特点, 又展示了教师的教育智慧, 达到融通、发展的目的。

4.基本功大赛展风采。

为全面展示教师的素质、提升教师专业发展的内驱力, 我园每学期进行教师教学基本功大赛。在教学活动设计——现场教学指导——观摩活动评析——现场答辩——才艺展示的过程中充分展示教师风采、激发潜能, 提升综合能力。

三、课题牵动, 提升园本研修的内涵

1.课题研究——提高教师研究能力。

园本研修是对幼儿园发展中的典型性、即时性问题的研究, 基于幼儿园的实际又在研究中助推幼儿园的发展。在实践中我们将园本研修的内容与课题研究紧密结合, 坚持“以研促训、以研促学、以研促思、以点促面”的理念, 使园本研修更具生命力。幼儿园实施的“培养幼儿活泼开朗的性格, 使幼儿乐于与他人合作”实验获得了省教育厅颁发的幼儿实验成果奖;实施的“幼儿良好个性的培养与教育”实验获得了辽宁省科研成果三等奖。“在亲子教育中培养家长的教养智慧”实验研究, 通过不同的活动形式为幼儿和家长提供了良好的教育环境及和谐的心理环境, 也为家长提供了相互交流分享教育、生活经验的机会和条件, 家长们的教育观念在不断转变, 教养智慧也在不断提高。幼儿园的家园共育工作取得了可喜的成绩并荣获辽宁省“十一五”实验成果奖及中国早期教育示范基地的荣誉称号。2009年10月, 幼儿园通过申报、答辩确立了省、市两级实验课题——“巧用废旧材料提高园本游戏的实效性”和“幼儿园游戏活动的实效性研究”。教师指导家长、幼儿合理利用生活废旧材料, 指导孩子们制作各种玩具, 开展多种游戏活动, 减少购买活动材料资金的投入, 丰富课堂教学, 增强幼儿的节约意识和环保意识, 提高了教学活动和游戏活动的实效性。学期末, 每位教师收集整理两个具有代表性的活动案例, 从游戏活动方案设计、游戏活动材料选择、指导幼儿制作游戏玩具等方面进行了详细的文字和照片介绍并汇集成册, 形成了具有操作性及指导性的教育科研优秀活动案例集。同时依托区级两项实验课题——“探究性学习”和“做中学实验”研究, 提高教师的课程开发能力。

2.环境创设——凸显教师教育智慧。

现代教育理论认为, 凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件, 都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。因此, 在园本研修的过程中, 我们努力践行“让每一寸空间凸显教师教育智慧, 发挥最大教育作用”的环境创设理念, 努力挖掘空间资源, 让有限的空间在教师的巧设下成为幼儿充分活动的乐园。墙饰是主题活动的对话框、流程图, 也是主题活动的延续。我们的原则是:空间是有限的, 创意是无限的;活动室是固定的, 内容是流动的;墙壁是静止的, 素材是互动的。要求全体教师结合班级幼儿年龄特点和课程要求, 选用生活废旧材料, 每学期按主题精心设计并定期更换内容, 突出环境与孩子互动的功能。从正厅贴着孩子们活动照片的向日葵花、以老照片回放为背景的全园幼儿生日墙、以传统节日为主题的幼儿活动素材板、五大领域主题活动区、集排序、记录、家园共育为一体的利用纸巾盒制作的“小火车”等创意, 无一不在教师们的精心设计下, 成为幼儿活动展示、智力开发、家园互动的平台, 既凸显了教师的教育智慧, 又提升了园本研修的内涵。2010年11月, 我们幼儿园被评为大连市幼儿园环境创设一等奖, 并被推荐参加省幼儿园环境创设示范园的评选。

四、信息化平台, 拓宽园本研修渠道

近年来, 西岗区委、区政府高度重视幼儿园的信息化建设, 先后投资百万元为幼儿园添置了先进的信息化设备 (为每个班级配备了大屏幕液晶电视、与互联网连接的笔记本电脑、实物投影仪、VCD机、照相机、综合活动室大屏幕投影仪、大型LED屏幕、幼儿口语日记视频采集系统、录像机等等) , 搭建了信息化的网络研修平台, 使园本研修的研讨、采集、发布更为便捷与及时。

1.“共享资源库”——使教师的研讨交流省时高效。

幼儿园充分利用资源库, 通过网上个人阅读、读书体会交流评价、网上主题论坛、案例分析研讨、新书推介会等形式激发教师的研讨互动兴趣。

2.“菜单式培训”——使教师培训更有针对性。

幼儿园把教师的研修需求进行归类汇总, 形成菜单式的研修内容在网上发布, 让教师自主选择、申报。幼儿园根据教师的不同层次需求形成有针对性的培训内容体系, 为教师提供了更广阔的自主发展空间, 使教师迸发出前所未有的活力与激情。

3.“课件研发”——使新教材实施更具实效性。

在大连市地方版新教材《幼儿园探究式活动课程》 (B版) 的实施过程中, 我园教师充分利用先进的信息化教育手段, 由最初的收集各种教学图片、文字、影像资料辅助教学活动, 发展到后来逐渐尝试运用电脑制作配套的教学课件, 给幼儿提供更加直观、形象、生动的影音材料, 提高了幼儿学习活动的积极性和有效性。2010年12月, 市区研训部门对大连市“十二五”教师教育培训基地幼儿园进行了前期的评选, 我园得到各位专家的好评, 并成为首批入围的研训基地。藉此契机, 教师们整合资源, 积极研发、制作有实效性的课件, 不断丰富了幼儿园电子教学课件库。

4.“电子主题书”——提高教师的积累、反思能力。

为促进教师深入研究新课程, 提高教师开展主题活动的能力, 在新教材使用伊始, 幼儿园就提出了每一位教师围绕本学期一个教育主题, 收集整理主题教育计划、学科教学活动方案、相关教学资料、玩教具制作图片、家园共育工作、环境创设照片、幼儿活动照片、主题活动反思等材料, 运用文本或者PPT格式制作一本主题书的园本研修创意。先由我园的市区级骨干展示她们运用不同材料设计制作的风格各异的文本主题书, 进而全体教师利用寒假时间完成了电子主题书的制作。作品都充分体现了全面性、纪实性、独创性、思想性。教师们在自己制作主题书的过程中, 对书的结构、内容组成等都有了进一步的诠释和延伸, 也对自己上学期的教学活动进行了重新的梳理和认真的反思。

电子主题书的制作积累了主题教育的过程素材, 搭建了教师之间教学活动交流和学习的平台, 同时也丰富了我园幼儿电子成长档案, 使“关注每一个、健康每一个、快乐每一个”的教育理念落实在日常的保教工作中。

5.班级QQ群的运用——使家园成为“零距离”。

由于家长们接送孩子的时间比较集中, 考虑到孩子的活动安全, 教师与家长不能充分地交谈, 因此我们克服幼儿园主页、博客更新互动性弱等特点, 在全园每个班级建立了家园互动QQ群。教师每天及时把幼儿在园情况、教学内容、工作安排、活动照片发布在群里, 让家长及时了解幼儿在园的发展;同时各班级利用周六、周日举行网上家长主题沙龙活动, 指导家长科学育儿。通过信息化平台的沟通交流, 家园成为“零距离”, 家长拥有了“便携式”的幼儿园。

园本研修工作计划 篇3

关键词：农村幼儿园；园本教研；园本研修

对于农村幼儿园的一线教师来讲，园本研修是相对陌生的词汇，其和园本教研既有一定的联系，也存在着区别，要想更好地推动幼儿教学工作的有序开展，适应当前幼教改革的需要，必须弄清园本研修，本文主要围绕农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行分析。

一、园本研修和园本教研的区别

从当前的情况来看，农村幼儿教师在教学中做得最多的是园本教研，最主要的形式是观摩课、听课和评课，更深入一点的则是观课和议课，这些形式的园本教研缺少深度和广度，不能够很好地满足课改的要求。

园本研修在园本性和实践性方面和园本教研有相似之处，但园本研修更强调发展性，注重通过这一活动提升教师的整体水平，并促进幼儿的发展，进而提升幼儿园的整体发展水平，这对于农村幼儿园来讲更为重要。

园本研修能够实现教研、科研和培训的有机结合，培训和教研相互联系不能分离，后续活动的设计要具有针对性，有深度、有广度且有温度，而这些都是园本教研中很少涉及的。因此，园本研修是农村幼儿园发展中更高层次的教育研究和学习活动，园本研修以园本教研为基础，又优于园本教研，因此能够更好地推动农村幼儿园的发展。

二、园本研修中各角色的定位

要想更好地推动园本研修工作的有序进行，在这个过程中必须把握好每个角色的定位。下面就对这一问题进行分析。

首先，要明确园长的职责。对幼儿园来讲，园长是规划者、引领者、管理者以及支持者，要具有前瞻性的眼光，能够深入思考问题，尤其是在农村幼儿园不断深化改革的过程中，更需要园长的引导。在园本研修中，园长的定位更需要明确和深入，才能够进一步实现农村幼儿园的良性发展。

在园本研修中，园长还需要发挥培训者的职能，要有较强的策划教研活动的技能、合作解决教学问题的技能、理性管理的技能以及丰富的教学经验，能够根据农村幼儿园发展的实际，在园本研修中精心地策划研修环节，并对活动所需要的材料进行科学处理，能够掌握研修的方向，驾驭整个研修的过程，这样才能够发挥该工作应有的效果。由此可见，在园本教研朝着园本研修工作发展的过程中，园长发挥了关键性的领导和指引作用，必须要进一步明确其职责，进行科学定位。

其次，园本研修要从教师的需求出发，明确教师的责任，调动不同层面教师的积极性。在园本研修的过程中，教师发挥了重要的作用，无论是在主题和目标的确定，还是在问题的设计与案例的预设，教师都发挥了关键性的作用，因此在这个过程中要明确教师的职责。具体来讲，需要充分挖掘教师的潜能，注重分析其自身的需求，设计出符合每个教师发展区的研修方案和研修计划，让每个幼儿教师能够深入到园本研修中，主动去研究，而不是被动地接受，要在这个过程中使教师成为研究的主体，这是园本研修中关键的环节。需要注意的是，在整个过程中，必须结合农村幼儿园的发展实际，针对农村幼儿的发展特点进行园本研修。例如，在问题设计的过程中，为确保问题的针对性，要深入了解农村幼儿的实际，由浅入深地进行设计，让幼儿能够在反思和实践中不断提升自身的水平。而在案例的预设中，教师需要联系自身的教学实际，相关的培训者要起到引导和教育的作用，使园本研修朝着正确的方向发展。

总之，随着幼教改革的逐步深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，即希望教师能够成为研究性和专业型的教师，能够满足农村幼儿的发展需求。在此基础上，必须通过开展有效的研修活动提升农村幼儿园整体教师的素质水平。在之前幼儿园发展的过程中，教师主要通过园本教研工作推动幼儿园的发展，但随着教学要求的提升，园本教研逐步向园本研修的方向发展，本文就以此为中心，结合自身的工作教学经验，对农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行了简要的分析论述，希望能够对今后的园本研修工作起到一定的帮助作用，更好地推动农村幼儿园的发展，提升农村幼儿的整体素质水平。

参考文献：

[1]周荣丽.从园本教研走向园本研修[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C]，2013.

[2]夏历芳.浅论农村幼儿园开展有效园本教研的要素[J].早期教育：科教研版，2011（06）.

[3]葛亚琴.园本教研，乐在田园：农村幼儿园挖掘乡土资源开展园本教研初探[J].科教导刊，2009（32）.

[4]何放.示范性幼儿园园本教研的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.

园本研修 篇4

园本研修应立足于幼儿园的文化与教育理念之上；园本研修应充分利用幼儿园自身的优势资源，在教师群体中建立起学习共同体，让教师在彼此互动中共同成长；园本要修应立足于教师的日常教学生活，促进教师的可持续性发展。

我园处于农村，拥有丰厚的自然资源，2011年搬迁新园，硬件设施相对来说比较到位。在职教师15位，有经验的老教师及专业教师充斥园所，采取老教师、新教师搭班制度，同时根据个人特长、能力担任不同活动的组织与领导，在园长的带领下，紧随教育的先进理念，不断提升、完善中。

我们充分利用当地的有利条件，为幼儿创设了良好的教育环境。下面是对本园环境创设现状的分析：

在环境创设方面，我们提倡以变废为宝的宗旨，师生充分利用废旧物品来制作玩教具，不仅扮靓了幼儿园，还在区域和户外活动时派上了用场。一走进我们幼儿园的大厅，是老师们用废旧纸箱制作装饰的一棵大树，树叶茂盛，五颜六色，代表我园的各项工作蒸蒸日上。墙壁布置除了固定的教育宣传版面外，还根据开展的主题活动设置了主题墙和小巧手活动墙，充分展示了每个孩子的个性和特长。大班孩子用奶盒制作的手机，在玩区域时可用得上，用八宝粥筒制作的梅花桩，上体育课时可以锻炼孩子的身体；中班孩子用光盘制作了热带鱼，用纸箱制作的汽车，做游戏时孩子们玩得不亦乐乎；小班孩子用彩笔粘贴了飞机，用一次性纸杯粘贴了漂亮的太阳花，他们用自己稚嫩的小手，装扮了富有农村特色的幼儿园环境。园本研修是教师专业发展的加速器。在教学中研究，在研究中提升教学，是园本研修的根本所在。我园根据自身需求制定相应的研修计划，在有经验教师的带动下，从孩子的需求及发展特点出发，通研教材，对于教学难点进行攻克。制定园本研修在学校内部建立学习共同体，教师以分享合作代替竞争淘汰，教师由此成为教育实践的研究者和创造者，形成尊重、包容的校园文化。每一份研修的积累成为丰富的实践临床记录，推动着教师成为孩子心中的好老师，家长心目中的育儿专家。

从教师发展需要出发，分层次；从教师实践困难出发，分专题；从研究兴趣出发，结合课题。

根据老师的实践兴趣与问题，不同专业层次的老师共同组成研修团队，借助教研活动的平台，进行专题研修。

幼师园本研修心得 篇5

经过这三天的培训，我觉得我突然间收获了很多很多，这些经验型老师们的讲话使我对未来的工作充满了信心与动力。

刚刚踏入这个幼教行业的我们，对生活、责任和所处的角色有些陌生，我们的心理变化以及学生样，在园的老师们都仔细地观察着，今天，领导和老师们都时刻关注、关心着我们这些新教师的专业成长和发展，时不时地鼓励我们，指导我们，把我们看成自己家的孩子一样，让我们这些迷途已久的孩子，终于找到了自己温馨的家园。有这样一位和蔼可亲的领导和我们的老师们，我觉得我更加要努力工作。

这次培训，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导与鼓励。我将以本次培训的精神作为指导，以自己的实际行动来为学校做贡献，实现自身价值。我相信在今后实际工作中能够不懈追求、不断努力，积累经验、战胜不足，早日胜任教师工作。在我心目中始终坚定一个信念——对家长有诚意，对孩子有爱心，尽心尽力做好每件事，尽最大努力解决好每个问题，争做孩子们喜爱的老师作为我今后教师工作的出发点。

园本培训工作计划 篇6

（一）成绩和优势

1、细化制度，保障落实。

园领导高度重视培训工作，从时间，人员和物品方面全力保障，培训经费专项划拨。各层级管理者分工明确，业务园长主要负责，教学助理、教研组长分工合作。针对每位教师的培训进行量化管理，认真完成学分登记、培训考核、资料收集等工作并且做到有记录明晰，存档完整。本学期在园本教研制度中增加了《新教师培训制度》，每位教师继续使用《“十二五”园本培训手册》，全体在职教师100%参加园本培训。

2、确立方向，把握目标。

立足幼儿园的发展需要，我园开展多层面、多形式的培训，优化教与学的过程，增强教师的科研意识，提高教师的科研能力，形成良好的研讨氛围。让教师在岗位上学习，在岗位上实践，在岗位上成功，力求让每位教师在原有的水平上都得到一定程度的提高。全园开展《3—6岁儿童学习与发展指南》。在全面学习的基础上，幼儿园利用业务培训活动，针对《指南》开展专项深入的讨论，使教师们对《指南》中涉的内容及教学建议有了较为深入的了解。

3、分层培训，全面提高。

针对青年教师人数多，底子薄、经验少的现状，我园以师德教育为根本，从学期初对全体教师进行强化教师职业理想、职业道德和行为规范教育，通过观看典型案例，弘扬师德先进典型，使贯彻《教师职业道德规范》，《师德规范》成为每个教师自觉遵守的行为准则。在青年教师中树立“职业与责任”的关系，提升职业道德教育水平，加强了对师德的要求，规范师德评价标准。开展了“夸夸我的班长”活动，使青年教师以身边的师德模范为榜样，从点滴做起，用实际行动展现教师良好的师德风范。在参加后勤集团开展的“平凡中的感动”征文演讲比赛中，我园教师获得征文、演讲比赛一等奖。

充分发挥骨干教师的专业引领作用。骨干教师与幼儿园管理者共同合作，完成了艺术、语言、科学、健康领域的主题培训，从教育观念的转变到教育技能的提升，进行了细致具体的解读。发挥了骨干教师的带动作用，特别是对青年教师的起到了良好的引领作用。

注重教师自学成长，建立自主学习机制。学期初每位教师申报自主学习提高方案，管理者帮助教师选择与专业成长相适宜的学习资料，每位教师认真做好自学笔记，期末展示自学内容，帮助教师形成自主学习的意识，提升教育教学能力。

借助专家团队力量，为教师开展专项培训工作。在参与教育部有关“科学配置区域活动材料”课题活动中，探究区域环境创设的途径及适宜性，提升我园区域活动开展的教育能力。业务园长、教研组长参与了北师范大霍历岩教授及其团队带领下由区教研室组织指导的“区域活动材料的研究”研修项目，通过现场指导，活动材料研发交流及园所专项培训和考核的一体化教研工作，教师在理论知识和实践操作能力等方面取得了显著地成效。

借助优秀教育资源，扩展教师的视野。我们组织班长走进先进园所，参观了北海幼儿园，组织教研组长参观立新幼儿园、北大幼儿园、总后五一幼儿园等区级、市级园所，观摩学习，开阔眼界，吸取新思想、新做法，促进本园教育教学的不断提升。

4、研训结合，注重实效。

推进园本教研，优化教育行为。积极开展与幼儿园特色相结合的教学研究工作，借助教研团队打造平台，让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，以游戏观摩，教师说课，教师岗位练兵活动帮助她们尽快地提高教育教学水平，提高自身业务水平。本年度，我园完成了北京市“十二五”科研课题，有关“通过绘本教学提高幼儿文学鉴赏力的研究”的结题工作，并将相关论文教学案例及图像、音、视频资料整理成册。全园，开展以“有效开展幼儿体能锻炼，促进幼儿健康成长”的园本教研工作，并对青年教师进行了课程观摩，为教师提升教育教学经验搭建了平台。

5、强化考评，教师成长。

组织全体教师开展“十二五”继教培训工作并进行考核评定。开学初，针对班级环创工作的开展，组织教师进行“环境创设策略”培训，提升教师环境美化与幼儿发展需要的能力。开展青年教师技能培训，组织班长开展“团体操队列指导”专题培训提升骨干教师的专业能力，开展“幼儿常规培养”指导培训，结合“高宽”课题研究全园开展“区域活动与材料投放”培训。每一次的培训都与阶段性考评相结合，使教师在学习了解的基础上进行实践，积累经验，强化认识。

青年教师的学习热情高涨，各项考核和培训活动中都表现出积极的态度在区域材料创设评比中，有良好的表现。教研组长，骨干教师积极发挥中坚力量，在教科研实践中，和青年教师培训过程中发挥重要作用。教师逐步形成重视自身培养，能积极参加进修和学习。

全园共组织16位教师20余次外出参观培训活动。组织完成了14位新教师的上岗培训的报名考核工作。选派5位园级骨干教师、区级学科带头人、区级骨干教师参加“十二五”骨干教师专题培训，积极开展园本培训，制定并实施青年教师、骨干教师培养计划。分层培训建立学习互助体。组织专业技能培训16次，学期末组织实习生转岗前的教学活动观摩评价。教研组长培养，定期组织教研组长培训提升组织管理经验。组织教师积极撰写论文或教育教学经验文章、教案设计等。收集完善了《健康安全教育主题活动案例》《大型活动安全组织案例》《家长助教手册》《区域活动材料案例集》《户外体育游戏活动案例》《自制体育活动器材集锦》《体育器械一物多玩》等资料。

（二）存在的问题及原因

1、问题：教师队伍比例失调，初职教师多，成熟教师群体薄弱。

原因：一方面，园所的快速发展，班级幼儿人数激增，教师缺口增大，另一方面，由于教师流动性大造成的新任教师迅速增长。

2、问题：青年教师对教育活动的组织基本明确，在组织幼儿一日生活过渡环节时，还没有形成科学、高效的组织策略。

原因：青年教师在学校对教育教学的原则方法有了一定的了解，实践过程中，园所通过教研观摩，培训使教学组织能力显著提高，但对于一日生活各环节的组织及保教工作间的有效配合还比较生疏，需要精细的梳理选择适宜的方式，优化活动环节。

3、问题：初职教师专业理论基础薄弱，对教育活动反思分析不到位，不能准确剖析自己的教育行为。

原因：目前，初职上岗的教师，大多数是中专毕业或在读大专的20岁左右的青年教师，文化素养和通实知识比较薄弱，对理论知识的掌握不扎实，实践经验少，是她们造成分析问题和表述能力差的根本原因。

二、指导思想

以现代化教育观念为指导，全面贯彻落实教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》，优化幼儿一日生活，完善健康特色课程，研、训结合搭建教师专业化成长平台。实现“师德为先，以技为本，打造德艺双馨人才队伍”的人才培育目标，不断提升保教工作服务质量，促进幼儿健康和谐发展。

三、培训目标及重点

1、加强教师队伍建设，提升教教师职业道德素质及专业能力。

目标：将幼儿园发展与个人专业成长相结合，打造梯队骨干力量，多种形式提升教师职业素质及专业能力。

教师梯队建设：骨干教师牵头参与课题研究与教师指导，承担园内年轻教师课程指导工作，发挥骨干引领作用。（主要作用：指导教师教育实践）

年轻教师：开展“一日生活健康教育课程”观摩交流活动提升生活健康课程的教育能力。

继续建立自主学习机制，结合“一日保教常规管理工作”内容，开展自主学习，通过学习笔记、资料收集，文章感悟三方面形式，自我学习，提高认识。学期末展示学习情况。（成册）

2、优化幼儿一日生活，扎实落实保教工作管理。

目标：落实保教工作流程，实现保教配合科学有序，优化对幼儿一日生活保教工作的管理。

全体教师开展幼儿一日生活常规管理培训、健康教育课程（包括一日生活环节、体能）培训。

3、开展健康教育课程，以健康园本教研，提升教育质量，促进幼儿健康发展。

目标：以《指南》为指导，立足幼儿的健康发展，深入开展健康领域教育实践及园本教研，体现健康教育特色，促教育质量及幼儿身体素质提高。

以年龄组为单位开展：“有效利用运动材料，促进幼儿体能发展”的园本教研活动继续参与教育部有关“科学配置区域活动材料”课题活动，以及参与“高宽课程”研究探索区域环境创设的途径及适宜性，提升我园区域活动开展的教育能力。

园本研修工作计划 篇7

一、引导教师走近大师，

从经典中汲取教育信念

幼儿教师的教育信念指幼儿教师在教育教学实践过程中所形成的对幼儿教育的价值和意义、教育基本理论和原则以及规范的坚信不疑的认识，它同时还伴随着幼儿教师对幼儿教育真挚、热烈的情感和献身幼教事业的坚定不移的意志。《纲要》颁布10年来，各地不间断地开展教师培训与教师继续教育，走出国门的幼教培训也逐渐增多，但目前幼儿教师整体的专业素养仍不尽如人意，这与大部分幼儿教师教育信念的断裂、退化等有着密切的关系。

众所周知，许多教育大师的经典著作，不仅总结了他们先进、科学的教育教学经验，同时也彰显了他们执著的教育信念。《第56号教室的奇迹》的作者雷夫，在长达25年的光阴里，坚守在洛杉矶市区霍伯特小学的第56号教室，精心教导那些来自贫民家庭的孩子，创造了一个又一个令人惊叹的教育奇迹。是什么力量让雷夫25年来，每天提前两小时来到教室和学生一起度过，是什么力量让他25年在同一间教室面对同样为一年级的学生，不断改进自己的课程与教学？创造了轰动美国教育奇迹的智慧和理念又是源自何处？我认为这是教育信念使然。因为在雷夫眼中，教育是其钟爱的事业，是值得用心去做并为之坚守一生的事业。《夏山学校》的作者尼尔，是20世纪最伟大的教育家之一，他的名言是：“让学校适应学生，而不是让学生适应学校。”他用60年的时间，在夏山学校实践了这个突破传统观念的理想，尼尔全部的教育信念就在于坚信孩子能够通过自己的力量找到一条自己喜欢的路。《孩子们，你们好》的作者阿莫纳什维利，从取消传统教学中的分数、改变师生关系入手，开始了他长达数十年的没有分数的教学体系的实验，他的教育信念就是相信儿童，热爱儿童。除了这些教育家，还有我们所熟悉的苏霍姆林斯基以及国内的陶行知、陈鹤琴、李吉林等，他们用炽热的教育信念树立起了一座座教育的丰碑，成为我们获得教育信念的源头活水。

原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯曾这样说过：“使教师成为优秀教师的，不是他们的知识或方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。”因此，在园本研修中，我们可以围绕经典著作开展关于教育信念的学习活动，从而达到用经典来润泽教师的心灵，增强教育的责任感和使命感的目的。

二、组织开展专题研讨，

从反思中深化教育信念

幼儿教师对教育教学行为的反思与省察，是培养教育信念的重要路径之一。教育实践反思能够促使教师从更深层次上探究教育教学现象后面的种种问题，加深对教育的理性认识，增进对教育思想的理解与把握，从而能够对自己的教育教学经验进行不断的提炼与总结，使自己的教育思想逐渐丰实与完善。

在一次园本研修活动中，两位教师围绕《蚯蚓的秘密》进行了同题异构。在找蚯蚓的环节中，第一位教师为孩子们提供了树枝，让他们用树枝把蚯蚓从泥土中挖出来，第二位教师则让孩子们用自己的小手轻轻把蚯蚓找出来。方法不同，效果自然不一样。活动结束后，幼儿园组织教师们对“用树枝挖还是用小手找蚯蚓”进行了专题的研讨活动。第一位执教者从自我的角度出发，认为孩子们肯定是害怕蚯蚓的，他们一定不会用手去触摸它们。结果是很多女孩子害怕蚯蚓，现场还发出了尖叫声，许多蚯蚓还被小树枝给弄伤了；第二个执教者认为，只要教师从内心里面真正喜欢蚯蚓，把蚯蚓视作和我们一样的生命来对待，那学生一定会受到教师积极情绪的影响，从而愿意亲近蚯蚓，主动投入到探究蚯蚓的活动中。事实也是如此。第二位教师执教活动中，所有的学生都表现出对蚯蚓的喜爱，探究的积极性也非常高。那种师生之间、生生之间以及和蚯蚓之间的温情一直荡漾在整个课堂中。教学活动取得了较为理想的教育效果，教师不仅体验到了成功教学的喜悦，也对科学教育中的人文价值有了更深刻的理解与体会，从而更为主动地投入到科学教育的研究与实践中。

不同的教学行为体现了教师不同的教育理念。因此，我们的园本研修要善于抓住一些有意义的、有争论的问题组织教师进行研讨与碰撞，引导教师在反思与实践中不断深化对教育本质和幼儿的认识，使他们产生更为深刻而持久的专业体验和教育信念，从而更好地促进他们的专业发展。

三、提供各种展示平台，

从成功中升华教育信念

与大师为友，在经典的濡染中可以不断增强教师对教育信念的理解与追求；与实践同行，在反思的过程中可以不断深化教师对教育信念的体验与认同，而能否以教育信念来统帅自己所有的教育教学行为，不仅是幼儿教师能否实现自主、持久、卓越的专业发展的关键所在，也是划分教育家与一般教师的分水岭和重要标尺。教师的教育信念是一种文化和习惯，是积淀于教师心智结构中的价值观念，它常作为一种无意识的经验假设支配着教师的教育行为。在教育教学实践中，教育信念常常左右着教师的教育决策，影响着教师的教育判断，甚至控制着教师的教育行为。

幼儿教师教育信念的形成不可能一蹴而就，它只有在积极的教育教学行动中才能够得到加强与磨砺。因此，幼儿园可以开展多种形式的园本研修活动，如同题课研讨、学术沙龙、教学基本功竞赛、手工制作展览、主题墙饰观摩、特长展示，等等，让不同的教师都能在各自擅长的领域中得到展示，获得成功的体验与感受，从而产生积极的自我效能感。如上述案例中的第二位教师，她在这次活动之后发出了这样的感慨：原来科学教育也可以如此的迷人，学生们探究蚯蚓时的专注神情历历在目。同时，她还发现自己对科学教育有了更深刻的理解，并把自己对科学教育的这种热情与喜爱带人到了日常的教育教学行动中。

自我效能感是教师教育信念的重要组成部分，具有积极自我效能感的教师，在教育教学过程中能够始终坚守自己的教育信念，做到“不放弃、不抛弃”，以高度的事业心和责任感对待教育，从而使教师不断实现从“教书匠”到研究型、专家型教师，乃至教育家的转变。

园本研修工作计划 篇8

园本教研计划

一、上学期情况分析：

优势：

通过一个学期的研究，教师研究的意识初步形成。表现为：懂得从哪个角度去观察、思考问题，已能够自发形成研究共同体，商讨教案、教学问题。

教师的教学能力有所提升。表现为：教师有一定的设计教学活动的能力；增强 了半日活动中环节中的目标意识，内容的选择、环节的设计，能够从幼儿出发，上下环节紧凑，懂得了什么是层次。问题：

我园教师梯队差异明显，青年教师比较多，教研活动针对性不强。教师在组织半日活动过程的细节上、层次上存在一些问题：

1.半日活动各环节融合性不够，环节中教师缺乏丰富有效的、有针对性的指导策略。

2.过渡环节的组织缺乏对幼儿自主性发展的指导；

3.区域游戏中材料不够丰富，缺乏对年龄特点考虑；投放材料的层次性，教师指导的及时和层次性欠缺。

二、本学期园本教研重点目标：

1.解决教师实践工作中的问题，加强从问题出发的实践研究。

2.加强教师对幼儿年龄特点的把握，提高和丰富设计与组织半日活动各环节策略的有效性。

3.注重研究的实效性，加强小组案例研究的力度，提高教师专业水平，促进幼儿发展。

三、研究方式：

大组与小组研究相结合

四、研究内容：

大组：“教师组织半日活动问题及解决策略的研究”

小组：大班：“半日活动中幼儿自主性问题及解决策略的研究”

中班：“半日活动中区域游戏材料的投放与指导问题及解决策略的研究”

小班：“半日活动中幼儿良好习惯的培养问题及解决策略的研究”

五、研究的措施：

1.带领本组教师认真找寻本组存在的比较重点的问题，进行分析，找出原因，深入开展研究，解决教师的困惑与需求，从问题出发开展教研活动。2.注重研究前的思考，注重实践的计划性：

*认真写好教研计划，指导教师理清思路，切实指导研究活动开展。*加强活动前的学习和思考，理论指导实践、思考指导行为 3.教研中，丰富“研”的形式、深挖“研”的内涵：

*通过集体与小组相结合、教研共同体，理论联系实践、观摩交流等形式，促进教师教研有效开展。

*指导教师围绕案例分析观察幼儿表现（使用材料情况、游戏水平）、分析内化教育策略的来源和有效性。

4.注重研究后的思考与梳理，将教学行为提升归纳形成有效策略。*加强学习后的反思小结，体现出教师研究成长的的轨迹。

*形成有效的指导策略集、形成有效指导的玩具材料和环境小结篇等教师教研 过程性、成果性资料。

六、园本教研小组情况分析与主要措施：

小班在半日各环节中幼儿良好习惯的培养问题及解决策略的研究

优势：2/3教师有小班带班经验，工作认真。小班是幼儿良好习惯形成的良好时机，虽然是新生入园，但可塑性强。

不足：教师队伍年轻化，对于幼儿的年龄特点及发展目标拿捏不准；幼儿一日生活是常规小班细则不熟悉；缺乏实际带班指导能力经验不足。

通过调研，老师们觉得小班幼儿刚入园，生活能力较弱，特别是独立进餐，独立穿脱衣服、正确洗手等环节的习惯培养比较困难，故确定从半日环节的培养入手。主要措施：

1．发放教师调查问卷，分析困惑制定教研题目；发放家长调查问卷，了解幼儿生活能力，并进行分析

2．确定研究内容制定好研究计划并进行交流。

3．理论学习：结合年龄特点学习幼儿一日生活常规细则。4．视频、照片的交流；实际观摩的相互学习等形式。

中班区域活动中的组织指导问题及解决策略的研究

优势：

1.教师积极参与教研活动，能够主动表达自己的看法，学会了找问题，并将想法努力付诸实践。

2.利用多种策略开展半日活动各环节，促进幼儿全面发展。不足：

1.教师对幼儿年龄特点和发展水平不够，促进幼儿自主活动的有效策略欠缺。2.教师应能进一步梳理提升、深刻反思自己的经验和做法。3.适宜的丰富的目标化的活动区组织与指导需进一步加强。主要措施：

1.加强学习中班幼儿年龄特点，结合教师在区域中的组织和指导的问题开展学习。2.促进教师间的互学交流，以交流研讨、观摩互看、小组学习共同体等形式开展教研活动。

3.区域活动中观察指导幼儿游戏并梳理有效策略，指导教师总结提升解决区域活动中的组织和指导的问题及有效策略。

大班过渡环节中对幼儿自主性培养问题及解决策略研究

优势: 通过上学期的教研活动，老师们在教研中参与的积极主动性很高，都能踊跃的表达自己的想法。对于教学活动的设计：如目标的把握、环节设计的递进性等方面也有了明显的提高。

不足：根据上学期的对教师活动的观察与指导，发现教师在把握幼儿的年龄特点及幼儿发展水平方面需有所提升，在半日各环节不流畅，过渡环节高控，导致幼儿缺乏自主性。把握幼儿年龄特点与发展水平还是略有欠缺，理解不透彻。

主要措施：

1.不断深入学习“幼儿是学习的主人”、“自主学习、探究性学习”等更新教育理念。

2.加强过渡环节组织与指导有效性，倡导幼儿主动参与、自主选择、自由结伴，使幼儿在学习与游戏活动中“自主性”充分发挥。

3.通过观摩交流、实践研讨等多种形式促进教师间的学习和互助。

七、教研具体安排：

第一次：分析本年龄组半日问题与困惑，进行交流研讨和分析，找出本学期需

解决的主要问题。

第二次：根据主要问题确定研究内容，制定并交流计划 第三次： A理论学习：半日活动中常见的问题、标准与要求

B分组交流“一生活常规要求”，根据实际情况调整并学习研讨 第四次：半日活动案例分析：各组按照本组进展进行交流，研讨。

小班组：照片、视频形式进行经验交流，分享好的方法，解决困惑，按研究内容构成学习共同体，如盥洗、午睡、进餐、游戏等学习共同体；

中班组：观看各班角色区视频，进行自我分析与交流研讨。

大班组：学习培养幼儿自主性的意义。（概念与价值）

录像观摩《大四班餐前过渡环节》讨论

第五次：半日活动案例分析：各组按照本组进展进行交流，研讨。

小班组：进行经验交流分享，从环境的创设到儿歌、游戏等不同的教育方式；

中班组：学习科学区活动的教育价值和教师的角色定位，实践操作科学区

材料、交流实验过程和体会。

大班组：分析过渡环节时间段、交流现阶段本班在过渡环节中的游戏内容。第六次：半日活动案例分析：各组按照本组进展进行交流，研讨。

小班组：优秀老师的半日录像观摩，并进行研讨；

中班组：交流讨论科学区教师反馈的问题和好策略；研讨近期建筑区主题

搭建实践与问题、进行小组共同体体验式搭建。

大班组：过渡环节中自主游戏开展的过程反思及教师与幼儿的提升 第七次：各组交流半日研究经验

小班组：进班实际观摩半日，重在看环节的组织及教师的指导并交流；

中班组：观摩各班活动区活动，交流研讨组织指导的好策略。

园本培训工作总结 篇9

一、 加强师资队伍培训，提高教师专业水平。

1.加强师德培训，树立良好形象。为进一步深化师德师风教育，规范教师的从教行为，进一步提高自身的思想政治素质和职业道德水平，努力造就一支师德优、业务强、作风正、幼儿喜欢、家长放心、领导满意的高素质的幼儿教师队伍，我园开展了一系列关于师德方面的园本培训活动，如：开展教师日常工作量化考核、发放家长问卷、教师间互评；开展师德演讲活动，要求每位教师加强学习，遵守高尚情操，抵制不良风气，保持教育公正；组织教师参加王振中老师在昆阳阳学幼儿园《从教师的专业标准谈起》的专题讲座；在第一学期开学初，我们学习了《幼儿园一日活动保教常规行为细则》，第二学期开学初，我们组织教师学习《3-6岁儿童发展指南》。通过系列活动，增强了教师热爱幼教事业的责任心和使命感，对师德的涵义也有了更深刻的理解，使大家真正认识到自己所从事的幼教事业的光荣感及重要性。

2.营造学习氛围，加强教学研讨，充分发挥教师的主观能动性。认真学习《纲要》，深入领会《纲要》精神，认真分析、领悟教材内涵，综合考虑教学内容在各个活动环节中的合理呈现，逐步培养驾驭教材的能力。积极营造良好的学习氛围，每周一按时开展业务学习，遵循互动式原则，鼓励教师主动参与学习活动。

3.加强常规教育教学管理，提高一日活动质量。

一是加强了课堂教学的检查与指导。教学园长定期检查班级周计划、主题墙的更换情况，抽查新教师的工作手册，着重看书写是否认真，格式是否规范，过程是否完整，重、难点是否准确，效果分析是否及时填写，有力地把好了备课关。园长、副园长不定期深入班级听课、检查指导教学，及时通报教师上课情况，促使教师积极挖掘教材，精心准备教具，增强了上好每节课的自觉性，提高了课堂教学质量。二是加强常规案头工作记录。每位教师每周撰写保教随笔、区角活动幼儿行为观察记录表，针对班级特立独行的幼儿撰写个案分析等，使教学研究与实践得到紧密结合，为全面提高教育质量提供了有力保障。三是把互听互评活动、集体备课、教研活动常规化。通过公开教学看、听、议、评活动，优秀教学活动评选等，优化教学活动组织，扎实搞好学科课教学。一年来，我们着重针对语言领域和健康领域开展文本解读与学科素养的提升，开展了教师团体赛课活动与科学优质课评比，一年两次的教师公开课，教师参与积极性非常高，包菲菲老师每次都一对一的为每位教师点评，使老师们受益匪浅。

二、注重园本教研，促进教师专业成长

1.开展“分层式”、“互动式”培训。

（1）骨干教师培养。以“优师德、高素质、会研究、勤反思、有专长”为发展目标，鼓励骨干教师积极参加幼儿园教育教学的研究，主动参与幼儿园课程的管理，积极承担带教任务等，提升自身的专业素质，引领教师队伍的整体发展。努力为骨干教师创设观摩学习的机会，拓展骨干教师学习空间与视野，提高学习研修层次。

（2）特色教师培养。积极为学科骨干教师搭建展示才华的舞台，初步形成特色教学，推进特色教师的个性化成长。

（3）青年教师培养。加强五年内新教师的教研专题培训，确保新教师外出参加县新教师培训、研讨和观摩学习及回园汇报交流，促进成长步伐；采用骨干教师带教、专题讲座、技能评比、实践研讨等多形式的培养，提升青年教师的师德修养、职业素养、家园沟通艺术、教育实践能力，实现“一年合格、三年成熟、五年成为教学骨干”的培养目标。

具体做法：

一是立足现场的听课评课活动，采用“专家引领，教师践行”有效拓展教师的思路，如预约课活动：根据我园年轻教师对语言活动课和健康活动课的驾驭能力方面的欠缺，我们预约了教研组长李玉敏、林胜利、包菲菲三位老师给大家做示范课，并开展了系列的评课活动。

二是师徒带教活动，积极开展的结对形式是多层面的，有同伴间互补式结对、强弱间师徒结对、园长与组长间引领结对。

三是建立梯队，以点带面。师资培训的另一目的是“登峰和填谷”，预期的培训结果是在整体提高教师队伍的专业化水平的同时，培养出实幼“名师”，从而形成结构合理的教师梯队。为好苗子创设各种途径、搭建各种平台加以培养，通过教学展示、主题学习等形式，给骨干教师加压担子，培养在县内拥有一定知名度的、具有示范引领作用带头人，从而带动全园老师整体水平的提升。

2.拓展园本教研途径，加快教师专业成长步伐。

教研活动是教师成长的摇篮。每周我园都会开展形式多样的教研活动，发挥教研组在课程改革和提高教学质量中的重要作用，探索符合时代需要的教研模式，我们的教研形式丰富多样，采取“集体备课”、“互听互评”、“专题研讨”等形式开展研讨活动。通过园本培训，促进老师在专业素养方面有不同程度的提升，以更好的促进教学活动的开展，不断提高全园的教育教学水平。

3.读、思合璧，勤练笔

如果说公开课是教师成长的显性收获，那么，理论知识的丰富就是隐性成果了。为了帮助教师转变教育观念，也为了幼儿园各项课题的开展，幼儿园专门为教师们购买了大量书籍，举办了“读书月”读书心得交流活动。通过撰写个案分析及课后评析与课后反思等形式提高教师们的反思水平。理论学习与实践的有机结合，使每位教师都尝到了成长的快乐，本学年，我园共有20位教师的论文在县里分别获二、三等奖的好成绩，同包菲菲老师负责的课题《优化幼儿一日生活的过渡环节研究》在县里立项。