复述的论文

复述的论文（共9篇）

复述的论文 篇1

复述，在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。《新课标》明确指出：中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，不要总是埋怨学生“不会说话”，也不要为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，我们应该切实地把复述训练落到实处。

苏教版第五册教材中第三单元重点安排了复述这个训练，既有利于学生深入理解课文，又能提高学生的口头表达能力和思维能力，符合时代发展的需要，体现了苏教版教材的特色。但是，由于应试观念的影响，忽视复述教学成了当前语文课堂教学中比较普遍的现象。或复述的形式过于单一的一带而过，留给学生的训练时间不足；有的甚至形式化地作为课后作业，只有布置没有反馈。学生的复述能力得不到提高，直接影响了学生语言文字的积累|口头表达等多方面的语文素养培养。

在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几方面入手收到了一定的效果。

一、创设情境 激发复述的激情

一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地高谈阔论；而一到课堂上，就出现说话结结巴巴，辞不达意。因此教师要善于模拟创设生活化的互动交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，使复述训练由“单纯练习”变为“真实交流”。如教完《蒲公英》后，我让学生想象第二年秋天，小蒲公英又要离开妈妈啦，为了让它们都能茁壮成长，讲了这样一个故事。哪个小朋友愿意做一做蒲公英的妈妈讲一讲文中的故事。话音刚落，教室里举起了如林般的小手。教完《三袋麦子》让学生动手制作连环画。第三节课一上课我便说“第一个上来讲故事的同学，肯定既是班上最棒的的画家又是我们班最出色的故事家。”哪个学生不愿意做最棒的与最出色的学生。引导学生分段讲完《哪吒闹海》后，我说“下面为这三段没有声音的录像配音，可以加上动作，请大家擦亮眼睛看一看，竖起耳朵听一听，评出我们班的故事大王。”不经意间，激发了学生复述的积极性。

二、根据课文的特点，采用不同的形式

复述课文的训练方法很多，我们在教学时应根据不同课文、不同的教学目标和学生的不同水平来定，采用灵活机动的训练方法，使复述训练落到实处。

（一）关键词引领，课件引导学生直观复述

关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。关键词引领，为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间，训练了学生的思维能力。如教学《蒲公英》一课第二课时，一上课在听写了“沙漠|、干死、湖泊、淹死、泥土、茁壮成长”等词后。我让学生利用课题及听写的六个词语简要的讲一讲这个故事。这样的简要复述训练既回顾了课文内容又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后，我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文。然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事，尽量用上书上的好句，如能加上自己对课文内容独特的理解更好。这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。

（二）插图或自画连环画配字引导学生复述

苏教版教材中许多课文紧扣文章的内容和中心，配上的插图，合理、巧妙地用 运用这些插图，有利于学生流畅地复述课文内容。有的学生的绘画能力比较强，让他们发挥自己的想象力，根据课文情节化连环画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字。这样可以一方面帮助学生语像同构，另一方面帮助学生内化课文语言。如教完课文《三袋麦子》后，我布置学生回家根据你对课文的理解画几幅连环画，实在不会画的同学就模仿书上的插图画三幅画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字，对照插图把这个故事讲给家长听。第二天，让学生把自己画的连环画放在投影仪下，对照自己画的连环画讲故事。有的学生甚至画了七、八幅图，配上了课文中没有的语言。这充分说明学生已完全理解了课文内容。听着学生生动的复述，我想对于指导学生复述童话故事，画连环画并配上文字是再确当不过的方法啦！

（三）、看动画片——读课文——讲故事

苏教版教材中有许多课文是根据神话故事改编的，学生在学课文以前已看过含有课文内容的动画片。如《哪吒闹海》、《沉香救母》等课文。在指导复述这类课文时，我采取看动画片——读课文——讲故事的形式。课前，我在网上下载了“龙王兴风作浪”、“哪吒闹海”、“天下太平”三个片段。教学时，我依次播放三个片段，让学生在课文中分别找出相关的内容多读几遍，然后丢开书本加上动作把这段故事讲给同桌听。当学生准备充足后，以比赛的形式讲一讲每段故事内容，当场评选“讲片段故事能手”。当学生能生动的讲述三个片段后，我再一次播放三段录像引导学生回顾课文内容，让学生以小组为单位练说这个故事，如能加上动作更好。最后，全班开展讲故事比赛，评选故事大王。这样逐步地提高复述要求，让学生感觉复述课文是件多么愉快的事。

三、重视课堂评价 伺机点拨学生创造性复述的方法

课堂评价运用得好，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，困难的决起着不可低估的作用。学生在复述《蒲公英》一文中太阳公公嘱咐的话时，加上了在《十万个为什么》上看到的种子为什么不能落在沙漠、湖泊，只能落在土地上的原因。我及时竖起大拇指夸赞道“你真了不起，把在课外书上看到的内容也加进去了。”在复述《三袋麦子》一课时，加上了自己对三个小动物不同做法的自我看法，而且比较全面。我评点道“你看他复述时多投入呀！把自己当作故事中的主人翁，真实地说出自己这样做的想法。大家要向他学习。”。。。总之，教师在课堂上一定要认真、耐心地倾听学生的复述，寻找挈机教给学生创造性复述的方法。

以上是我教第三单元时，指导学生复述课文的体会。我相信学生在掌握以上方法后，平时在复述课文时迁移运用并注意持之以恒，复述课文一定会越来越精彩。

加强读、述、背训练 提高语文教学效率

一、什么是读、述、背

读，即读课文，分朗读和默读。这里主要指朗读。小学阶段朗读的要求是正确、流利和有感情。小学语文教学中的朗读训练方式方法很多，如教师的范读、引读、指名读，还有学生的听读、齐读、分组读、个人读、轮读、接读、分角色朗读、表演朗读、配乐朗读等。

述，即复述课文，分口头复述和书面复述。口头和书面复述又可分详细复述、简要复述和创造性复述。详细复述，即接近原课文的复述。简要复述，即用自己的话概括课文主要内容的复述。创造性复述，即或改变课文人称、或改变课文结构、或改变课文叙述顺序、或改变课文体裁（如读歌改散文等）、或扩充课文情节、或边叙述边评论人物等的复述。复述时，可针对课文实际复述全课文，或复述重点段，或复述重点句。

背，即背诵课文，有全文背诵、段落背诵和精彩片段背诵。

二、为什么要加强读、述、背训练 1.读、述、背有助于识好字。识好字的要求是读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写、运用。通过读、述、背，特别是通过认真反复地朗读课文，不仅可以读准、记住字音，认清字形，还可以正确地理解字义，学习字的用法。实践证明，寓识字于阅读之中，在语言环境中识字，可把字的音形义有机地结合起来，把字的理解与运用有机地结合起来，有效地提高识字质量。

2.读、述、背有利于发展学生的语言。语文教学的根本任务是发展学生的语言。即指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。学习任何语言，都必须重视语言的吸收和储存。如果说理解语言是运用语言的前提，那么积累语言就是运用语言的基础。要发展语言，首先要打好语言的基础，即首先储存、积累语言，其次才是理解和运用语言。读、述、背就是要把课文语言变成学生自己的语言，用规范的书面语言改造学生不规范的口头语言。可以说，读、述、背时吸收、记忆、储存、积累规范化语言最有效的方法。此外，读、述、背的过程，就是理解和学习运用语言的过程。因此，读、述、背不仅可以积累语言，还可以深刻理解和学习运用语言，从而有效地发展学生语言。3.读、述、背有利于培养学生的阅读和写作技巧。有人说，理想的阅读（指默读）技巧，是声音不在口边出现，只在脑际盘旋，脑子里仍是一片有声有色的境界。读、述、背，特别是朗读，是学习这种阅读技巧的一种方法。读、述、背对培养学生的作文能力和技巧更有着直接的关系。课文文质兼美，有中心，有内容，有条理，句子通顺，语言生动。通过大量地朗读、复述、背诵课文，胸中积累许多范本，就能潜移默化地学会作文的方法和技巧。学生常听常读常复述好的课文，还可以增加语感，“耳治”、“口治”自己作文中的语病，把作文写通顺。4.读、述、背有助于培养学生的记忆能力、思维能力、想象能力。读、述、背课文，需要记忆、思考、想象，这无疑对学生的记忆、思维、想象能力是很好的锻炼。特别是有感情的朗读和创造性复述，对发展学生的形象思维和创造能力有很大作用。

5.读、述、背时学生必须具备的语文能力。读、述、背是阅读教学的重要任务和基本要求。小学语文教学大纲规定：能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文。读、述、背在学习和工作中常常用得到，是学生今后学习、工作必须具备的重要能力。要使学生具备这种能力，必须加强读、述、背训练。

综上所述，读、述、背有助于识好字，有利于发展学生的语言，有利于培养学生的阅读、写作技巧，培养学生的智力，又是学生必备的语文能力，同时也是教师教学语文、学生学习语文的重要的、有效的方法。为了提高语文教学效率，更好地完成发展学生语言的任务，语文教学要以读为本，加强读、述、背训练。

三、怎样加强读、述、背训练

1.要把读、述、背作为课文教学的第一要求。张天若先生指出：“一课书教完后，成败的第一标准应该是学生是否熟读了课文。”有些课文，其教学成败标准当然也应该包括复述和背诵。一课书教完后，当熟读者不能熟读，当复述者不会复述，当背诵者不会背诵，就不能算是完成了教学任务，达到了教学要求。为了重视读、述、背，确保教学成功，应当把读、述、背作为课文教学的首要任务、第一要求，并视课文实际明确读、述、背训练的具体要求。根据小学语文教学大纲规定，每篇课文要求每个学生都能正确、流利地朗读，熟读成诵，琅琅上口。感情浓厚的课文要达到有感情地朗读。故事性强的课文或段落要达到会复述。诗歌、散文等语句优美的课文或语段要达到会背。读、述、背的教学要求要高，训练要严，务必达到。其它要求，如分段、概括段意、归纳中心等写作知识、方法，要求要降低，强调感性积累，不强调理性认识。易学易掌握的语法、修辞、篇章知识，可评评点点，实际练练，不搞讲深讲透。有些课文可不提这方面的要求，不搞这方面的讲解分析。我认为，只有这样做才能保证读、述、背训练。2.要以读、述、背训练为中心组织阅读教学过程。读、述、背时阅读教学中重要的和经常的训练。阅读教学过程的实质是指导学生读、述、背的过程，即通过教师的指导，使学生从不会读、述、背到会读、述、背，从会读、述、背到能读、述、背。为了突出、保证读、述、背训练，教学内容要精练，教学手段要单纯，教学风格要朴实，教学过程要简化，不搞形式主义，不搞繁琐哲学。要根据课文实际，以读、述、背为中心来组织安排教学。

以朗读训练为中心，可安排以下教学步骤：

（1）启发朗读课文兴趣；（2）提高朗读课文要求；（3）提示、指导背诵课文方法；（4）学生练习背诵课文；（5）检查背诵课文效果。如口头背诵或默写课文，或按原文填空；根据课文实际进行语言文字理解和运用练习等。3.要把指导读、述、背作为阅读教学的主要方法。读、述、背是我国传统的、有效的学习语文的方法。对学生来讲，读、述、背是阅读课上最经常、最重要的训练；对教师来讲，读、述、背指导是一种重要的教学手段。叶圣陶先生曾指出：“上语文课是否就是讲书？我说不应等这样„„要尽量避免讲书，认为学生不懂，要我讲了你才懂，这种想法是不对的。”吕叔湘先生、吴伯萧先生也有类似的论述。吕叔湘先生说：“白话文学生完全看得懂，或者基本上看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别地方学生不理解的就讲一点。”吴伯萧先生说：“我不赞成讲读课中‘分析课’占太多的时间，讲读范文或经典，最好把功夫下在读原文上。”可是当前在语文教学中问风盛行，讲风不息，分析课相当普遍。这样做就挤掉了读、述、背训练的时间，对发展学生的语言非常不利。为了切实把语文课上成读、述、背训练课，上成语言文字训练课，必须改变串问、串讲的教法，把功夫真正放在引导学生朗读、复述、背诵课文上，特别是要以读代问代讲，通过指导读帮助学生学好语文。如，指导学生读出轻重缓急的语势，读出课文的结构，从中学习布局谋篇的方法；指导学生读出生动真实的语气，突出作者的修辞手段，学习遣词造句的方法；指导学生声情并茂的朗诵，理解词句的含义，深刻领会课文的思想内容，等等。即使需要讲一点，也要言简意赅，一语破的，不要花很多时间。讲解要有了利于更好地读、述、背。至于指导读、述、背的具体的方法是很多的，这里不再详述。

4.要把读、述、背列为考查项目和内容。语文考查要改进，不仅有书面考查，还要有口头考查；不仅考查语文知识，还要考查语文能力和技能。读、述、背是重要的语文能力和技能，必须列为考查项目和考查内容。以考查引起对读、述、背的重视，并促进训练，保证落实。

复述的论文 篇2

关键词：小学语文,课文复述,教学方法

“朗读课文”“背诵课文”“复述课文”是小学语文教材的课后练习中经常出现的。其中的“朗读课文”和“背诵课文”老师们都比较重视, 能够在课堂以及课后指导中引导学生达成这一学习目标, 而“复述课文”往往被老师们忽视掉。我对于课文复述教学也曾迷茫过, 但经历了《郑和远航》这篇课文的复述教学, 笔者对课文的复述教学有了新的认识, 充分体会到了复述教学在促进学生语文综合素养提高的所起的作用, 也尝试了几点关于指导学生进行课文复述的做法, 效果不错。

首先, 复述课文内容可以丰富学生的语言积累, 训练学生的想象能力复述过程是认知、理解、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程。记忆是复述的准备阶段, 要复述课文, 就需要记住文章的主要情节及重要的细节, 甚至一些重要的词语、过渡性的句段等, 这就迫使学生逐句地用心细读, 并会在细读中不由自主的研究文中的人物动作、神态、语言等, 思考如何才能把人物的形象表达得更加淋漓尽致。例如, 指导学生复述《郑和远航》一文中“战胜凶险”这部分时, 学生要想把海上的“凶险”和郑和面对凶险到来时的镇定复述出来, 就必须积累这样一些词语:“撕裂”“波峰浪谷”“镇定自若”“化险为夷”“严阵以待”等词语;为了能够将风浪的凶险形象生动的表现出来, 还要记住这些重要的语句:“狂风呼啸着, 海水像脱缰的野马, 奔腾咆哮”“巨浪疯狂的扑向船队, 仿佛要把船只撕裂”。另外, 对课文内容的复述还能培养学生的想象能力, 学生在掌握了海上凶险的相关词句之后, 要想把当时的真实情景再现, 就必须在理解语句的基础之上, 展开合理的想象, 如复述到“狂风呼啸着, 海水像脱缰的野马, 奔腾咆哮”和“巨浪疯狂的扑向船队, 仿佛要把船只撕裂”。这两句话时, 学生在脑海中要出现海上滔天巨浪的情形, 甚至将自己置身于郑和的船上, 切身体会出海上风浪的凶险。在引导学生复述郑和镇定自若指挥士兵战胜海盗时, 要让学生在脑海中浮现郑和的形象:他站在船上有条不紊地指挥船队包围海盗、点燃海盗船、擒拿俘虏等。学生在想象中复述, 在复述中想象, 不仅很容易将自己置身其中, 还会不知不觉的将文中的不要求背诵的语句转化为自己的知识, 大大促进了学生的语言知识的积累。

其次, 在复述课文中潜移默化文章结构, 掌握文章的表达方法, 提高习作水平。平时的习作教学中常常会看到这样的现象:一是学生苦。学生一提要写作文就愁眉苦脸, 其实多数学生的肚子里是有“货”的, 但“货”是杂乱无章的, 如果学生能够根据作文题目系统的整理这些“货”, 选择方法恰当的将“货”跃然纸上, 我想学生面对每一作文就不会那么头疼了。二是教师苦。课前教师们为了能够更有效的指导学生把作文写好, 也是一次次的煞费苦心, 但到最后却收获了一篇篇空洞无物、言而无序的作文。实际上, 我们手中的课本就是最好的写作教学蓝本, 教材中所选的课文都是一些典范之作, 写作方法都是比较巧妙的。可是我们的许多教师却往往忽视了这一点, 没有充分发挥课本在写作教学中的重要作用。在课文复述教学中, 笔者常常引导学生去感悟课文的习作方法, 让学生在复述中咀嚼、品味、感悟、欣赏, 以“述”导悟, 以“悟”促写, 让学生在复述课文的过程中感悟写法, 提高写作能力。在指导学生复述课文《郑和远航》一文时, 笔者让学生先熟读课文, 引导学生把握住课文的结构框架:扬帆起航———友好往来———战胜凶险, 明白了作者是围绕这三个方面来组织材料的, 然后引导学生进入每一个环节中, 深刻感悟作者的写作方法。在引导学生复述“扬帆远航”时, 笔者让学生通过对文中的“两万七千八百多人”“六十二艘”“148米”“60米”“一千二百多人”“二三百人”等数字的理解, 让学生明白:作者采用了列数字的写作方法体现郑和第一次远航的规模宏大, 装备精良。在引导学生复述“战胜凶险”时, 笔者让学生体会出作者对于海上凶险的描写, 是为了衬托出战胜凶险的人———郑和的镇定、英勇和智慧, 让学生学会用环境描写来衬托出人物的高贵品质的写作方法。另外, 《郑和远航》这篇课文还采用了详略结合的写作方法, 即详细了郑和第一次远航的过程, 略写了后六次远航, 但是并不影响郑和七下西洋的历史影响, 让学生体会出详略结合写作的好处。学生在精彩的复述过程中体会到了作者的巧妙构思, 以及生动形象的表现手法, 长期的潜移默化, 将会给学生习作之路点亮一盏明灯。

最后, 在复述课文中提高学生口头语言的表达能力。复述课文重在“述”, 述就是讲话、陈述。所以复述的最大特点是用口说, 只要平时注重复述训练, 学生就一定能够在众人面前大胆的说话, 平时的害羞、语无伦次或者不知所云等都会避免。《郑和远航》这篇课文是历史故事, 叙事性比较强, 文中重点介绍了郑和第一次下西洋的情况, 并且在文章末尾点明了郑和七次下下西洋的重大意义。这篇课文的故事性很强, 情节生动, 课文的框架结构 (扬帆起航———友好往来———战胜凶险) 容易把握, 但是学生要想把课文生动的情节讲给别人听, 背诵出来那是有难度的, 也是没有必要的。所以, 复述课文是巩固加深理解课文内容的最好的做法。复述课文的内容只要求学生能够说出课文的大体内容即可, 这样学生在组织语言方面的难度也不是很大, 因此, 学生根据对课文内容的理解, 再加上自己的动作、神态等, 有声有色的复述出课文的内容是很容易做到的。学生经历了课文的复述训练, 不仅可以从更深层次的感受课文内容的精彩, 而且也帮助了学生提高了口头语言的表达能力。

复述教学的常用方法 篇3

1.提纲式

抓住主题句或分析段落大意，列出提纲，形成脉络，使学生迅速抓住篇章结构，通过回忆主要内容，联想学过的词和句，组织复述，如教SEFC BI时，通过师生归纳段落大意，教板书，指导组织学生复述：

Part1：The Russsan Czar Peter the Greatbuilt a new capital－StPetersburg．

Part2：St Petersburg has also been the centre of many important eventsin history．

Part 3：When the Nazis had gone，the people of St Petersburg beganrebuilding the city．

2.图画式

教授新课时，教师边简述课文内容边勾画出几幅与文章相关的简笔画，或教完课文后挂出事先准备好的若干幅图画，启发学生的形象思维，让学生看图说话。 简笔画简洁明了，直观形象，有利于促进学生大脑皮层兴奋中心的形成，激发学生的主观性和积极性。学生复述时兴趣盎然，能持久记住经过再认与回忆的课文内容，产生较好的教学效果。

3.提问式

教师就课文内容延伸出一、二个启发性的问题，指导学生展开讨论。如教完了SEFC BI unit9时，我提出如下几个问题，启发学生思考，再组织学生复述。What do you know about the cellphone？What do you think of it？Why do you think it？What’s the result of using the cellphone？ 对这类问题的讨论和口述，可以培养学生遣词造句的能力，联想能力和自由表达能力，激发学生的认知潜能，对培养学生良好的心理品质也有一定的作用。有时这类问题可事先公布，让学生有所准备。还可以让学生当堂提问，或让学生事先准备提问，教师回答问题，为学生自行复述作铺垫。

4.录音复述

小学语文复述课文的方法 篇4

详细复述通俗意义上来说就是还原原文的复述。这样复述就是要求根据文章的顺序做出最清楚、明白、连贯的表述。

教师一般可采用下面三种方法：

(1)看图复述。低年级本文中的插图比较多，基本上是一幅图就是课文一个自然段，依据图就可以较为详细地复述课文内容了。这样不仅能培养学生的观察能力、识图能力还能培养孩子们丰富的想象能力。

(2)列提纲复述。这种复述方法较多用于篇幅较长，内容较复杂的课文。在进行这类课文的复述时，我总是指导学生把复述的课文或片断的内容写成提纲，然后根据提纲进行有序的详细复述。因为提纲可以揭示文章的标题，也就是段意。

例如：《陶校长的演讲》列出提纲 ：第一问：身体有没有进步?为什么这么问?怎样让身体有进步? 第二问：学问有没有进步?为什么这么问?怎样让学问有进步?第三问：工作…… 第四问：道德……教师引导学生，分析课文，理清层次，列出提纲，让学生结合课文便能很快将这篇演讲稿复述出来。

(3)对照重要词语复述。这是指抓住课文中的一些能够反映课文内容的重要词语，抄记在本子上，并将其有顺序地排列出来，作为复述的支持点和连接点。然后根据这些词语记忆扩充，把要复述的课文或片断的内容串联起来，进行详细复述。

学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完《哪吒闹海》，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。

我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系;然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等;最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

二、简要复述

简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生言语的精炼性、思维的敏捷性。中高年级的学生一般可以用简要复述的形式进行复述，高年级的长课文也可以把详细复述和简要复述结合起来练习。

简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思维的敏捷性。中高年级的学生一般可以用简要复述的形式进行复述，高年级的长课文也可以把详细复述和简要复述结合起来练习。

简要复述课文的全部内容，可以采用列提纲的办法，或依据老师课堂上的板书进行复述。

不仅可以根据整篇课文进行简要复述，还可以对重点段落进行简要复述!

三、创造性复述

创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。

给复述构筑一个语言的“场” 篇5

给复述构筑一个语言的“场”

作者/ 荣治阳

复述，是学生对教材语言吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述不仅能收获语言能力的提升，更能促进思维能力的发展。关于复述课文，《语文课程标准》在每个学段中都有明确的要求。但回顾我们的语文课堂却很难看到“复述”的身影，这不能不说是当前语文课堂教学的一种缺失。再反思目前课堂上对复述的关注与实施，一是把复述演变成概括文章的主要内容；二是默许学生把背诵当做复述；三是只是复述，毫无创造，毫无情感；四是篇幅较长的文章，学生复述十分困难，教师却束手无策。

其实，复述是一个从概括到具体，又从具体到创造的过程。说白了就是从“读”到“记”，从“记”到“说”的过程。熟读是记忆的基础，没有熟读作前提，就没有了对象性材料。笔者结合《天火之谜》（苏教版五年级上册）一课的实际教学，试着回答课文复述亟待解决的两个问题。

第一，记什么？

我们都知道，无论什么文章，都是由字、词、句、段以及标点符号组成的。我们首先要求学生记住的应该是整篇课文的枝干，其次就是抓住文章的线索、结构、顺序，或者开头、结尾和过渡性语言，以便为整体复述打下基础。

师：《天火之谜》这个故事，不仅告诉了我们关于雷暴的秘密，更弘扬了一种科学精神。我们有责任把这个故事传播下去，以激发更多的人对科学的热爱，对真理的追求。可是，课文的篇幅较长，我们怎么才能记住它呢？

生：我觉得先要知道这篇课文的顺序，《天火之谜》是按照事情发展顺序写的，只要抓住“起因、经过、结果”就能复述出来。

师：你一句话就切中了要害。这篇课文我们应该记些什么呢？

生：这个可以结合课文后面的练习第四题“选用课文中的语句概括段意”来完成。

师：这其实就是抓住文章中的关键句，好方法！还有什么更妙的点子吗？

生：我想用“列小标题”这种方法试一试。

师：好主意！你说的是理清这篇文章的线索。老师有一道习题就和线索有关，我们一起来试着填一填，然后再理一理。

（出示填空题，师生共同讨论，完成习题：谜团→观察→推测→实验→宣告→发明。）

篇章又是由各个段落组成的，记住各段，复述才能真正落实到位。具体到每一段里，我们还应该引导学生记住一些关键性的词语，以及一些起到关联作用的词句。可以由教师出示，也可以让学生自己用笔在书中画一画。记住这些提示性的内容，复述的`难度也就随之降低。

师：下面我们就来说说文章的第一部分，也是整个故事的起因。复述这一段，你有什么建议？

生：我觉得必须先把课文读熟了，再练习复述。

师：对，熟读是复述的基础。在这一段里我们需要记住些什么呢？可以画一画，也可以写一写。先读书再练习，然后告诉大家你的秘诀。

（生自由读第1自然段，同位互相练习，然后指名复述。）

生：……（几乎和原文一致）

师：她复述得怎么样？

生：她复述得很准确，也很完整。

师：能告诉大家，你是用什么方法记得这么准确的吗？

生：我在读书的时候记了几个词语――雷暴、击倒、劈成、上帝的怒火、雷神、可怕。

师：为什么只需记住这些内容？

生：因为这段话主要是围绕着“雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西”来写的。

师：哦，这是中心句，记住“雷暴、可怕”就等于抓住核心了。那其他的词呢？

生：其他都是表现“可怕”的。

师：这其实就是“先分后总”的构段方法，了不起，学会抓住中心句、关键词来复述段落了。这是复述某一个段落最常用的方法。但老师要告诉大家，复述课文，不仅要准确、完整，还需要有自己的特点，要有自己的表情、动作、语言、感情，以及对文章的理解。因为，我们不是复读机，更不能做没有感情的复读机。

这里的准确，并不是对课文的完全复制，主要是指抓住复述的重点部分，基本还原故事的情节、物品的特征、场景的再现等。

第二，怎么说？

既然复述不是复制，那怎样让学生说得精彩，说得生动，说得充满智慧且文采飞扬呢？

一是示范。我们可以在示范的过程中引导学生仔细观察――别人说的和文中写的有什么不一样？除了说，他还做了些什么？引导学生逐渐懂得：要复述得精彩，就要灵活地使用文中语言，敢于运用平时积累的语言，适当地加入肢体语言，配以面部表情，展开合理想象，投入真情实感。

师：接下来，我们就来按照要求复述第3自然段。（出示要求：（1）熟读相关段落：（2）抓住关键词语；（3）加上动作表情；（4）展开合理想象。）

（学生读书、练习后，教师指名复述。生1能记住主要内容，但缺少动作表情以及适当的想象。生2不仅能做到准确、完整，还能适当地使用自己的语言，加入一些肢体语言，并展开合理的想象――联系前一课时的学习，从“决定”一词联想到了富兰克林当时的动作、语言、表情、心理活动。）

师：（对生1）你认为你们俩的复述一样吗？

生：她加了很多自己的词语。例如，“其实，惊人的相似之处，尽管”等。

师：其他同学有什么看法呢？

（生答）

师：假如让你来复述，你觉得还可以怎么说？

生：可以再补充一些内容，如在富兰克林做出这个决定后，别人是怎么劝阻他的。这样就更能表现他的勇敢和决心，以及他对科学的热爱了。

二是指导。可以在学生复述前播放课文录音、板书流程、绘制表格、设置提纲等；可以在复述中出示与内容相关的图片资料，或是画几幅构建 篇章的简笔画等；()也可以在学生复述中间设置几个精当的问题，或是直接参与文中角色的扮演等。多数情况下，我们需要多管齐下，不能把复述完全抛给学生，教师必须参与其中，真切地感知学生在复述过程中存在的疑难，及时地调整教学策略，为今后的复述训练找到更为高效的办法。

师：通过刚才的学习，我们初步掌握了复述的方法，下面就请同学们自己来完整地复述第4自然段，然后对照复述的评价标准，同桌之间互相评价。

（出示评价标准，学生练习复述，相互评价。）

师：能把自己的收获，或者是需要改进的地方，和大家交流一下吗？

生：我是抓住了“乌云密布、雷电交加、一叶小舟、颠簸摇晃、怒发冲冠、大雨倾盆、欣喜若狂”这些四字词语来复述的，觉得复述不是那么难了。

生：我也是抓住关键词来复述的，但我记的都是动词，比如“放、拴、结、系、攥、掠、竖、劈、划、靠近、闪现、发麻、喊道”。我是一边做动作，一边复述的，觉得加入动作反而更容易说了。

生：我的收获就是能在复述时展开想象了，我想到了富兰克林的妻子和儿子会劝阻他。

师：正是不愿意墨守成规，富兰克林才从一个印刷工人变成了一位举世闻名的大科学家。希望同学们取长补短，复述整篇课文。希望你们在复述的时候也能大胆地创新。

三是创造，即：（1）改变文章的体裁。（2）转换叙述的人称。（3）调整文章的顺序。（4）补充故事的情节。第一人称叙述可以转换成第三人称叙述，倒叙可以还原成顺序，空白的地方可以展开适当的想象，等等。

综上，语言的复述，首先要以熟读为基石，在适当记忆的前提下，以提示性的词句、段落、声音、图片、线索、提纲等为线索，说得“人情入境”和“富有新意”。“读”“记”“说”共同构筑了复述这个特定的语言训练的“场”。

复述的论文 篇6

李春梅 冯 超

(包头市达茂旗百灵庙第二中学)

在很多的初中语文教学中都会出现“复述”教学的词汇。所谓的复述教学指的是通过语言的重复来对学到的知识进行一定的巩固和记忆的过程。正所谓“书读百遍，其义自见”。教师在教学的过程中一定要注意复述方法的使用。无论是对现代文的学习还是在古诗文的学习中，通过对故事的时间地点以及人物事情进行相关的串联之后的复述教学来使学生对现代文有更好的理解以及对古诗文有更好的记忆。复述的主体是学生，并不是老师对课文以及古诗文进行的分析。只有学生对文章可以进行简单或者是详细的复述，才能掌握文中所要表达的思想，才能使学生对初中语文的学习产生兴趣，才能在学习的过程中发现所存在的问题。

一、教师在对学生进行复述教育的时候需要注意的问题

由于复述可以分为详细复述以及简单复述，所以在对文章进行复述的时候要求也是不同的。在进行详细复述的时候，应该注意把握好文章的主要语句，再对其进行一定的加工以及润色，将文章的主要意思用口语的形式表达出来。对于简单的复述，要求学生应该对原文有充分的了解之后，将原文用自己的话进行简单的概括，在复述的过程中，注意文章所要表达内容的主次，在复述的过程中，适当地对文章进行概括和删除。要想搞好复述的训练，需要学生有积极的热情来进行完美的配合，所以激发学生的积极性很重要。

二、复述教学的方式方法

在复述教学的.过程中，教师一定要注重对语文中留白的使用。很多课文中都会出现用省略号来代替作者要说的话的情况，而省略号后面的话大多数都可以表达出作者的情感以及文章的感情基调问题。所以教师在进行复述教学的时候可以利用这些留白对学生进行复述锻炼，通过对留白的无限想象来丰富原文的思想，还可以拓展学生的思维。

由于不同的作者在不同的年代情感会发生相应的变化，所以在复述的教学过程当中教师要采用循序渐进的方法对学生进行情感转变的引导。其次，在指导学生复述的时候，要抓住重点的词汇，让学生对文章中重点的词汇以及语句进行复述，学生通过选出的词语进行相应的串联，不仅使学生对文章有充分的理解，还可以对学生进行相应的语言文字上的训练。

复述策略的指导与训练 篇7

在多年的语文教学实践中, 笔者注意对学生复述策略的指导与训练, 采取下列的策略培养复述习惯。

1. 短文填空策略

课文主要信息将重要词语由 () 代替短文填空练习。教师也可根据课文内容自己编写。如学习《巨人的花园》一文, 设计这样的小练习:巨人回来前, 花园里春天 () , 夏天 () , 秋天 () , 冬天 () 。巨人回来后, 春天, 花园里仍然是冬天, 天天 () , () 。在初始阶段, 教师利用这类练习材料引导学生复述, 有助于学生掌握复述要领, 消除畏惧心理。

2. 词语连接策略

教师将课文中的关键词语按顺序写在黑板上或用投影等媒体显示到屏幕上, 在学生阅读理解课文内容后, 边看边想, 词扩句, 句串段, 段连篇, 逐步扩展。这样能使学生思维流畅, 对重点内容记忆深刻。关键词可以是动词、连接词, 也可以是年代或数字等。

3. 要点整理策略

教师根据课文提供的主要信息, 引导学生在阅读时记下要点, 然后再据此笔记整理思路, 进行复述。这种方法尤其适合人物传记类或地方介绍类的文章。

4. 表格梳理策略

教师根据课文内容设计一个表格, 如《新型玻璃》一文采用表格梳理策略:

要求学生阅读后完成该表格, 随后再要求学生根据表格进行复述。这样将凌乱的知识梳理整齐, 有利于学生在复述时避免张冠李戴, 同时还可培养学生分析事物的能力。

5. 图画描述策略

教材中本身有图画, 我们就充分利用它们来引导学生复述。让学生把课文内容和图画结合起来写出关键词语, 也可根据学生的讨论将关键词写在黑板上, 再要求学生来复述。

如课文《我的弟弟“小萝卜头”》第四小节具体写了弟弟学习怎样刻苦认真。我就文中的插图和课文内容, 引导学生想象弟弟在什么样的环境下做什么。重点想学习时遇到什么困难, 用什么方法克服的?有的学生描述牢房里又矮又小又潮湿, 四周黑洞洞的, 只有从窗户缝隙中射进一点光亮, 弟弟趴在地上写着算着。夏天牢房热得像蒸笼 (烤箱) , 弟弟汗流浃背, 衣服湿透, 大滴汗珠如喷泉一样冒出来, 他停下手用袖子擦额上的汗珠, 继续低头学习, 由于长时间趴在地上, 手酸脚麻, 头抬不起来, 腰直不起来, 他想到:将来革命胜利了, 还要建设新中国。他站起来伸伸腰, 踢踢腿, 活动一会儿, 又趴在地上练习。这样, 坚持度过一个酷暑。有的想象描述:弟弟生活艰苦, 牢房里发霉发臭, 苍蝇、蚊子到处都是, 但他全然不顾这些, 他一点也没发觉, 特务在门外大声喊:“开饭了。”他接过碗, 放在旁边, 接着学习。日复一日, 月复一月, 工夫不负有心人, 弟弟每门功课都学得很好, 还能用俄语和黄伯伯会话。还有的复述:弟弟在监狱里受尽折磨, 穿妈妈改小的囚衣, 吃发霉发臭的囚饭, 睡的床铺是木板, 茅草当席子, 被子薄得无法形容, 被单是一个又一个的补丁。冬天, 西北风像雄师似地吼着, 牢房冷得像冰窖, 弟弟的脚冻得红一块青一块, 手裂开口子, 趴在地上写字, 每写一字手流出血, 有如针扎一样, 他忍着剧痛。时间长了, 手脚冻僵, 他跺跺脚, 搓搓手, 手靠近嘴边哈哈气, 继续学习。“世上无难事, 只怕有心人”, 弟弟把这句话作为自己的座右铭, 督促鞭策自己努力, 这样通过看图, 根据图想象复述, 具体感受弟弟刻苦学习的精神。学生从不同角度, 不同场合进行想象, 教师适当点拨, 发挥了学生的想象潜能, 发展了其语言能力。

6. 文意续缩策略

根据课文的故事情节, 让学生充分发挥想象力, 大胆预测故事可能的结局, 然后口述出来;或者要求学生对课文的内容进行分析、概括、推理, 总结出全文大意, 然后用自己的话口述出来。

如《小摄影师》讲的是位小男孩好不容易得到给著名作家高尔基拍照的机会, 但没有照成。这个故事似完非完, 余韵袅袅, 留下无限的想象空间。学完后让学生进行扩展性创造复述。故事结尾写了高尔基还惦记着小男孩, 让学生设想小男孩会来吗?引导学生口述:一种是小男孩会来照。 (1) 他拿胶卷来了。他什么时候来的;进屋的样子, 与高尔基会话。 (2) 给高尔基拍照怎样, 是怎么拍照的, 拍完照小男孩会怎样。 (3) 高尔基的照片贴在墙报上。那男孩神态怎样, 大家怎样称赞他。有的想象说:当天晚上, 小男孩迫不及待让父亲陪他到高尔基的住处。他低着头不好意思地走进屋, 鞠了个躬, 说:“对不起, 白天我忘了带胶卷。”高尔基安详地坐在沙发上, 手拿报纸, 小男孩摆弄了一会儿, 说:一切准备妥当。高尔基侧过脸朝他微笑, 喀嚓拍好了。拍完, 小男孩笑着说:“谢谢您!”相片冲洗出来, 贴在墙报上, 同学争先恐后地观看, 不住地称赞拍得好, 不愧是小摄影师。有的描述:小男孩利用周末去找高尔基, 一进门就冲高尔基笑, 抱歉地说:亲爱的高尔基先生, 上次浪费您宝贵时间, 耽误您工作, 对不起。高尔基连忙带他去后花园, “咱就在这儿拍吧。”边说边整理衣服, 小男孩选择好角度, 满意地拍下照片, 感激地鞠躬。他一回家, 马上拿去冲洗。第二天上午放学, 他飞快地跑去拿相片。下午一进教室, 手扬相片, 得意地说:“同学们, 看, 这是我们亲爱的高尔基同志。”同学惊喜地说:“多么慈祥善良!多么和蔼可亲!快, 贴在墙报上。”也有的口述:小男孩不会来, 不敢再去打扰高尔基。但是, 过了两天, 高尔基接到教育局邀请书到小男孩所在学校参观。刚下车, 小男孩一眼认出他, 高兴得一蹦三尺高, 上前热情打招呼, 敬个礼说:“您好!”高尔基关切地问:“我还惦记着你呢, 怎么没去?”“真不好意思!”小男孩脸红, 他突然想起什么, 兴奋地说:“同学们, 上次我没拍成照片。现在, 他来了, 这就是我们日夜思念的高尔基。”话音刚落, 操场上爆发了一阵热烈的掌声。高尔基向同学挥手致意。高尔基报告结束, 和小男孩合影留念。

浅谈英语的复述训练 篇8

【关键词】课堂教学 复述训练 英语 激发

在课堂教学中，需要尽可能多得使用英语授课，只有这样才能有利于学生复述能力的形成。首先作为教师在教学过程中要使学生尽快习惯于听英语语音，并强调英语也是一种交流手段。在教学开始阶段，教师可以通过间的英语问候学生，并且在课堂教学过程中要多使用手势、图片或事物来进行情景教学，在此时还需穿插短小及简单的语句把所教的内容表达清楚。此阶段的教学目的是使学生听动感教授内容并能脱口而出解答教师所提出的简单问题

作为英语教师必须明白：需要说话练习的是学生而不是老师，为了学会英语，学生就必须在课堂上尽可能多地使用英语。只要输入的量大了，才能为以后的输出-----复述做准备。

一般来说，教师在课堂上讲课的时间比例不应超过授课时间的30%。富有教学技巧的教师如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指挥演奏的人。他应借助各种手势和信号来保持适当的训练速度。

教学中应坚持复述训练

语言的熟练是一种技巧，只有通过大量的复述训练，才能使学生脱口而出。复述的进度要紧凑，时而个体、时而全体，既要模仿组成句型结构的词语，也要模仿这些词语的语音和语调。如果学生听不到正确的示范，而教师亦听不出他们的错误所在，结果就会失去复述训练的价值。必须注意的是：复述应在學生做好充分准备后才能进行，否则将会事与愿违。

鼓励学生大胆地说英语-----这是复述的前提。

让学生先听后模仿。

世界著名英语语言专家L.G Alexander 曾说，语言学习必须要“听过的再说，看过的再说”。为了使学生能够多听，课堂上教师应尽可能地多说英语，使用英语课堂用语，用英语导入新课，带领学生读，让学生听录音跟读。这样一来，学生听得多了，有了模仿的材料，也练习了英语的语音、语调，就为以后的复述奠定了基础。

激发他们主动开口的欲望

要创设情境，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。试想，一个有能力说话的婴儿，在饥饿的时候，如果看到他喜欢而又拿不到的东西，他会怎么办？当然是用语言来表达。所以说，教师应设法创造适当的情景和气氛，使学生有开口说话的动力和机会，这样学生就能自然而然地开口了。创设的情景可以是游戏、猜谜、课堂竞赛、模拟交际等。一旦学生开始说英语，教师就应给予适当的鼓励，从而激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。这也是日后复述能力形成的必经之路。如果忽视了对学生的这种口头语言表达的训练，就会致使学生中有相当多的人怯于当众讲话，有的同学在众人面前说话时，结结巴巴、颠三倒四、思路紊乱，表意模糊；更有甚者，在众人面前说话时，面红耳赤，竟说不出话来。像这样的人，怎么谈得上能自如地复述英语呢？

以说代写，培养学生的复述能力。

我们普通中学学生的英语基础不太好，词汇贫乏，口语处在非常幼稚的阶段。因此，我们教师就应采取“以说代写”的方法，从培养他们说一句完整规范的话做起，逐步过渡到复述一段完整连贯、内容充实、中心明确的话。我的做法是：

开设Talk Show 小演讲，引发“说”的兴趣。为了提高学生的说英语能力，利用每周二、四、六早晨的课前十分钟开设Talk Show 小演讲。要求说的内容很广泛，可以是一个小故事、一条新闻、一则谜语等，也可以是上学路上的见闻或晚饭后的一家人的活动。

每天说一句英语。利用每节课下课前五分钟教给学生一句英语。这些句子是我从《英语辅导报》中选出来的，语句优美、贴近生活，学生较易理解。然后让学生在理解句意的基础上，每天背诵一句英语，不断丰富自己的语言仓库，并能做到在恰当的时间和场合下灵活运用。

经过以上几个阶段的脚踏实地的训练，学生从激发兴趣阶段一个词一个短语地讲---乐意开口一句一句的讲----懂得怎么讲。接下来就进入了高级阶段----段落或篇章复述。较好的复述，可以使学生更深刻地理解课文，更牢固地记住课文的要点，也能使学生将课文内容通过自己的思考进行加工整理后，表述得更有条理性、概括性、逻辑性。复述要求学生用自己的口头语言使课文内容重现，因此这也有助于学生牢固地记忆。既要用自己的语言来表述，又不允许脱离课文内容。这样，通过复述，学生就能学以致用，熟悉更多新词语的用法，学会课文中较完美的语句，弄清、掌握语法规则；通过复述，学生还能使自己的语言更丰富、更形象、更准确、更生动。我觉得，学生如果长期运用自己的语言，较准确地表达自己的真实思想，就会逐步养成连贯表达自己的见解的能力，也能较全面地分析思考问题，思维活动就会更加活跃。

复述方法。

课前复述。要求学生预习后就复述，虽然难一些，却可以帮助教师更好地确定教学的重点和难点，从而有的放矢地进行教学。

课后复述。这是经常运用的方法，它可以提醒教师发现课堂教学中存在的问题以便于以后改进。

详细复述。基本上接近课文的原样，这种复述能使学生细致地阅读课文的全部内容，还能训练学生精密的思维和记忆能力。

简要复述。选取课文中最基本的内容加以概述，这种复述要求以深刻理解课文和善于全面概括为前提，有助于发展学生的概括事物现象的能力。

摘要复述。叙述课文中最有意义、最生动部分，这种复述有助于学生对某一问题的深层次理解，也有助于学生学习某一表现手法，如结构严密、情节生动或语言精彩等。

复述的论文 篇9

这样做的好处:

1.自己就可以练习口语,想练多久,就练多久.

2.始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文.

3.题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习相同的语言,进步当然就缓慢了.

4.选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去.

5.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来.

6.对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于我们一直在作汉译英练习,很多英文译文是我们费尽心思憋出来的,所以印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多.

7.经过大量的练习,你会有这样的感觉:没有什么东西你不能翻译,你的翻译水平大大加强了,你的口语表达力大大提高了!

听译法-角色互换:三人一组,模拟翻译实战.一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译.练习一段时间后互换角色.这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法.而且可大大提高反应速度和能力.此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文.

口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,效果不俗.

复述练习:最简单也是最有效的口语学习方法.从治本上攻克英文的方法,特别适合初学者和中级学者,用自己的话背颂所听的英语故事或文章短文,应该大量地练习.

读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信.

别注意短语(词组)和小词的运用,中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词,而真正地道的英语口语确是充满着短小,活泼,生动的短语,富有生气.而这些短语大部分有小词构成. (10) Thinking in English.英语思维的培养。 1. 大量根据图片来了解生词的含义,故事的情节.这是少儿英语中常用的方法,也试用于成人. 2.习惯于使用英-英字典而不是英-汉字典会起相当重要的作用. 3. 加强听力训练,尤其是听用英语解释英语的课程讲解. 4. 如果没有机会拥有封闭的语言环境的话, 就最好尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练.如:强迫自己在一周内所有要表达的话,全部用英语表达.只要你能坚持一周,效果就相当明显,而无论你所表达的英语有多糟