试卷讲评课教案

试卷讲评课教案（共12篇）

试卷讲评课教案 篇1

徐

礼

一、教学目标

通过试卷讲评，让学生找出在解题中存在的问题，做错的原因，注意方法与策略以及查缺补漏。

二、教学重点、难点

错题改正以及解题的方法与策略

三、教学过程：

（一）、试卷分析。

试卷共28道题，1—10题为选择题，11—20题填空题，21—28题为解答题。从试卷结构、题量、题型到题的难度都适中。试题既注重了对基础知识的考查，又关注了对学生逻辑推理能力、观察归纳能力、计算能力和综合运用知识解决问题的能力的考查。

（二）、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。

（1）、整体情况：八年级（四、六）班共有学生88人，在这次考试中及格,1人，平均分22分。

（2）、从卷面看，学生连最基础知识都没有掌握，选择题、填空得分率比较低，解答题全班只有几个学生得分。失分较多的是有关函数的解答题，利用勾股定理判断三角形的形状，以及反比例函数和一次函数的综合应用。从卷面上还反映出学生做题时不够细心，分析问题和解决问题的能力较差，还有解题速度偏慢。（3）、表扬考得好的和有进步的学生。（4）、确定矫正内容

①全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。如：第2、5、8、12、16、20题

② 具有典型性、针对性和综合性的题目。如：第23、25、27、28题。

③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。

如：第5、17、21、22、24题

（三）、分析、讲解

（1）讲错例。

对第10、12、16题的讲解，引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。

（2）讲思路。对第2、5、15、27题，讲试题题型的特点和解题的思路。引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。

（3）讲方法。抓住典型题目第28题，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

（4）讲规律。对第15、24题的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。

（5）讲一题多解。对第22题先化简再求值的讲解，我先展示几个学生所做的答案，并叫这几个学生起来讲自己的思路、方法。最后鼓励学生多思考，寻找最佳的解题方法。

（四）、课堂小结：态度决定一切，细节决定成败。

（五）、课后反思

通过这节课的讲评，我对这节讲评课有了以下认识：

（一）、教师要对学生的答题情况进行具体分析

1、统计考试成绩。统计本次考试的红分率、及格率和平均分以及各个分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生和优秀生。

2、统计实体的错误情况。这是直接掌握学生知识，思维和教学状况的手段让学生对错因进行分析，剖析导致错误的根本原因。

3、统计典型错例和有创见的解法及相应的学生，一学生错例为背景进行分析，暴露学生的思维过程，讲评更有针对性。

（二）先改后评，还要讲练结合，适当拓展。

（三）讲通性通法，在开拓解题思路，总结解题规律时，要抓住通性通法

（四）讲评可采用不同的课堂形式，展示学生的思维过程。

试卷讲评课教案 篇2

我是这样给学生解答的:从中取两个球的方法总数是C112·C111, 6个红球中有3个奇数号球和3个偶数号球.取到的都是红球且至少有1个球的号码是偶数分为两种情况: (1) 取到一奇一偶 (先奇后偶或先偶后奇) 的方法总数是C31·C31+C31C31=18. (2) 取到两个偶数球的方法总数是C31·C21=6,

对此解答学生感到比较满意.学生解答错误的原因在于取一奇一偶时没注意到取球的先后顺序.之后, 试卷中的另一道题是:

一个口袋中装有大小相同的2个白球和4个黑球.

(1) 采取放回抽样方式, 从中摸出两个球, 求两球恰好颜色不同的概率; (2) 采取不放回抽样, 从中摸出两个球, 求两球恰好颜色不同的概率.

第 (1) 小题学生的问题出在题意理解不透, 认为一次摸取两球, 错误解答为我提醒学生注意题设条件是采取放回抽样, 肯定是逐个抽取, 正确解答为第 (2) 小题我给学生的解答为:“因为采取不放回抽样, 从中摸两个球的情况为C16·C15, 两球颜色恰好不同的情况为先白后黑或先黑后白, 共有

解答完毕后, 一学生提问道:“两道题都是逐个抽取吗?”我毫不犹豫地回答:“是.”学生:“我的做法是是与答案巧合还是另一种方法?”学生突如其来的提问让我为之一怔, 答案是对的, 直觉告诉我应该是另一种方法, 怎么解释呢?我没有急于回答学生的问题, 而是引导学生再看上一道题, 用此种方法能否解出.学生一试果然行.解答为: (1) 从12个球中取2个的方法总数为C212. (2) 取到一奇一偶的方法总数为C13·C13, 取到两个都是偶数球的方法总数为C23, 则答案与前面的吻合, 这回轮到我问学生:“答案是巧合还是具有某种规律呢?”为此, 学生展开了激励的讨论, 几分钟后, 学生得出结论:抽样分为放回抽样和不放回抽样, 对于不放回抽样, 可以从有顺序和无顺序两方面去理解.如果是有顺序, 即为逐个抽取, 两道题中的第一种方法都是有顺序的, 难点为顺序容易忽略.例如第一道题中取一奇一偶的时候要分两种情况, 先奇后偶或先偶后奇, 学生常常忽略了顺序.第二道题也分顺序先白后黑或先黑后白, 而如果是无顺序, 只需一次抽取, 当然前提是对于不放回抽样, 如果是放回抽样, 那就另当别论了.

学生问题提出后, 只是简单的否定或是简单的肯定或是让问题不了了之, 都是不可取的, 这样做可能扑灭学生智慧的火花, 打击学生思考问题的积极性, 使学生变成只会呆板接受知识的“容器”.抓住学生提出的问题与讲授内容相契合的时机, 借题发挥, 不仅能收到意想不到的效果, 也凸现了教师“预设”与课堂“生成”的统一.

试卷讲评课 篇3

关键词：试卷讲评；错误做法；正确做法

一、 错误做法

1. 没有重点，把试卷上的试题从头讲到尾。

2. 没有方法指点，只是单纯地讲解答案。

3. 没有拓展延伸，只是就题论题，浅尝辄止。

4. 没有课后追踪，讲完试卷，一切结束。

二、 正确做法

1. 课前准备

（1） 认知试卷。教师最好亲自做一遍试卷，有了亲身实践，才能准确地认知试卷，准确地预测学生可能出现的问题，做到心中有数。

（2） 分析数据。首先要把所教班级的平均分与年级平均分进行比较，找到所教班级与其他班级的差距所在，并分析出其中的原因，明确自己在教学中存在的问题；其次看一看本班级的平均分、最高分、最低分、及格率，找出学生间的差距所在，确定自己以后的教学侧重点；最后，看每一道题的答对率，找出试卷中存在的问题，确定试卷讲评的重难点。当然，有些数据我们可以直接从excel中获得，而有些数据则来源于阅卷后各个评卷教师的总结与交流。

（3） 写讲评教案。在认知试卷和分析数据的基础上，我们要写好讲评试卷的教案。教案中应体现三个方面的内容：①本课讲什么：经过自己做试卷和对一些数据的分析比较，我们可以有针对性地选择那些错误率高、迷惑性大、能体现本阶段教学重点的试题作为自己讲解的重难点。②本课怎么讲：教师应针对不同的题型，采取不同的教学方法，不能只是教师的“独角戏”，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性；同时，教师也要做好指导，进行适当的点拨和总结。③预测课堂中会出现的问题，并做好应对之策。

2. 课上讲解应把握的原则

（1） 重难点突出。课堂上我们一定要突出重点和难点，做到高效讲评，再也不能蜻蜓点水似的从头讲到尾，既浪费时间，又收效甚微。

（2） 教学方法合理。学生能解决的知识方面的问题，一定要给学生机会，让学生通过自己的努力获得答案；同样，需要教师讲解方法和指点迷津时，教师要及时地发挥自己的指导作用。师生合作，才能取得好的效果。

（3） 注重知识的迁移。教师要借题发挥，类比迁移。调动已有的知识储备，理清相关知识的结构框架，形成知识网络。能够让学生举一反三，触类旁通。

（4） 要有方法上的指导。讲评试卷的目的不仅仅是告诉学生答案“是什么”，更重要的是告诉他们“为什么”和“怎样做”。不同类型的试题，做题方法也不同，我们应该借此机会，慢慢地、一点点地把方法传授给学生，逐步提高学生的做题能力。

3. 课后工作

（1）要求学生要对本次考试进行总结和反思。填好《得分情况登记表》，并分析出错的原因和答对的经验。总结试卷讲评中学到的知识和方法，形成知识体系。

附：1. 出错的原因。2. 答对的经验。3. 本次收获。

期中试卷讲评课教案草稿 篇4

期中试卷讲评课教案(草稿)

教学目标： 1,通过学生自主订正试卷,让学生知道在解题过程中应细心谨慎,并且加深对知识点的理解. 2,通过学习小组的合作订正和讨论,培养学生的合作精神,分析能力和逻辑推理能力,让不同层次的学生均有提高. 3,引导全体学生积极主动参与,构建和谐,有效,生动的课堂. 教学过程： 一、导入：同学们，上月29号，我们参加了期中考试，这节课我们牢记大屏幕上的这句话(幻灯片1)一同来分析这份试卷的答题情况。 二、基本情况介绍：(幻灯片2)试卷批改采用的是减分法，也就是你的实际得分是用100减去试卷上最大的那个数。这份试卷质量是比较高的一套题，基本上达到了检验我们教与学的目的.。全班平均分73.61，各分数段人数也不一样。同学们个人具体得了多少分，这是你们个人的隐私，我就不多说了。出错最多的几个题我标了出来，大家一定要注意一下。 三、以前我们参加过无数的考试，为什么把题做错了，有哪些原因?大家讨论。 教师归纳板书：1、不会，没学好 2、马虎，会的没做对 3、审题不细，会的做错了 四、我们先来研究第一部分“积累与运用”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片3) 同学们先研究答案，然后我请同学说说这一部分你的答题情况，可以说说自己做得很得意的题目，也可以说说自己做错的原因以及今后自己如何去做! 教师归纳小结，重点是2、4 五、研究第二部分“古诗文阅读”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片4)同上 对于11题，请大家看看这两位同学做的(幻灯片5)分析这两位同学问题出在哪里? 六、研究第三部分“现代文阅读”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片6)同上 研究18、19两题(幻灯片7) 七、最后的答题是作文。大家说考场作文首先最重要是什么? 对“书写”，如何写好字，以前我给大家强调过八个字“横平竖直，写在中间”。看看这两个同学的书写 (幻灯片8)同上作文。 另外关于作文，大家说还应该注意什么? 1、文体特征要突出，不要四不像，尽可能写记叙文因为你熟悉，而说明文、议论文大家不熟悉，一定要写自己熟悉的东西 2、尽可能写自己的身边事，不要编造，编造的东西最没活力! 八、作业，大家回去后，每人结合自己的实际情况写一份语文试卷分析，重点是分析自己不足，并且写明自己该具体如何努力!

八年级上册试卷讲评课教案 篇5

一、讲评目标

1、分析学生对知识的掌握情况，便于查缺补漏。

2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。

3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。

4、通过教师的简单讲评，使学生总体掌握各项知识内容和各种答题技巧。巩固学生对基本知识薄弱环节的掌握及提升对基本观点的理解、运用能力。

二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论。

三、讲评重点：选择题和材料解析中错误较多的部分题目。

四、讲评过程

1、考试情况简要分析：

2、试题特点和结构：注重基础知识的考查，在此基础上进行适当的延伸、拓展。题型分选择题和非选择题两部分，与中考题型相符，选择题12个，非选择题材料题两个大题。题目难易度适中。

3、学生自主改错：学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。

4、教师针对性讲解：各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。教师针对问题较多的题目进行讲解，分析做错的原因。

5、当堂训练 选择题

（1）历史活动探究课上，同学们围绕中国的近代化问题展开激烈的讨论，黎明同学发表了自己的看法。你认为他的看法中，与历史史实不符合的是（）A 戊戌变法的目的是推翻清朝统治，在中国建立资本主义制度 B 洋务派主张兴办近代工业的目的是为了维护清朝统治 C洋务运动刺激了中国资本主义的产生和发展 D公车上书拉开了维新运动的序幕

（2）历史活动探究课上，同学们围绕中国的近代化问题展开激烈的讨论，黎明同学发表了自己的看法。你认为他的看法中，与历史史实不符合的是 A 戊戌变法的目的是推翻清朝统治，在中国建立资本主义制度 B 洋务派主张兴办近代工业的目的是为了维护清朝统治 C洋务运动刺激了中国资本主义的产生和发展 D公车上书拉开了维新运动的序幕

（3）严复译著《天演论》中提出“世道必进，后胜于今”的进步观点，启发了当时的中国知识界去探索、学习西方先进的社会制度。近代中国从制度上学习西方始于（）

A 洋务运动 B 辛亥革命C新文化运动D戊戌变法

（4）有人认为，新文化运动是辛亥革命的继续。其主要依据是他们（）A 都反对文化领域的复古思想B 都主张推翻清朝统治 C都以“民主”“科学”为指导思想D都具有反封建性质 材料题：阅读材料，回答问题。（11)分  材料一 120年前的那个甲午，是黑暗的、痛苦的、流血的、沉沦的甲午。„„甲午战争是一个命运转折点。

---《人民日报：从曱午战争的庫墟上崛起》》2014年04月13日06版 (1)结合所学知识，给材料一中的观点提供依据。

 材料二 在历史上多次制造亊端对中国打响“第一枪”日本，这次（中日）是还要制造亊端打响“第一枪”呢，或是制造亊端逼迫中国打响“第一枪”呢？

 一一中新网2014年1月2日电

(2)请用20世纪30年代的两个史实说明日本在历史上多次制造事端对中国打响“第一枪”。

 材料三 2014年2月27日下午，十二届全国人大常委会第七次会议经表决通过，决定将9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日，将12月13日设立为南京大屠杀杀死难者国家公祭日。 ——新华社北京2月27日电

(3)为什么将“南京大屠杀死难者国家公祭日”设在12月13日？

六年级数学试卷讲评课教案 篇6

讲评内容：第四单元比例测试题 讲评目标：

1、通过讲评，进一步巩固本单元知识点。

2、通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略。学习目标：

认真细致进行错例分析，用心思考，积极交流，总结经验，查漏补缺，体会数学方法和思想在解题中的应用。

教学重点、难点：典型错误的剖析与矫正。讲评过程：

一、整体回顾、介绍本次考试情况

1、本次考试平均分87.3分，及格率94.1%，优秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。

2、根据本次成绩对前五名和进步比较大的学生进行表扬和鼓励。成绩前五名:李俊宁110分，翁睿110分，张蒙丹110分，杨蕾，王烨，石殊凡，赵欣瑶，时若莹，沈建翔，王朝晖107分。进步比较大的前五名学生：张琼月，刘子璇，董志强，吴姝静，张轩。

二、教师分析学生在答题中存在的问题

1、部分学生对基础知识掌握不扎实,没有养成良好的学习习惯 表现在不认真审题,不细心答题,如第6小题结果没有化简，第16小题没有注意x与y的顺序，第五大题的应用题，有的同学没有按题目的要求解，等。

2、部分学生计算的能力不强,表现为计算速度慢，计算的准确率低，不能灵活的使用运算律及一些运算方法。如第1小题判断四个数能不能成比例的技巧，解比例时的一些运算方法，等。

3、不能运用所学知识灵活解决实际问题,分析问题、解决问题的能力有待提高.例如,解决实际问题的第2题,有部分学生按边长和数量成反比例关系进行计算，解决实际问题的第3题，有的同学先算面积，然后再用比例尺算实际面积，有半数以上的学生对于附加题无从下手，等。

三、学生自我分析试卷

学生的有一些问题是因为一时的疏忽做错；有一些是自己的知识不够牢固，经过自己的学习是可以自己解决的；有一些问题经过学生自己的再思考是可以自己解决的。象这一类的问题肯定可以学生自己处理好，那么就不需要老师来帮忙，只要给以时间和信心就可以了。

四、小组内互帮互助学习

当学生的问题自己解决掉自己能解决的之后，这时转入学生的互帮互助阶段，在小组内由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会的问题就由组长记录并交给老师。

五、老师组织讲解

根据各小组的统计，根据各组情况由多到少（不会的小组数）的 顺序来解决。经过了两次纠正（自纠和互纠），学生的问题基本解决，剩下的问题再由老师组织，让会做的小组给同学们讲解。讲解题思路，老师适当补充、引导、评价。

六、老师检查学生的掌握情况

学生自己的学习和相互帮助有没有成效要靠自觉，老师可以检查，拿出一部分比较有意义的，需要老师来讲解的问题检查学生，顺便让学生说出老师要说的话，然后有必要就补充、评价。让学生说出每一道题的考察内容解题技巧。

七、当堂检测

1、用2、4、8、4、写出比例式：（）。

2、行驶的路程一定,则车轮的周长和它的转数成（）比例.3、一种精密零件长5毫米，把它画图上长6厘米，则比例尺是（）

4、若5X-7Y=0，X：Y=（）

5、在比例尺是1：200的图上，一个长方形的长是4㎝，宽是3㎝，这个长方形的实际面积是（）平方米。

6、一间房子要用方砖铺地，用边长3分米的方砖，需要86块。如果改用边长是2分米的方砖要（）块.当堂检测：

1、用2、4、8、4、写出比例式：（）。

2、在A×B=C中,当A一定时,B和C 成（）比例.3、一种精密零件长5毫米，把它画图上长6厘米，则比例尺是（）

4、若5X-7Y=0，X：Y=（）

如何上好试卷讲评课 篇7

然而, 从我听过的为数不多的几堂试卷讲评课来看, 里面的学问可大呢!

在教学工作中, 试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。一份试卷既反映了学生的学习成果, 又反映了教师的教学实效。学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的。但由于课时紧, 试卷讲评大多数仅是“就题论题”, 学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案, 知识是零碎的, 不能形成系统, 造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。我认为, 通过试卷讲评, 不仅要做到解决问题, 弥补不足, 更要达到巩固已有知识, 构建知识结构, 提高解题能力的目的, 有效地完成教学目标, 成为提高教学质量的重要环节之一。也就是说, 试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程, 而非简单的解答与重复。因此, 教师在进行试卷讲评时应注意以下几方面的工作。

一、及时批改, 全面评价, 是上好英语讲评课的前提条件

心理学家的调查表明:及时反馈在学习上的效果是很显著的, 尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高, 效果更好。所以及时进行学习反馈, 才能最大限度地发挥反馈的积极功能。

这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作:首先做好试卷统计工作, 包括考点分布的统计, 考试结果的统计, 包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计, 弄清学生的得分情况和失分情况, 了解他们的整体水平, 分析普遍性错误和典型性错误, 整理出错误的性质、类型, 根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。其次, 做好试卷分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案, 这样在讲评时, 哪些内容该少谈, 哪些内容该多讲, 哪些该重点讲, 就能做到心中有数, 同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误原因, 并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便教师及时采取措施, 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、拓展外延, 有目的地借题发挥, 是上好英语讲评课的有效方法

讲评试卷时, 还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥, 也可以将答案要点进行增加丰富, 还可以将考点扩展、深化、增加难度, 让学生在试题讲评中能有所发现, 有所提高, 并对试题题型、知识点分布, 解题思路和技巧进行归纳小结, 从中获得规律性, 从而帮助学生提高研究问题的能力。

其次, 借题发挥要注重知识的联系和加深, 一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏, 所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来, 形成一个完整而又牢固的知识网络, 以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥, 可以不失时机地培养学生的应变能力, 教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如, 碰到下面这样的题目:

1.—do you go for a picnic?

—Once a month.

A.How long B.How many times

C.How often D.How many time.

教师就应该重组出别的试题, 培养学生审题和应变的能力。如:

2.—will you stay in America?

—About two months.

A.How many B.How often C.How long D.How

题目是死的, 又是可变的, 讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

三、激发学生的求知欲, 引导学生积极思考, 是上好英语讲评课的重要手段

讲评, 贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 让学生主动释疑, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 压抑学生的探究心理, 其教学效果可想而知。因此, 讲评的艺术是欲露先藏, 利用启发性的语言, 学生的思维不断得到激发, 解题思路也逐渐形成。

3. This is____bedroom.____is there.

A.their, my B.her, His C.yours, My D.mine, Hers

我在讲评时, 让他们自己讨论分析句子结构, 然后请个别同学向全班汇报分析结果, 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然讲解讲评的方法很多, 除了集思广益法, 还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等等, 关键是要针对不同题目灵活运用。

四、分析失误, 对症下药, 避免一错再错, 是上好英语讲评课的关键

高明的医生能给病人开出良方, 关键在于探明患者的病因, 英语试卷的讲评, 关键在于能否开出“良方”, 避免再犯同样的“病”。一份试卷, 学生出错的原因可能很多, 也因人而异, 但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强, 对此, 讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺, 加强思维训练和方法指导, 特别是完形填空和阅读理解, 避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞, 讲评时应及时补充、完善, 亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意, 多为审题不慎造成, 如对关键字眼、隐含条件, 答题要求未弄清楚就草草作答。例如, There is a car____the house.A.in the front of B.before C.in front of D.between (C) .许多学生选了A项, 因为他们根本就没有考虑到“the”在这里起了决定作用。因此, 教会学生审题, 养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张, 讲评时要提醒学生认真总结, 吸取教训, 培养良好的应试心理素质。可见, “分析错因, 对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此, 每次试卷讲评后老师还要做有心人, 采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手:一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固, 若还有不理解的就到老师处问;二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍, 以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的测试中, 针对学生中普遍存在错误的题目, 变换方式, 增加复现率, 以帮助他们真正地掌握。

六、课后个别辅导

多数情况下, 课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见, 进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导, 首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次, 要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥, 才能理解到学生出现错误的原因, 从而为学生提供必要的帮助。再次, 在个别辅导时, 不仅要帮助学生分析存在的问题, 更不要忘了对学生的欣赏, 要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处, 增强学生对学习的信心。

七、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题

一次考试, 不仅能检测出学生学习的成绩, 还能检测出老师教学的得失 (当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来) 。老师在分析试卷和评讲试卷时, 除了帮助学生纠正错误, 也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的, 老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平, 也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣, 从而真诚地赢得学生对老师的信任。

物理试卷讲评课初探 篇8

一、做好讲评课的备课

当前物理讲评课存在的一个主要问题是教师没有备课，或者没有认真细致的备课。要上好讲评课，就必须认真备好课，首先应做好阅卷的统计，记录典型错误，对共性问题进行分析研究，构思出教案。具体的一些做法有：

1对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

2统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。

3统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60％，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。

4对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

5对学生试卷中的好的解法进行整理，向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

6分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施。设计好针对性训练题。

7将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。

二、在讲课过程中要体现出主体性原则和开放性原则

因为新课标要求，“教学应以学生为主体，充分调动学生的参与意识。”“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，只有通过学生的主动思索和实践才是最有效的。

在讲评课中，同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂、满堂灌。教师的作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演；或设计小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设、提出问题、总结方法，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的精神，使学生真正成为讲评课的主人。让学生的手、脑、眼、耳、口五个器官协调并用，充分接收信息。让学生在师生互动和生生互动中获取知识，发展智力，提高能力。

开放性原则一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中物理情境的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：1，对物理解题思路发散——“一题多解”。2，对物理情境发散——“一题多联”。3，对物理问题发散——“一题多变”。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

三、做好试题的归类分析

教师在讲评课时切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到：突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药。也不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理题进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：

1按知识点归类。把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

2接解题方法归类。把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如把一份综合测试分为：整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等。

3按答卷中出现的错误类型进行归类。如对物理概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移；受力分析或物理过程分析错误；数学运算错误等。

注意这三种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透。

四、注重巩固、反馈环节

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。如果可以，教师应及时扩大“战果”——做好如下工作：

1抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好。

2典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。在专用“错题集”上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事，还要做好答错原因的分析说明。

3教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

初三月考试卷讲评课教案1 篇9

教学目标

1.掌握好本次试题涉及到的相关知识；掌握好本次试题涉及到的解题技巧。学会分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

3查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。

教学重难点：查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足，分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。

一 导入

介绍本次考试的整体情况：

1、分析试题难易程度

2、考试成绩分析：

3、分析存在的问题 ①.粗心大意，审题不清。②.基础知识掌握不牢。

③.知识迁移能力较差，缺乏答题技巧，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。

4寻找增长点，确定目标，调整复习策略。

二、评讲名句积累与运用和文言文阅读部分。（现代文阅读部分）①.订正答案，纠正错误，巩固提高。

②.抓住典型题目和共性问题，总结解题一般规律。③.知识迁移，延伸训练。

三、课堂小结

观千剑而后识器，操千曲而后晓声。

----刘勰《文心雕龙》

考试的目的就是查漏补缺，避免第二次范同样的错误。

五、课后作业

试卷讲评课教案 篇10

一、教学目标： 1．知识目标： ① 字词正音；

② 文言诗文的巩固和默写。

2、能力目标：

① 学会仿句的具体方法； ② 掌握材料探究题的做题方法； ③ 提高现代文阅读水平；

④ 在写作过程中注意审题和组材。

3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。

二、教学重点、难点： 教学重点：目标2、3 难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。

教学时数：5课时

三、课前准备

1.数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。

3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

四、课时安排 ：5课时

五、教学过程 1.试卷讲解

2.讲解方式：逐题讲解（见教师用卷）

参考答案：

一、(共20分)

1、D

2、B

3、B

4、A

5、C

6、C

7、①春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。②正是江南好风景，落花时节又逢君。③此夜曲中闻折柳，何人不起故园情④万里赴戎机，关山度若飞 ⑤例如：黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河直上白云间，一片孤云万仞山。白日依山尽，黄河入海流。

二、(共6分)8．如久旱时的一场甘霖，为我送来凉爽；如沙漠里的一片绿洲，为我送来希望。

9.示例：同学，我们是在捡，但是“文明靠大家”，校园卫生需要我们大家来维护，校园公德要靠大家来遵守。

三、阅读理解(共44分)10.C 11.诗歌塑造了一位“约客”客人不至，无事可做，只能在摇曳灯下闲敲棋子。貌似闲逸，实则内心寂寞，心情烦躁不安的主人公形象。

（二）12．（1）才干和谋略（2）以„„为宾客（该题2分，答对一处给1分。）13．D

14．（1）士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！（2）仲永最终成为一个平凡的人，是因为他受到的后天的教育没有达到要求。15．略（该题3分，扣住要重视学习，哪怕天资再聪明也要不断地学习，即使今后走上了工作岗位也还要加强学习即可。）

（三）16.“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁；“玥匙”比喻法国语言；只有牢牢记住祖国语言文化的根，才能寻求救国救民的道路，才能团结起来求得解放。

17.对法国语言的热爱；对祖国的热爱。18.对普鲁士侵略者的讽刺，嘲弄普鲁士士兵强迫法国人学德语的愚蠢。19.要有思想，有条理，充满正能量，言之成理即可。

（四）(18分)20、①霍金独特的形象震撼了我，对这样一位的超常的人，任何干扰都是一种罪恶；②周围的感染了我，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。(意思对即可，4分)21.排比。写出初见霍金时的复杂心情，增强语气语势。（3分）

22.作者说“霍金是幸运的”，其理由是什么？请分条称述。（3分）

①取得非凡杰出的科学成就；②直接挑战传统权威理论；③以坚强毅力战胜罕见疾病； ④以乐观的态度面对人生。(答对三点即可，3分)23.希望人们能够让霍金远离各种干扰，像常人一样平静地生活，这才是对他最大的尊重。(意思对即可，3分)24.乐观、坚强、有理想、有爱、有感恩的心等；启迪有条理，角度多，有现实意义，有正能量。

四、作文(共50分)范文

1、感谢老师

我要感谢我亲爱的老师，是他们呕心沥血，才让我健康成长。

我先要感谢我的语文老师――陈老师。是她，手把手教会了我们怎么握笔写字，是她，让我们知道了每个字正确的发音，又是她，一遍又一遍不厌其烦地教我们怎么写好一篇作文„„

老师的教育方法还真有一套。当我们回答问题出错的时候，她并不是批评我们，而是举一些简单易懂的例子把我们引向正确的答案。这样既不会伤到我们的自尊心，又激发了我们举手发言的积极性，拓宽了我们的思路。

由于我电脑打字速度比较快，所以陈老师经常让我帮她在电脑中打同学们准备投稿的作文。与其说我在给她帮忙，还不如说是她在锻炼我呢！在“帮”她的过程中，我打字的速度越来越快，还让我从同学们的优秀作文中学到了许多知识，使我的写作水平也大大提高了。

其次，我要感谢我的数学老师――吴老师。我从小就喜欢数学，成绩也不错，可是我又很马虎。记得有一次考试，我在写答案时把一个“0”漏写了，结果与满分无缘。是他，带着和蔼可亲的笑脸，用亲切的语气告诉我做每一件事都要认真、仔细。从这以后，我渐渐治好了“马虎病”，我又与满分有缘了。

我还要感谢我的英语老师――毛老师。她生动有趣的教育方法，让我喜欢上了学英语；她标准的口语发音，为我们学习英语奠定了良好的基础；她让我们早晚背单词的方法培养了我很好的学习习惯。我要努力学好英语，等到2008年时我要用英语对外国人介绍我们的家乡，我们的学校„„

人的一生离不开老师的谆谆教导，我要大声地对他们说：“谢谢！我亲爱的老师们！”

范文

2、我心中的明星

一位旷世的音乐奇才，用他的一生把音乐掀到了顶峰，他的响亮的名字传遍世界每一个角落，他用激情但又悲惨的人生创造了奇迹，成为了音乐界灿烂的明星，读到这里，大家一定能猜到了，他就是举世闻名的大音乐家——贝多芬。

他是一个神童，童年便显出了超人的音乐天赋，他也是一个苦命者，上帝在他的身上强加了常人不能承受的苦难，用一声恐怖的闪电无情地击向了他理想的浪潮，上帝使他的听力世界永远变成了空白，切断了他理想的琴弦。这对于一位立志献身于音乐事业的他来说，无疑是一个不可言喻最大的打击了。他悲愤。他气恼。他？咒，他埋怨上帝对他的不公，他无法承受这突如其来的打击，他的生命。他的事业即将在一念之间化为灰烬。但是，在诀择面前，为了音乐，他选择了顽强与死神搏斗。从此，他用非凡的天赋和坚毅的精神顶着一座困难的大山，用激昂的旋律创作了一部部不朽作品，“命运交响曲”“欢乐颂”“月光奏鸣曲”——是它们将音乐掀起狂澜，贝多芬，这位顶天立地的巨人，用他的生命。智慧的光芒在音乐史上写下了最优秀最灿烂的一页。我狂热地崇拜贝朵芬，不仅崇拜那悦耳的作品，更是崇拜他的人格，他的精神，我从乐曲中聆听到了这位音乐家坚强不屈的心声，为事业奋斗。向命运挑战，将命运划上一个圆满的句号。我们一定要学习贝多芬，他遭受的苦难大于我们任何一 个人，贝多芬都能勇敢地向命运挑战，我们何偿不能呢？

如何上好试卷讲评课 篇11

关键词：讲评课的误区 讲评课的方法 讲评课课堂模式以及注意事项

一、讲评课的误区

1. 斥责学生，损伤学生自尊心——推卸教学中的责任

教师的态度对学生有着至关重要的影响，尤其是成绩不如意的学生。因此教师在上课的时候，应该以表扬和鼓励为主，多抓住学生的闪光点，切忌说伤害学生自尊心的话，如，“这题都讲了多少次了，怎么还不会”；“就这个分数，高考能得几分”。

2. 一讲到底，题题不放——让课堂枯燥无味

教师应该相信学生的自我反思能力。在讲评课上，很多题学生完全可以通过反思和讨论解决。一讲到底的方式，只能让教师和学生疲惫不堪，让课堂枯燥无味。

3. 课堂重难点不突出——学生不了解考试的目的和自己的差距

很多老师反映最喜欢上的就是讲评课，因为拿着一张卷子说说答案就可以了。可是，一堂高效的讲评课，真正的目的并不只是为了学生会做题，而应该让学生清晰地了解试题特征并理解和掌握考点内容。

4. 就题讲题——没有开阔学生的思维

高考题的设计是以语言为载体，考查学生知识和技能的应用能力；以试题为主体，检测学生判断、分析、比较、综合、 概括等认识能力。教师就题讲题，根本无法培养学生以上能力。

二、讲评课的方法

1. 确定讲评课重点

讲评课首先应该确定以下几个方面：时间的分配，重点与难点的确定，节奏与方式的变换。讲评课绝对不能满堂言，一定要给学生留出反思和自我纠错的时间。同时教师不但要“讲”，而且更侧重“评”。教师不仅要掌握重点难点，更重要的要注意“度”的把握。让学生思维处于一个临界点，使他们通过思考有一种恍然大悟的感觉。最后，讲评的节奏和方式也是一堂课成败的关键，节奏的张弛有度可以调节课堂气氛，而讲评的方式多样性能提高学习效率。

2. 注重解题方法的指导

试卷评讲在注意解题方法、技巧方面的学法指导以及思维过程的正确引导的同时，还要训练强化学生的各种解题策略意识，生成学习策略意识。教师要有意识加强对学生单选、完形填空、阅读等方面的学法指导与解题技巧的点拔。

3. 教会学生换位思考

高考题体现重语境、语篇、语感，坚持“重基础，突语篇，强调应用，注重实际”的原则。让学生懂得站在出题者的角度上去考虑问题，排除干扰项。

三、讲评课常用的教学模式

讲评课的教学方法应该体现多样性原则。根据试题的难易程度，采取不同的方式，如：自我反思，合作交流，反馈，深化总结，教师指导等。

在处理简单和中等难度的题时，可以采取自我反思、合作交流的方式。这些方式不仅能解决试卷总的问题，还能使学生之间相互学习和借鉴好的解题方法和思维习惯。尤其是在处理阅读理解时，合作交流的方式要比教师“自问自答” 的效果好得多。

教师根据学生难题反馈了解学生共性的问题和困难，再由此进行专项知识和思维方式的点拨。这个环节不仅能节约课堂时间，更能发现症结所在，对今后的课堂教学起着至关重要的作用。

四、注意讲评课的注意事项

1. 认真备课

讲评前必须对试卷进行分析。一要认真分析试卷中知识点的分布情况,并对各知识点所占的分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题的难易情况,明确各难、易点所占分数的比例，并应该比照近几年高考试卷分析，确定试卷和高考卷中的相似点和不同点。

2. 认真对学生做题的情况进行统计

建立学生档案，对学生的得分情况进行统计，算出百分比。这些数据能直接客观地反映出学生对某个知识点、语法知识的掌握情况，也能使教师对学生解题能力有所了解。

3. 自我反思

客观地看待和科学地分析测试结果，分析普遍性错误与典型性错误，整理出错误性质，反思测试中暴露出的教与学两方面的问题。

4. 张弛有度

在讲评课上，一定要注意知识点的扩充而且要把握好扩充的广度和深度。例如在讲 set aside时，教师可以扩充 set out 、 set about等，让学生构建出一个完整的知识网络。

5. 试题重组

高效课堂不在于讲了多少道题，而在于教师是否能重组现有资源，让学生通过一题多变，做到对各知识点的融会贯通。例如：

I refuse to accept the blame for something B was someone else fault. (2010全国卷Ⅱ)

I refuse to accept the blame for C was someone else fault.

A. Who B. that C. what D. as

通過这个例子可以看出，很多知识点环环相扣，稍微变形就是一道新题。这样的训练不仅能让学生轻松解决单选、完型，对培养学生的写作能力也有极大的帮助。

试卷讲评课教案 篇12

试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前,有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序,公布名字和得分,以鞭策学生取得进步。这样一来,绩优者容易自满,绩差者容易自卑,完全辜负了老师的好意。讲评过程中,许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书,或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目,还会忍不住训斥学生,哀叹自己的教学付之东流;继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心,听者无意。这种一言堂的讲评中,老师挥汗如雨,学生却意兴阑珊。

我认为要改变试卷讲评课的现状,需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式,正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质,组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组,而组与组间大体均衡,以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的,每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中,小组成员互帮互助,每个人都努力找到适合自己发展的增长点,建立亲密的伙伴合作关系,共同面对学习的困难,体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力,带来了无限生机。下面我就2013届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。

一、课前研讨

首先,我将试卷按题型整合成六大部分。

听力部分1~22题,共计30分。

词汇部分(选择23~37题+词组翻译73~77题),共计25分。

阅读部分(阅读理解53~72题,任务型阅读78~82题)共计50分。

完型部分(选择43~52题,综合填空83~92题)共计20分。

口语部分38~42题,共计10分。

写作部分93题,共计15分。

其次,由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型,准备讲评。

最后,我要求每个小组在课前必须完成以下任务:

(1)调查本题得分情况,算出得分率

(2)采访同学,记录具体出错情况

(3)列出本题所考查的知识要点

(4)分析本题出错的具体原因

(5)讨论此类题型的解题策略

(6)讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习

课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论,合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点:

1教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均,但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”,面面俱到的讲评也必将索然无味,令人厌烦。经过整合题型,教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。

2研讨内容的任务设置,便于引导学生在合作中不简单地就题论题,而是深入分析错误原因,把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,认识知识的系统性;以点带面,拓宽讲评的深度,这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略,进而提炼出合适的学习策略,才能实现试卷讲评的深层目的,实现合作学习的共同目标。

3在合作学习中,教师应做好组长的培训工作,教会组长协调分工合作的关系,提高课前研讨的效率。在分工中,落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异,使各层次学生各得其所,人人有练习的机会,从而在小组中更好地面对面进行交流,相互协作,共同进步。

4在课前研讨中,教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。

首先,小组成员应进行自评。统计自己的得分情况,分析失误原因,据试题难度及近期学习状况,总结自己的优势和不足,反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后,在小组进行合作学习时,成员间进行组内互评,相互交流,吸取别人好的方法和经验,提高自身学习能力。

此外,教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现,予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生,会在合作学习中表现若即若离,被动地接受任务,这样势必会影响合作的效果,背离了组织学生讲评的初衷。同时,部分学困生的表现也让我感到惊喜,他们虽然成绩不理想,但勇于面对困难和挑战,全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后,彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组,我也予以表扬,并将其完成任务的方法加以推广,使研讨从小范围的合作扩大到组际合作,使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。

二、互动讲评

首先,我分析试卷基本情况,指出试卷的难易程度及考查的知识分布,强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力,即用英语做事,完成任务的能力。

其次,我分析试卷的结果,统计了各分数段的人数,让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字,以鼓励大家向他们学习。

再次,六大部分由各小组分别讲评,讲评内容包括:

(1)全班得分率,总体情况。

(2)本题考查知识点。

(3)分析出错情况及错误原因。

(4)总结解题思路和相关学习策略。

(5)解决疑难问题。

在每部分讲评后,教师都呈现正确答案,帮助学生核对,并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。

最后,根据此次考试表现出的优势和劣势,教师提出下一复习阶段的注意事项,布置讲评后的巩固任务。

互动环节乃试卷讲评的重头戏,让学生真正成为学习的主人,让乏味的试卷讲评课出彩,我认为应该注意以下几点:

(1)教师表面上一身轻松,任务都交付给学生合作完成;实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌;对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测,准备好可行的答复;对试题应做出拓展和延伸性研究,在互动中启发学生灵活应对。

(2)各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评,避免合作讲评成为优生的一言堂,参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。

(3)当今许多学者认为“:最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略,教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。

(4)在讲解中,能将题目和所学相联系,举一反三,进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。

案例:综合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.

学生B:有53%的学生用了heavy,因为rained是动词,所以,应该用heavily来修饰,本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢?

其余各组的学生纷纷说出:shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.

(5)此外,在生生互动的讨论中,教师应鼓励学生突破小组范围,大胆质疑,积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见,但此时教师应注意时间的控制。

(6)教师还应鼓励小组培养创新思维,根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。

三、讲评后的巩固提高

首先,布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题,由各小组在第二天跟踪进行抽样调查,检验学习策略的实际效果。

然后,参照教师提出的下一复习阶段新要求,结合自身情况,制订适合自己的学习计划,并在合作小组内公布,共同监督,共同进步。

此外,讲评课结束时可贯彻过程性评价原则,根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制,能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐,分享成功的喜悦。

经过实践,在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪,学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助,学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学,将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀,差生面很少,并且在2013年中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中,学生学习英语的兴趣获得激发,强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动,贯穿整个教学过程的始终,使学生在民主愉悦的氛围中,彼此尊重,相互信任,互相帮助,取长补短,学会合作,学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲,让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态,学会了为自己的学习和小组的合作学习负责,真正成为学习的主人。

摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中,以改变该课不容乐观的现状。通过实践,表明合作讲评能使学生树立主体意识,学会合作,学会学习。