蒙氏教育法原则（共8篇）
蒙氏教育法原则 篇1
1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。编辑本段特点
蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。
蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。
蒙氏教育的原则：
蒙氏教育
以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。
不“教”的教育—— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。
蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
教师居于协助启导的地位—— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。
父母才是真正的关键—— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。编辑本段价值
蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。编辑本段中国蒙氏教育现状
蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。
早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。
但处于20世纪前半期的中国，政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的实情，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。
1949年新中国成立，开始了国家的全面建设。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以轻度弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。对蒙台梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙台梭利教育；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。
1978年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年——中断了60年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的4本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。
随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙台梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿。他们找来合作伙伴，实施夙愿。1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了“蒙台梭利教育中国化实验研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙台梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司。与此同时，北京市崇文区第三幼儿园、宁夏银川市蒙台梭利幼儿园也相继开始了蒙台梭利教育的实验研究。至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。
实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班。蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。
众多的蒙台梭利班发展水平尚参差不齐。一批参加课题研究的幼儿园，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索、研究与提高中。也有一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。
回顾我国蒙台梭利教育融入幼儿园教育的10年路程，感慨良多，现总结几个要领与同行分享：
一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。
二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定 因素。
三、儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。
四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。
五、教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。
六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。
七、吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。
蒙氏教育法原则 篇2
玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。近十年,已在我国多个大中城市开设,该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色,结合地区办学实际,提供给学生最优质的教育。
1.教育孩子学会思考
如今,我国大多数幼儿园教育教学存在小学化弊端。为提高学习成绩,幼儿园期间便向孩子大量灌输小学知识。蒙台梭利说:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的, 他们不允许孩子用自己的方式思考,屈服于那些没有想象力的课程。”孩子们机械地学习老师规定的一切教学内容。因此, 蒙台梭利指出:在儿童早期性格形成阶段,教育他们如何学习、如何思考是极其重要的。
2.设定 “工作 ”区域
通过在普通幼儿园中的观察,我们可以看到,孩子们的玩具随处乱扔,老师需要随时整理。在蒙氏教育中,幼儿园设有专门摆放教学用具的区域,通过教师的教学指导,孩子们清楚地知道教学用具的摆放位置, 游戏过后, 孩子们自然物归原处。如此教育,能够对孩子产生潜移默化的影响,养成良好的工作习惯。
3.在 “做 ”中学
幼儿园小学化的表现是多方面的,例如,在教授过程中,教师善用讲授法, 幼儿园儿童难以理解一段冗长且毫无趣味说明。在蒙氏教育中,教师利用多种教学方法与教具,注重培养儿童实际动手操作的能力,真正教育儿童在“做”中学。
4.抓住 “关键期 ”
蒙台梭利通过对儿童的观察, 总结出儿童发展的九大敏感期:语言敏感期(0-6岁)、秩序敏感期(2-4岁)、感官敏感期(0-6岁 )、对细微事物感兴趣的敏感期 (1.5-4岁 )、动作敏感期(0 -6岁 )、社会规 范敏感期 (2.5 -6岁 )、书写敏 感期 (3.5 -4.5岁)、阅读敏感期(3.5-4.5岁)、文化敏感期(6-9岁)。在不同的敏感期,儿童会对不同事物感兴趣并给予特别关注,学习会因儿童的主动观察模仿变得更加轻松有效, 这一时期就是对儿童的关键教育期。因此,蒙氏教育要求教师抓住“关键期”,促进儿童充分发展。
此外,蒙氏教育倡导“生命自然发展观”,要求大人顺应儿童身心发展规律,减少干预与支配。为孩子提供良好的发展环境,满足其内在需要,保证儿童自然健康地发展。
二、我国蒙氏幼儿教育的不良现状
蒙氏教育法脱胎于智障儿童的训练方案,因此,当蒙氏教育与我国具体教育实践相结合时, 其教育法本身的局限性便尽显无遗,致使我国蒙氏幼儿教育产生了不良现状。
1.幼儿园偏重于教育的形式
近十年,蒙氏教育已成为我国幼儿教育的时尚趋势,是显示幼儿园档次的标准。部分幼儿园误认只要大量投资购买教具,按照标准布置儿童之家,就等同于实施了蒙氏教育。实质上, 蒙氏教育的核心是内在的, 其着眼于儿童发展的内在需求,确定个别化教学目标,为儿童提供良好的发展环境。
2.儿童受教育机会不均等
蒙氏教育诞生于罗马贫民窟的儿童之家, 而我国的蒙氏幼儿园,只有高收入家庭才能消费得起。例如,呼和浩特蒙台梭利早教中心的费用是同一地区普通幼儿园的三倍左右,多数幼儿家长认为没有雄厚的经济实力,就无法接受蒙氏教育。如此做法违背了蒙氏教育的初衷, 使我国蒙氏幼儿教育走进了误区。
3.教师难以领会蒙氏教育思想
蒙台梭利反对以教师为中心,认为教师应充当“指导者”而非“教育家”。但在我国幼儿园中,教师仍然主导整个教学过程,灌输知识,训诫孩子。这种做法与蒙台梭利的“生命自然发展观”相悖,阻碍了儿童的生长与发展。
三、促进蒙氏幼儿教育的本土化发展
自古以来, 东西方文化存在巨大差异。中国文化推崇谦虚、内敛、求同,谨言慎行,不形于言,不动于色。在这种文化背景下成长的儿童,具有恭顺、内向、缺乏想象力和创造性等特点。西方文化崇尚思想与行动自由,个性张扬,促使儿童个性发展且具备做人规范,显而易见,蒙氏教育更符合西方教育理念。因此,我国在实施蒙氏教育的过程中,不应完全照搬照抄,而应因地因时制宜,对蒙氏教育进行本土化改造。
1.追求蒙氏教育法的实质性学习
实施蒙氏教育旨在促进我国幼儿教育的改革与发展。我国幼儿园对蒙氏教育法的移植,应该以正确解读、了解其教育精髓为前提。此外,蒙氏教育法只能作为幼儿园综合课程的一部分或补充,不能够取代本土的幼儿园教育课程。
2.为儿童提供均等的受教育机会
蒙氏幼儿园应还原蒙氏教育平民化本色, 放弃追求入园率与经济利益的错误做法。幼儿园不应把蒙氏教育这一理念作为形式或招牌,没有蒙氏教具,没有儿童之家的设备设施,我们同样可以利用蒙台梭利的理念与方法进行蒙氏教育。
3.合理改造课程 ,注重教师培训
当前我国幼儿教育十分重视儿童认知能力与社会适应能力的培养,儿童应该主动参与各项活动,做到自信、乐群、互助、合作与分享,具备社会交往与解决冲突的基本能力。我国幼儿教育应对蒙氏教育的班级编制、教学内容、教学过程等方面进行本土化改造。此外,正规的、低收费的教师培训是我国蒙氏幼儿教育的当务之急。
你真的了解蒙氏教育吗 篇3
早教，百里挑一不容易
很多家长从孩子一出生就开始操心孩子的成长。可能你的案头已放了不少育儿书籍，如《早教革命》《好妈妈胜过好老师》《婴幼儿的科学养育》等；可能你读过不少诸如“如何培养优秀孩子？专家给家长的120条建议”这样的文字；甚至可能你早早地就开始为孩子挑选早教机构了。时下比较受家长们青睐的机构有金宝贝、东方爱婴、赢在起点、天才宝贝、红黄蓝亲子等，社会上也涌现出不少有名的私人幼儿园，如李跃儿的巴学园、孙瑞雪的儿童之家……很多早教机构都会在宣传中提到蒙台梭利教育理念，以让家长们认可教育的专业性。而且蒙氏教育不光在国内吸引了众多的家长，在国外幼教领域也占据了一定的市场。
当当妈：
我在美国读博士时，当当出生，至今我钻研幼教已有些时日了。在北美，你在任何一个城市里打开电话黄页都可发现大量蒙氏学校，而很多蒙氏学校更是跻身全美topschools，是家长的首选，因为蒙氏教育培养出的小孩学业成绩较好。
蒙氏教孩子做事有一定的顺序，教师每天都会用充满美感的动作自然而有条理地做事，孩子从旁看到，自然而然地模仿。保护了孩子的自尊，也激发了主动学习的意识。而且蒙氏是秩序与自由的完美结合，孩子可以自由决定玩什么，玩多久。
现实情况是，无论哪一种早教课程，花费都并不便宜。但家长们认为，不能让孩子输在起跑线上。于是，不少家长逐渐认同了这种贵族式早教，愿意花上200-300元/小时，让孩子在里面哪怕仅仅是玩游戏。这可以说是现代教育理念的进步，也是21世纪00后们的幸运。但是，面对纷繁的早教机构，你真的懂其中的奥秘吗？早教课程，对孩子的成长帮助有多大呢？让我们先来听听家长们的心声。
上海林女士：
我的儿子在幼儿园读的是美式幼儿园，玩乐、游戏与开心是主题，没有像公立幼儿园那样很小就开始系统地学习一些学前班或者小学一年级的部分知识。
儿子很快乐，但自从上一年级以来就让我很头痛。每天晚上做作业都很不情愿，慢吞吞地。我觉得自己的孩子属于不笨的，但不知道为什么儿子现在总是心有余而力不足，每天都搞到十一点，有时甚至完成不了作业；上课的时候不老实，坐不定，老师经常点名批评。
我以前总不能理解为什么家长会打小孩子，现在终于明白了，有时真是“恨铁不成钢”啊。
面对林女士的困惑，不少家长则认为：很多公立或者私立幼儿园都让孩子提前去吸收本应小学一二年级才学习的知识，所以这些孩子在上一二年级的时候就很轻松了。而从以游戏、玩乐、启发为主的幼儿园出来的孩子，他们需要一定时间的过渡，所以最初表现并不出色。但家长们相信，假以时日，这些孩子一样也会很优秀，甚至超越提前学习的孩子。
武汉王女士：
我个人还是推崇学龄前孩子以玩为主，在游戏中学习的方法，当然这个过程需要幼儿老师尤其是家长的正确引导。很多家长容易走极端，以为给孩子自由，就是无条件地满足孩子的自由，让孩子想怎么玩就怎么玩；其实我的理解应该是在一定的规则下放手让孩子自由。
对于应该选择什么样的早教机构让孩子在游戏玩乐中快乐成长，不少家长将眼光瞄准了蒙氏教育。然而，早教机构中的蒙氏教育成分到底有多少，这也是很多家长担心的问题。
北京蓝女士：
蒙氏教育最主要的是教育观念的一些改变。孩子上这种班，最主要是看老师有没有经验，光是嘴上说没有用。一个正规的蒙氏教育的老师是很难得的，一般的幼儿园其实都不具备资格，拉大旗做虎皮而已。孩子上了这样的班，还会助长攀比的习气。
北京寥女士：
我觉得选幼儿园，还是传统的好，毕竟是经过时间考验的。我自己没事的时候看一些蒙氏教育的书，孩子上普通幼儿园，我自己在家里进行蒙氏教育，我觉得效果很好。
武汉徐女士：
我知道的也不多，好像早期蒙氏教育是为盲人设计的，都是些形状、珠子之类的小玩具，锻炼宝宝手眼协调性，例如让宝宝把某一形状放到固定的空格里去。现在打着“蒙氏教育”旗号的幼儿园和早教中心很多，在收费上比一般教育机构要高些，有时候真是难以选择。
蒙氏教育，别让噱头“蒙”住你的眼
作为未经注册的非法组织，位于青岛的中国蒙台梭利协会于2013年10月25日被相关部门依法取缔。很多家长此时幡然醒悟：原来，我们一直追捧的蒙氏教育，还有这么多不为人知的东西。“国字号”蒙台梭利协会被取缔，贵族化的蒙氏教育被蒙上阴霾，这种代表着新理念的教育模式是否值得推崇备受争议。
近年来，虽然蒙氏教育在我国幼儿教育应用实践中得到了积极的推广。但实际上，对于蒙氏教育到底是什么，蒙氏教育的具体模式和教学方法，很多家长并不清楚。据调查，不少幼儿园和早教中心所开设的蒙氏教育班很多只是其宣传噱头，教育方式与传统蒙氏教育理念也不尽相同，只是借着“蒙氏”头衔吸引更多眼光罢了。一些机构由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙氏教育的理念领悟肤浅，教学方法流于表面，简单模仿、生搬硬套蒙氏教育理念，照搬照套使用蒙氏教具，并不能根据幼儿发展的需要进行深入研究，实际教学效果堪忧。在这些教育机构里，各式“纯蒙”、“半蒙”课程教育鱼龙混杂，足以“蒙”住家长们的眼。
周女士：
我周末都会送3岁的宝宝去参加蒙氏早教班。我只知道这种新的教育方式是在游戏中学习，应该对孩子成长有帮助。至于蒙氏教育的各种理念和课程，我自己其实也不大明白。
nlc202309042049
田田妈：
我对蒙氏的了解也不算多，但以我个人的观点，我认为真正的蒙氏教育并不普及，如果很普遍，我们择园不会这么痛苦。因为”蒙氏”到中国被商业化了。蒙氏数学、蒙氏感观、蒙氏礼仪被幼儿园、早教机构当成了一门门独立的课程去学了！而蒙氏的精髓：”以孩子为中心”却完全被忽略了。商业化只让人们关注孩子从这些课程中学到了什么，却忽视了孩子内心的需求，和孩子人格构建时所需要的引导。
露露妈：
蒙氏教育对教师的要求很高。真正的蒙氏教师是必须发自内心的爱孩子的。你想，咱们家长对着自家的一个宝贝，有时候尚且搞不定，老师要面对那么多宝贝，做到完全的耐心，是何其的不容易。所以别期待三个老师带三四十个孩子那种班真的是蒙氏，因为做不到关注；也别相信早教机构一周一节的蒙氏课，因为相处时间短，她不可能做到了解你的孩子。
知识链接
蒙台梭利教育法，究竟是怎样的？
蒙台梭利教育法是以培养独立、自主、有责任感、懂得关怀别人、并有学习能力的孩子为目标的教育方法。一个世纪前玛利亚·蒙台梭利博士在罗马贫民区建立“儿童之家”，招收3～6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲。
蒙氏教育的原则是以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。在众多的西方幼儿教学法中，蒙台梭利教学法称得上是符合中国国情的较好的幼教方法。
蒙氏发现，儿童在六岁之前的不同阶段，秩序、行走、语言、手的运用、细小事务、独立自主等有各种敏感期。孩子在1～2岁期间，非常喜欢走路，尽管走得摇摇晃晃，也坚决不肯大人抱，他从走路的过程本身得到满足。蒙氏课程根据儿童敏感期设计活动，既满足孩子又达到事半功倍的效果。
很多其他国外教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术。但蒙氏教学法则不同，它使用多种作用于感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。
蒙氏教育将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。可是，这种自由是有前提的，孩子必须遵循一定程序。比如，把一样东西收拾好，然后再玩下一样。有了秩序，才能保证自由活动有效进行，教室里不会乱作一团。而另一方面，正是因为有了充分的自由空间，孩子的能量有了正当的去处，就不会处处与老师做对，成心破坏秩序了。
蒙氏教育更能弥补目前独生子女教育中的一些不足。蒙氏教育非常重视生活能力的培养，日常生活课程如烹饪、园艺、清洁等，其意义不仅仅在于孩子掌握了一些生活技能，更重要的是，孩子发现成人能做的事自己也能做，从中发现自身能力和潜力，就会对自己充满信心。
蒙氏教具，能给孩子带来什么帮助？
和传统教育通过书本授课不同，蒙氏教育反对填鸭式教学，也不需要教材书本，只主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，自己建构完善的人格。蒙氏教具的设计遵循由易到难的顺序，不让他们因经历失败而失去自信。蒙氏教具都具有自我纠错功能，孩子自己发现、改正错误，培养儿童自主学习的信心和能力。
一般情况下，蒙氏教育机构都会采用128件的基础配套设施。但这样的教具规模对于倚靠丰富教具教学的蒙氏教育来说是远远不够的，蒙氏教具之所以经典，是每一项教具除了单一的教学目的外，还可以实现多重教育目的。
在蒙氏教育机构，我们能看到，蒙氏教具都摆放在低矮的架子上。孩子们可以在屋子里自由走动，任意从架子上拿取自己感兴趣的用具，以自己的节奏、兴趣对不同领域进行认识学习。但大多数机构的蒙氏教具呈现出一定的局限性：要么没有充分利用教具，要么过分依赖教具。教育人士提出，并非有了蒙氏教具就可以开展蒙氏教学，蒙氏教具存在程序化操作中教师理解偏差、生硬等问题，如过分强调规则意识和独立性，强调幼儿的专注、同伴间的不打扰和教具操作、摆放规范；在五感训练中单一地认识事物但忽视了情感体验，教具成为了呆板的玩具。孩子们这种看似独立在玩的学习方式，其实需要老师精心引导，否则教师完全居于观察者位置，造成指导不够；局限还在于要求教具须多样、变化，否则儿童用不了几天就会失去兴趣产生厌烦情绪，但一套专业化、环保的蒙氏教具往往需要上万元，很多机构资金投入并没有那么多。
如何让蒙氏教具真正对孩子的成长发挥出应有的帮助作用，或许，这是每一位家长关心的问题，也是每一位蒙氏教师努力的方向。
蒙氏教育理念 篇4
一、有准备的环境
蒙台梭利特别重视环境创设对孩子发展的影响，她把环境喻为人的头部，主宰着人的一切行为。为孩子准备一个充满爱和趣味、能吸引孩子主动探索的环境，同时，环境要适应儿童现有水平、能力和兴趣。
二、自发性的学习
蒙台梭利说：“没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。儿童生来具有一股发自内心的对于未知事物的好奇及热爱。”
很多父母让孩子学钢琴、学英语、识汉字——惟恐错失任何学习机会。事实上，孩子需要的是一种发自内心的满足和幸福感，这来自其自发的求知欲。明白这一点，父母就不会压制孩子的主动性和创造力。因此，在童年早期，教育的目的不是将经过选择的事塞给孩子，而是培养其自发的学习欲望，让他们独立成长。
三、“工作”的自然法则
蒙台梭利认为，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她将儿童使用蒙氏教具的活动称之为“工作”，这是一种自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。蒙台梭利认为儿童的工作遵循着5种自然法则： 第一，秩序法则，即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求； 第二，独立法则，即排斥成人给予过多的帮助；
第三，自由法则，即要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间； 第四，专心法则，即儿童在工作中非常投入，专心致志；
第五，重复练习法则，即儿童对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成工作周 期。
四、吸收性的心智
成人可借助旧经验来学习。孩子既无经验也无成熟的智力，他学习的方式就像照相机感光底片一样，将外界印象全部摄入，然后成为自己的东西。对孩子来说，运用全身的感官去研究环境而获得信息，是一种自然且愉快的活动。孩子以吸收方式来学习的能力大约会持续到7岁。
蒙台梭利认为，孩子学习阅读、写字、计算，和他学习走路、说话一样，是一种自然的方式，成人应容许孩子在他自己感兴趣及预备好的时刻学习。
五、发展的敏感期
在儿童成长的过程中，会有某一时间，只对环境中的某一特定事情，涌出强烈兴趣和不断模仿、学习的举动。这使“儿童能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……”错过发展的敏感期，孩子的学习成长将事倍功半。利用敏感期对幼儿进行教育、引导和帮助，避免延误时机带来的损失。
蒙台梭利五大领域教育内容： 日常生活教育：基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人。通过动作的基本训练及日常礼仪训练，让孩子学会照顾自己、照顾环境。培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心。
感官教育：视觉训练、听觉训练、味觉训练、嗅觉练、触觉训练。培养幼儿的观察力、分类能力、培养注意力。数学教育：数前准备、0～10的认识、十进位系统
（一）、连续数、十进位系统
（二）、分数的导入、平方立方的导入。培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力、判断能力。语言教育：听觉、口语、视觉、语音、文字与阅读练习。培养幼儿认读、书写及听说能力。
人文自然教育：自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心、求知欲。
蒙特梭利教学原则
蒙特梭利教育以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。
蒙特梭利教育原则
以儿童为主——为孩子打造一个以他们问中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界” 充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。
不“教”的教育 —— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽
丰富的教具，让儿童主动去接触、研究、形成智慧。
把握敏感期的学习—— 0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。
教师居于协助启导的地位 —— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予
儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动脑筋、有智慧。
父母才是真正的关键 —— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无 所不在。在亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教育理念与教学 方法，还可以和宝宝一起上课，增进亲子感情。
蒙台梭利以直观观察的方法，通过对儿童的观察分析，提出了新的教育理论，强调儿童的内在潜力，主张让儿童在自由与关爱的环境中，充分发挥它的潜能。概括起来说蒙特梭利教学法的基本理论，主要包括：
1.环境适应理论。2.独立成长理论。3.生命自然发展理论。4.吸收性心智理论。5.工作人性理论。6．奖惩无用论。蒙特梭利教学的基本精神
蒙台梭利主要是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各个阶段的生理、心理成长变化的情景及其需要，从而给予适当的帮助，以启发或诱导儿童心智与体能的活动，让儿童发展成未来最有用，最有效率和最幸福的人。
蒙特梭利教具
益智教具。有利于开发智力的教具称为益智教育，对儿童的教育，需要有教材，有自然界的教材，也需要社会生活中的教材，书本教材。蒙台梭利利用她的教具作为教材，她把生活中的教材，实际上教具化了，蒙氏认为，既然训练儿童五官的教具对有身心缺陷儿童的教育能够达到很好的效果，那么对正常儿童肯定有效的，经过不断反复设计，研究了训练正常儿童的这样一套教具。教具具有的特点是：
（1）具有孤立的特性。教具选用颜色比较朴实、干净的色调为主，如粉红塔、棕色梯。她认为这样的教具有利于对孩子采用单色调，表现出孤立的特性。能显现出她主要的教育目的。如温觉板，让孩子体验温度。
（2）容易搬动。由于教具最重要的目的是适合儿童的需要，每种教具在重量和尺寸的大小都考虑儿童能力的范围，考虑儿童能否搬动。如粉红塔最大的一块，孩子也能搬得动。
（3）教具美丽。每种教具都有它的特色，能吸引儿童，这个吸引儿童的因素或者说在颜色上，或是在重量上，或在她的特性，或在她的声音方面都能吸引儿童，这些教具孩子们非常喜欢。
（4）每一种教具的单独使用或联合使用，都有其步骤和顺序才能完成，这些教具孩子在工作时有其顺序和步骤，如果没有按照她设计的步骤走的话，就会出现错误，出现错误就有一个自我控制的方法，所以在设计上或使用方法上，都由简单到复杂，培养孩子了解步骤，重视秩序，养成内在的纪律，她有规律的。
（5）在设计上具有控制和纠正错误的特性。可使儿童自行发现错误，自行改正错误。比如插座圆柱体，再如粉红塔，每一块相差1cm。
（6）具有数学的属性。由步骤和秩序当中培养孩子逻辑习性和推理能力。每一种教具都有它等差的数学关系。如长棒，每一长棒之间都相差10公分，有等量的、等差的关系，有数学属性。
（7）间接的预备性。每种教具都具有直接与间接的教育目的，帮助孩子准备，适应未来的生活，如在教具的形体变化上，象几何图形在操作上让孩子掌握，而且拿着几何图形还可以变化。用纸画各种形状，为将来学习做准备。有间接的预备性。
蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下： 1、以儿童为中心
反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。2、“不教的教育”
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手 ,配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。3、把握儿童的敏感期
0-6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。4、教师扮演导师的角色
一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识 与了解，对于孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。5、完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，,使孩子一步步建构完善的人格。6、尊重孩子的成长步调
蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。7、混龄教育
让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。8、丰富的教材与教具
蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。9、屏除单一奖惩制度
蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。10、爆发式的教学成果
蒙氏教育格言 篇5
1、快乐生活的秘诀，就在于适当的工作。
2、6岁定终生!
3、我听到了，但随后就忘记了!我看到了，也就记住了!我做了，也就理解了。
4、如果孩子的心灵火花被熄灭了，它很可能就此熄灭，永远再也没有办法点燃。
5、我们对儿童所作的一切都会开花结果，不仅影响他一时，也决定他一生。
6、让儿童实际参与工作，能唤醒他们对生活环境的责任感。
7、生命中最重要的时期，并非大学念书的阶段，而是人生的最早期，从出生到六岁。
8、手是智慧的象征。
9、要改变父母的思维，培训孩子的秩序、独立、专注、协调能力。
10、从受孕到四岁，个人发展了其智能的50%;从四岁到八岁，则发展另外的30%。
11、早期经验塑造幼儿的大脑。
12、听了可能就忘了，看了可能记下了，只有做了才会懂了。让孩子在玩中懂得知识。
13、专心是人的学习、工作、事业的第一要素。
14、中国式家庭教育的悲哀：5+2=0，在学校五天老师教给孩子的好习惯，回到家里休息二天家长给带的坏习惯，周一上学又回到零。
15、培养孩子独立性最好的方法是在孩子生命一开始，让孩子自己来把事情完成。
16、一岁不嫌早，二岁刚刚好，三岁稍嫌晚，四岁已太迟。
17、天才的特点：能使头脑集中与某事物。
18、孩子们有超强的记忆力，当孩子可以动手操作而不仅用眼看时，会记忆更好。
19、协助孩子，用孩子自己的能力生存下去!
20、智慧通过工作得以实现。
21、专心是儿童发展的第一要素。()
22、与人的智慧关系最密切的两种肉体的运动是舌头的运动和手的运动。
23、教育的唯一要求就是;借由孩子的内在力量来达到自我的学习。
24、一个人的命不好，是因为他的性格不好;他的性格不好，是因为他的习惯不好;他的习惯不好，是因为他的行为不好;行为不好，是因为六岁以前父母没有培训好。
蒙氏教育理论 篇6
“活动、活动、活动，我请你把这个思想当管径和指南；作为关键，他给你解释了儿童发展的秘密；作为指南，他给你指出应该遵循的道路。”
——玛利亚·蒙台梭利
教育为未来生活做准备，儿童的“工作”同时为其发展作准备。工作能使儿童手脑并用，工作能培养儿童独立、勇敢、自信的品质。“通过连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增大，儿童满足其自由度也增加了，儿童的纪律与自由是并行成长，相互依赖的。”
儿童工作遵循这自然法则，有：
1、秩序法则：即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求。
（1）遵守活动秩序（社会秩序）；
（2）遵守工作秩序（工具操作秩序）。
2、独立法则：儿童要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助。
（1）能够独立完成的工作不请人帮助；
（2）生活中独立成长。
3、自由法则：即儿童在工作中要求自由选择工作材料，自由的确定工作时间。
蒙台梭利认为幼儿必须在自由的基础上培养纪律性，自由和纪律是不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式。而真正的纪律也必须
建立在自由活动的基础上。
教师如何给予自由：行为上的自由，在意志上不控制幼儿；心灵上的自由，互动式的尊重，体验自由快乐。体现在孩子充分意识到规则的必要后，法子内心的自我约束。
简历规则上的自由：
（1）不可以伤害他人与自己
（2）不破坏物品
（3）不可以随便打扰别人
（4）不做粗野行为
（5）规位
4、准信法则，即儿童在工作中非常投入，专心致志。
5、重复练习法则：立儿童对于能够满足其内心发展需要的工作，能一边又一遍的反复进行，直至完成内在的工作周期。
蒙氏教育法原则 篇7
(一) 选题缘由及意义
1.选题缘由
蒙氏教育法是由意大利第一位女医学博士———蒙台梭利开创的推广了百年所取得的丰硕成果, 其教育理论及教育书籍不断完善和发展, 得到了世界各地幼教界的普遍推崇和认同, 许多国家纷纷设立了蒙台梭利协会及各类培训机构, 促进了现代教育的改革与发展。在日益重视素质教育的中国, 以她的思想为基础创立的蒙台梭利婴幼儿早期教育越来越受到家长的青睐。许多早教机构如红黄蓝亲子园、新爱婴早教中心、 华夏爱婴早教中心等都引进了蒙氏教育课程, 为学前教育专业学生提供了广阔的就业空间。
从2010年8月以来, 徐州幼师进行课程改革, 增添了选修课形式, 旨在提高学生的专业技能素养。每个班级每周安排两个课时理论教学;并投入大量资金开辟蒙氏实训室, 配有日常生活、感官、数学、语言、科学文化教具1000余件。每周安排学生进行两次实训操作, 通过实训活动帮助学生熟悉蒙氏教具的价值及特点, 深入理解蒙氏教育的内涵, 掌握指导幼儿操作蒙氏教具的教育教学技巧等。我因在求学期间接触和系统学习过蒙氏教育相关内容, 并获得了亲子教育资格证, 有幸担任了蒙氏公选课教学任务, 借此机会进行理论与实践探讨。
2.研究目的
(1) 通过理论讲授和实践操作相结合的教学形式, 帮助学生系统掌握蒙氏教育的相关知识, 其一是将蒙氏教育中强烈的逻辑性、灵活地操作性和创造性的工作融入到未来日常的幼儿园教学中; 其二是帮助学前教育学生和幼儿教师形成一种蕴含爱与责任, 拥有独特与创新性教育思想和理想的精神, 即不教的教育思想;以此适应现今亲子教育中对于蒙氏理论的应用。
(2) 通过9张教学讲义的设计 , 平日的课堂教学实录和实训操作的课例分析等有效形式, 系统分析教学过程中的优势与弊端, 运用行动研究法, 不断实践和反思、改进的循环方式, 强化蒙氏公选课的教学效果。
(二) 核心概念的界定
蒙台梭利教育法简称蒙氏教育, 由意大利第一位女医学博士———玛利亚·蒙台梭利创办, 她是世界第一所“儿童之家”的创办者, 并在实验、观察和研究的基础上形成了《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸收力的心理》等著作, 创设了一整套蒙台梭利教具。在多年的理论和实践探索中, 形成了独特的教育理念, 其独特魅力源于对儿童的充分观察、实验研究与了解, 遵守儿童的敏感期, 开发儿童潜能, 在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等性格和能力, 为将来孩子的成长打下良好的素质基础。她的教育理念被誉为“20世纪西方最卓越、最科学、最完美的育儿经典”。
(三) 研究内容与范围限定
本研究主要将蒙氏教育公选课本身和每个参加蒙氏公选课学习的学生作为研究对象。通过课堂教学教案的书写、设计、课堂实录、教后反思的方式, 不断强化教学效果;通过调查和观察每个学生的实践操作, 既帮助学生有效掌握一门技能, 又通过这种教学反馈形式解除理论教学的弊端。
作为一名普通教师, 我的研究还受到很多条件的限制。如仅以幼师课堂为例, 因此有区域限制, 不能推广至其他地区。
二、研究方法
本研究以质的研究和量的研究相结合的方式完成, 简述如下:
(一) 文献法
我系统地阅读过蒙台梭利的经典著作, 又大量阅读了相关书籍《图解蒙特梭利教育法》、《蒙台梭利标准教具与制作》、《蒙台梭利育儿全书》、《儿童之家———蒙台梭利早期教育方法与训练指南》等;查阅中外有关文献资料37个, 梳理结果为多数研究都是围绕蒙氏教育思想的分析为主, 少数研究有针对性地指向蒙氏数学教育的幼儿园实践探索, 这些都为本研究提供了理论支持。
(二) 观察法
每周在两次课堂活动中进行系统的事件取样观察, 完整记录学生的蒙氏教具的实践操作情况, 进行案例及课例分析, 将有利于弥补课堂讲授的弊端, 强化教学效果。
(三) 调查法
通过问卷调查的方式, 系统了解学生掌握蒙氏理论知识的情况。
(四) 行动研究法
行动研究法是以提高行动质量, 改进实际工作, 解决实际问题为目的的研究方法, 适合理论和实践研究, 这点很符合蒙氏教育公选课的特征。研究环境适用于课堂, 教师可以边教学边研究, 通过自我反思的形式, 不断强化教学效果, 本研究通过课堂教学教案的书写、设计、课堂实录、教后反思的方式进行研究。
三、研究结果与分析
(一) 教学讲义的设计与分析
1.蒙氏公选课的宣传资料 , 旨在帮助学生在每个学期未能够直接、简洁地了解下学期公选课的基本内容, 快速做出选择。讲义内容包括蒙氏教育的目的与意义、蒙氏教育的现状及就业前景、蒙氏教育课程的基本内容。 通过此讲义每学期都有150名左右的学生选择该课程, 可见所列内容基本符合学生的认知能力及兴趣点, 无须做大的修改。
2.蒙氏实训室管理条例 , 此内容适用于平日的教学管理。在不断实践中发现问题, 并修改如下:分为登记制度、管理制度及借还制度, 其中明确规定蒙氏教具操作的内容, 并新增了借还要求, 比原本的条例更规范和明确, 可操作性更强。
3.教学讲义 , 即一个学期需要学生掌握的蒙氏教育的基本内容。讲义分为六大部分:蒙台梭利教育概述、日常生活教育、感观教育、数学教育、语言教育和人文自然教育。结合实践教学发现, 在讲义的设计中, 因我的教学特长所限, 前四部分讲义内容充实丰富, 结合教具实操练习, 学生的兴趣点非常多。相对薄弱的语言教育和人文自然教育因教具有限、内容冗杂, 大部分学生失去了兴趣。因此, 在第二学期的教学中, 我调整了思路, 进行课程的动静搭配, 并对语言教育和人文自然教育的内容做了修改, 让其与幼儿园的日常教学相关, 让学生主动收集资料, 变课堂为游戏化教学。如语言教育中与学生一起利用蒙氏语言教具———泥偶娃娃, 创编故事, 大家一起探索学习, 以此提高教学效率。
(二) 实训室实操案例分析
1.学生实操分析
除课堂的正常教学外, 每周二、四还分批对学生进行蒙氏实训操作练习。因学校条件便利, 设有专门的蒙氏实训室, 这为学生的学习提供了先决条件。在观察记录和指导的过程中发现:学生对日常生活教具、感官教具的操作得心应手, 对数学教具的操作较差。分析如下: (1) 日常生活教具, 为衣饰架、两只捏、三只捏、倒铃铛、拧螺丝、清扫豆子、穿线板等, 内容贴近生活, 学生容易接受, 并能很好地进行教学延伸设计。 (2) 感官教具, 形式多样、新鲜有趣, 教具变化组合性较丰富, 学生兴趣点浓厚。如在操作粉红塔时, 既可以学习大小等差概念, 又可以进行造型组合, 学生练习时创新不断。 (3) 数学教具类型多样, 对于幼儿学习早期数学基本概念, 具有良好的启蒙效果。在教学过程中发现学生不能举一反三, 操作技巧差。究其原因发现, 多数学生的基础数学概念差, 不知道如何将知识转化为幼儿能够理解的语言进行操作。
2.学生指导幼儿实操分析
蒙氏教育公选课开设的主要目的是让学生掌握蒙台梭利先进的教育理念的同时, 熟练掌握蒙氏教具的操作, 更好地实施幼儿园教学。在平日的实训操作中, 我要求学生独立设计蒙氏教案, 利用幼儿实训室操作时间, 模拟教学, 以便学生学以致用。可是在探讨的过程中发现学生易出现以下问题:教学语言成人化、教学控制力度大、教学形式单一, 这些恰恰与蒙氏教育中不教的教育、探索式的学习相违背。分析原因得知, 模拟教学实践时间安排较少、教学辅导力度不够、学生的教学理念与实践相违背 等。因此, 加强学生自身的蒙氏教具操作练习是首要要求, 而后尽量多提供模拟机会, 这样才能实践出真知。
(三) 调查问卷结果与分析
1.选择题结果与分析
(1) 蒙氏教育初知
问卷的第1题, 即了解学生在选择该门课题时, 是否已经听过或者多少了解一些有关蒙氏教育的知识。其中95.7%的学生听说过蒙氏教育, 可见选择该课程的学生是有目的性的学习。
问卷中的第2题 (多选题) , 旨在了解学生获知蒙氏教育的途径, 统计数据见表格。由此可见, 大多数学生通过学前教育的专业课了解蒙氏教育的相关内容;其次是幼儿园实践、书籍、亲子教育机构, 这些说明蒙氏教育理念被广为推崇、就业市场前景好;再次宣传、培训, 这些说明蒙氏教育的传播途径是多样的。
(2) 蒙氏教育学知
问卷中的第3题, 旨在了解通过学习蒙氏教育学生掌握蒙氏理论的基本情况。其中了解一点的选项35个, 占52.2%, 非常了解的选项32个, 占47.8%。问卷中的第4题, 考量学生对蒙氏教育是否是创新性的认同感, 其中 (是) 选项67个, 占95.7%, (不是) 选项1个, 占1.4%, (不知道) 选项2个, 占2.9%。由以上两个题目可知, 大多数学生通过选修课还是很认同蒙氏教育这种教育理念的, 同时通过一个学期的学习, 大多数同学基本上掌握了蒙氏教育的理论及实操要求。
(3) 蒙氏教育教学效果分析
问卷中的第五题, (满意) 选项55个, 占78.6%, (一般) 选项15个, 占21.4%。由此可见, 大多数学生认同本门课程的教学效果, 少数学生认为一般, 个别访谈了解得知, 课程中基本理论太多, 学生难以理解和记忆;实训室实践操作的实践太少, 无法很好地将理论与实践相结合。这些数据都为以后的教学效果分析提供了真实数据, 也为下学期的备课提供了改进方向。
2.问答题结果与分析
问卷中唯一的问答题是:“你认为蒙氏教育给你最大的启发是什么? ”旨在了解学生通过一个学期的课程学习最大的收获是什么。分析如下:
(1) 不教的教育
在以往的教学中, 我们习惯于灌输式教育, 出示教具或材料时总反复强调, 一遍又一遍地进行语言提示, 生怕幼儿不明白, 掌握不好;教学想法多, 操作材料多, 不敢大胆实施, 怕幼儿接受不了, 低估幼儿的能力。这样, 无形中使幼儿失去了更多操作、发现、探索和思考空间及机会, 同时失去了通过交流、尝试、体验, 自己克服困难, 发现问题———查找问题———解决问题———创造提高的学习愿望, 孩子们机械地、被动地完成教师指定的内容, 体会不到自己解决问题的乐趣和成就感, 无法与同伴共同分享成功的喜悦与快乐。蒙氏教育法的独特魅力源于对儿童的充分观察, 实验研究与了解, 遵守儿童的敏感期, 开发儿童潜能, 在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等性格和能力。
(2) 蒙氏教具
蒙氏教具兼有玩具和教学材料的特点, 而且教具具有组合性、延伸性。这也是学生最感兴趣的地方。
(3) 有准备的环境
蒙台梭利认为, “有准备的环境”需具备以下几个条件:适合儿童的发展水平和节奏; 能够使儿童自由操作各种活动材料;活动材料的多寡适度;与成人环境有关联;能够保护儿童并让儿童有安全感;对儿童具有吸引力。在有准备的环境中, 幼儿可以自主学习获得各方面能力的发展与提高。①这是我们需要借鉴的地方。
(4) 教师的作用
蒙台梭利通过教师守则对蒙氏教师进行规范, 针对现代蒙氏教学, 是否有“蒙氏教师初级资格证”应该是合格的蒙氏教师的先决条件;其次, 应该结合新《纲要》中的要求, 做幼儿学习的指导者、观察者、参与者, 尊重儿童、热爱儿童, 用平等、谦逊的态度协助儿童的成长, 使儿童在环境中自我学习、自我建构、自我完善;再次, 运用蒙氏教育的先进理念, 积极投入到学习和研究中, 不断提高教科研能力, 探索开拓新的教育天地。
综上所述, 蒙氏教育公选课的开设具有必要性, 它能为学生提供学习理论和掌握实践的机会。然而教学相长, 通过这三年的教学, 我不断修正教学方案, 希望更符合学生兴趣、更贴近市场需求, 通过不懈努力, 提高教学效率, 做一名优秀的蒙氏教师。
摘要：蒙氏教育法推广百年, 是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式, 得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。我国于20世纪初引入蒙氏教育, 现今21世纪中国各大城市的各类培训机构和早教机构等都不断宣传和发展氏教育课程, 因此日益受学员和家长的推崇。我校于2010年开始进行课程改革, 设立蒙氏公选课, 并且开展蒙氏教师资格证培训等工作, 这些都为开展蒙氏教育研究提供了契机。文章通过分析调查问卷, 研讨和反馈课程教学实践, 不断修正教学方案, 提高教学质量, 同时探讨如何有效地将蒙氏教育理念运用于幼儿教育之中。
关键词：蒙氏教育,蒙氏实操,教学实践
参考文献
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蒙氏教育中走线活动的几点尝试 篇8
【关键词】平衡感觉 节奏 韵律 持物走线 协调感受力
踏进蒙氏班的第一眼，我们常常停留在地板的线条上。这样的线条通常是椭圆形的，也有方形的，一般用有色及时贴贴在室内的地板上，线的宽度通常配合幼儿的脚宽，3—5厘米左右，也可以加以变化，内外两圈，间隔30—50厘米，可以根据本班幼儿的实际情况，分为内外两圈，依据幼儿年龄、个性特点、能力等进行不同的活动。在蒙氏教学中，每天都会进行走线活动，走线活动是蒙氏教学中的一个重要环节，它不但能培养幼儿步行机能的平衡感觉，大肌肉的协调，还能够较好的稳定幼儿的情绪，培养幼儿的注意力、意志力、独立性及对音乐节奏的感觉，为幼儿下一步进入工作状态打下基础，从而达到更好的学习效果。
走线活动和其它工作一样，需要有目的、有计划的进行，我根据幼儿的需求和身体发展设计走线活动，并抓住他们的兴趣，在最大程度上发挥了走线的作用。以下为我在蒙氏教育中有关走线活动的几点尝试和探索：
一、选择合适的走线音乐，培养幼儿走线兴趣
在蒙班刚刚成立的时候，我们选择一些舒缓、轻柔而又悠扬的音乐，我们曾经使用过瑞典班德瑞的轻音乐，查里德的钢琴曲，肯尼金的萨克司，孩子们都很喜欢。随着这种美妙的音乐，孩子们首先在班里的线上自由的行走，他们好象是走在乡间的小路上，狭长的田埂上，他们努力的维持着平衡，那好胜劲儿和对走线的热爱，似乎是他们的天性。这样用音乐给幼儿创造了一个平和、安静的氛围，开始教给孩子们听着音乐在线上走，在幼儿熟悉线以后，可以要求幼儿脚尖挨着脚跟踩在线上，一步一步慢慢沿线走，开始练习的时间要短一些，5分钟左右，随着幼儿逐渐熟悉和适应，练习时间可以拉长，让幼儿熟悉音乐的感觉，悉心体会音乐中蕴涵的意义。同时，在此基础上，还可以加入一些舒展性强，优美的肢体动作，增强幼儿对音乐的领悟力及对走线的兴趣。
经过一段时间的走线练习，我们发现孩子从摇摇晃晃过渡到可以平稳前行了。他们不仅步伐镇定、从容、节奏感好，在日常生活中也能体态优美的行走。渐渐的，孩子们对走线充满了极大的兴趣。
二、多种辅助材料，提高幼儿走线的技能
持物走线除了平衡走路外，还必须控制手的动作，所以这要求幼儿要更用心、更专注才能完成。同时，还能巩固正确的行走姿势，发展幼儿的专注力和平衡感。开始，我们让孩子双手持物，并选择容易拿、不易摔、不易碎的物品，再渐渐改为单手拿，容易碎的物品，加大难度，增强幼儿的稳定性，平衡感及专注力。如，让孩子手持酸奶瓶，我们采取徒手走线一圈以后，排头自动取酸奶瓶持物走线。开始，鲜艳的酸奶瓶包装深深吸引着孩子，分散了孩子的注意力。针对这样的情况，我们把瓶子包装成红绿两种颜色，让幼儿右手持红色瓶子，左手持绿色瓶子，手持幼儿熟悉的酸奶瓶走线，孩子们很有兴致，通过区别两种颜色鲜艳的包装，让幼儿在不自觉中分清了左右，真是一举两得啊！后来，我们又投放了喝水的水杯，塑料碗，小花篮等幼儿生活中熟悉的物品，在这样的基础上，我们又投放了易碎、易摔的物品，如玻璃杯、小勺子、小瓷碗等，加强了幼儿走线的难度，提高了幼儿走线的技能，增强了幼儿的平衡感和专注力。头顶物品走线是幼儿很感兴趣的，当他们把沙包等顶在头上时，你看我，我看你，都会被对方怕掉落而又专注的样子而忍俊不禁。后来，我们规定沙包掉过两次的小朋友站到中间观看别人走线，所以孩子们都非常专注，几乎没有沙包落地的现象。后来，我们在活动中又投放了图书、一次性纸杯，小塑料瓶等物品，让幼儿根据自己的能力自由选择，头顶物品走线，物品的多样化、有趣性深深吸引着孩子。有多种多样的物品供幼儿选择，适合于每一个孩子，幼儿对走线活动充满了无限的热情，行走姿势也得到了很好的发展，同时，走线的技能得到了明显的提高。
三、线上律动、线上舞蹈，渗透走线活动，发展幼儿的身体协调能力及对音乐和舞蹈的感受力
蒙台梭利说过，线上律动是韵律教育的基础，目的是培养强烈的节奏感及律动的创编能力。让幼儿配合不同的音乐做走线活动，如，选择一些比较轻柔的音乐，加入优美、舒展的动作，用肢体表达，让幼儿感受到音乐所蕴涵的意义，陶冶了幼儿的情操。另外，还可以选择一些欢快、活泼的音乐，加入比较形象的小动物的动作，如小猫、大象、小狗、小兔等;或者是幼儿生活中的情景动作，如，早上起床、穿衣、刷牙、洗脸等，都是幼儿所熟悉和感兴趣的。
当幼儿线上律动做的比较熟练的时候，再进行线上舞蹈的练习。其目的是让幼儿能在舞蹈中抒发自己的情感，同时，感受旋律的美，感受舞蹈的美。如，在已学律动的基础上加大动作的难度，为学舞蹈基本步打下基础。可以加入踮脚、转圈，云手等基本动作。另外，在线上舞蹈中，我还加入了一些民族舞蹈，有新疆舞《掀起你的盖头来》，傣族舞《傣族姑娘在水边》，东北秧歌等。孩子们很有兴趣，在短短的十几分钟内，不但增强了对音乐的感受力、领悟力，个个还有了小舞蹈家的风范，我为有这些孩子感到骄傲和自豪。
走线活动是蒙氏教学中非常重要的环节之一，它是一个导入的过程。让幼儿平稳的走线，又不能让幼儿感到枯燥无味，还要调动幼儿认真走线的积极性，这就需要我们老师细心观察研究，找到行之有效的方法。蒙台梭利说过：“线的方向使儿童不易保持平衡，但也因此使他从练习中求进步。”在走线的过程中，让孩子学会如何以意志力控制自己的速度，从中培养幼儿的平衡感、专注力及自我控制能力。通过走线活动让幼儿肢体动作逐渐肉体化。走线活动的丰富、延伸及与各领域教学的结合，使走线活动多姿多彩，愿在我们的共同努力和研究下，设计出更丰富的活动，促进幼儿的发展。
【参考文献】
[1]《蒙台梭利育儿全书》 作者：玛利亚.蒙台梭利 中国妇女出版社