福州的风景小学生作文

福州的风景小学生作文（精选8篇）

福州的风景小学生作文 篇1

清晨，万里无云，和风拂面，阳光灿烂。我和妈妈、哥哥、邻居一起去登鼓山。

沿着蜿蜒的山道，转到直通山顶的石级。石板路两旁，一棵棵高大挺拔的参天大树，真像一个个卫兵，保护着大山。微风吹过，树叶在林间飞舞，好像在欢迎我们的到来。柏树，樟树永远是那么苍翠，郁郁葱葱的叶子，葱葱茏茏，层层叠叠，挡住了阳光。

等我们走到山顶，就已经满头大汗了。只见一块块石碑，上面写有“董德明一等功臣一九五八年牺牲”，有“盛海忠三等功臣”，还有“王永忠三等功臣”，啊！这些革命烈士们，为了国家的安全，人民的安宁，不顾生命危险，抛头颅洒热血，这好像让我看到了他们在战场上勇敢冲杀，壮烈牺牲的一幕幕。我不禁想起了王翰的《凉州词》的一句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。

鼓山顶是近似圆形的平面，就像一个鼓的面。“鼓面”正中有一座石塔，塔上写着“革命烈士永垂不朽”八个金光灿灿的大字。

福州的风景小学生作文 篇2

一、注重激趣引导

作文本来是件乐事, 可有些学生却以此为负担。怎样才能调动学生写作的积极性, 让学生乐于作文呢?对于小学生来说, 特别要从他们的心理出发, 从他们生活实际出发, 抓住写作契机, 因势利导地把学生的写作积极性调动起来。

1. 典型引领

兴趣是入门的向导。笔者经常向学生介绍名人大家的写作趣事, 向他们宣读身边同学的优秀作文, 逐步消除他们对写好作文的神秘感和高不可攀感。同时, 还向学生推荐优秀的作文刊物, 发动学生与刊物上署名的文章作者通信, 以书信形式与他们做朋友, 请他们介绍写作经验。与此同时, 指导学生参加各种征文和有奖写作, 从而提高他们的写作兴趣。笔者还经常在平时的教学中积极树立典型, 例如, 笔者任教的五年级的班上王同学有较好的写作能力, 先后多次在《红领巾》 和 《校园文化报》 以及学校广播站发表文章。他的成长, 尤其是他的写作, 对本班同学的触动很大。于是笔者顺势引导, 广泛宣传发动, 极大地激发了学生的写作欲望。

2. 投“石”激“浪”

小学生年龄比较小, 思维比较直观、灵活, 喜欢各种有趣的东西, 好奇心特别强。抓住学生的这些特点, 采取投“石”激“浪”的方法, 会收到意想不到的效果。笔者在作文教学中经常借助课件展示、视频播放、声音模拟等教学手段来投“石”激“浪”, 变静为动, 变无声为有声, 学生赏心悦目, 在愉快中达到作文的训练要求。例如, 指导学生写 《记一次运动会》, 笔者一会儿播放雄壮有力的 《运动员进行曲》, 一会儿播出赛场上运动员激烈夺魁的镜头, 仿佛把学生带入到紧张激烈的赛场中去。这时让学生想象比赛场上的盛况, 并请学生来当播音员, 用自己的语言介绍赛场情况, 学生们跃跃欲试、情绪高涨。再加上播音员那绘声绘色的渲染, 学生们在不知不觉中接受了愉快的作文教学, 他们感到有内容可写, 乐意去写。

3. 抓住机遇

写作也有机遇, 有时学生面对文题, 几日搜肠刮肚写不出好文章, 但有时候材料会突然送到你面前来。例如, 好长时间不下雨, 某一天突然天色骤变, 雷声隆隆, 下起雨来, 所有的人满心欢喜。又如, 某一天早晨, 沸腾的世界一下子被浓雾紧紧裹住了, 人们在浓雾中湿了衣服、毛发, 大白天亮着灯开车……这时, 笔者总不让机遇消失, 打破常规的作文教学方法, 及时指导学生细致观察, 看雨前、雨中、雨后的景象;看雾中的人和物, 细致观察雾景的前后变化, 学生兴趣甚浓, 教学效果很好。

4. 活化形式

作文教学中一味地训练命题作文必然导致形式呆板、内容单调、情感贫乏、老生常谈。《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》 指出, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 少写命题作文。笔者在教学中既让学生写“自由文”, 又写些“规定文”, 完成书本上指定的作文任务外, 还让学生进行古诗改写、章节扩写、范文仿写等基本练笔。此外还让学生写些观察日记、心得体会, 自编寓言、童话、小故事, 或者片段练习。每学期辅导他们自编自演课本剧、小相声等, 既陶冶了情操, 又激发了他们的写作积极性。多样化的作文训练, 学生感到新鲜有趣, 乐趣无穷。

二、注重素材搜集

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。叶圣陶先生在 《论写作教学》 中明确指出, 训练学生写作, 必须注重于倾吐他们的积蓄。可见素材积累、情感积淀是何等的重要啊!农村学生作文时常感到无话可说。这就要求教师指导学生在写些纪实作文和想象作文。而学生对所经历之事感受、印象不深, 主要在于心中没有充足的素材。一个儿童, 整天关在家里, 关在教室里, 什么都不去看, 不去听, 除了几本教科书外, 缺乏对生活的观察、感知和体验, 势必会成为孤陋寡闻的“井底之蛙”, 这又如何指望他在习作时滔滔不绝、行云流水呢?这就需要教师利用一切可利用的教学资源, 注重作文课程资源的开发和利用:学习生活的校园和家园, 孕育希望的农村田野和学校组织的校内外活动。譬如社会实践活动中参观展览会、汽车工厂, 游览公园、名胜古迹等。在组织学生开展活动前、中、后, 注意教给他们观察的方法和顺序, 注重自己的真情实感。教师应引导学生做个生活中的有心人, 在生活中“睁大”眼睛, “伸长”耳朵, 养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受。要求学生把看到的、想到的以及说的记下来加以整理, 这样在写作时学生就有丰富的素材了, 也就是我们所说的“三个一”:“看一看再写”“做一做再写”“讲 (说) 一讲 (说) 再写”。比如, 班上不少学生在参加“冬季三项”活动之一跳绳比赛后写了一篇文章。班级讲评时, 大家都觉得作文写得不精彩。为此, 笔者重新组织了一次班级的跳绳比赛。赛前, 指导学生如何观察, 提出具体要求;赛后, 再指导学生习作, 如何把比赛的经过写具体、写生动是这次作文的重点, 另外还要注意校级比赛和班级的比赛在场面描写上的不同点。学生一个个从比赛后的兴奋劲迅速转入了沉思回忆、分组交流汇报:突出哪些人物的哪些动作、哪些神态最能表现“使劲专心”的。学生们你一言、我一语, 往日枯燥乏味、沉闷、忧愁的习作课一下子活跃起来了。他们比得活泼, 议得热烈, 说得真实, 这样写起作文来就顺其自然、水到渠成了。

三、注重修改评价

当前作文教学评改中存在着两种走极端的实际情况:一是教师拿起作文不问三七二十一随意就改, 删去这儿, 添上那儿, 用自己的意思代替学生的意思, 把自己的想法强加给学生, 作文本上被改得像个“大花脸”似的;二是教师只写个笼统的总批, 诸如“语句不通”“表达不具体”“字迹不清楚”等。笔者认为这两种做法都是不恰当的, 前者会使学生丧失写作的信心, 降低写作的情趣;后者会使学生莫名其妙、一头雾水。

在作文讲评时, 笔者主要采取从“做示范”到“做过渡”, 再到学生“自批、互批”的“三步走”方法, 小到字、词、句, 大到文章内容、结构、语言, 培养了学生自我修改和相互修改的能力, 真正把“改”的权利交还给学生。笔者放手让学生在小组中交流, 充分地发挥学生的主动性, 让学生把自己的作文读给小组的同学听听, 互相说说优点与缺点, 有哪些好的地方是需要自己学习的, 认为哪些地方可以怎样写更好。正所谓:“文章不厌千回改, 精雕细凿始成金。”只有会找出自己或他人习作中的不足, 既能有目标、有方向地修改文章, 又能在相互学习借鉴和修改实践中提高习作水平。

四、注重多读多练

广泛的阅读, 丰富的生活, 扎实的练习, 都可以为写好文章打下坚实的基础。

1. 广泛阅读是基础

广泛的阅读就是多读, 既指读的篇数多, 广泛地吮吸知识的甘霖;也指对某些篇章读的遍数多, 能理解、消化, 甚至熟读成诵。少年儿童记忆力强, 多读一些优秀的文章, 熟读一些名家名篇, 琢磨咀嚼, 会收到潜移默化的效果, 从而逐步解决“怎样写”的问题, 杜甫诗句“读书破万卷, 下笔如有神”说的就是这个道理。教师要引导和鼓励学生读名篇佳作, 读经典名著, 提倡引导学生多读书、好读书, 读整本的书。指导学生课外阅读, 必须建立完备的阅读目标体系, 在书本、时间、课程等方面予以保证。同时, 我们要注意在学生阅读理解、消化、吸收和积累上下功夫, 主张阅读分享, 共享阅读体验, 克服“积食”“独食”“偏食”的现象。只有这样, 学生的阅读面就会变得广泛, 知识经验会更丰富, 为写作积累必要的语言材料及写作方法, 作文能力明显提高。

2.勤写多练是关键

广泛阅读为写作打下坚实的基础, 而勤写多练必将练出实际写作能力。正如学游泳那样, 光看书学习、背诵要领都无济于事。只有下水操练, 按照要领反复刻苦练习, 才能从不会到会, 从不熟练到熟练。写作亦是如此, 只有经常动笔, 注重说写结合、读写结合, 从易到难, 反复练习, 不断探索, 把学到的知识内化为习作能力, 从不会写到会写, 从文思苦涩、敷衍成篇到胸有成竹、得心应手。

总之, 作文教学的方法各种各样, 各有特色, 只要我们教师做作文教学中的有心人和引路人, 耐心潜心地摸索, 孜孜不倦地追求, 激发兴趣, 科学指导, 作文教学的风景定会这边独好!

摘要：作文教学的方法各种各样, 各有特色, 教师要做作文教学中的有心人和引路人, 激发兴趣, 科学指导。

关键词：作文教学,激趣引导,素材搜集,修改评价

参考文献

[1]王晓莉.小学生作文兴趣的培养[J].内江科技, 2015 (12) .

福州鼓山风景名胜区导游词 篇3

福州有句古话“左旗右鼓，全闽二绝”，今天，我们就游览这其中的一绝——鼓山。鼓山位于福州东南部，是我省历史悠久的文化名山，也是省级十佳风景区之一。相传峰顶有一巨石形状象鼓，每当风雨交加，雨水拍打在石头上就会发出“咚咚”像敲鼓一样的声音，因此而名鼓山。还记得昨天我们在厦门鼓浪屿看到的鼓浪石吗?也是因为海浪拍打岩石发出“咚咚”的鼓声而得名的。它们还真是“天设一对，地造一双啊!南宋著名理学家朱熹在鼓山留下了“天风海涛”的文坛佳话，林则徐也留下了“海到无边天作岸，山登绝顶我为峰”的千古绝唱。自宋代以来历代文人墨客在山上留下的摩崖石刻多达480多处，各种字体全有，琳琅满目，犹如一座天然石刻书法宝库，被誉为“东南碑林”。

朋友们，现在让我们进入这满壁生辉的书法艺术殿堂去一饱眼福吧!看!洞口的“灵源深处”4个字是清代住山僧元贤所题，表面文意指示地名，而内在深意却是告诉后人，这一带的题刻是前人心灵深处的感情抒发，是高雅的文化殿堂的展现。

沿着陡峭的石阶而下，大家可以看到周围山势迥异，景色清幽，仿佛到了人间仙境，世外桃源，来深吸一口气，是不是有心旷神怡的感觉呢?

福州鼓岭小学生作文 篇4

我的家乡在福州鼓岭。鼓岭海拔高、空气好，是有名的避暑胜地。

鼓岭的一年四季都那么美丽。

春天，鼓岭最有朝气。走进柳杉王公园，小草纷纷从地下探出头来，向你热情地招手。五颜六色的野花翩翩起舞，好像在欢迎你的`到来。

连天空中的朵朵白云也俯视着美丽的鼓岭，似乎在欣赏这儿的美景。

夏天，鼓岭甚是热闹。苍翠欲滴的树木，凉爽清新的空气，吸引着众多的游客来这里避暑。可爱的国宝--大熊猫也坐不住了，迫不及待地赶到这里来乘凉。

秋天，鼓岭别样精彩。它换上了五彩缤纷的衣裳，举办了一场盛大的丰收舞会。金色的橙子、橘子、柿子在枝头闪闪发光，等待着人们采摘。

冬天，鼓岭分外宁静，山林仿佛变成了正在冬眠的大青蛙。不过，偶尔的小雪，又给冬天的鼓岭增添了一道亮丽的风景，带来了不少欢快的嬉戏声。

福州市大学生社会适应状况分析 篇5

1 对象与方法

1.1 对象

以目的抽样和多级抽样相结合的方法, 抽取福建医科大学临床医学专业本科生、福建师范大学文科专业本科生和福州大学工科专业本科生为调查对象, 共调查大学生1 904名, 收回有效问卷1 844份, 问卷有效回收率为96.8%。其中男生1 063名, 占57.6%, 女生781名, 占42.4%;临床医学专业学生735名, 占39.9%, 工科专业 (福大) 学生558名, 占30.3%, 文科专业 (福师大) 学生551名, 占29.9%;一年级新生431名, 占23.4%, 毕业生363名, 占19.7%, 其他年级学生1 050名, 占56.9%。年龄为17～26岁。

1.2 调查工具

用症状自评量表 (SCL-90) [2]和自编的大学生社会适应状况量表[3]进行调查。SCL-90包含90个项目, 分为5级 (1～5级) 评分;量表总分越高, 说明存在的心理健康问题越多, 总分超过160分为筛选阳性。大学生社会适应状况量表的同质信度Cronbach's α系数为0.654～0.927, 分半信度为0.910, 重测信度为0.774～0.882;量表包含56个条目, 采用5级评分法;量表的最后得分越高, 显示大学生可能存在的社会适应问题越多。

1.3 统计分析

将经审核的有效问卷以EpiDate 3.02软件建立数据库, 然后用SPSS 11.5软件包进行描述性统计分析、t检验和单因素方差分析等。

2 结果

2.1 大学生社会适应总分分布情况

将调查对象SCL-90总分>160分的归为高分组, 其他为低分组。结果显示, SCL-90总分高分组社会适应得分均数为153.72, 低分组社会适应得分均数为124.79, 差异有统计学意义, SCL-90高分组的社会适应得分高, 可能存在更多的社会适应问题。大学生社会适应总均分为 (134.5±28.54) 分。

2.2 不同性别大学生社会适应得分比较

女大学生的学习适应、生活适应、人际适应、就业适应及适应总分低于男大学生, 但在主观适应上高于男大学生, 差异均有统计学意义。见表1。

2.3 不同年级大学生各社会适应得分比较

新生、毕业生和其他年级学生方差分析结果见表2。LSD两两比较结果显示, 不同年级大学生社会适应各维度得分差异均有统计学意义。其中毕业生的学习适应、人际适应、就业适应、主观适应及适应总分均分别优于新生和其他年级大学生, 毕业生的生活适应状况优于新生;另外, 在就业适应方面, 其他年级大学生的问题最突出。

2.4 不同专业大学生社会适应得分比较

临床医学生、工科学生和文科学生社会适应情况比较见表3。LSD两两比较结果显示, 除就业适应外, 其他社会适应问题在不同专业中差异均有统计学意义。其中, 与工科专业学生相比, 医学生在学习适应、生活适应、人际适应和适应总分方面表现较优越, 文科专业学生在学习适应和人际适应方面表现较优越;与文科学生相比, 医学生在学习适应、生活适应、主观适应和适应总分方面表现较优越, 工科专业学生在主观适应方面表现较优越。

3 讨论

近些年, 许多学者开始从不同角度关注大学生社会适应问题, 认为大学生可能存在角色适应、学习适应、生活适应、人际适应和自我适应等问题[4,5,6,7]。本研究结果显示, 有不少大学生的社会适应得分偏高, 大学生社会适应状况不容乐观。

有研究表明, 女生学习、生活适应呈现良好状态的比例高于男生, 总体适应状况优于男生, 以及女生的适应感受比男生情况要好[8,9,10]。也有研究表明, 男生在学习和生活控制性、学校和专业满意度、学习负担上比女生适应性强[11]。本研究结果显示, 女生主观适应弱于男生, 但在其他方面的社会适应状况优于男生。造成研究结果差异的原因可能有: (1) 测量工具不一致, 由于国内缺乏统一的大学生社会适应测量工具, 每个学者在研究时都采用各自的工具进行测量, 侧重点不一样, 造成研究结果有出入; (2) 研究对象不一样, 有的研究针对体育专业学生, 有的研究则针对医学新生, 而且研究对象所在的地区也各自不同。另外, 女生主观适应较弱可能与女生自律性强、自我要求高有关。

毕业生的社会适应状况普遍优于新生和其他年级学生。葛明贵等[12]的研究也有类似结果。这可能是因为经历大学社会化后, 大学生日趋成熟, 越有能力解决学习、生活及其他问题, 对自我的评价也逐渐合理化。有学者认为, 新生面临的适应问题较多[13,14]。但本研究未发现新生的社会适应弱于其他年级大学生, 反而其他年级大学生在就业适应方面问题最突出。说明在重视新生社会适应教育的同时也不能忽视了对其他年级大学生的社会适应教育;其他年级大学生比新生更容易体会到就业的威胁, 但是多数高校更加重视对毕业生的就业适应教育, 因此这部分大学生表现了较突出的就业适应问题。

本研究发现, 医学生的社会适应状况普遍优于非医学生。工科专业学生的社会适应状况普遍较弱, 只是在主观适应方面优于文科学生, 这可能与本研究工科专业学生样本多有关。另外, 3个不同专业性质的样本分别来源于3个不同的学校教育环境, 是专业性质还是学校教育环境造成了不同样本的社会适应状况差异, 还不得而知。各专业学生的社会适应状况关系有待在今后研究中进一步明确。

福州的风景小学生作文 篇6

江苏省中学生作文大赛是经江苏省教育厅批准立项的十项中小学竞赛活动之一,其中初中组竞赛由江苏教育报刊总社初中生世界编辑部具体承办。自2009年单设以来,初中组竞赛在不知不觉中,已走过了整整5年的历程。

5年来,选手在变,赛题在变,专家评委在变,大赛的组织形式在变……但大赛对“公益、公平、公正、公开”宗旨的坚持没有变,组委会“打造品牌,树立影响”的追求没有变,选手们的精彩表现没有变,各方对大赛的支持也没有变……因为这些“变”与“不变”,化用本届大赛初赛题之一“我的风景”和决赛题之一“这个,我可以有”,大赛已成为一道美丽的风景,属于你,也属于我。我们,都可以拥有。

大赛风景之“不变”篇

行政依旧很给力

自2013年9月9日大赛通知正式下发以来,全省各县(市、区)教育局和初中学校积极响应,广泛发动,精心组织,推选出2700多位选手参加复赛。10月26日下午,复赛在全省17个赛点同时举行。12月28日,189名优秀选手前往南京参加现场决赛。复赛和现场决赛期间,不少地区的教育行政部门和学校派人全程护导,泗阳县教育局更是拿出专款,包车接送学生往返赛点,确保学生安全、顺利地参赛。12月29日,江苏省教育厅副巡视员洪流、省教育厅基础教育处处长马斌等领导又亲临现场参加颁奖活动。

给力的行政,是大赛一道不变的风景。

评委依旧很投入

本届大赛,初中生世界编辑部邀请了南京师范大学文学院院长、教授、博士生导师骆冬青,江苏省语文特级教师、江苏省教育行政干部培训中心副主任严华银,江苏省语文特级教师、教授级中学高级教师蔡明,江苏省语文特级教师、教授级中学高级教师孙汉洲,中国作家协会会员、知名作家丁捷,中国作家协会会员、南京市作家协会副主席祁智等组成评委会。从命题会开始,评委们就对如何进一步办好大赛建言献策,提出了许多很好的意见和建议,并拟定了一批初赛赛题。复赛和现场决赛时,评委们又以严谨、务实的态度,命制了符合参赛选手生活和心理的赛题,让选手们在熟悉的氛围中,有话可写,有情可抒。现场决赛期间,评委们更是连夜评判,选出了最优秀的作品。颁奖仪式前,骆冬青老师、蔡明老师和祁智老师又结合选手们的赛卷,对他们的写作进行了有针对性的指导,给予了选手们很大的启发。

投入的评委,是大赛一道不变的风景。

选手依旧很亮眼

5年来,江苏省中学生作文大赛(初中组)始终秉承“公益、公平、公正、公开”的办赛宗旨,贯彻落实素质教育及新课改精神,为全省广大热爱文学的初中学生提供展示才艺的舞台,在广大师生心目中树立了良好的品牌形象。本届大赛,据不完全统计,全省有超过40万名初中学生参加了初赛,人数远超往届。而在大赛新增的“网络票选”环节,为期15天的网络票选共吸引了超过26万人次参与投票,也远超组委会的预期。

初赛、复赛、现场决赛阶段,佳作迭出:《假如我遇见翠翠》《假如雷锋叔叔遇见一个“碰瓷党”》《假如阿廖沙遇见卖火柴的小女孩》……这些题目充分反映了选手们开阔的视野、丰厚的积累和扎实的文学功底;现场决赛中,来自靖江外国语学校的雷浩然同学借“云”体悟人生,来自金坛市华罗庚实验学校的赵予倩同学以“青春,我可以有”为主线架构文章……都让人眼前一亮,拍案叫绝。

此外,选手们的缤纷才艺同样令我们感慨不已,他们中的绝大多数,都在音乐、舞蹈、绘画等方面取得了不错的成绩。其中,来自太仓市第一中学的龚翊岑同学特意带来了自己的书法作品,娟秀的字迹,透显出她的努力与执着。

亮眼的选手,是大赛一道不变的风景。

大赛风景之“变化”篇

赛事组织形式更加丰富

根据评委们的建议,并结合实际,本届大赛在初赛、复赛、现场决赛的基础上,增设了“网络票选”环节,进一步加强与学生的互动交流。在该环节中,189名入围现场决赛选手的照片、复赛文章、个性化的自我介绍等,均在专题网页予以呈现,接受社会投票。这样,一方面扩大了赛事的影响,另一方面,也使得大赛更显公正、透明。这里有个小花絮。有一位选手发送完材料后,又打电话给编辑部,提出想换一张照片,她说,要把自己最美丽的一面展现出来。编辑部的老师当然理解她的“爱美心”,于是满足了她的愿望。

本届大赛现场决赛期间,组委会增设了编辑与全体参赛选手互动交流环节。在该环节中,编辑部的老师给选手们作了题为《视野、品质、文采———竞赛作文的三重“美”》的专题讲座,并回答了选手们关于赛事、写作、刊物栏目设置及内容选择等方面的问题,取得了良好的反响。

而评委与选手互动的环节也首次安排三位评委同时登台,以类似沙龙的方式和选手交流,突破了往届先由一位评委作讲座,再由蔡明老师主点评的程式,显得更加灵活、亲切。

海门的一位家长离会前说:“我们来之前,以为这就是一次普通的比赛。没想到活动安排得这么丰富,你们真是用心在做活动。”这样的肯定,让我们倍感欣慰。

更加丰富的赛事组织形式,让大赛风景变得更美。

奖励激励力度更加强化

本届大赛对于优秀选手的奖励激励力度是空前的。

根据评委们的建议,组委会向特等奖选手所在学校颁发了由评委们亲笔签名的贺信,以此鼓励参赛选手写出更加精彩的作品;首次评选“初中生世界文学之星”,特等奖前10名选手被推荐为江苏省青少年作家协会会员,为热爱文学创作的他们提供了继续发展的宽广舞台;同时,组委会还和江苏省教育国际交流服务中心(简称“苏教国际”)深度合作,特等奖前5名选手获得了由“苏教国际”提供的免费境外修学旅行的机会。

更加强化的奖励激励力度,让大赛风景变得更美。

相会的时光总是短暂的,依依不舍中,“苏教国际杯”江苏省第十三届中学生作文大赛(初中组)落下了帷幕。5年的携手同行,5年的执着追求,5年的不断超越,江苏省中学生作文大赛(初中组)已成为江苏省内最具影响力的初中作文赛事之一,已成为省内初中教育界一道亮丽的风景。从这里,先后走出了居田、杜渐、谢静姝、浦宇晴、胡芸、赵婉辰、李好等一大批文学新苗;在这里,无数的青春少年努力描绘着心中的文学梦……

福州的风景小学生作文 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机整群抽样法,从福建医科大学、福州大学、福建师范大学、福建农林大学共抽取1 957名大一至大三年级的学生,一年级学生749名,二年级学生603名,三年级学生605名,学科包括文科、农科、理工科和医科。共发放1 957份问卷,回收有效问卷1 805份,有效回收率为92.2%。其中男生1 086名,女生719名;年龄为17~25岁,平均(21±1)岁,男、女生年龄差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

采取无记名方式以班级为单位集中填写,使用统一的指导用语,问卷当场收回。

1.3 内容

1.3.1 调查对象的基本特征

采用自行编制的一般情况调查表,包括性别、年龄、学校、专业、年级。

1.3.2 A型行为评估

采用张伯源等修订的A型行为类型问卷 (Type A Behavior Pattern Scale,TABP)[5]为调查工具。整个问卷包含60个题目,分成3个部分。TH:共有25个项目,表示时间匆忙感(time hurry)、时间紧迫感(time urgency)和做事忙节奏快(do something rapidly)等特点。CH:共有25个项目,表示竞争性(competitive)、缺乏耐性(impatience)和敌意情绪(hostility)等特征。L:共有10个项目,作为测谎题,用以考查被试回答问题是否诚实、认真。50-37分属于典型的A型;36-29分属于中间偏A型(简称A-型);28-27分属于中间型(简称M型);26-19分属于中间偏B型(简称B-型);18-1分属于典型的B型。L的得分只供研究和使用者参考,L≥7分可认为是无效答卷。

1.3.3 心理健康评估

采用SCL-90自评量表(Symptom Checklist 90)[6]。该量表包含90个题目,每个项目采用5级评分法,广泛包括人的思情感、行为、人际关系、生活习惯等。

1.3.4 社会支持评估

采用领悟社会支持量表(Perceived Social Support Scale, PSSS)[6],用于评价个体自我理解和自我感受到的社会支持。该量表含有12个自评项目,每个项目采用7级记分法。该量表的内部一致性系数为0.88。

1.4 资料分析

核实调查表,剔除无效问卷并编号,采用EpiData 3.1建立数据库,应用SPSS 15.0进行统计分析。采用的主要统计方法有χ2检验、单因素方差分析。

2 结果

2.1 一般情况 见表1。

注: ()内数字为构成比/%。

在1 805人中,A型行为(包括中间偏A型)有448人,检出率为24.8%。其中男生检出率为27.3%,女生检出率为21.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。一年级为22.1%,二年级为24.4%,三年级为29.0%,差异有统计学意义(P<0.05);其中三年级和一年级学生A型行为检出率差异有统计学意义(P<0.05)。不同专业的A型行为检出率医科为25.0%,文科为24.8%,农科为22.1%,理工科为27.5%,差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 A型行为与心理健康的关系

经方差分析,A型、M型和B型3组的SCL-90各个因子得分差异均有统计学意义(P值均<0.05)。A型行为者SCL-90所有因子得分显著高于B型行为者;在敌对因子上,A型行为者也显著高于M型行为者;M型行为者SCL-90所有因子得分也均显著高于B型行为者。见表2。

注:与A型比较,*P<0.05;与M型比较,△P<0.05。

2.3 A型行为与社会支持的关系

方差分析显示,A型、M型和B型3组在社会支持3个方面的得分差异均有统计学意义(P值均<0.05)。A型行为者在社会支持上的3个方面得分均显著低于B型行为者,在家庭支持与朋友支持上也显著低于M型(P值均<0.05)。M型行为者社会支持上的3个方面得分均显著低于B型行为者。见表3。

注:与A型比较,*P<0.05;与M型比较,△P<0.05。

3 讨论

本次研究结果显示,A型行为在大学生中的检出率为24.8%,与刘连龙[3]报道结果(24.6%)相近;男、女生检出率差异有统计学意义,与王丽霞等[7]研究的结果相悖。可能与样本存在差异有关。

高年级学生的A型行为检出率高于低年级,可能是由于低年级学生刚入大学校园不久,处于向大学生转变的过渡期;而高年级学生经过几年的校园生活,面临毕业、找工作等,会感觉到更多的压力,因而心理健康状况较差。

Sϕgaard[8]等的研究发现,无论在横断面研究还是前瞻性研究中,A型行为与心理压抑似乎都有着密切的联系;Dumitrescu[9]的研究结果表明,情商是影响A型行为的一个危险因素;在Moriana等[10]的研究中,A型行为与精神病性也有着一定的联系。在本次研究中,大学生A型行为与心理健康密切相关:A型行为者SCL-90各因子得分均显著高于B型行为者,A型行为者心理健康状况不佳,B型行为者健康状况较好,与叶明志等[11]、杨泉美等[12]研究结果一致。

社会支持被看作是决定心理应激与健康关系的重要中介因素之一[7]。A型行为者在社会支持3个方面的得分均低于B型行为者,A型行为者的自我感受的社会支持程度不高,而B型行为者的自我感受社会支持程度较好。可能与A型行为者的竞争性及敌对情绪有关,因而导致A型行为者的社会支持程度较低。

Rebollo等[13]的研究得出A型行为是遗传与环境共同作用的结果,而环境因素更是解释了55%的A型行为。在现代社会紧张的生活节奏中,高校大学生的生活、学习压力逐渐增大,带来了一些不良应激,如失恋、奖学金考评及高昂的学费、生活费所带来的压力。现代大学生中的A型行为模式群体的身体健康状况理应得到学校与全社会的特殊关注。A型行为模式群体在学校的存在,对教育工作者日常教学工作提出了更高的要求,提示应在日常教学中改革教学内容与方法,帮助学生树立健康第一的现代生活观念,提高健身意识,积极调节不良情绪,引导学生参加体育运动,懂得锻炼方法,提高社会适应能力,有效缓解A 型行为模式中的致病因素,防患于未然,为将来服务于社会打下良好的基础。

此外,在本次研究中,因考虑到大四学生外出实习的缘故,故只调查了大一至大三3个年级的学生;另外在专业分布上,医科学生偏少,样本存在一定的偏性。因此,调查还有待于进一步扩大样本范围及含量进行验证。

摘要：目的了解大学生A型行为状况,探讨A型行为与心理健康及社会支持等相关因素的关系。方法采用A型行为量表、SCL-90自评量表、领悟社会支持量表,对采用分层随机整群抽样法抽取的福州市1 957名大学生进行测评。结果大学生A型行为检出率为24.8%,男生为27.3%,女生为21.0%,差异有统计学意义(P<0.05);A型行为学生SCL-90各因子得分均高于B型行为学生,社会支持各因子得分均低于B型行为学生,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。结论大学生A型行为与心理健康状况及社会支持相关。

福州的风景小学生作文 篇8

关键词：校园文化,素质教育,创新精神

一、众里寻他千百度——我们思索着

根据特殊地理环境与学情、校情, 我们深入研究, 坚持秉承瀛江优良的办学传统和积极奋发精神, 坚持高起点、高标准、高品位的办学目标, 努力创造一种求真、崇善、尚美的校园文化氛围和教育氛围, 使教育与管理融为一体, 致力打造学校特色及品质。

二、绝知此事须躬行——我们实践着

1.坚持以德立校, 积淀办学底蕴

(1) 抓好主题教育。

认真开展以爱国主义教育为主题的革命传统教育、公民素质教育、养成修养教育, 定期举行思想信念、责任感恩、法制安全、心理健康主题教育。

(2) 注重德育渗透。

学校重视多方位、多渠道德育渗透, 努力做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。尤其重视在学科教学中渗透教育, 寓德育于课堂教育和各项活动当中。

(3) 加强学校教育网络建设。

注重学校、家庭、社区教育三结合, 充分发挥家长委员会和社区资源作用, 定期召开家长会、家长委会员、社区教育联席会, 形成齐抓共管育人氛围。

(4) 重视心理教育。

我校把心理教育作为德育工作的亮点, 充分发挥心理教育优势, 建立心理资询室, 定期开展形式多样的心理辅导活动, 促进孩子们的心理健康成长。

2.坚持人才强校, 打造师资队伍

(1) 开展师德教育, 提高教师素养。

我们把师德建设定位于一个“爱”字, 对教师而言, 就是爱事业、爱学校、爱学生。学校充满了爱, 就赢得了一切。

(2) 加强干部队伍建设, 渗透管理文化。

学校管理是一种超越知识传授、能力培养、文化渗透的一种更高层次的文化追求, 是学校灵魂所在。要塑造学校管理文化, 必须坚持以人为本, 树立管理即服务的理念, 倡导以人文关怀唤醒情感和尊严。尊重每一位班子成员, 肯定他们的成绩, 用足他们的长处, 让责任权力统一, 在分工上分, 在目标上合, 形成具有凝聚力, 战斗力的领导班子集体。

(3) 加强教师学习培训, 促进专业发展。

①鼓励并支持教师外出学习培训。

学校邀请省市专家来校讲学, 10多位教师外出学习培训。鼓励中青年教师参加省、市、区骨干班学习, 创造条件给青年教师参加市、区业务大练兵, 有力推进教师专业化成长。

②开展扎实有效的教研活动。

我们一直坚持骨干教师开示范课, 新师开规范课, 经师开研讨课, 并且尝试开展“一课多轮”“同堂异构”等教研活动, 让不同层次的教师在教研活动中得以提升。

③致力于书香熏陶。

征订各类教学报刊, 购买经典教育名著、文学刊物等, 放置在教师办公室、走廊等处, 引导教师课余时间翻阅书刊, 拓展知识结构, 陶冶思想情操。成立青年教师读书俱乐部, 定期举办读书沙龙、读书汇报会。

④努力做好新师的指导、培训。

学校组织十余位教学经验丰富的骨干教师与新师签订师徒协议, 进行指导、跟踪成长;深入新师课堂, 准确了解课堂状况, 及时反馈;经常性召开新师座谈会, 对教学和班级管理出现的问题及时指出, 让其矫正。让新师尽快成长, 早日胜任学校的教学工作。

⑤注重人文关怀, 构建和谐校园。

我校一贯坚持“以人为本”, 努力构建和谐的人际关系, 真正做到了以事业凝聚人心, 用榜样振奋人心, 用亲情温暖人心, 用待遇激励人心, 广大老师兢兢业业地工作, 快快乐乐地生活, 学校上下洋溢着温馨和谐, 同心同德的良好氛围。

三、小荷才露尖尖角——我们收获着

1.坚持特色兴校, 深化办学内涵

(1) 立足“实”和“小”, 狠抓养成教育。

我们学校从实际出发, 本着大处着眼, 小处着手的原则, 把对学生的习惯养成定位于“实”和“小”上。在“实”的方面重点抓教育要求落到实处, 把教育的内容落到实处, 把习惯落实到具体的活动管理等方面;而“小”的方面指, 对学生提出的目标要小, 从点滴入手, 点点到位。

(2) 立足“书画”艺术, 夯实文化底蕴。

①营造特色环境。

学校在教学楼的显眼位置, 都精心布置了古代书法家的作品和学生的书画作品。

②邀请书法名师。

学校从各班遴选优秀的苗子, 成立书法、美术兴趣小组, 并邀请著名的硬笔书法家到校, 进行指导。

③开辟班级专栏。

学校专门为每一位学生配备一本书画作业纸, 每周进行书画训练, 并挑选优秀的作品, 粘贴在学校统一为各班配备的书字专栏、学习园地上。

④开设特色教程。

学校校本课程中开设写字课, 并保证课上满上足。教导处进行随机检查课程实施情况。

⑤定期举行竞赛

学校每个学期举行全校性写字、书画比赛, 对于表现突出的学生予以表彰, 并参加上级部门举办的书画竞赛。

(3) 组建民乐团队, 积淀艺术素养

艺术教育能陶冶学生情操, 愉悦学生的身心, 丰富学生的情感, 完善学生人格修养。

2.坚持文化塑校, 提升办学品位

(1) 构建“三风”, 弘扬立体丰盈的精神文化

构建积极向上的“三风”, 倡导“静心教书、细心育人”之教风, 打造“笃学、善思、明礼、健体”之学风, 推崇“励志、至真、崇善、尚美”之校风, 铭记“博学于文、止于至善”之校训, 孕育求真、崇善、尚美之情怀。“三风”成了潜移默化的校园文化, 校训成了每个学子心中的座右铭。

(2) 用阅读引领成长, 营造书香校园

让师生走近书籍, 在阅读中实现与大师对话, 为师生精神成长提供一个全新平台。为此, 学校立足人文积淀, 凸显文化特色, 为校园文化建设寻找我们发展的亮点。

(3) 丰富的校园社团活动, 陶冶学生的情操。

我们历来重视学校校园文化活动的开展。学校先后开展了丰富多彩的学校社团组织, 并从校外聘请优秀教师指导。创办太阳花的文社, 并出版文集, 备受学生的欢迎与喜爱。多形式、多渠道的社团活动, 陶冶情操使学生心灵日趋高尚纯洁, 充实人生意义, 提升人文素养。

(4) 多彩的校园体育文化, 彰显生机与活力

丰富多彩的校园体育文化有利于学生健康成长, 有利于学校的教学和管理, 更有利于终身体育观念形成。体育课是学校体育建设的主渠道, 也是校园体育文化的组成部分。

(5) 整洁别致的校园环境文化, 浸润师生文化品位学校环境是展现学校文化的重要内容, 它通过具体符号、环境布置和设施建设来传递学校文化思想。为此, 我们确定了学校环境文化建设的主题思想:让环境成为隐形的课堂。首先, 我们设计了寓意丰富的校徽, 轻松明快的校歌, 校园醒目处悬挂校训, 让学生时刻关注, 永远铭记。让学校每一座建筑, 每一面墙壁、每一片绿地都悬挂抑或张贴着名言警句、书画作品等。既陶冶了情操, 又滋养了心灵, 充满了诗情画意的人文空间, 衬托出宜人的学习环境。

四、山重水复疑无路——我们思考着

首先, 学校文化主题的确定是学校文化建设的关键, 即确定什么的主题, 主题所反映的教育思想能否体现教育的自身的本质, 主题的科学性、先进性、深刻性、其缺少理论引领和支撑。

其次, 主题型学校文化建设必须高度重视学校办学历史沉淀, 探寻与历史之间存在的关联, 如何与历史融合, 实现主题型学校文化在实践中的播种、生根、开花、结果, 值得探究。

第三, 学校文化是学校精神财富, 其形成固化下来是一个长期的过程, 要有整体、系统的规划和布局, 因此, 环境文化建设期待有一定经济基础作为支撑和保障。