游戏序列号（共6篇）
游戏序列号 篇1
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一共30个序列号:
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游戏序列号 篇2
幼儿自主性游戏指导序列是指教师在遵循幼儿自主性游戏过程基本规律的基础上，为实现游戏的价值而对游戏进行的、以循环态势呈现的指导策略。
一、幼儿自主性游戏的阶段划分
从阶段论的角度出发，以游戏开展的基本环节为依据，将自主性游戏划分为自觉选择、自主开展、自由交流三个阶段。
（一）自觉选择
这是自主性游戏的开始阶段。在本阶段，幼儿以兴趣、需要等内部动机开启活动，自觉自动地按照内部秩序和冲动选择游戏空间、材料、种类、游戏同伴，自由游戏。
（二）自主开展
这是自主性游戏的开展阶段。在本阶段，幼儿在安全得到保障的前提下，最大限度地获得自由和自主，通过直接感知、亲身体验和实践操作等方式，再现并重构自身经验，以本真姿态进行人际交往和社会互动，将自己的性格和学习过程呈现给同伴和教师。
（三）自由交流
这是自主性游戏的结束阶段。在本阶段，幼儿需要通过交流，总结自身经验，获得同伴经验，进而实现合作学习、相互提升的目的。自由交流分为两种，一种是同伴间经验的分享，一种是教师与幼儿的自由对话。交流的话题既可以是分享游戏的体验，也可以是讨论游戏中出现的问题。
二、幼儿自主性游戏指导序列
上述自主性游戏的三个阶段是从幼儿游戏的角度进行的划分，意在揭示自主性游戏的基本过程以及幼儿在每个环节中主要的状态。实际上，教师对自主性游戏的指导渗透并贯穿于游戏的整个过程，以序列方式呈现。但由于幼儿在各环节中主要的活动不同，所以教师的指导也各有侧重。
（一）幼儿自主性游戏指导序列的基本环节
幼儿自主性游戏指导序列有四个步骤：“观察——识别冲突与困境——介入指导——评价指导结果”。这四个步骤是一个循环式序列，纵向延伸于整个游戏过程。
1.观察
观察是教师指导游戏的基础，也是自主性游戏指导序列的起始环节。当幼儿根据兴趣、需要选择好游戏空间、材料、种类和游戏同伴，进入游戏情境后，教师应当退出游戏情境，以旁观者身份观察游戏中的幼儿，对游戏进行整体把握。在观察中，教师对具有教育意义的行为，如冲突、人际互动、材料分享、合作学习等进行记录，为教师反思和幼儿回顾搜集素材；对具有危险性和威胁性的行为给予及时制止；对突发行为进行及时干预和指导。
2.识别冲突与困境
识别冲突与困境是自主性游戏指导序列的中介环节，它以观察为基础，并为下一环节的介入指导提供依据。在游戏中，教师需要着重对两种情况给予关注。一为冲突，二为困境。
冲突分为肢体上的直接冲突和言语上的间接冲突。冲突本身是一种客观现象，如幼儿因活动空间、玩具数量不足、规则意识不同而引发的争吵、争抢和告状等，它具有中性价值。教师如何看待冲突、以何种方式处理冲突将决定冲突的价值是正向还是负向。
困境是指幼儿在自主性游戏中遇到的不利于游戏顺利开展或游戏价值顺利实现的障碍和阻碍，主要表现为幼儿由于认知限制而对材料的单一玩法、在游戏中产生的认知冲突、消极的情感体验，如因缺乏参与游戏的技巧游离于游戏之外而产生的沮丧、失落、受忽视等。
3.介入指导
介入指导是自主性游戏指导序列的关键环节，是自主性游戏发挥最大价值的保障。
在自主性游戏中，冲突与困境一旦产生，就需要教师介入并提供一定的指导。在冲突情境中，教师的介入分两种情况，一为幼儿向教师求助，二为教师主动提供指导。在困境情境中，幼儿主动求助的情况较少，而是较多地停留在单纯重复层面或沉浸在困境中而不自知，需要教师主动提供指导。
教师的指导方式分为显性指导与隐性指导。显性指导是指教师以直接命令、强制安排等方式解决当前冲突和消除现时困境的指导策略；隐性指导是教师以意见、建议、材料干预、环境变更、平行游戏、组织幼儿交流讨论等方式，以培养幼儿的问题解决能力为目的的指导策略。前者更直接高效，便于教师管理，为“授人以鱼”；后者有利于培养幼儿获取信息、分析和解决问题的能力，为“授人以渔”。
应当明确的是，冲突与困境并不是完全分开的，显性指导与隐性指导也不是非此即彼的对立。教师需要结合实际情况，合理选择指导方式。
4.评价指导结果
教师为幼儿提供指导后，需要进行诊断，评价指导是否有效。有效的指导是指冲突得到真实解决，幼儿恢复人际关系，重新回归游戏情境；游戏困境消除，游戏内容和方式得到丰富。而无效指导则是冲突未获得真实解决，只是暂时压制了游戏中的冲突，幼儿虽重回游戏情境，但冲突双方仍旧关系紧张、情绪激动，对于解决方法没有达成统一意见；困境没有真实消除，幼儿在认知、社会性等方面没有获得发展。
5.再观察
依据对指导结果的诊断，存在两种处理方法。如果冲突与困境得到解决，教师就需要重新以旁观者的角色观察并监控整个游戏活动，进入新的游戏指导序列；如果当前冲突与困境没有得到真实解决，就需要教师重新分析冲突与困境，了解其根源，再次提供针对性的指导，直至问题解决。
幼儿自主性游戏指导序列的灵活运用蕴含丰富的教育机制，需要教师积累丰富的实践经验。在序列中，介入指导的方法以及指导后的评价是主要环节，需要教师真实把握冲突与困境的背景并进行合理的归因分析。需要注意的是，幼儿安静地游戏并不意味游戏能为幼儿带来真实的发展，相反，安静游戏的幼儿往往成为教师忽视的对象。
（二）幼儿自主性游戏指导序列与游戏阶段的对应关系
上述幼儿自主性游戏的三个阶段与幼儿自主性游戏指导序列并非是一一对应的关系，也不是包含与被包含的关系，而是呈现复杂状态。
在自觉选择阶段，教师的主要任务是观察并监控整个游戏过程。同时，注意观察幼儿的游戏偏好、能力水平和材料选择情况，为此后进行个别游戏指导、更换游戏材料奠定基础。它包含“指导序列”的观察环节。
在自主开展阶段，教师的主要任务是运用“自主性游戏指导序列”对游戏过程进行监控和诊断，以“指导序列”为依据实施游戏指导。它包含“指导序列”的整个过程。
在自由交流环节，教师的主要任务是组织幼儿分享游戏体验或共同探讨游戏困境，帮助幼儿总结经验和提升经验。因此，它包含“指导序列”中的介入指导环节。在介入指导环节中，教师会运用隐性指导的方式，组织幼儿进行经验交流，并进行总结和提升。
三、总结
自主性游戏价值的实现离不开教师的指导，而教师指导的质量又影响自主性游戏价值的实现程度。幼儿自主性游戏指导序列是一个循环式的过程，它渗透在游戏的整个过程中。教师需要遵照这一指导序列，适时、适度地为幼儿提供一定的指导，以实现其自主发展。
windows2003序列号 篇3
[ 2006-3-1 18:14:00 | By: 飞扬人生 ]
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荐
游戏序列号 篇4
不同序列号对应不同的工具箱，序列号越长对应的工具箱越全。可以多安装几次把工具箱装全。
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游戏序列号 篇5
Autodesk 2016 全系列产品注册机说明：
1、安装Autodesk 程序
2、使用以下序列号666-69696969安装。
3、产品密钥请查看下面的密钥列表。
4、安装完成后，开启软件。多国语言版的在开始菜单中选择简体中文版的快捷方式开启软件。
5、点击激活，勾选同意协议之后它会告诉您,您的序列号是错误的,这时点击关闭或上一步再点击激活即可。
6、在激活界面中选择“我拥有一个Autodesk激活码”。
7、将注册机复制到桌面启动对应版本的XFORCE Keygen 32bits 或 64bits注册机。
8、先粘贴激活界面的申请号至注册机中的Request中，9、点击Generate算出激活码,在注册机里点Mem Patch键否则无法激活提示注册码不正确。这条是激活的关键所在一定要算好之后先点击Mem Patch键否则就会提示激活码无效。
10、最后复制Activation中的激活码至“输入激活码”栏中，并点击下一步完成激活。
11、这样就完成了Autodesk产品的注册了。
Autodesk 2015 全系列产品密钥： Autodesk 3ds Max 2016 128H1 Autodesk 3ds Max Design 2016 495H1 Autodesk 3ds Max Entertainment Creation Suite Premium 2016 774H1 Autodesk 3ds Max Entertainment Creation Suite Standard 2016 661H1 Autodesk 3ds Max with SoftImage 2016 978H1 Autodesk Advance Concrete 2016 960H1 Autodesk Advance Steel 2016 959H1 Autodesk Advance Steel 2016.1 959H2 Autodesk Advance Steel 2016 with AutoCAD 958H1 Autodesk Alias Automotive 2016 710H1 Autodesk Alias AutoStudio 2016 966H1 Autodesk Alias Design 2016 712H1 Autodesk Alias Surface 2016 736H1 Autodesk AutoCAD 2016 001H1 Autodesk AutoCAD Architecture 2016 185H1 Autodesk AutoCAD Civil 3D 2016 237H1 Autodesk AutoCAD Design Suite Premium 2016 768H1 Autodesk AutoCAD Design Suite Standard 2016 767H1 Autodesk AutoCAD Design Suite Ultimate 2016 769H1 Autodesk AutoCAD Electrical 2016 225H1 Autodesk AutoCAD for Mac 2016 777H1 Autodesk AutoCAD Inventor LT Suite 2016 596H1 Autodesk AutoCAD LT 2016 057H1 Autodesk AutoCAD LT Civil Suite 2016 545H1 Autodesk AutoCAD LT for Mac 2016 827H1 Autodesk AutoCAD Map 3D 2016 129H1 Autodesk AutoCAD Mechanical 2016 206H1 Autodesk AutoCAD MEP 2016 235H1 Autodesk AutoCAD OEM 2016 140H1 Autodesk AutoCAD P&ID 2016 448H1 Autodesk AutoCAD Plant 3D 2016 426H1 Autodesk AutoCAD Raster Design 2016 340H1 Autodesk AutoCAD Revit LT Suite 2016 834H1 Autodesk AutoCAD Structural Detailing 2016 587H1 Autodesk AutoCAD Utility Design 2016 213H1 Autodesk Bridge Module 2016 974H1 Autodesk Building Design Suite Premium 2016 765H1 Autodesk Building Design Suite Standard 2016 784H1 Autodesk Building Design Suite Ultimate 2016 766H1 Autodesk Display Cluster Module for Autodesk VRED Design 2016 889H1 Autodesk Education Master Suite 2016 651H1 Autodesk Enterprise Token Flex 535H1 Autodesk Entertainment Creation Suite For Education 2016 656H1 Autodesk Entertainment Creation Suite Ultimate 2016 793H1 Autodesk Fabrication CADmep 2016 839H1 Autodesk Fabrication CAMduct 2016 842H1 Autodesk Fabrication CAMduct Components 2016 844H1 Autodesk Fabrication ESTmep 2016 841H1 Autodesk Fabrication RemoteEntry 2016 845H1 Autodesk Fabrication Tracker 2016 843H1 Autodesk Factory Design Suite Premium 2016 757H1 Autodesk Factory Design Suite Standard 2016 789H1 Autodesk Factory Design Suite Ultimate 2016 760H1 Autodesk Geotechnical Module 2016 973H1 Autodesk HSMWorks Premium 2016 872H1 Autodesk HSMWorks Professional 2016 873H1 Autodesk Infrastructure Design Suite Premium 2016 786H1 Autodesk Infrastructure Design Suite Standard 2016 787H1 Autodesk Infrastructure Design Suite Ultimate 2016 785H1 Autodesk Infrastructure Map Server 2016 796H1 Autodesk Infrastructure Map Server 5 Activations 2016 877H1 Autodesk InfraWorks 2016 808H1 Autodesk InfraWorks 360 – companion 2016 976H1 Autodesk InfraWorks 360 2016 927H1 Autodesk Inventor 2016 208H1 Autodesk Inventor Engineer-to-Order Series 2016 805H1 Autodesk Inventor Engineer-to-Order Server 2016 752H1 Autodesk Inventor HSM 2016 969H1 Autodesk Inventor LT 2016 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Flood Analysis Module 2016 972H1 Autodesk Robot Structural Analysis Professional 2016 547H1 Autodesk Showcase 2016 262H1 Autodesk Simulation CFD 2016 809H1 Autodesk Simulation CFD 2016 Advanced 810H1 Autodesk Simulation CFD 2016 Connection for NX 815H1 Autodesk Simulation CFD 2016 Connection for Parasolid 824H1 Autodesk Simulation CFD 2016 Connection for Pro/E 822H1 Autodesk Simulation CFD 2016 Design Study Environment 812H1 Autodesk Simulation CFD 2016 Motion 811H1 Autodesk Simulation Composite Analysis 2016 899H1 Autodesk Simulation Composite Design 2016 918H1 Autodesk Simulation DFM 2016 837H1 Autodesk Simulation Mechanical 2016 669H1 Autodesk Simulation Moldflow Adviser Premium 2016 571H1 Autodesk Simulation Moldflow Adviser Standard 2016 570H1 Autodesk Simulation Moldflow Adviser Ultimate 2016 572H1 Autodesk Simulation Moldflow Insight Premium 2016 574H1 Autodesk Simulation Moldflow Insight Premium 2016 574H1 Autodesk Simulation Moldflow Insight Standard 2016 573H1 Autodesk Simulation Moldflow Insight Ultimate 2016 575H1 Autodesk Simulation Moldflow Synergy 2016 579H1 Autodesk SketchBook Designer 2016 741H1 Autodesk SketchBook Pro 2016 871H1 Autodesk Smoke 2016 for Mac OS X 776H1 Autodesk Softimage 2016 590H1 Autodesk Softimage Entertainment Creation Suite Standard 2016 662H1 Autodesk Vault Collaboration 2016 549H1 Autodesk Vault Collaboration AEC 2016 801H1 Autodesk Vault Office 2016 555H1 Autodesk Vault Professional 2016 569H1 Autodesk Vault Workgroup 2016 559H1 Autodesk Vehicle Tracking 2016 955H1 Autodesk VRED 2016 884H1 Autodesk VRED Design 2016 885H1 Autodesk VRED Presenter 2016 888H1 Autodesk VRED Professional 2016 886H1 Autodesk VRED Server 2016 887H1 CADdoctor for Autodesk Simulation 2016 577H1 Enterprise Multi-Flex Enhanced Bundle 2016 535H1 mental ray Standalone 2016 718H1 T1 Enterprise Multi-flex 2016 535H1 T1 Enterprise Multi-flex Prior Version 2016 535H1 T1 Enterprise Multi-flex Standard Bundle 2016 535H1 T1 Enterprise Multi-Flex Standard Prior Version Bundle 2016 535H1
Autodesk 2016 全系列通用注册机下载：http://pan.baidu.com/s/1eQClzyy[/url]
Autodesk 2016 全系列官方下载：（建议用迅雷或旋风）AutoCAD 2016 官方下载地址：
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Autodesk AutoCAD Map 3D 2016 官方下载地址：
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Autodesk Maya LT 2016 官方下载地址：
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AutoCAD Mechanical 2016 官方下载地址：
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Autodesk Alias Design 2016 官方下载地址：
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Autodesk VRED Presenter 2016 官方下载地址：
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Autodesk VRED Server 2016 官方下载地址：
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AutoCAD Raster Design 2016 官方下载地址：
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Autodesk MotionBuilder 2016 官方下载地址：
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AutoCAD 2016 LT English 官方下载地址：
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Autodesk AutoCAD Electrical English 2016 官方下载地址：
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Autodesk Vault Basic English 2016 Win 32/64 官方下载地址：
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Autodesk Vault Basic Server 2016 English Win 64bit 官方下载地址：
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AutoCAD Architecture 2016 English 官方下载地址：
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AutoCAD MEP 2016 English 官方下载地址：
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Inventor Professional 2016 官方下载地址：
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Autodesk Maya Entertainment Creation Suite Standard 2016 官方下载地址：
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AutoCAD Design Suite Ultimate 2016 English 官方下载地址：
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Autodesk Mudbox 2016 官方下载地址：
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Autodesk 3ds Max Entertainment Creation Suite Standard 2016 官方下载地址：
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AutoCAD Plant 3D 2016 官方下载地址：
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AutoCAD PNID 2016 官方下载地址：
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遵循序列回归本色 篇6
课程标准在“学段目标与内容”中把写作在第一学段中定性为“写话”，在第二、第三学段定为“习作”。二年级学生初学写话，许多教师目标不明，人为拔高，致使低年级写话出现了不少误区。2011版课标对第一学段写话目标的定位是这样的：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从目标中可以明确，这一阶段的指向是尽力减少对学生写话的束缚，不给写话设置条条框框，旨在通过乐写、多写达到会写，然后进入相应的句式表达性的规范。要求是学生习作的重要标杆，只有明确要求，学生才能把握习作的方向。作文的很多东西需要学生自悟，但要在教师“以生为本”的理念下进行科学指导，这样才能达到事半功倍的效果。
一、遵循序列，努力找准年段写话训练点
翻阅二年级教材，教材中每个单元的口语交际和写话编排是这样的：
二上教材中每个单元的口语交际和写话编排
单元 内 容
一 口语交际：秋游
二 口语交际：我的想法
三 口语交际：我们去“旅游”
四 口语交际：应该听谁的
写话：看图写几句话
五 口语交际：合作
六 口语交际：我想这样做
七 口语交际：保护有益的小动物
八 口语交际：有趣的动物、植物
写话：我想写几句心里话
二下教材中每个单元的口语交际和写话编排
单元 内 容
一 口语交际：春天里的发现
二 口语交际：伸出我们的双手
三 口语交际：夸家乡
四 口语交际：我们的小制作
五 口语交际：奇妙的动物世界
写话：把自己熟悉的一种动物写一写
六 口语交际：大家都来帮帮他
七 口语交际：仔细看一看上面的图画，讨论讨论，图上的小朋友会怎么做。然后，编成一个完整的故事
写话：画一幅或者几幅画，然后再把画上的内容写下来
八 口语交际：身边的科学
写话：这个学期快结束了，我要把自己在这个学期的收获写下来
暑假就要到了，我想写一写暑假里的打算
综观教材的编排，整个二年级只进行了5次写话训练，要达到课标对二年级写话提出的目标似乎有一定困难。因此，教师应充分挖掘教材资源，结合教材特点，对单元主题和口语交际内容进行开发、细化、整合，让写话的内容更细致，更有操作性。
二上一共八个单元，可以对每个单元的写话内容进行重新编排，要求都是写几句话，第八单元稍微宽泛一些。其中第一、第二单元还提供了句式，体现了教学的梯度。二年级学生的思维还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话，切不可提出过高的要求。
二上写话重组编排及具体的训练要求
单元 重组的
写话内容 具体训练要求
一 秋天 写出自己在某一个地方看到的秋天的样子
句式：谁到哪儿干什么，看到了什么怎么样
二 我会 写一写自己在班级里会做什么事，是怎么做的
句式：我会……
先……再……接着……然后……最后……
三 介绍一处地方 说说自己去过的一个地方，说出它在哪儿，那里有什么，印象最深的是什么，为什么。连起来，写几句话
四 看图写话 仔细观察，图上画着谁，他们在干什么，看到了什么。假山上的小猴们分别在做什么。连起来，写几句话
五 我和（）
一起做 说说你和谁一起做过什么事，合作过程中，你是怎么做的，他是怎么做的。连起来，写几句话
六 帮助 说说你帮助过谁，他遇到什么困难，你是怎么想的，怎么做的。连起来，写几句话
七 我喜欢的小动物 你最喜欢什么小动物，它长什么样，它吃东西时、活动时或睡觉时又是怎样的。仔细观察，把你最喜欢的、印象最深刻的一两点，写几句话
八 写几句心里话 心里最想说的话是什么，想对谁说，把你想说的意思说清楚，写下来
二、扎实起步，有效指导走好写话每一步
下面以重组后的第一单元为例，谈谈如何指导低段写话。
（一）根据年段特点，把握写话目标
小学低段是学生想象活动的敏感期，教师应努力通过创造性的想象写话来培养学生再现表象的技能。如教材中第一单元口语交际《秋游》的要求是这样的：秋天多美呀，我们建议老师组织一次秋游吧！咱们先商量一下到哪儿去、干什么、做哪些准备，再向老师提出建议。
从要求中发现，如果以口语交际中的内容作为写话的内容，就太宽泛，建议也不好写，所以我觉得可以调整为“写出自己在某一个地方看到的秋天的样子”。这样的调整能使学生学会这样的句式：谁到哪儿干什么，看到了什么怎么样。符合课标对第一学段提出的写话要求：“能用几句话写出自己的观察和发现，能写几句通顺连贯的话。”
实践证明，小学生书面表达能力的形成，必须经历从口头到书面、从说到写的过程。写作训练也应根据儿童学习语言的规律，从低年级开始处理好从听到写的过渡，以说促写，说写并重。扎实完成口语交际的内容是保障写话顺利进行的重要前提。
（二）训练语言表达，推动条理写话
1.仿课文形式，在模仿中起步
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”在写话教学中，让学生适当地仿写课文，不仅能提高学生的写话能力，而且能加深对课文的感悟、巩固，从而达到以写促读、以读助写的效果。如写秋天，可以模仿第一单元《秋天的图画》以及学习园地中的《秋天到》。同样，后面几个单元也可以找到模仿的课文和范例。
这样的模仿，既有仿写的痕迹，又有新创的内容，通过原文复现，使学生逐渐学会迁移重组。儿童的语言就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的。
2.教写话顺序，使言之有序
要让学生写出通顺、有活力的话语，必须教给学生一些基本的写作顺序和程式。基本的、常见的顺序有先概括后具体（常见的总分段式）;先具体后总结;按事情的发展顺序，按时间的先后顺序，按地点的转换;写一件物品，从上到下，从前到后，从里到外，由近而远，从形状到色彩;写景时先写植物再写动物;写一件小事，按“先……接着……然后……最后……的顺序;写一个小场面，按“有的……有的……还有的……”顺序，等等。
这些写话顺序的教学，可以借助课文段落教，可以借助课外范文教，也可以借助班里学生现场的作文教。在学生领悟了典型段落的精妙结构、掌握了带有规律性的语言之后，教师适时组织语言模仿的迁移练习，打开学生广阔的思维空间，引导他们写出结构严谨、主旨集中的语段。如《秋天》的写话顺序，可以用总分段式，可以按地点转换，也可以按从远到近或从近到远的顺序。
写话思路的指导，在无形中降低了写话的难度，给了多数学生一架写话的梯子，更重要的是不会让学生对写话产生畏惧心理，同时他们也会自然而然地按照不同的思路去写。
当然，“写自己想说的话”“写想象中的事物”也并不是天马行空，胡编乱造，而是应该依托现实，合理创编，语言规范，文从字顺。在“自由”与“规范”之间寻求平衡，充分发掘“自由”的要素，高度关注语言之“规范”，让“自由”与“规范”相得益彰。
（三）推荐语言素材，丰厚表达积累
众所周知，学生最头疼的事情莫过于写作时无话可说，有话不会说。只有储备了大量的写作素材，在需要的时候才可以信手拈来。教师应该引导学生多角度地积累语言、组织语言，从而形成能力。通过大量素材的积累，使学生感悟、积淀一定的语言素养，在潜移默化中规范口头语言，有助于书面语言的表达。
在这个以《秋天》为主题的单元写话中，教师可以向学生推荐一些有关秋天的语言素材，丰富他们的写作材料。
1.连词成句，让美丽串串呈现
二年级学生的词语运用能力是有限的，有些词语在生活和学习中见过，但学生未必能在写话时加以运用，教师应适时向学生推荐词语，让学生有选择地加以运用，这也是学生积累词语、运用词语的一种十分有效的方法。如在《秋天》为话题的写话中，可以推荐以下词语：“金风送爽、秋风习习、一叶知秋、秋雨绵绵、丹桂飘香、春华秋实、天高云淡、秋色宜人。”这些词语大部分是教材中出现过的，学生记忆犹新，非常感兴趣。但是这些词语用得过多，也会使得学生的文章千人一面，如何在掌握这些词语的基础上灵活运用，也是教师应该思考的问题。
2.妙语连珠，让精彩纷纷呈现
写话过程中，从词到句子，层层铺垫，由易到难，扩大了学生的视野，儿童的言语天分被充分激活，也才会有写话过程中的妙语连珠，精彩纷呈。
描写秋雨的：秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。
描写秋风的：一阵阵秋风吹来，一片片落叶在林间飞舞。树林里像铺了厚厚的地毯，踩上去发出“沙沙”的响声。
描写菊花的：看，菊花开得多么热烈！黄的、红的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎着秋风，争奇斗艳，芬芳扑鼻。
……
3.古诗内化，让璀璨慢慢凸显
写话过程中恰当地运用诗句会提升作文的品质。如在《秋天》为主题的写话中，可以推荐下面的诗句让学生运用。
“空山新雨后，天气晚来秋。”“明月松间照，清泉石上流。”“野旷天低树，江清月近人。”“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”……
教师在指导过程中应根据学情，关注学习起点，有的放矢地进行必要的点拨，让学生真正学会运用语言文字，而不是鹦鹉学舌，能将课文中的语言在不同的情境下内化为自己的语言。
（四）重视病句诊断，锻炼修改能力
古人为文往往是“吟安一个字，捻断数茎须”。斟字酌句，反复推敲，锤炼语言，才能学会准确运用语言。二年级学生在写话时经常会出现一些语句上的毛病，在作文指导过程中，教师可提供学生经常出现的毛病以引起关注。
这样的引导基于学生的起点，从说到写，从写到改，让学生亲历了写话的整个过程，使他们乐于交流，易于表达。
有了教师这样扎实细致的指导，才有了下面这些优秀的学生习作。
秋天，树林里可美啦！你看，火红的枫树一棵连一棵，远远望去，好像一团红色的云霞，又像一片红色的海洋。风儿吹过，几片调皮的枫叶离开了枫树妈妈，真像是一只只艳丽的红蝴蝶在空中起舞。我忍不住伸手去接，它又淘气地飞走了，它是在邀请我与它捉迷藏吗？ （焦 傲 ）
果园的味道，是那么的香甜。圆圆的柿子娃娃，涨红了小脸，正摇起小手欢叫着：“我可甜啦，赶快来尝一口吧。”石榴公主穿着满是宝石的衣服，咧开小嘴朝我们甜甜地微笑。咦，翠绿的树上怎么挂了一盏盏黄灯笼？原来是橘子姑娘穿着黄澄澄的礼服在迎接秋天的到来呢！啊，“正是橙黄橘绿时”，秋天的果园一定是小朋友的最爱！ （沈孙源）
朱光潜先生说，在同一棵松树面前，木商看到的是松树的实用价值，科学家探究的是松树的成长规律，艺术家则持欣赏的态度。因此，对同一件事，我们可以从不同的角度来思考。不同的学生有不同的体验，同样的体验有不一样的表达。同样是写秋天，学生从不同的角度写了自己眼中的秋天。大胆的想象、流畅的表达、准确的用词、语言的灵性，超出了二年级学生的写话范畴，内容具体，想象丰富，语言生动富有灵性。下要保底，上不封顶，这也是低段写话所需要的。
遵循序列，扎实起步，在自由与规范中平衡，以宁静之心走向学生的表达，回归写话之本色。