大班额英语教学的问题

大班额英语教学的问题（精选8篇）

大班额英语教学的问题 篇1

大班额教学的突出问题就是教师无法顾及到每个学生。面对六七十人的大班额,如何使每个学生都参与到教学活动中来,这也许是每个老师都关注的问题。下面是我在日常教学中发现的问题，与大家共同探讨一下

一、教学任务重,教学时间紧（特别是中高年级），完不成教学任务怎么办?

对策:

1.培养学生的预习习惯。这样可以提高课文学习的有效性。

2.精心设计每节课，将课堂用到的表格或问题提前发放，不仅可以节省时间，而且可以让学生明确学习任务。

3.加强小组的合作交流。为学生营造互帮互学的学习氛围。

二、如何关注不同层次的学生？

对策： 1.让优生吃饱，让差生吃好。课堂上培养小老师，对于一些难度较大的问题启发诱导，养成他们思考的习惯。对于差生，可以让他们回答一些简单的或基本的句型，因材施教。

大班额英语教学的问题 篇2

我国教育部规定,中小学校班级人数达46-55人为“大班”,56-65人为“超大班”,66人以上为“特大班”。而本课题前期调研结果显示,陕西农村高中大班额问题是非常严重的,且具有普遍性。大班教学质量令人担忧,且不利于培养个性化和创新型人才。而英语的学科特点决定了大班额英语教学更是困难重重。主要问题有:

1.1 课堂秩序相对混乱,难以掌控。

大班教学学生人数众多,教师无法顾及每一个学生的课堂表现,对于部分上课开小差、交头接耳,看课外书等违反课堂纪律的学生,没有足够的精力进行管教,因此,课堂秩序及纪律难以维持。

1.2 学生的个体差异会给教学带来不可忽视的实际困难。

班额太大,学生水平差异太大,使教师的教学进度及讲解深度不能有效适应学生的个体差异,长期下去可能还会导致差异的继续扩大。

1.3 师生间、生生间交流互动不足。

在大班额教学中,教学活动的组织安排和时间分配是教师面临的又一难题。很多教师组织课堂活动时,往往避重就轻或蜻蜓点水。因此,只有少部分的同学有机会得到锻炼,教学活动的作用并没有发挥出来。而更多的教师则采用传统的“一言堂”,教师唱独角戏,学生被动地听。课堂气氛沉闷压抑,师生之间缺乏沟通。

1.4 评估考核困难。

学生的平时作业是教师对学生的学习进行评估的重要依据。然而,由于班额太大,学生人数太多,教师面对巨大的作业批改量常常力不从心,评估的信度和效度不可避免地受到影响。

总之,大班额英语教学带来的种种实际困难,是推进新一轮课程改革和实施个性化教育、创新教育进程中的一大拦路虎。[1]

2 干预措施

然而,大班额教学现状在短期内无法从根本上改变。因此,如何提高大班英语教学效果是当前需要考虑的重点。为了顺应英语大班教学的需要,弥补教学过程中的缺陷,笔者认为可以从以下几个方面来进行干预:

2.1 发挥多媒体优势干预教学

2.1.1 有利于维持大班额英语授课课堂纪律

如前所述,中学英语大班额教学中普遍存在课堂纪律难以维持的问题。而多媒体设备的介入能在很大程度上丰富教学内容,使单调枯燥的书面理论转化成可视可听的、形象有趣的动感内容,刺激学生的感官系统,吸引其注意力,从而降低大班额上课时学生开小差、交头接耳的机率,保证大班额英语授课课堂纪律。

2.1.2 有利于清晰地呈现授课内容

在大班额教学中,另一个突出的问题就是坐在教室后排的学生听不清教师讲课,看不清板书内容。这是班大人多情况下的一个客观存在的事实。采用多媒体教学手段可以轻松地解决这一问题。多媒体技术的使用为学生创造了更优越的学习条件,有利于清晰地呈现授课内容,从而解决后排学生听不清、看不见的问题。

2.1.3 增大课堂信息量的输入

在传统教学中,教师把知识点得一一用粉笔写在黑板上,这样做费时低效。而利用多媒体系统,把重点内容投影在大屏幕上,极大地减轻了老师的负担,节约了板书时间,增大课堂信息的输入量。

2.1.4 促进师生间、生生间互动

由于大班学生人数较多,学生在课堂上运用英语的机会很少,应用能力很难得到提高。在多媒体技术支持下的大班英语课堂上,教师可以运用多媒体资源设计内容形象直观的课件,节省更多的时间与学生进行面对面的交流,拉近学生与老师之间的距离,促使学生积极参与课堂活动,从而提高学生的英语应用能力。

2.1.5 提高了教学效率和质量

应用多媒体技术于英语教学中,能提高学生的学习兴趣和学习效率,弥补大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点,有利与提高教学效果。利用多媒体教学丰富多彩的呈现形式,可以更好地帮助学生充分理解英语词法和句法等,进而提高学习效率和质量。

2.1.6 科学促进对学生的评估和考核

传统的评估学生的的方法是集中统一的课后作业和各种各样的考试,这给学生和教师都带来了极为沉重的负担,而且也影响评估的信度和效度。实际上评价也是多媒体教学的一个环节,即在多媒体教学设计过程中,教师应该考虑到学生可能面临的种种困难和问题,并设计相关的考核评价体系,促进学生清醒的认识到自身学习过程中的中优缺点,从而有效缓解大班额学生的考核评估困难。

2.2 培养学生自主学习的能力

据前期调研,目前,大多数农村高中大班授课采用传统方式授课,即,教师讲、学生听,这种“以教师为中心”的教学模式,易造成学生依赖他人的学习习惯,缺乏自主学习能力,无法达到理想的教学效果。

2.2.1 自主学习的重要性

2003年我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确指出,现代教育的重要目标之一就是引导学生培养自学能力,为日后的终身学习做好准备。教师要引导学生在积累一定的知识量的前提下,巩固已习得的知识,积极解决在习得过程中遇到的问题,提高学习成效。语言,从根本上说,是学习者自己学会的,并不是教师或其他人教会的。因此,自学能力在促进英语学习的多种要素中,是居于第一位的。

2.2.2 英语自主学习的含义

英语自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,是由学生的学习态度、认知能力和学习方法等因素共同构成的一种主导学习的内在机制。[2]即,学生在总体教学目标的宏观指导下以及教师的帮助下调节规划自己学习的能力。例如,确定自己的学习目标、针对不同学习任务选择不同学习策略和学习活动、对学习过程进行自我监控、对学习结果进行自我检测和评估的能力等。

2.2.3 新课标下英语自主学习的可能性

教材的设计理念。教材对教学具有指引的作用。新课改背景下的高中英语尊重学生的个体差异(不同学生的不同认知能力以及不同学生的不同身心发展水平);选材大都来自于实际日常生活,有利于调动学生的英语学习兴趣,使其乐于学习;每个学习单元都安排了“学习目标、热身活动、学习建议、复习要点、自我评价”这几个专栏,引导学生根据自己的情况来安排学习内容及进度并促使学生定期进行反思总结;知识排版采取了层层递进式,由浅入深,从简至繁,层次性教学,这种阶梯式教育为学生塑造了一个适合主动学习的氛围,鼓励他们养成一种循序渐进的良好习惯。新教材的这种“以学生为中心”的设计就是要求教师在整个教学过程中,充当引导者、帮助者、鼓励者、启发者、监控者、评价者、示范者。因为现代教育强调学生的自主学习、自主发展,提倡教师把学习的“主动权”让给学生。

2.2.4 引导学生自主学习

引导学生会学习是教师的任务之一。教师可以从以下几个方面入手,教会学生自主学习。(1)学会制定合理的学习目标。学习不能盲目,不能不切合实际。因此,制定学习目标很重要。教师可以引导学生根据自己的实际学习水平及层次来制定总体目标、阶段目标等。有了合理的学习目标,学生也就明确自己的努力方向,有的放矢。(2)学会课前预习。通过预习,鼓励学生发现问题,带着问题进入课堂。这样可以提高听讲的专心度和学习效率。(3)学会反思。反思是学习过程中一个非常重要的环节。因此,教师要引导学生对自己的课堂表现、作业状态、以及各级考试做出合理科学的评价,进而采取有效措施来鞭策自己更进一步。

2.3 开展合作学习方式

目前陕西农村高中班级学生人数较多,英语课堂教学以集体授课为主要组织形式,这种集中单一的教学组织形式不利于学生英语实践能力的全面发展,不利于学生英语运用能力的提高。因此,现代教育理念呼吁要“以教师为中心”的教法转向“以学习者为中心”的教法,鼓励学生间、师生间合作学习。

2.3.1 开展合作学习的重要性

研究表明,合作学习能有效降低学生在参与语言交际活动中可能产生的紧张情绪和焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性;有利于强化学生的合作精神,增强组内合作的凝聚力,培养团队精神;培养其创新思维能力,提高学生社会化程度。[3]因此,教师应改变“满堂灌”的旧教学模式,把学习的主动权交还给学生,充分尊重他们的主体地位,激发他们参与学习活动的积极性。

2.3.2 合作学习的内涵

合作式学习是指以学生构成的小组或团队有一特定的目标,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确的责任分工,共同发现、解决问题,并达到预期目的。[4]开展英语合作学习是激发学生的学习兴趣,提高教学效率的重要途径之一。

2.3.3 合作学习中的注意事项

2.3.3.1 应注重组员间的差异互补

教师在安排组建学习小组时,既要考虑学生共同的兴趣爱好,也要考虑学生的个体差异。要鼓励每个学生在小组中都能发挥其独特的作用,从而做到人尽其才,相互学习,相互提高,使小组合作学习不流于形式,使学生真正地通过合作学习进一步提高。每个小组以4—6人为宜。若是4人一小组,应该有一名优秀生,两名中等生,一名后进生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性,也便于各个小组间开展公平竞争。

2.3.3.2 要明确组员的责任

合作学习的一大优点就是学生比较有信心,有安全感,但合作学习小组如果没有明确的分工,就很容易让部分学生产生依赖他人,坐享其成的思想和行为。

因此,在合作学习小组中,每一位组员必须明确自己在小组合作、共同实现目标中应该承担的责任。这种责任承担主要体现在两个方面:一是做好自己的分工任务,因为这份工作是合作学习共同实现目标的基础;二是在做好"本职工作"的同时,积极主动地帮助组内其他成员,这是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任,因为在小组合作学习中,没有个人的成功,只有小组共同目标的实现。

例如,在4人小组内,可设一名组长,一名记录员,一名汇报员,一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织工作,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;记录员主要记录整理讨论过程中每一位小组成员的发言,要求组织能力强,笔速快的同学担任;汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果,要求语言表达能力强的同学担任;操作员主要负责小组中的操作工作,要求心灵手巧的同学担任。每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感、提高学习的积极性。

2.3.3.3 做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点:一是要认真思考,大胆发言,学会中心发言,能把自己的探索、发现,清楚的用语言表达出来,在组内交流;二是学会认真倾听别人意见的习惯,从别人的发言中得到启发,收获更多的知识、方法,养成一人发言,组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳,能听出与别人的相同点、不同点,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充,能在别人结论的基础上进行修改完善;五是学会求同存异,以开放的心态进行学习。通过培训,使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通,初步感受合作学习过程,为真正的小学合作活动作好“热身”。

2.3.3.4 对合作学习结果进行合理评价

有效的合作学习,应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中,大家各司其职、角色互补,学生自评是对自己的一次总结和反思,也是学生主体性发挥的具体体现;小组是学习的主体,也是评价的主体,小组评价包括三方面:对本组整体的评价,对每个组员的评价和对他组的评价;教师是合作学习的指导者,并且作为唯一一个“中立者”,也应该成为评价者。因此,学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。进行多元评价,可以鉴别、评定学生的参与行为和效果,促进学生之间的相互学习,可以引导学生不断进行探究学习,可以使被评价者得到精神支持,使其发挥更大的创造潜能。

3 结语

当前,农村高中英语大班额授课确实存在很多问题,但这种情况在短期内是不可能从根本上消除的。怎样提高大班授课的教学质量是教师应该深入研究的课题。教师只有充分发挥主观能动性,不断探索,认真研究,大胆尝试不同的教学方法,才能研究出一套适合当前农村中学实际情况的大班授课教学理论和有效方法。本研究认为,发挥多媒体教学优势,培养学生自主学习能力,鼓励学生开展合作学习可有效干预这一现实问题。

摘要：目前,农村高中英语教学普遍采用大班额授课。大班授课难以顾及学习者之间的差异,不利于学生在课堂活动中的互动,课堂秩序难以维持,评估考核难度加大,因此,授课质量受到了严峻的挑战。在现有条件下,提高农村高中英语课堂授课质量,可以从如下几个方面入手:发挥多媒体教学优势;培养学生自主学习能力;鼓励学生开展合作学习。

关键词：大班教学,满意度,干预措施

参考文献

[1]徐广谊.大班英语教学管理初探[J].滁州师专学报,2006.4.

[2]周宗梧.论自主学习与自主发展[J].职业教育,2009.1.

[3]王月贞.大班英语教学中的难点与对策[J].教育研究,2006.10.

小学“大班额”教学问题研究 篇3

关键词：小学；大班额；危害；对策

近年来，保定市区内重点小学“大班额”现象日趋严重，甚至70人以上的“特大班额”现象也屡见不鲜，而教育部（教人〔2002〕8号）文件规定，，普通中学每班学生45～50人，城市小学40～45人，农村小学酌减。我市重点小学的班容量已经大大超出了教育部所规定的范围，其严重影响了学校的正常教育教学秩序和师生的身心健康等方面，解决小学“大班额”现象迫在眉睫。

一、小学“大班额”现象所带来的危害：

首先，在标准的容纳50人的教室里容纳70人，使得空气得不到很好的流通，空气污染率高，容易造成学生间的交叉感染，严重危害了学生的身体健康。许多小学低年级的学生，会由于班级内的交叉感染造成流感、发热等疾病，不少家长反映，这种现象一个学期内总会反复出现几次，而复学后的直接影响就是学习成绩跟不上，使孩子产生了强烈的挫败感；而且大班额的环境，由于人数众多，老师不得不把教室桌椅安排的满满当当，教室里只留中间一条通道，学生们在夹缝里上课学习，而这样的座位编排方式，会造成前排的学生距离黑板太近，不利于视力健康，后排的同学看不到黑板上的板书，听不清老师的讲解，严重影响学习成绩。更严重的是在高密度班级里，学生间发生肢体冲突的几率上升，不利于学生在校期间安全。

其次，“大班额”影响学生所受教育的关注度，由于班额过大，教师与每个学生之间的交流机会就会相应的减少，不利于良好师生关系的建立，不利于学生在校期间的心理健康。由于小学生一天中的大部分时间都是在学校与老师度过的，而小学时期又是孩子正确价值观建立的关键期，试想如果班容量在正常的范围内，老师组织完正常的课堂教学外，可以有时间与孩子们谈谈心，了解一下孩子们的心理世界的话，又何愁建立不了良好的师生关系？另外，在课堂中，时间是有限的，把本该属于50名学生的时间分配给70名学生，那相应的平均分配到每个孩子身上的时间就会缩水。比如，同样是读课文，如果孩子少，那老师就可以多叫几名学生来展示自己，可以给班上大部分的孩子表现自己的机会，而孩子多的情况下势必只能叫其中一部分孩子，在整体基数上就只有少部分孩子可以回答问题。同样的，在处理作业的问题上亦是如此。老师判的作业多了，由于时间有限就不能每本都那么细致，可能会有漏掉的错误。而且，如果学生少，老师就可以抽出多些的时间给孩子写较详细的批语，但是班容量大就没这种可能性，老师也是人，超负荷的工作量谁也受不了。再有就是在个别辅导方面，学生少，当个别学生有问题的时候老师就可以叫过来单独面批面授；学生多，这样的机会就会相应的少，每个学生得到老师辅导的机会就显得不是那么均等。

二、解决小学“大班额”现象的对策：

首先，应科学统筹，明确责任，加强学校建设和教育资源配置，明确职责，落实责任。成立专项治理大班额问题工作领导小组，加强领导，统筹协调，切实解决好学校规划、校舍改造、资金投入、教师配备等方面的问题，为解决超大班问题创造必要的条件。

其次加强城镇学校规划建设，扩大城镇学校容量。有关部门要把中小学建设纳入城镇发展的总体规划，科学制订和调整城镇学校发展规划和建设计划，及时新建和扩建必需的中小学校。同时，加快小学老校区拆迁后还建的新教学楼的扩建等建设步伐；强化城区其他学校的教学及辅助用房建设，确保城区学校容量满足学龄人口不断增加的需要，切实解决中小学大班额问题。另外合理布局农村校点，统筹安排农村教育各种项目资金，改善农村学校办学条件，提高农村师资水平，加大城镇教师支持农村学校的力度，全面提高农村学校教育教学质量，努力缩小城乡教育差距，使广大农村孩子能就近接受良好教育，缓减城镇学校压力。

再次，科学规划，合理布局民办学校校点，加大招商引资力度，进一步鼓励和支持社会力量办学，分担“大班额”的压力。

最后，严格学校招生管理。教育主管部门要加强对城区各小学按就近入学原则，科学划定招生范围，合理配置学校生源，并做到相对稳定，各校严格按照所属招生范围招生，严格按照省规定标准（小学45人、中学50人）分年度逐步从严控制新生班额，逐步化解原有班额。另外严格学生学籍管理，规范转学行为，严格按照规定履行转学手续，防止随意转学插班，减轻城区优质学校的就学压力。

在此基础上，教育主管部门要进一步加强对学校的安全管理，解决大班额问题的过渡时期，尤其要高度重视并制定必要的安全防范措施，定期对学校校舍及电器、电线、通风等设施设备进行安全检查，及时排除安全隐患。对学生集中的楼道通道和集体活动场所要加强管理，安排人员进行值守，作好疏散学生的安全引导工作。同时，加强卫生防疫工作，加强对师生的安全教育，确保师生生命安全。

当前小学大班额现象普遍，严重影响了学校的正常教育教学秩序和师生的身心健康，已经成为中小学安全稳定的一大隐患。造成这种状况的原因是多方面的，但相信只要社会各界人士共同努力，小学“大班额”问题一定会得到行之有效的解决。

【参考文献】

[1] 张楚廷. 课程与教学哲学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003

[2] 陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 北京：教育科学出版社， 2000

[3] 马和民， 高旭平. 教育社会学研究[M]. 北京：教育科学出版社， 1999

[4] 杜威. 民主主义与教育[M]. 王承绪译. 北京： 人民教育出版社， 2001

[5] [美]林格伦. 课堂教育心理学[M]. 章志光译. 云南： 云南人民出版社， 1983

本文为2014年度保定市哲学社会科学规划研究课题最终成果，课题编号：20140402

大班额英语教学的问题 篇4

近年来，我县城区中小学班额逐渐扩大，大班额问题比较普遍，尤其是直属学校更加突出，班级学生数每年有增无减，群众意见很大。大班额影响师生身心健康，遏制教学质量整体提高。为此，我对我县城区中小学班额情况进行了认真的调查，并形成专题调查报告。

一．城区中小学班额概况

1.以我县唯一的直属小学启文小学为例，近三年来，学生数逐渐上升：

2009年：全校共有36个教学班，2250名学生，每班平均62.5人，其中，插转学生数143人，最大班额65人；

2010年：全校共有40个教学班，2748名学生，每班平68.7人，其中，插转学生数196人，最大班额71人；

2011年：全校共有46个教学班，3275名学生，每班平均71.2人，其中，插转学生数259人，最大班额75人。

2、以我县唯一的直属中学红山中学为例，近三年来，学生数也是有增无减：

2009年：全校共有21个教学班，1293名学生，每班平均61.6人，其中，插转学生74人，最大班额64人；

2010年：全校共有24个教学班，1623名学生，每班平均67.6人，其中，插转学生97人，最大班额69人；

2011年：全校共有25个教学班，1754名学生，每班平均70.2人，其中，插转学生114人，最大班额72人。

二、形成大班额的主要原因及其危害

从此次调查情况来看，我县中小学大班额的形成主要有以下几方面的原因。

1、城镇化进程的加快和城镇人口的增加。

随着人民群众经济水平的提高，大量的农村人口纷纷涌入城镇定居、务工、经商，城镇人口的迅猛增长带来了学校生源的急剧膨胀，而国家现在对进城务工农民工子女上学问题十分关注，出台了不少优惠政策，学校只得想方设法无条件地安排此类学生就读，因而导致不少超级大班产生。也就出现了诸如上述情况，城区中小学学生数急剧上升，班额逐年增大的现状。

2、人民群众对优质教育的需求。

近年来，我县虽然加大了义务教育均衡发展和薄弱学校改造力度，但乡镇学校在办学条件、师资水平、教学质量等方面还存着较大的差异。而学生家长追求优质教育的需求和望子成才的心情日益强烈，不少家长为了让子女接受更好的教育，采取投亲靠友、购房租房或进城务工等方式将子女送到条件更好、质量更高的学校就读。村小的学生进乡小，家庭条件好一点就送县城，这种“爬金字塔式”的选校入学方式，使我县城区直属中小学学生数逐年增多。

3、一些学校基础条件较差。

我县学校办学条件的基础总体上普遍较好，但还是有一部分学校教学用房不足。按照国家办学条件标准计算，目前，我县各中小学仍差教学用房3120平方米，教学辅助用房4617平方米，一些学校因缺少教学及辅助用房，不得不采取合班并级的形式进行教学。同时，在一些地方教师缺编现象严重。近年来，县委、县政府加大了教师补充力度，但由于每年因退休、死亡等自然原因减少的教师数与新增教师冲抵后，增加的人数还是不能满足教学的需要。截止2009年9月，按照省市标准班额师生比配置，全县应配教职工1550人，现有1430人，缺员120人。缺员造成现有教师超负荷工作。

4、招生和学籍管理有待加强。

近年来，升学的压力和优质生源的大幅度流失，使得城区学校为了提高知名度和升学率，便千方百计招收基层考试成绩好的学生。同时，由于学生随意选校，教育行政部门的学籍管理，失去了应有的管理作用，缺乏有效的控制措施。这也是城区中学大班额产生的原因之一。

学校大班额的危害是显而易见的，主要有以下几个方面：一是导致了学校新的安全隐患产生。学校办学的标准班额是小学45人/班，初中50人/班，高中55人/班。学校的大班额，造成学生下课、放学、课间时楼道的拥挤堵塞，安全管理成为一大隐患，且学生上实验、微机、美术、体育等科目时，管理难度加大。很多学校工作的第一要务不是考虑教学，而是考虑如何让学生不出事故。二是增加了教师的工作量，导致了教师的超负荷运转。与标准班额相比，现在教师的工作量超标准2倍以上，教师长期处于一种超负荷工作状态，对于各方面都十分不利。三是教学质量难以保证。由于班额太大，教师教学“五认真”特别是作业批改、学生辅导等难以到位，工作质量下降，因此，教学质量难以保证。四是学生

2过多、座位拥挤，对学生的身体健康也十分不利。学生前胸后背皆抵课桌，难以动弹；入厕离座、落座困难；坐前排者临近黑板、特别是对前排两边的学生视力造成影响。坐后排的学生，背就直接贴教室后墙。

三、建议

大班额问题是目前教育面临的一个较为普遍的问题，因此，消除大班额任重道远。下面就此项工作，提出如下建议：

1、加大教育投入力度。

导致大班额的原因除了教育管理方面的原因外，最根本的还是教育资源相对不足。因此，要从根本上解决这一问题，增加教育投入，解决部分学校办学条件资源不足是根本出路。建议县政府每年在财政预算中安排一定数量的专项经费，有针对性地对一些教学质量较高，而教学资源相对不足的学校予以经费上的支持。同时，结合危房改造工程、中西部农村初中校舍改造工程和有关捐（援）建项目，重点对一些问题突出的学校予以傾斜，及时修建必需的教学及辅助用房，添置必要的设施设备，满足学生入学最基本的需求。

2、鼓励发展民办教育。

认真贯彻《民办教育促进法》，积极鼓励和支持社会力量办学，对自愿在县城出资办学者，给予一定的优惠政策，以弥补公办学校办学资源的不足、满足人民群众对优质教育的需求，以缓解公办学校入学压力，形成多元化办学格局，增大教育资源总量。

3、科学合理调整学校布局。

根据县城建设发展规划和趋势，把学校建设纳入城镇发展总体规划，在县城新建或改扩建部分中小学校舍，缓解城区中小学入学压力。村级小学布局调整要从方便和满足学生就近入学出发，保留必要的教学点，优化村办小学条件，确保小学校点学生上学单程行走不超过1.5公里或单程行走不超过1小时并自愿就读于村小。农村初中学校要加强寄宿制学校建设，为每位学生就学提供方便，防止脱离实际盲目引导学生聚居城镇。

4、促进学校均衡发展。

认真实施薄弱学校改造工程，从资金投入、师资配置、职称待遇、学校管理上重点向农村薄弱学校倾斜。统筹优化教师资源，根据教学需要配齐配足学科教师，避免因师资不足而撤班并级，出现超级大班现象。加大教师培养力度，大力提高农村薄弱学校师资水平，鼓励支持城镇教师到农村边远学校任教、支教，逐步缩小城乡、校际之间办学水平的差距，促进教育均衡发展，扩大优质教育资源，使广大农村孩子能就近接受良好教育。

5、强化教育内部管理。

一要加强招生管理，教育管理部门要督促学校认真执行招生计划，坚决禁止超过学校校舍、师资等办学条件的承受能力盲目扩大招生规模。义务教育阶段学校本着就近的原则，严格执行划片招生，严禁以各种名义招收或变相招收择校生；高中阶段学校要严格执行“三限”（限分数、限钱数、限人数）政策，严格控制学校办学规模。二要加强办学监管，要加强班额监控，准确掌握适龄儿童、少年入学情况和中小学学生变化情况，建立中小学班额和教师队伍状况报告制度，及时监控学校班额状况。凡是资源不足的小学、九年制学校不得占用校内资源举办幼儿园和学前班；高中学校不得占用校内资源举办复读班和补习班。三要加强学籍管理，教育管理部门要建立中小学生学籍电子化系统，制定“中小学生学籍管理规程”，规范学生的入学和转复停留管理，禁止随意招生、转学、插班，人为增大学校班额的现象

总之，城区中小学班额过大问题是一个社会问题，需要各级教育行政部门和中小学校共同努力。同时，也需要社会、家长、学校共同配合。我相信，随着国家对教育的投资力度逐步加大，“农村、城镇一体化”建设步伐的加快，让莘莘学子都能享受优质教育资源，城区中小学大班额问题便会迎刃而解。

作者姓名：王雪莉

通讯地址：陕西省宝鸡市千阳县启文小学

联系电话：***

邮政编码：721100

大班额英语教学 篇5

魏辉 甘肃省兰州市西固区西固城第二小学 730060 *** 教师 993384175@qq.com 关键词：大班额 小学 英语教学

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。

优化英语课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，是我们每一个英语教师苦苦追求的目标。我以往在农村小学任教，农村小学班额小，平时进行的是小班化教学，学生参与面广，学生知识习得可以得到很好落实。而2013年在新的环境中，面对大班化教学，如何提高课堂教学的有效性，我在实践中苦苦思索。

我认为在英语大班课堂教学中，关键是把握好课堂教学的调控。教师针对课堂上学生反馈的信息，随时对教学进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整。有效的课堂教学调控的特征：

一、从教学实践中，个人认为愉快是学习的加速器。

如果上课时能激发学生的愉快中枢，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。教师的面部表情是学生情趣的调节器。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师精神抖擞，笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。

1．师生关系民主平等。教师不再是权威的代言人，而是与学生一起成长的学习伙伴。教师主宰课堂已成为历史。师生在教学活动中相互尊重、情感交融、气氛和谐。

2．学生的主体地位突出。教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，使学生成为学习的主动者。

3．课堂气氛宽松、活跃。教师在课堂上营造一种亲切、友好的学习氛围，学生敢于表达自己，不怕犯错。童心和童趣在这里得到体现。

4．课堂教学活动形式多样。教师依据教学内容和学生的能力水平设计各种活动和游戏，在课堂上灵活穿插运用，使学习充满趣味。

二、小组合作活动是神器。

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。

1．课堂秩序活而有序。学生大胆、积极参与课堂活动，个个跃跃欲试，人人争先恐后。教师就像一个乐队指挥，对学生有放有收，收放自如。学生熟悉教师的每一个课堂活动的指令语或手势，师生之间配合默契。

2．英语氛围浓厚。教师用地道的英语组织教学，并利用实物、简笔画、录音、动作表演、投影、电脑等创设语言情景，使学生整堂课都沉浸在英语的氛围中。

三、反馈调控及时有效。

我通过观察、提问、巡视等方式了解学生的学习情况，尤其是学生的学习态度和情感需求，以此来调整教学方法和活动形式，在学生“所知”、“能做”和“能学”之间激发他们的学习动机。随时评价并认同学生的进步，鼓励学生的发展。

要有效地调控课堂教学，首先教师必须对课堂纪律有一个新的标准。以前认为一个班纪律的好坏的基本尺度是看上课是否安静。现在不同了，“一言堂”要改为“群言堂”；“满堂灌”要变成“满堂练”。教师的作用就是指导和鼓励学生在课堂上听听、唱唱、说说、做做、乐乐。只有这样才能使课堂充满生命的活力，成为学生学习的天堂。课堂上有点乱是正常的，教师千万不能以维持所谓的纪律为代价来牺牲或减少学生的活动和游戏。其次，教师要根据小学英语课的特点，建立课堂常规，为学生确立良好的行为标准，使他们明白什么是好的行为，帮助他们形成自觉的纪律意识，养成良好的课堂行为习惯。第三，从组织教学的策略意识，教师要一开始就有意识地使用简单清楚的课堂活动指令语或手势语进行组织教学。如在教学环节的过渡阶段，教师可以给创建与教学步骤相关的指令语。在控制学生行为时，可以用祁使句表达命令。在活动结束时，教师拍手示意。另外在组织活动时教师一定要讲清每一项活动的要求和步骤，必要时教师要做示范。这样久而久之，学生就会自觉地与教师合作，秩序井然地参与活动，从中得到心智的开发和成功的体验。第四、贯彻多信息、高密度、快节奏原则。课堂上师生之间、生生之间要多用英语进行交流，增加英语的信息输入量，刺激学生的多种感官参与教学活动。一般来说，稍快的课堂节奏有利于吸引小学生的注意力，满足他们的求知欲和表现欲。如果学生英语实践的量少、面窄、课堂节奏缓慢，学生智力活动就会松施，情绪就会低落，教学效果自然会受到影响。有些教师怕学生不理解，故意放慢语速，反复讲解，这样做不但拖慢了课堂节奏、浪费了教学时间，而且容易使学生产生厌烦情绪，更为严重的是影响学生正常的听力反应。

总之，今天的小学英语课程对课堂教学的调控和组织能力要求更新、更高了。在大班级里，要提高教学质量，教师必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，培养学生对教师和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收获”。

大班额教学之我见 篇6

白银市平川区长征小学 王育

前不久，我有幸参加了“甘肃省小学数学说课竞赛活动”，在活动中与全省各地的数学精英们共同交流数学教学中的一些困惑，其中一个问题引起了大家的关注，那就是，如何进行大班额的教学？的确，我省人口众多，师资不足，导致了班额过大这种常见现象，这直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。可是，作为教师，我们无法改变大班额的现状,因此，许多教师每天埋头于“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”根本无瑕顾及其它，更不用说提高教学质量了。那么在现有的条件下如何提高大班额的教学质量呢？谈谈几点浅见。

一、纪律是提高大班额教学质量的基础

一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的基础，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学、不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课？为此，我努力做好以下几个方面的工作： 1.座位巧安排

大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好的与学习差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习活动。2.行动听指挥

这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。3.兴趣是关键

通过对比研究实践，再次验证：只要教师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实教师的课能不能吸引学生，是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作，东戳西捣了。因此，教师要多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味，这样课堂纪律就得到了保证。

二、合作是提高大班额教学质量的保证

大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个六七十人的大班，在一节40分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，是不容易做到的，但做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾？小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，将学生按优中差搭配，每6人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后，组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，使他们得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性；同时，也使教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

三、质疑是提高大班额教学质量的关键

大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此，要经常教育学生，在掌握知识的基础上相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，能使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出笔者在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。

大班额小学英语分层教学的策略 篇7

关键词：大班额,小学英语,分层教学,策略

一、引言

教育部组织开展的全国中小学超大班额现象调查结果表明,大班额现象严重影响着基础教育的发展,制约着小学英语教学质量的提高。为提高大班额小学英语的教学效果,笔者对大班额小学英语教学面临的困境和大班额小学英语分层教学的策略进行探讨。

二、大班额及分层教学概念的界定

1.大班额概念的界定。世界各国对小学大班额的界定没有一个统一的标准。1989年,英国曼彻斯特和利兹大学通过联合研究认为,50人左右的班级为大班额。美国全国教师协会提出,超过25人的班级为大班额。2002年,我国教育部规定的中小学正常班额数为:小学为40~45人,中学为45~50人。在2008年全国中小学超大班额现象调查时,教育部提出:大班额是“56~65人”,超大班额是“66人以上”。调查结果显示,大班额占被调查的全国中小学校278万多个班级总数的8.8%,共有24.5万个;超大班额占总数的5.5%,共有15.3万个。

2.分层教学概念的界定。目前,世界各国对分层教学的界定也没有统一标准。有教师认为,分层教学是适用于全体学生的有效教学模式,能有效激发学生的学习潜力,全面提高教学质量,使学生全面发展,最终实现素质教育,如陈建在《浅谈初中英语分层教学的优势》中提出的观点。有教师认为,分层教学能促进全体学生得到最大限度发展,综合交替运用班级、分组及个别的教学形式,谋求各层次学生都获得成功体验,如李玉琴在《小学英语分层教学的实践与研究》提出的观点。还有教师认为,分层教学是在对学生个体差异进行分别教学要求下产生的,满足不同学生在学习目标、内容、速度、方法等各方面需要,以促进每位学生在原有基础上得到充分发展,如王静在《小学英语分层教学的应用》提出的观点。综上所述,笔者认为,分层教学是依据学生的基础知识及学习积极性标准进行分层,对不同层次的学生设计不同的学习目标及教学方式,并根据学生的成绩变化调整学生的层次,从而激发学生学习兴趣,增强学生学习信心,满足不同学生个体需求,从而提高学生学习效率的一种教学方式。

三、大班额的成因

1.教育投入不足及资源配置不平衡。随着经济的高速发展,我国教育经费的总量逐年递增,但相对支出较低,与世界平均相比有较大差距,如2006年,世界平均教育经费支出比重为5.7%,我国只有4.6%。政府教育经费支出的比重较低导致各地教育经费相对不足的现象比较严重,义务教育阶段的中小学教育经费更为短缺。城市学校的规划及建设滞后于城市规模的发展及人口的快速增长,导致城市教育资源的紧张;城乡二元化结构导致城乡教育资源配置不均衡,教育资源向城市学校倾斜,农村学校办学条件和师资力量严重滞后于城市学校,催生了“大班额”的现象。

2.中小学布局调整不合理。2002年,国务院在全国开展的中小学布局调整对优化教育资源、提升教育质量等方面发挥很大作用,但也产生负面影响。例如,由于学生数减少等方面的原因撤并了一些规模较小的学校或教学点,生源快速减少使城乡结合部或城郊地区的中小学被撤销或合并,导致随父母一起进入城市的学龄儿童大幅度增长,大量涌向被撤销或被合并学校的周边学校,使这些学校产生大量的“大班额”。

3.择校热的盛行。随着社会经济的迅速发展和人民生活水平的快速提高,在竞争激烈的升学压力下,家长的择校意识越来越强烈,渴求子女能进更好的学校,“有学上”不再是很多家长对子女的教育目标,“上好学”才是他们的终极目标,越来越多住在城市的家长追求名校和名师,尽其所能将自己的孩子送进优质学校,特别是“名校”。因此,拥有优质教育资源学校的生源出现井喷式增长,不可避免诞生大班额。

四、大班额对小学英语教学产生的不利影响

1.两极分化现象越来越严重。大班额的学生数众多,少则40-50人,多则60-70人。所以,教师在实际教学中难以照顾所有人的学习需求,教师设计的教学目标、内容及方法往往适合一部分学生,通常是成绩良好的学生,却难以适合另一些学生,尤其是基础较差的学生。大班额的人数太多,教师往往在有限的课堂时间内只能选择和积极举手的学生进行较多的交流,而基础较差或举手不积极的学生则缺少英语交流和训练的机会,因此学生成绩的两级分化现象比较严重。

2.课堂教学活动难以有效组织和开展。大班额影响了同一个班级内学生的英语学习效果,教师则很难全面兼顾学生的众多差异,难以对个别或少数基础较差的学生进行针对性辅导。大班额的学生多,学生受干扰因素也多,再加上小学生的自制力比较差,喜欢活动,课堂教学活动很容易造成课堂秩序的混乱,教师对英语课堂教学活动难以有效地组织和开展,不利于全体学生英语综合能力的全面发展,直接影响了英语教学活动的整体效果。

3.学生个体差异不受足够关注。学生的性格各异,知识基础不一,在很大程度上增加了英语课堂教学的困难。整体与个体很难被全面兼顾,很多学生很难得到更多的交流英语的机会。大班额对小学生英语教学产生很多不利影响,大量学生得不到发言交流机会开口练习英语,教师给学生纠错机会也不够,英语课上大量的对话练习难以落实。师生无法进行充分沟通,不仅难以提高所有学生的学习效率,而且慢慢使得部分学生失去了英语学习的主动性、积极性,最终失去了学习英语的兴趣,成绩越来越差。

五、大班额小学英语分层教学的任务及策略

1 . 大班额小学英语分层教学的任务。苏霍姆林斯基强调,每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要,具有不同的发展水平。大班额小学英语分层教学的任务是要充分考虑每个小学生的英语学习需求,为每个小学生参与教学活动提供同等的机会,让每个小学生都能参与学习活动并获得收获。例如,笔者在教授What’s the weather like in Beijing?It’s windy.时,用分组游戏的方式进行教学,让更多的学生参与到游戏当中。为了让成绩不佳、经常被忽略的学生参与游戏活动,让他们担任游戏加分的任务,也就是在黑板上为获得星星的学生加分。再如,让词汇量不大的学生说出相对简单的单词;让爱讲话、嗓门大的学生喊游戏口令,充分调动了全班同学的积极性。

2.大班额小学英语分层教学的策略

(1)按教学对象分层,激发学生学习兴趣。按教学对象分层教学,主要是依据学生的基础知识及学习积极性标准进行分层。在日常小学英语教学中,笔者将班级内学生分成A、B、C三层,对不同层次的学生设计不同的学习目标及教学方式,并根据学生的成绩变化调整学生的层次。C层是指学习基础不牢,各方面知识欠缺,学习积极性和主动性较差的学生;B层是指学习潜力大、具有一定的学习基础、学习不够积极和主动的中等学生;A层是指成绩良好、学习积极性和主动性突出的优秀学生。不同层次的学生不是长期固定不变的,而是根据成绩调整学生的层次。

(2)按教学目标分层,增强学生学习信心。为了增强学生学好英语的信心,笔者在教学中针对不同层次学生特点制定不同学习目标。A层学习目标是提高学生的学习能力,提升英语综合能力。B层学习目标是熟练掌握英语课本知识,英语综合知识有较大提高。C层学习目标是掌握基本的英语知识,进行简单英语训练。此外,笔者将课文预习任务分为三层。第一层是熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性,找出重要词组并理解词组意思;第二层是通读文章,设法理解文章意思并根据文章回答问题;第三层是在理解文章的基础上查阅与课文相关的背景知识。第一层任务要求全体学生必须完成;第二层任务要求无词汇方面学习困难的学生完成;第三层任务让有兴趣的学生完成。

3.按教学内容分层,提高学生学习效率

(1)分层备课、突出不同设计。苏霍姆林斯基认为,要让每个学生在每节课上享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。分层备课的主要内容是备学生,只有熟知学生的情况才能使分层教学高效完成教学任务。备课要注意层次差异,遵循“因材施教,分类达标”的原则,对不同层次的学生备不同的课。如A层学生以拔高学习为主,要精通课文,单词拼写、词组句型和课文默写的正确率达100%;B层学生以再现学习为主,要熟练背诵课文,熟悉单词拼写、句型及课文内容;C层学生以培养兴趣为主,掌握基本的英语知识,朗读课文,拼写单词等。

(2)分层教学,关注个体差异。课堂教学是实施小学英语分层教学的核心和重心。教师要根据不同层次学生的教学目标,以及不同学生的知识基础情况,对不同层次的学生采用不同难度的教学方式。例如,笔者在平时的小学英语教学中,通常要求A层学生回答难度大且比较灵活的问题,重点教学英语综合知识,提高他们的创新能力;对B层学生采用精讲精练的方式,重点教授基础知识,训练学生的基本技能;对于C层学生主要教授基本知识,上课所提的问题也比较简单,使学生尝到成功的喜悦,让他们摆脱厌烦和畏难的情绪,愿意和快乐学习英语。分层教学的重点之一是培养学生学习英语的兴趣,让学生享受成功的快乐,树立学习英语信心。

(3)分层作业,满足不同需求。如果对全体学生布置一样的作业,就会出现能力强的学生轻易完成,能力一般的学生勉强完成,能力较差的学生完成不了的现象。因此,布置作业时,笔者对不同层次的学生设计不同的作业要求,给C层学生重点布置背诵单词和复习词汇等方面的作业;给B层学生布置复习课文、练习听力、学习情景对话的作业;给A层学生布置熟练掌握课文、听力、句型及情景对话的作业。在教学Is this your skirt?时,给C层学生布置的作业是背诵单词、练习句型、诵读课文;给B层学生布置的作业是模仿课文进行角色表演;给A层学生布置的作业是运用句型及单词进行会话表演,并布置课外语法练习作业。

(4)分层评价、增强学习信心。评价是小学英语教学的重要环节,既是英语教师改进教学质量和获知反馈信息的重要根据,又是学生改进学习方法和提升学习效率的必要手段。为了对不同层次的学生进行激励,笔者在平常的小学英语教学中对不同层次的学生采取不同层次的评价,增强各类学生的学习信心。例如,在设计英语测试试卷时,设计三套适合不同层次学生的试卷。C套试卷重点考察基础知识,B套试卷比C套试卷的难度有较大提升,增加了一部分知识拓展题,A套试卷比B套试卷的难度更大,增加了大量的综合知识题。这样有利于发挥各层次学生的自主性和积极性,增强各层次学生的自信心。

大班额不是小问题 篇8

大班额严重危害学生的身心健康。由于人多空间小，室内空气浑浊，含氧量降低，导致孩子头晕、头疼、记忆力下降、学习效率降低，严重危害正处在生长发育期的学生的身心健康。

大班额存在巨大的安全隐患。人满为患，组与组之间仅有一尺宽的过道，前排桌椅挤在讲台下，紧贴着黑板，最后一排的学生背靠后墙，后门也被课桌堵死，学生只能侧着身子由前门出入。一旦发生地震或火灾，学生将不能及时撤离教室。

大班额影响教学质量提升。学生多，老师难以顾及，好多学生在课堂上得不到老师的提问。老师每天除了备课、上课，还得批改大量的作业，精力严重透支，根本抽不出时间从事教学研究或是与学生进行情感交流。老师要因材施教、个体谈话、对学生进行关爱辅导，都只能是一句空话。

大班额阻碍了新课改的推行。新课改提倡让学生采用自主合作探究的学习方式，但这样的课堂里只能在同桌间合作，学生发言的机会少，教师难以走下讲台巡查、参与学生的讨论学习，对后进生的关爱更会心有余而力不足。如此，分层管理、因材施教就成了空话。

大班额加大了日常管理难度。为了避免拥挤伤人事件的发生，部分学校必须分时段安排吃饭、就寝或放学、早操。学生集体上下楼、进出楼门都需要老师组织管理，稍不注意就会发生安全事故。放学后，老师还要跟队护送学生回家，这样大大加重了教师的负担和难度。

“办好每一所学校，关注每一个学生”。当务之急就是要从解决“大班额”和“超大班级”问题入手，严格执行中小学办学基本标准，让课堂教学回归正常轨道。化解大班额问题关键在于增加学位，扩容提质，适应发展，满足需求。我们欣喜地看到山东省政府办公厅出台了《关于解决城镇普通中小学大班额问题有关事宜的通知》，要求各地落实政府主体责任，按照特事特办、综合施策、用好存量、扩大增量的原则，调整完善学校建设规划，保障学校建设用地，足额均衡配置师资，加大财政金融投入力度，用两年时间解决城镇普通中小学大班额问题。若能有效落实，此乃山东中小学生的福音。