小学生我的母亲作文100字

小学生我的母亲作文100字（共2篇）

小学生我的母亲作文100字 篇1

一、写自己眼中的五彩世界

儿童的生活本来应该是丰富多彩的, 但在应试和传统观念的包裹下, 儿童的生活空间越来越狭小, 真实生活对儿童来说成了“奢侈品”, 大多数儿童只能在“学校”与“家庭”这两点之间运动。我们鼓励学生写自己眼中的五彩世界, 然而学生的生活是这样的单调枯燥, 他们又怎么能写出色彩斑斓的作文来呢?除了无病呻吟, 就是“天下文章一大抄”。

因此, 我认为儿童首先要会生活, 用心生活, 即要善于留心观察生活、倾心聆听生活、真心感悟生活、要善于创造生活、丰富生活, 只有这样, 才会有个性化的写作材料。比如:我要学生到大自然中去亲吻花草, 拥抱树木, 用慧眼发现美, 于是学生写了《走进秋天》:

秋风在田野里打滚, 掀起一排排金浪, 那气势一点儿不亚于大海!秋风在小路上奔跑, “沙沙沙”, 小树唱起了动听的歌, 落叶跳起了欢快的舞……

秋姑娘来到果园, 打开心爱的化妆盒, 苹果被擦上了胭脂, 好似一个个害羞的小姑娘;橘子被抹得金黄, 仿佛一盏盏耀眼的小灯笼;葡萄被染得青的青, 紫的紫, 宛如一颗颗晶莹剔透的玛瑙……

我让学生到生活中去寻找乐趣, 感受快乐, 用心去感受美, 于是学生写了《海边拾趣》《校园的水池》《难忘的歌会》《快乐的野炊》《有趣的吹泡泡课》等作文, 真实地描述了自己眼里的多彩世界。

“生活就如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停” (叶圣陶语) 。我们只有还儿童原生态的生活, 让儿童享受各种健康生活的权利, 把儿童从狭窄的教室和家庭中解放出来, 让儿童的生活变得丰富和多彩起来, 并引导他们走进生活发现美, 描绘生活展示美, 创新生活创造美儿童才能有话可说, 才能写出有个性的作文来。

二、抒自己心中的真实体验

作文, 是一种心灵的舞蹈, 只有内心有了独特的体验后, 才能舞得婆娑, 舞得蹁跹。作文, 也是一种心灵的歌唱, “每个人都在唱自己那支曲子, 相信这是世上从未聆听过的最动人的歌” (《荆棘鸟》) 。每个学生的内心世界都是独一无二的, 只要能够走进生活、感受生活, 就会有独特的体验, 或一份情感, 或一份思考, 或一份想象, 把这种独特的体验表达出来, 就是个性化作文。

学生抒发出真情实感, 文章才有可能具有鲜明的个性和创新色彩。真情实感是作文个性化的基础, 因此在作文教学中, 我要求学生写真实的生活、真实的情感, 表达真实的思想。真实, 可能是琐碎的、不那么高尚的、偏激的甚至是错误的, 但却是实有的、发自内心的、难忘的乃至独特的, 它比那些虚伪的、胡编的、人云亦云的东西来得亲切、感人。

是花, 就有绽放的权利。因此, 我鼓励学生大胆地表达自己的真实体验。你看, 这两朵花儿不是开得很美吗?

《我爱舞蹈》:刚开始学舞蹈时, 我才五岁。从开始的难到现在的易, 中间夹杂着多少汗水, 多少痛苦啊!……我躺在地上, 双腿腾空, 直压到地上。那种钻心的疼痛是我至今难以忘怀的。但为了在以后的演出中把动作做得更完美, 我咬牙坚持着。我有许多次想半途而废, 都在老师的帮助下, 小伙伴的鼓励下, 挺过来了……看到那么多人为我投来赞许的目光, 听到那么多人送来的热烈掌声, 我感到无比自豪!我爱舞蹈, 我爱所有鼓励我、支持我的人。

《糟了, 家作忘抄了》:……下课铃响了, 我赶紧找到李译, 向他要家作本。可出乎我预料的是, 他竟然说:“对不起, 我忘了。”虽然我口里说“没关系”, 心里却埋怨道:“李译呀李译, 你可是我的铁哥们儿, 怎么就那么粗心, 把我的家作本给忘带了呢?”……放学了, 同学们都飞快地跑出了培训教室。要是平常, 我也准会争着冲出去的, 可今天, 我却迈着鸭子步, 慢腾腾地走出教室, 因为我沮丧极了:家作没抄, 本子没有, 怎么做家作呢?……

学生或用笔描写了自己内心的天空, 仿佛为自己重新打开了另一个宁静而完美的境界。在那里, 学生看到了自己的思想, 自己的感觉, 自己的欲望, 自己的梦想;或用笔寻求他人的理解, 以实现彼此的心灵对话和互相理解。只要让自己的个性真实地流淌出来, 就是“个性化作文”。

三、用自己独特的言语方式

儿童的生活是五彩缤纷的, 绝非一种颜色;作文也应各有其音, 而不要统一的声音。仔细听每个孩子说话, 我们会发现, 他们的言语是极富个性的, 有的如山涧溪流, 丁当有声, 滔滔不绝;有的如树上小鸟, 唧唧喳喳, 干脆利落;有的如风过树梢, 柔柔细声, 耐人寻味……可到了他们的作文中, 为什么变成了一种模式、一种言语了呢?我们提倡“个性化作文”, 就是要把学生个性化的言语方式“找回来”, 让其自由发展, 鼓励学生说自己的话, 用自己的言语方式来表达, 给学生充分的自由写作权。

1. 命题自主化

所谓自由写作, 就是不给学生过多的约束, 让他们放松心情作文, 让他们心里的话语自由流淌。教师首先要把命题自主权还给学生, 不能用一个题目把学生的作文内容给框死, 我们应给他们作文的范围, 让他们自己选取题目, 自由选材。即使同一题材, 也要让他们自己命题, 比如, 我让学生写发生在课间的一件事, 从他们的题目看, 学生的作文就不乏个性:《教室里来了“不速之客”》《糟糕, 玩不成了》《粉笔盒碰翻了以后》《踢毽子比赛》《哈哈, 我赢啦》;就课间教室里飞进一只飞蛾这一突发事件, 学生拟的作文题目也是丰富多彩:《教室里来了“不速之客”》《虚惊一场》《哦, 原来是飞蛾呀》《“马蜂”来了》《一声尖叫以后》。我们甚至可以连范围都不给, 让学生喜欢什么就写什么, 想写什么就写什么。

2. 表达自由化

我们指导学生习作, 主要在于指导如何写真话、抒真情, 根据不同内容采用不同的表达方式, 同时更要鼓励学生突破常用文体的模式, 不拘一格、不落俗套地表达自己鲜活的思想, 让他们想怎么写就怎么写, 大力倡导言为心声, 尊重学生的自由表达。为此, 我们要鼓励和指导学生善于阅读和积累。阅读, 不只要用眼睛读, 还可以用耳朵读, 用手读, 用心读, 用鼻子读;积累, 不仅应积累生活素材, 积累生活感受, 积累语言文字, 而且应积累写作体会。

3. 语言个性化

所谓个性化的语言, 是指那些新颖独特, 能启人深思、引人联想的语言, 富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。它是以个性化的思想、个性化的视角、个性化的体验为基础的, 是以独特、独到、独有、独创为标志的, 是在轻松、自由的氛围在中孕育的, 是由教师的期待、理解、包容、赏识催生的。有些学生作文, 从整篇看, 在选材、立意、表达方式方面可能会存在这样那样的不足, 但只要有闪光的语句, 就应予以肯定。这些语句虽稚嫩, 但颇具智慧灵光;这些闪光尽管只是萤火之微, 但如果教师富有爱心地细心呵护, 不断添柴、助燃, 一定会发展为焰火之著。特别是对于那些突破了一般语法、修辞、逻辑的“常格”, 富有童真、童趣的语句, 我们更需要解放思想, 更新观念, 细心呵护。当然, 个性化的语言不是谁都能写出来的, 也不是谁都能随时写出来的, 因此我们要鼓励学生多读书, 学习他人精彩的有个性的语言, 多留心周围人们的率真的话语, 让自己的语言鲜活起来, 逐渐写出富有自己个性的作文。

总之, 我们一定要树立生活的大作文观, 努力指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界, 用自己的心灵去感受周围的世界, 然后将自己的观察感受用自己富有个性的语言表达出来, 引导学生走进生活发现美, 描绘生活展示美, 创新生活创造美, 切实体现和落实“以人为本”“学生主体”“弘扬个性”“促进发展”的教学理念。为了使学生的作文能更多地绽放个性的光芒, 让我们继续努力。

摘要：个性化作文是现代作文追求的目标。培养小学生自主作文是目前一个重要的话题。本文作者结合作文教学经验, 谈谈引导学生写出个性化作文的方法。

学生给我100分 篇2

这个满分, 让我有点意外。因为在我看来, 我的许多工作还没有做好。比如, 有些同学的姓名我还一下子叫不上来, 就考绩而言本学科也不是最好的。总之, 我觉得自己并不是最优秀的老师, 工作虽能尽职尽责, 但谈不上尽善尽美。

但是, 同学们为什么都会对我“最满意”呢?我想, 大概有如下几个原因。

首先, 是尊重。课堂上有同学违纪了, 我稍做停顿, 和他对视, 我的尊重是“微笑”;如果他还没有注意到, 我便走过去给他来个“蜻蜓点水”, 我的尊重是“提醒”;某同学不守纪律, 我批评他, 他有些尴尬, 我一定要在课下跟他“叙叙”, 我的尊重是“沟通”。一些同学考试成绩不及格, 我便只发卷子不念分数, 我尊重他的“隐私”;有个孩子身体有缺陷, 但我一定要按照正常人来对待他, 让他做作业、做事情, 我尊重他的“骨气”;课文的理解, 作文的评价, 你的答案有道理, 你的语言有个性, 我同意你的观点, 我赞赏你的文采, 我尊重你的“才华”……班上55名学生, 性格有顺有逆, 成绩有好有差, 但无论如何, 我都尽量用一种“中庸”之道, 一种“自然”之态, 去看待、去对待每一位学生。

第二, 是公平。在我们班上, 9个小组, 每组6人 (其中一组7人) , 人人都是组员, 个个都是“干部”, 各司其职, 各尽其能;在我们班上, 团队保持不变, 座位循环转动, 教室的前后左右大家都要尝试;在我的课堂上, 或推荐代表, 或指定职务, 或公平竞争, 人人都要准备, 个个都能展示;在我们的积分榜上, 只有团队, 没有个人, 随时都量化, 每周一评比, 看起来是游戏, 重要的是过程;发言的答案, 正不正确, 得不得分, 大家说了算, 民主来决定。总之, 在我的课堂上, 表现得好与差, 机会的多和少, 收获的大和小, 大多由学生自己来决定。

第三, 是坦诚。我的学历不高, 我的水平有限, 我实话实说;我叫不上你的姓名, 我记不得你的成绩, 我作文致歉;我的状态不佳, 我的修养不足, 我尽力而为, 我坦诚相告;我请假, 我调课, 我失误, 我如实说明, 我不打马虎眼。总之, 我绝对不会因为自己是老师, 而去抬高自己, 忽悠学生。

第四, 是幽默。一节课没有几回开心, 没有几次微笑, 那一定不是我的课堂。你打瞌睡了, 你便是“卧龙”;你走神了, “男亦何所思”“女亦何所忆”;你回答对了, “你比我还有才”;你回答不准确, “你比我只强一点点”。或比喻, 或夸张, 或自嘲, 或讲故事, 或编笑话, 总之, 我一定要让我的课堂充满笑声, 一定要让全体同学除了学习, 还有快乐。

第五, 是才情。本来我不想用“才情”这个词, 但为了简洁还是如是说。我的朗读, 也许上不了台面, 但一定有个性, 无论是抒情的《沁园春·雪》, 还是写景的《地下森林断想》, 无论是叙事的《愚公移山》, 还是议论的《谈读书》, 只要我范读, 我的学生要么如痴如醉, 要么抿嘴微笑, 要么随声附和, 要么跃跃欲试。我的书法, 应该也只有那么一般般, 但我的“抄名言练书法”板书, 绝对是学生们的心灵鸡汤, 他们乐此不疲;如果我把哪位同学的“名言”用毛笔写成条幅, 并盖上“大印”, 其本人将受宠若惊, 其他人会艳羡不已。我的游记, 我的随笔, 我的同步作文, 读给他们听, 他们把我看成是作家;我偶尔有文章发表, 他们一定会把该刊物当做《圣经》, 争相传阅。学校教职工乒乓球比赛我拿了冠军, 他们欢呼雀跃, 以此为荣。

第六, 是教艺。尝试“乱教语文”。何谓“乱教”?学生们喜欢吗?大概受欢迎的有如下几点:打破固有模式, 保持了课堂的活力;追求简单方式, 遵循了教学的规律;突出主体地位, 关注了生命的体验。

比如教学《我的叔叔于勒》, 我设计了于勒的两次“独白”, 一是“人们按照当时的惯例, 把他送上从哈佛尔到纽约的商船, 打发他到美洲去”时, 于勒当时怎么想?二是于勒在船上看见菲利普夫妇后, 他又会怎么想?变换了角色, 学生从不同角度得到了异样的生命体验。

又比如, 教学《得道多助, 失道寡助》《生于忧患, 死于安乐》两文, 我采用的都是“四步学习法”:读得来——背得来——译得来——讲得来。正如我在博客中写道:“教法简单, 教师教得轻松;学法简单, 学生学得投入。最胆小的也要读, 最后进的也要背, 最腼腆的也敢译, 最不爱发言的也敢讲。真可谓:生机勃勃, 激情飞扬。”

学生给我100分, 大概是因为我能一视同仁, 体现了作为一个教师应有的公平之心;大概是因为我能与时俱进, 在某些方面满足了他们这一代青少年的心理需要;也大概是因为我有些另类, 有些与众不同, 给

常常站在讲台, 目光掠过每一张稚气的脸。你是那样年轻, 又是那样天真, 或伏案奋笔疾书, 或凝神沉思, 抑或是思索后释然一笑, 信心满满地拿起手中的笔。我明了大家都在认真地书写着自己绚丽的人生……每每这时, 我都会感觉自己好幸福!

与你们牵手的日子, 每天都有感动:上课时专注的眼神, 互动时高高举起的小手, 作业上并不工整但认真仔细的字迹, 测试时你对结果不满意悄悄走到后门;怯生生地走到我身边说, 老师, 我对不起您 (刹那间, 心儿早已被羞涩而自觉的你融化) ……太多的感动, 为我的生命多增添了很多亮丽的色彩。于是, 我们一起忙碌着, 并快乐地成长着。

在每天的学习生活中, 我一直在告诉你们, 优秀是一种习惯, 学会坚持, 你就塑造了优秀的自己。所以, 导学案中的错又没订正, 作业中的小练笔又没注重细节刻画, 大作文又没重写……于是, 教室里又不免回荡着我的批评, 甚至是高声呵斥……因为我总觉得, 你能读得懂我的不满与期望;因为只有找到自己的不足, 才能确定努力的方向;因为只有行动起来才有可能进步!我渴望着聪明的你, 每天用自己进步的姿态告诉我, 你在努力, 即使不尽如人意, 我都会欣慰, 就像你们的父母一样, 那是一颗守望你们成长的心啊!你, 明白吗?牵手陪你们走过青葱岁月, 凝望你们晶莹澄澈的眸子, 看着你的笔画越来越工整, 课本上用心预习留下的三色笔痕迹, 作文中日显真情的生活体验……于是, 我情不自禁地笑了, 那种欣慰如冬日的暖阳, 温暖了我, 是一种温暖的幸福!走在你们中间, 自己仿佛年轻了许多, 用心聆听你们的心声, 同时, 更有自己崭新的感悟和惊喜的发现, 我深味这就是一种幸福, 人生就是这样一个守望成长的过程, 结果真的并不重要!

学校的生活总是忙碌而又紧张, 在风风火火的教育教学工作中, 我也深知, 教育是心与心的触摸和碰撞, 是心灵深度的交流与共鸣, 只有达到高度的默契, 才会产生良好的效果。而这种心灵之间的高度默契不是瞬间爆发的, 而应是在漫长的岁月中, 在潜移默化之中一点一滴地慢慢浸润, 感化而成。所以, 我决定弯下腰来, 将说教回归到最初的起点, 先实现心灵的共鸣, 让孩子们接受自己, 也许这需要一个漫长而持续的过程, 但我有信心让大家读懂我眼中的期待, 就像麦田的守望者一样, 守望你们成长。如今, 回头望去, 这种虔诚的守望, 不也是一种期待的幸福吗?

我就这样殷殷期待着, 用爱浸润孩子的心灵, 满怀信心地期待每一个“你”去更改错误, 并真正宽容你们, 然后让你们明白自律的可贵, 并逐步学会自律;明白养成良好习惯的必要性, 并督促你们学会培养;让你们明白敢于承担责任, 需要的不仅仅是胆量和勇气, 更须有光明磊落的胸襟!

我向往着, 让自己的学生尽量展示真实的自我, 不怕犯错误, 勇于改正错误, 以达成心灵的宁静;让每一个“你”在更宽松的环境下努力塑造个人优秀的形象, 增长自己的智慧, 将成长当成是一种生活方式, 顺其自然并努力奋斗。

守望你们成长的同时, 我将坦然地收获这份温暖的幸福!

文/庞珍

校

守望你们成长, 是一种温暖的幸福

了他们一种别样的生活体验吧。

我很看重学生给予我的100分, 大概也如同孩子们, 期望并看重着:老师能在什么时候也给他们打个100分的满分吧!