散文诗两首公开课教案

散文诗两首公开课教案（精选6篇）

散文诗两首公开课教案 篇1

双邱小学 任志良

【教学目标】

1.能正确读写“花苞、柔软”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解诗句的内容。感悟儿童的特点。3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。【教学重点】

通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

【教学难点】

有感情地朗读课文，理解诗句的内容。感悟儿童的特点。

教学过程：

一、激趣导入：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9.儿童诗两首（板书）分享童年的快乐。

二、学习《我想》 诵读诗歌，感悟想象

1.生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

2.指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

3.指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

4.说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

5.学生自由品读诗句。

（1）“我”为什么想把眼睛装在风筝上？

（2）“我”为什么想把自己种在春天的土地上？

引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

6.生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

7.比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

三、回归全诗，感受意境

1.师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

2.生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

4.全体齐读。感情朗读，体会意境（3）有感情的朗读诗歌。让我们带着自己的想象把这首诗一起读一遍。注意，在读每个小节之前，老师都有一段导语，等老师说完导语之后，你们再读相关的小节好吗？

在那桃花盛开的春天，“我”想把自己的小手安在桃树枝上（读第一节）；

旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想把自己的脚丫接在柳树根上„„（读第二节）；

春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”想把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐„„（读第三节）；

阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地„„（读第四节）；

大自然的一切都是那么美好，我还想„

不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量……

这是诗中的最后一节，从诗意上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢?所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想：想把（）安在桃树枝上，想把（）接在柳树根上，想把（）装在风筝上，想（）种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。

四、指导学习《童年水墨画》

（1）朗读诗歌，闭上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

①静静地在街头阅读《水浒传》。②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。……

（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

《街头》──读《水浒传》的孩子，那样的专注，尽管马路街头是那样的喧闹，却丝毫不能影响他，对时间的推移也浑然不觉。无边的喧闹和一隅的安静，形成了鲜明的对比。

前一句描写了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护书，翻页时动作是轻轻的。肯定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。后一句点明了他看的是《水浒传》，但主要说他看书看得入迷了，只想着“黑旋风”水战“浪里白条”的事，对时间的悄然流逝一点也没有注意到。

《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。

《江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相你拨我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感。

（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好。

《童年的水墨画》描绘了（）、（）、（）三幅画面，展现了童年生活的一个个快乐场面。比较朗读，理解诗歌

1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

3、课堂交流，随机指导。

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。

引导学生注意其中的区别：组诗有小标题；每一节诗歌写的是不同的内容……

（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

引导学生朗读这两首诗，体会押韵和不押韵的区别，了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

（3）《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

①说说《我想》描写了“我”的哪些愿望？ ◇“我想把小手安在桃树枝上” ◇“我想把脚丫接在柳树根上” ◇“我想把眼睛装在风筝上” ……

②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景？ ◇在街头看书 ◇在溪边钓鱼 ◇在江上游泳

③朗读诗歌，体会描写的愿望和场景

五、童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

《月亮》

刘饶民

天上月亮圆又圆，照在海里像玉盘。

一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。

鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。

回过头来看一看，月亮还是圆又圆

我想（续写）我想把鼻子 贴在土地上。闻花落的清新，泥土的芬芳。闻啊，闻 ——

春的气息散发着芳香。我想把眼睛 装在蓝天上。看山岭连绵不断，望江河川流不息。望啊，望 ——

祖国越来越繁荣富强。

《爱之歌》 黑塞（德国）

我是一头鹿，你就是那小鹿，小鸟是你，我就是那树，太阳是你，我就是那白雪，白天是你，我就是那梦。夜晚，从我入睡的嘴飞出，一只黄金鸟，飞向你，歌声嘹亮，翅膀斑斓，它对你唱一支爱之歌，它唱着我给你的歌。书包

我把四季的春光，装进书包。我把宝贵的知识，装进书包。我把妈妈殷切的希望，装进书包。我把我的坚定决心，装进书包。

散文诗两首公开课教案 篇2

一、导入

同学们, 顾城有诗云:黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它来寻找光明。今天, 让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿, 共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、整体感知:检查早自习预习情况

1. 文题中“绿”指什么? (常春藤) 2. 题目为“囚绿记”, 课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容? 请用两个字概括。 (寻绿 (1—4) 观绿 (5—7) 囚绿 (8—12) 放绿 (13) 怀绿 (14) ) 3. 作者囚绿后放绿, 放绿后又怀绿, 这矛盾的表现流露作者的什么情感? (喜爱绿)

三、讲析课文

(一) 学习囚绿 (8—12段) , 齐读, 完成下面两道题目

1. 爱绿为什么囚绿呢?圈出相关句子来读读。2. 请大家圈出描写“绿囚”的语言, 读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化? 突出绿枝条什么特点?在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的?

答案:我拿绿色来装饰我这简陋的房间, 装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福, 我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟, 要它为我作无声的歌唱。

研读重点词语:“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。 (装饰, 安慰;葱茏、猗郁本指草木茂盛, 这里移用, 表现爱与幸福年华的丰富。) (绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长, 依旧攀缘, 依旧舒放, 并且比在外边长得更快。可是每天早晨, 我起来观看这被幽囚的“绿友”时, 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色, 变得柔绿, 变成嫩黄;枝条变成细瘦, 变成娇弱, 好像病了的孩子。) (绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱, 颜色与形态发生了巨大的变化。) (向往光明, 不屈服于黑暗)

重点句子研读:“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向”, 体味作者的用意。 (生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒)

(二) 学习 (1—6段) , 自由诵读, 完成三个任务

请找出相关句子读读。1. 我住在什么样的房子里?对这样的房子我却怀着一种喜悦, 毫不犹疑的决定下来, 是什么原因呢? 2. 为什么如此爱绿呢? 3. 哪些句子表现我对见到绿的急迫心理? 4. 这种急迫的心情暗示什么?并找出相关词句来证实。

答案:圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶, 透到我房里来的时候, 便有一片绿影, 我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 绿色是多宝贵的啊!

重点句子朗读研读:“绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。”注意重音, 理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安? (我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色, 如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。) (暗示作者境遇不佳, 他的生活缺乏绿色, 缺乏希望, 缺乏慰安, 缺乏快乐, 生活在举目无亲的北平, 正需要用绿色来安慰自己的眼睛, 象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”) 齐读5—6段。

(三) 学习 (13—14段) , 老师范读, 完成下面问题

1. 发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。 (卢沟桥事变, 日本全面侵华) 2.在绿枝条上, 作者赋予了怎样的精神内涵呢? (这永不屈服于黑暗的囚人) 3. 这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢? (自强不息向往自由向往光明不屈不挠。作者赞美绿色, 就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神) 4. 作者怀念绿, 还怀念了什么? (怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活)

(四) 总结

作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神, 其实这种精神也是陆蠡精神的体现。

补充:巴金赞扬他说:“古圣贤所说‘富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈’, 圣贤可以当之无愧。”1942年4月, 陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣, 日本宪兵队追踪到上海, 查封了书店, 没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻, 亲自去巡捕房交涉, 便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯, 敌宪问 :“你赞成南京政府吗?”陆蠡说, “不赞成 !”敌人又问 :“日本人能否征服中国?”回答依然是:“绝不可能!”7月21日临刑时, 年仅34岁。“文如其人, 人如其文”。陆蠡, 一介书生, 在生死面前所体现的硬气和浩然正气, 就是中华民族不屈不挠精神, 他用自己的笔书写这样一种精神, 用自己的献血来印证这种精神, 令我们都深深感动。

探讨:本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情, 这种事物被赋予象征意义, 写作上是什么手法?我们所学哪些课文采用这种手法?学生自由讨论 (托物言志) 。

(五) 课堂迁移

散文诗两首公开课教案 篇3

关键词：散文教学 突围 课堂 学生主体 教师主导

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0109-02

一直以来，散文教学就是一个难点。可这也是语文教学中的重点。可以这样说，没有散文教学就不能成其为语文教学。可是，很不幸的是，散文的教学越来越流于形式化：朗读课文—— 分析课文—— 理解主题—— 总结全文，一篇语言优美，内容丰富，感情真挚的散文就这样被肢解—— 一堂课下来，老师讲得津津有味滔滔不绝，学生却是竹篮打水，看似热闹，事实是到头来什么都没捞着。

如何从这个僵化的模式中突围？以下这堂课可以给我们一些启发。

1 课堂教学过程

这是一堂由一位特级教师承担的公开课，课题是冰心的《散文两篇·霞·我的家在哪里？》。

该课的课堂教学过程如下：

（1）作者简介：教师介绍了作者在1966年、1970年、1980年三年的独特经历。

（2）教师范读《霞》，学生齐读《我的家在哪里？》。

（3）学生分组讨论。

①选一个你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。

②找一个你最难理解的句子，提出来和大家一起研讨。

③用一个最简练的句子反映“我的家在哪里？”的主旨。

④试分析其中一篇短文的思路结构。

（4）由语文科代表和学习委员主持课堂，以竞赛的形式让学生抢答以上问题。

（5）教师小结。

2 教学模式的大胆突围

这是一堂相对典型的语文活动课。听完这堂课，好几位老师都感到了“吃惊”，原因是特级教师的“大胆”。

2.1 教师对教材处理的大胆

《散文两篇·霞·我的家在哪里？》作为一课书，事实上有两篇文章。两篇文章虽然短小，可是意味深远啊！要好好品读才对得起我们的冰心老人，所以在进行课时安排的时候，很多老师都头疼怎么安排—— 一个课时全上完，似乎时间不够，两个课时上两篇小短文似乎又有些空。这次，特级教师只安排了一个课时来解决两篇散文，确实让人感觉“胆子太大”了！因为很多人都担心问题会处理不完，学生掌握不了课文的主旨思想什么的。这就是我们普通老师和特级教师之间的差异了—— 我们总是不信任我们的学生，总以为我们不讲学生就不会。事实上，会讲能讲的老师并不是真正的好老师。

特级教师如此处理的结果，就是让我们思考一个问题：要学会“放下”一些传统意义上的“教学重点”。在传统的散文教学中，我们总是强调所谓“散文的‘形散神聚特点”，要求学生掌握散文的写作技巧什么的。其实，真正落实到课堂的时候，往往只是老师讲，学生听。先不说学生是否有听进去，即使听了，那又能怎样？难道指望学生在老师的讲述中真正领会到散文写作的主旨？因此，高中散文教学要突围的首要任务就是学会“放下”！放下多年来捆绑教师的所谓“教学参考”。

老师放下“参考”，放下“担心”，放下“包办”，学生就能成长。散文教学的放下，就是让学生在自我品读中真正发现散文的特点和魅力，这是散文教学突围的第一步。

2.2 教师对课堂组织的大胆

这堂公开课的核心内容就是学生的自主活动和竞赛式的问题展示。教师在进行“学生讨论”这个环节的时候，大胆地、慷慨地给了学生10 min时间，然后在学生进行竞赛式解答问题的时候更是达到15 min之多！这在以往的公开课上，一般老师都不敢这么大胆，因为总担心听课的老师“不耐烦”。事实上，很多老师会在公开课前都会让学生先把问题和答案准备好，在课上只是“表示”一下讨论。而在学生主持竞赛问答的时候，老师更是完全“放手”给学生去完成，这简直就是“皇恩浩荡”了！

特级教师的“慷慨”，让我们的“吝啬”显得如此的触目惊心：为了完成提前预设的教学任务，粗鲁地打断学生讨论和回答的事情是经常发生的；最过分的就是为了达到XX教学目标，老师一个人滔滔不绝地在讲台上口若悬河的也不鲜见。特别是在进行散文教学的时候，就曾听过几位自诩为“专家”或者“高级”教师的“鉴赏课”：一堂《拣麦穗》就花去一个半小时，还意犹未尽地沾沾自喜，认为对散文的“美”已经进行了最有效的赏鉴……殊不知，当专家自己一个人在台上唾沫横飞的时候，台下的“听众”已经昏昏欲睡！

俗话说：一百个人读《红楼梦》就有一百个贾宝玉。贾宝玉究竟是一个怎样的人，作者没有做结论。读者只能根据个人的人生阅历和知识能力去解读这个人物的性格。同理，散文的解读肯定也是千人千解。冰心的文章简洁而意蕴深远，一般人只能读出她的文字优美，结构自如，真正要读懂一位年近90岁的老人的心，谈何容易？别说学生，老师也未必能理解啊！既然如此，何不让学生自己去领悟？

因此，散文教学要突围的重要任务就是学会“放手”！

放手的意思是：把课堂还给学生，让“学生很忙、老师很闲”。学生忙啥？为什么忙？忙了有什么结果？这才是老师要思考的问题。首先，要让学生有所忙。这个必须老师做足功课—— 给学生提什么要求？希望学生达到什么目的？比如在上《荷花淀》的时候，课前老师可以把预习内容分成三个：（1）作者生平和“荷花淀派”；（2）抗日战争背景了解；（3）小说情节概括。全班8个小组，由组长选择一个预习的内容，细化之后再交给组员去完成。经过課前的资料查找，教师在课堂上就可以尽量少花时间讲评这些常识类的问题，同时又可以让学生在自主合作的过程中加深对知识点的掌握。可谓一举多得。只有学生动脑动手动嘴了，语文的学习和研讨才能真正被实现。

放手并不是放任自流，所以，在把问题安排下去之后，在课堂上的落实就非常重要。这个落实同样可以放手给学生去完成，比如这堂课就让学生自己组织竞赛的方式完成对问题的解答。

2.3 教师对问题处理的大胆

在本课中，教师对学生的“答案”没有进行“纠正”，更加没有给所谓的标准答案。这表现出教师的大度和大气，同时也体现出教师对课文和学生的高度信任。因为课文的本身并没有所谓的“标准答案”，而学生阅读课文更是各自有各自的理解和体验，肯定不可能全班同学只有一种感受。因此，教师对问题的“放开”让学生的思维更加广阔，对问题的理解更加的深刻和透彻，对语文的学习就更有信心了。

记得有一次让学生赏析陶渊明的《归园田居》：请分析“方宅十余亩，草屋八九间”的写作特点。学生的回答真是精彩纷呈啊！最有意思的是有一位同学答道：说明了作者拥有的土地很多，居住的房子很大。面对这样的回答，不得不让我们思考：生活在21世纪的小孩子怎么能理解古代的生活？他的第一反应就是：如今的房子很小，价格很高，想要拥有自己的土地很奢侈。然而陶渊明居然有着10余亩的土地，八九间的房子，实在太阔了！由此可见，老师如果非要学生回答出一个标准答案来，那么真是太为难孩子了。

在此基础上来说，我们的教学应该更接近孩子的认知，同时应该允许孩子给出不同的答案。以此看来，这堂散文的教学不给予标准答案说明了教师是很放得开的。

自古以来，似乎国人都喜欢“打破砂锅问到底”，问的同时一定要有答案。特别是随着教师素质和能力的提高，这种有问必有答的教学方式更是愈演愈烈，也不管那个答案是否准确，或者说，不管答案有多少个，都要给一个标准答案。似乎不那样做就没有达到教学目标，就没有解决所谓的“教学重点”。这样做的后果就是，越来越多的学生依赖标准答案，越来越多的作文都是一个模式。面对这样的怪圈，最好的方法就是“放开”。这就是散文教学突围的终极任务。

世界上没有任何两片叶子是完全相同的，散文的教学也没有固定的模式，只要教育者善于观察和发现，善于反思和创新，那么，不一定是特级教师，一样能够让课堂精彩，一样能够给学生心灵的净化、能力的提高。

3 结语

综上所述，高中散文教学要想从既定的模式里突围，就需要我们教师的胆子更大一点，步子迈得再开一些，做到放下、放手、放开！

参考文献

[1]李海林，王荣生.散文教学要从“外”回到“里”[J].中学语文教学，2011（2）：18-26.

[2]罗权.浅谈高中散文教学的有效策略[J].中学教学参考，2011（13）：47.

[3]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011（1）：9-11.

《散文诗两首》教案 篇4

教学目标

1.指导学生把握诗文基调,有感情地朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

2.体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

课时安排: 两课时

第一课时

导入新课

母亲是孕育万物的源泉,是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式,然后以“妈妈,我想说爱您”为题,说一段话。(学生略思考后,2~3名同学回答)同学们说的很好,都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天,让我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔,他一生创作丰富,诗集有《新月集》《飞鸟集》等,长篇小说《小沙子》《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国家,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱。检查生字词。(可用大屏幕投影)朗读课文

教师范读课文(播放音乐配音),学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。

教师指导朗读:注意重音、语速、节奏、感情。(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同。如果学生读不好,教师要一句一句地教。)

例:“你到哪里去了,你这坏孩子?”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

例:“我不告诉你,妈妈。”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

整体感知

这首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中,作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,中心人物是“我”,“我”想象变成一朵金色花,在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱呢?(学生回答:因为孩子沐浴着母爱。)他是怎样回报母爱的呢? 自主学习合作探究

请同学们以小组为单位进行合作探究,提出共性问题。

(1)“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?是怎样表现的?

(2)“我”为什么想象自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征着什么?(3)“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?(4)“我”和妈妈各是什么性格?

学生四人小组讨论交流,教师参与交流。体验反思

过渡:母爱就在我们身边,她像一股涓涓的溪流,时时刻刻地滋润着我们。学了这首诗,你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

过渡:诗人以其新奇而美妙的想象,为我们讲述了一个母子情深的故事,现在请同学们再次体会作者的思想感情,有感情地朗读课文。

学生朗读课文。课堂小结

《金色花》是一首很美的散文诗,是一幅耐人寻味的图画。教师在教学时要引导学生多读,使学生受到美的熏陶和感染,培养健康高雅的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象,让学生感受到想象的新奇和美妙,激发学生的想象力和创造潜能。合作探究的学习过程,既发展学生的个性,又发展合作精神,提高学生的语文素养。

布置作业

背诵课文,准备比赛。

第二课时

导入新课

课间播放《幸福拍手歌》

师:你们觉得自己幸福吗?(学生发言)师:那你们认为怎样的人才是幸福的呢?(学生发言)师:感谢同学们这一份份真实的告白。其实老师觉得,幸福并没有那么多条条框框的约束,幸福其实很简单。我认为一个容易被感动又能使别人感动的人,她也是幸福的人。因此,我认为著名的作家冰心,就是一个幸福的人。她的文章感动了千千万万的读者,让人倍觉人生的温馨。幻灯片显示:巴金说:我们喜欢她,跟着她爱星星,爱大海,我这个孤寂的孩子在她的作品里找到温暖,找到失去的母爱。

师:今天就让我们跟随作者冰心去寻找一份感动,也做一个幸福的人。

整体感知

1.现在,请同学们大声地自由朗读课文,并思考一个问题:我们的作者感动于一个怎样的画面?

明确:一片大荷叶慢慢倾侧下来,覆盖在红莲上面,为红莲遮拦了风雨。(显示图片)2.那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢?(引导学生寻找段落6、7)品析语言

1.同学们,结合刚才这两段文字,你认为该给这幅画起一个什么题目才合适呢?说说理由。(荷叶护莲图、荷叶遮莲图、荷叶爱莲图)师:老师觉得这个“遮”字似乎平淡了些,有没有比“遮”字更有感情的?学生说理由时,追问:你觉得这两段中的哪些词句能体现这个“护”字所蕴含的感情呢? 2.品析重点字词:慢慢的,倾侧,覆盖,勇敢慈怜(结合朗诵指导)3.有感情地齐读6、7自然段。

师:这一朵红莲正在荷叶的庇护之下,安全地成长着……这画面不仅让作者感动,也深深触动了我们的心弦。同学们也不妨设想一下:如果红莲没有了荷叶的荫蔽,那结果会怎样呢?(学生回答——花瓣凋零、枯萎)师:对啊,同学们想象中的红莲就好像文中写到的那朵谢了的白莲。请同学们找出文中描写白莲的句子。同学们认为这几个句子应该怎么读呢? 师:至于那朵白莲,作者并未交代是怎么谢的,你能结合文中相关的语句作一下猜想吗?简述猜想的依据。

师:请以“夜雨中的白莲,我想对你说”为开头,向白莲倾诉一下你的感慨。

师:看来与白莲相比,那一朵红莲是幸福的!其实仔细看来,它们都处于同样的环境之下,都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。提炼主旨

在大自然的风雨中,那一朵白莲早早凋谢了,而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加灿烂。同学们,联系你们的生活实际,说说这场暴雨让你们联想到了什么? 明确:人生的风雨——挫折、困难。

师:是啊,我们的人生也会遇到许多风雨,那么你会是风雨中的那一朵红莲还是那一朵白莲呢?为什么? 明确:红莲——因为有母亲的时刻关怀和安慰。

师:是啊,如果我们是那一朵红莲,那母亲就是那一片为我们荫蔽人生风雨的荷叶!作者感动于这一幅画面,更感动于这一份伟大的母爱。由此,作者道出了发自肺腑的感慨。同学们,让我们一起满怀感情地齐读文章最后一段。抒写感动

在作者冰心的笔下,我们寻找到了一份母爱带来的感动。其实,感动是无处不在的。楼下的树悄然绽放了一树的芬芳,夜晚月亮撒下淡青色的光,都可能会令我们感动。那么,现在就让我们拿起手中的笔,写下心中的那一份感动。课堂小结

散文诗两首公开课教案 篇5

（1）把握诗歌的感情基调，如《金色花》轻松活泼，应读出儿童特有的调皮。（2）根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。”如《金色花》可稍快一些。在同一首诗歌当中，语速并非一成不变。诗歌情感有发展，语速随之有变化。如《金色花》中妈妈责怪的语句“你到哪里去了，你这坏孩子？”语速宜稍快一些。

（3）根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。

（4）根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。“一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。”对于标点符号处的停顿，我们容易判断，那么无标点符号的地方，又如何停顿呢？我们要明白的是，诗歌有其特定的节拍，现代诗一般是两个音节一拍或三个音节一拍，如“我/从来/不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着——留着”。有时也需根据诗歌内容和语意关系来断定。

3．教师范读，学生放声朗读。4．教师播放示范朗读磁带，学生听读。

（四）整体感知

1．学生齐读《金色花》，整体感知诗意。

2．学生谈读诗的整体感受，说出自己对诗歌的理解。

（1）把学生分为六组，小组成员之间互相交流，谈读诗的整体感受。（2）各组选代表全班交流，概说诗意。

明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。3．教师选一个朗读水平较好的同学读诗歌，其他同学边听边想，想像诗歌描绘的内容和意境，体会诗的诗情幽意。

4．教师可设置以下问题，引导学生进一步理解诗意，体味诗情。投影显示：

（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福吗？

“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。

（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？

妈妈为全家付出了很多，妈妈的奉献是无私的。我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作。在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

（3）妈妈为什么反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，自然又惊又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母爱。

孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

（五）深入探究

诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？结合注释，谈谈你的看法。

学生思考，明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

课堂小结

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。

课后习题

1、这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。请同学用这种手法写一段话或一首诗，来表现对父母的爱。

散文诗两首公开课教案 篇6

《金色花》

一、教学目标

1．知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感；品味诗歌精美的语言，体会诗歌中浓浓的母子真情。

2．过程与方法：通过诵读，引导学生把握诗歌基调和作者所抒发的情感。

3．情感态度与价值观：体会人间至爱亲情，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的感情。

二、教学重点、难点

1．教学重点：体会散文诗独特的意境以及“我”和母亲两个形象的特点。2．教学难点：鉴赏诗歌精美的语言，体会诗歌中浓浓的母子真情。

三、教学方法

诵读欣赏法、合作探究法

四、教学过程(一)导入新课

这一单元我们已经学过几篇歌咏母子情深的文章了，像《散步》《秋天的怀念》等感人至深。今天就让我们一起来感受一下印度诗人泰戈尔的这份独特情怀。

【教学设计意图：从已知的歌颂母子情深的作品引出本文，调动学生的情感。】(二)知识预览 1．作者简介

罗宾德拉纳特·泰戈尔(1861～1941)，印度作家、诗人、社会活动家，1913年获得诺贝尔文学奖，是

前后。自从《飞鸟集》出版之后，中国诗坛上一种形式短小、语言清新优美，又蕴含哲理的随感式的短诗就流行了起来。如冰心的《繁星》《春水》，宗白华的《流云小诗》等，几乎影响了一代诗风。

2．写作背景

《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。

这首小诗篇幅短小，意蕴丰富，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

3．文章体裁

散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。在本质上它属于诗﹐有诗的情绪和幻想，给读者美和想象；在内容上它保留了有诗意的散文性细节；在形式上它有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。

推荐篇目：泰戈尔《新月集》、冰心的《繁星》《春水》 4．作品介绍

《新月集》是泰戈尔的代表作之一。诗人将自己的灵魂穿织于诗章词篇里，使诗句充满了灵性的芬芳。阅读这些诗篇，能陶冶性情，净化人格，美化心灵。

【教学设计意图：积累作者作品、背景、体裁等知识，拓展知识面，有助于全面理解课文的内容。】

(三)整体感知

1．听范读，感受全诗意境。2．思考并小组讨论：

(1)这首诗描绘的是什么样的情景？这首诗表达了诗人怎样的情怀？

这首诗写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发出的想象。描写了一个孩子在一天的时间里与妈妈三次嬉戏的情景。通过描写孩子与母亲的嬉戏，表现了孩子对母亲依恋的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

(2)诗中哪些地方表现了“我”对母亲的依恋？

主要表现在和母亲的三次嬉戏中。

时，将影子投在母亲所读的书页上。

创造出浓浓的意趣。

2．写作手法

本文运用了想象的手法，说说这样运用的好处在哪里。

泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。这首散文诗中运用想象的写作手法，使全诗新奇而美妙，充满童趣。

【教学设计意图：分析诗中形象是教学重点，只有在前面充分理解课文内容的基础之上才可以引导学生把握“我”和妈妈的形象。此外，要体会想象这一写作手法在这篇散文诗中的作用。】

(六)课堂小结