给善意一个平台作文

给善意一个平台作文（通用5篇）

给善意一个平台作文 篇1

那么是什么改变了一向倔强的他呢？

有一次下班高峰期，他驾车回家，突然感到不舒服，于是车速很慢。后面的车主很不耐烦，甚至是生气，他们不停地按喇叭，摇下车窗冲他大喊。他本想攒足力气去理论，但是身体不允许。他只能下决心去做二十多年来不曾做过的事。他把车停下来，打开双闪，摇下车窗，对已经到身边的司机虚弱地道歉：我的身体出现问题，我已经尽力，但是真的不行。那个人马上边打手势边大声告诉后面的车主发生了什么事情。突然喧闹的路面寂静下来，吵骂声和刺耳的喇叭声消失得无影无踪，所有的车都在安静地等待，仅仅因为获知司机身体不适，尽管大家都想早点回家。甚至有的司机下车给他送来水，问他需要什么药，是否要去医院。这位坚强的男人当时眼里溢满泪水。这感激的泪水从此融化了他坚硬的内心。

人性本来就是善良的，只是我们不善于发现，或者即使发现也忽略罢了。人都有两面性，可通常我们把柔弱的一面深埋在内心，而且掩藏得很深，我们努力展示给外界的总是强硬的一面。其实高压下的我们都很脆弱，我们都不坚强。但是装作强势的人们往往会彼此冲突，双方都受到伤害。

所以适当流露自己弱势，不是怯懦的表现，而是坦诚相待的表达，没有人会在对方示弱后还继续发难。拳击赛无论比赛何等激烈，一旦一方示意投降，另一方都不会再出手。

我不禁想起了金庸笔下的韦小宝，他是皇帝跟前的红人，同时又纵横江湖，朋友都肯为他两肋插刀。他能得到各路人马的鼎力支持和百般信赖，其主要原因之一，就是他毫不隐讳出身低微，能够向对方坦言自己的弱势。于是人家非但没看不起他，而且被他这般坦诚感动。

直言自己的弱势是推心置腹的诚意。面临弱者，往往能激发人类内心本真的善念。

给善意一个平台作文 篇2

给案”师采、“三标四步用诸如“洋”思等教”、学法取“导学学生主体地位有所体代过去的“一言堂”现, 虽, 但在然学生思维培养方面仍远远不够。一多以历史知识从教学结构看, 历史教师大经验传授型的个体意识的教学为主, 社会科学理念却忽视了学生、人主学看文精, 神的养成历史课的内。容是讲述人从教学内容习笪类历史的发展过程昆动总是在一定的时, 人类活间和一定历呈人物明市的地、事件就成点进行的, 为历时间、地点史课程、史教过程中往往偏重贡区内容的四要素。于四要素的教师在教学的育局教传授, 而忽略了搜集与处理平科所信息力培养、, 使得学生在解析材分析与解决问题的能台段学会料能用。将时从自觉思己得想所有教学相育的当方知的面识难看加度, 以教, 不运师

进行爱国主义教育和历史唯

物主义教育时, 往往只是给出一个或几个结论, 说这一事件是爱国的, 那个人物是爱国的, 学生一脸茫然, 似懂非懂, 思想教育在历史课堂上落实不够。

是什么原因让历史———一个充满科学性、综合性、人文性的学科的处境如此尴尬?为什么课堂教学没有真正做到让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考?我们重新审视历史课堂逐渐发现, 学生喜欢体验、参与、探究的历史课堂, 更喜欢课堂中教师为他们搭建满足这种感受的学习平台。

一、学习平台的构建

教学前我经常思考:“这节课给学生讲什么?”“学生需要什么?”“用什么方式、手段、途径才能达到我想要的、学生想要的教育教学目的?”。为了明确问题的答案, 我做了如下准备:首先, 精心准备导学案。在倡导“突出学生学习主体地位”理念的指导下, 使用导学案开展教学不失为一种好的教学方法。为了使导学案更具针对性、适用性、实效性, 每学期我都准备2~3个版本的配套练习, 从中筛选出既能落实历史基础知识和突出历史发展的基本线索, 又能突出培养学生思维能力和拓展历史视野的一份练习作为学生的学案, 其余几本则作为教师教学的参考和训练学生的补充资料。其次, 了解学生的学情。新课授课前, 让学生阅读课本完成导学案。通过教学实践发现, 给学生一定的时间去阅读, 可以弥补因个体差异形成的学习需求差异, 学生在课前完成导学案的过程中, 他们能根据自己的需要发现、思考一些问题, 这些问题有课本里的, 也有的引伸到课本外的知识。课前完成导学案不仅使学生对将要学习的知识有一定的初步了解, 也给我提供了了解学生个体差异和需求的机会, 使课堂教学更加有的放矢。再次, 明确新课教学时的重点和难点。通过批阅检查学生导学案完成情况, 我本着“学生能够看懂和完成的内容就没有必要讲解, 而对于需要拓展思维、提升情感以及归纳提炼的知识, 往往才是需要教师引导的地方”的原则, 确定新课授课的重点和难点。最后, 教学方法和步骤的确定。这是教师备课的重点之一。围绕教学的重点和难点, 教师需要思考教学过程、教学环节、教学问题等。好的方法和步骤来自教师平时的教学反思和经验积累, 来自教师教学灵感的闪现, 来自教师教学的大胆创新。由浅入深的问题可以调动学生的学习积极性, 可以引导和启发学生自然而然地得出问题的结论, 看到现象后的本质和规律。

二、给学生一个展示的平台

被认可、被肯定、被表扬作为一种积极的情感体验, 可以激发人的智慧, 调动人的情感, 促使人们不断地走向成功。教学中, 教师要创造机会让学生充分展示自己, 使学生在教师的表扬中获得信心, 获得发展。在平时教学中, 我发现许多知识是学生课前通过自主学习完成导学案后就可以掌握的。对于这样的知识, 教师再照本宣科讲述一遍, 学习就如同嚼蜡。这时, 教师不妨给学生一个展示的平台, 让学生晒一晒学习成果, 比一比口才, 辩一辩观点。如学习“五·四爱国运动”, 我让学生分组竞赛。首先给教材上的油画“五·四学生运动”配上解说词 (能突出五·四运动的时间、地点、口号、起因、经过、结果等) 。之后讨论:为什么五·四运动是一次反对帝国主义和封建主义的爱国运动? (从口号中领悟) 我们应该向五·四运动的学生学习什么? (五·四精神的含义) 。

三、给学生一个探究的平台

在课堂教学环节中, 为学生设置一个探究的平台。例如, 在学习“红军建军”时, 为了培养学生的历史思维能力, 我根据知识的内在联系设置了六个由浅入深的问题, 依次抛出, 引导学生逐一分析: (1) 中国共产党的成立时间? (2) 中国共产党的奋斗纲领是什么? (3) 中国共产党成立初期为实现党的最低纲领做了哪些努力? (4) 中国共产党为什么要发动南昌起义? (5) 为什么毛泽东要把队伍拉去农村? (6) 为什么自从有了中国共产党, 中国的革命面貌就焕然一新了?用设问的方式启发学生思考, 既激发了学生的学习热情, 给学生注入了探究、思考的学习理念, 又解决了教材中的重点、难点问题, 培养了学生的历史思辨能力。

四、给学生一个质疑的平台

历史是一门具有科学性、综合性、人文性的学科, 学生在学习交流的过程中, 时常会发出一个问题、一个想法、一个疑问, 有的是教师可以预料, 可以帮助学生解决的, 有的是超出所能回答范围的。学生有想法、有疑问, 说明学生需要你。如果我们不能给学生一个空间, 一个说法, 不能满足学生的学习需求, 就会影响学生的学习热情。作为教师, 在课堂的教学活动中要给学生设置一个质疑的平台, 以满足学生的需要。如:在学习“红军长征”时, 由于初中学生对于长征经历的艰难险阻较为熟悉, 因此, 教学时我采用了师生互问的形式来教学。我先提出如下问题: (1) 中央红军为什么要长征? (2) 长征的目的是什么? (3) 长征经历的艰难险阻有哪些? (4) 长征途中的重要会议是什么? (5) 长征胜利的伟大意义是什么?在学生反问环节, 我没有想到学生问了我如下问题: (1) 前四次反围剿在毛泽东的正确指挥下取得了胜利, 为什么第五次反围剿却要由王明指挥? (2) 为什么要“四渡”赤水河? (3) 为什么长征红军不走坦途, 非要爬雪山、过草地? (4) 为什么有的红军饿了吃草根、皮带, 不会学着其他人吃野菜?这些问题有的简单, 有的艰深。但不管怎样, 学生大胆畅所欲言, 思想的空间打开了, 富有创意的问题闪现了。学生在这样的质疑氛围中完成了交流—辩论—统一认识的学习过程。

五、给学生一个交流借鉴的平台

表扬要点名, 批评不点名。教师要懂得在课堂教学中对学生认可和批评的艺术。实践表明, 教师的表扬可以满足学生的成功行为需要时时得到认可的心理需求, 可以促进学生良好学习品质的形成和固化, 可以给学生带来愉快的学习心情。在教学实践中, 师生之间的好心情可以相互影响, 心情和教学效果也会相互作用, 鼓励学生没有错。在探讨“为什么科举制度的创立和产生都是历史的进步?”问题时, 我首先对科举制度的相关基础知识进行设问, 在学生回答的过程中, 不断进行表扬, 调动学生的知识储备, 激发他们的激情。之后依次设问: (1) 为什么科举制的创立是历史的进步? (2) 既然科举制的创立是历史的进步, 为什么清朝末年要废除科举制?当第一个学生尝试说出自己想法的时候, 我即刻点名表扬他, 之后学生便七嘴八舌地回答:“不利于学生进入新式学堂”“不利于学生学习西方科学知识”“不利于中国科学民主思想的传播”“不利于中国社会的发展”……本来, 这些问题对于学生来说有相当的难度, 如果由教师灌输, 学生也不一定理解。通过学生的只言片语, 同学之间相互借鉴, 相互分享, 教师在对各个同学进行表扬的基础上, 对他们的观点进行概括和归纳, 最后得出结论。结论水到渠成, 问题迎刃而解, 同学脸上洋溢着喜悦和自豪, 教师教得轻松, 学生学得愉快。

六、给学生一个掌握学习方法的平台

教给学生一些学习方法, 让学生养成良好的学习习惯, 能使教学起到事半功倍的效果。平时的教学中, 教师在传授知识的同时, 要教给学生一些学习方法, 比如概括、归纳、比较、判断等方面的综合能力, 让学生养成勤于复习旧知, 善于总结归纳, 做题条理清晰、规范等良好的学习习惯。例如:在学习“近代列强对中国的侵略”这一单元时, 课前让学生用自己喜欢的方式把近代列强侵华战争从时间、侵略国家、战争结果、签订条约、战争影响等方面进行对比归纳。结果发现, 许多学生都使用了表格归纳的形式来完成。最后, 在学习完本单元时, 我又用不同于学生的归纳方式对该单元内容进行了归纳总结, 同时表扬了他们的归纳方法。这样, 既培养了学生的自主学习能力, 也培养了学生多角度、多途径的学习方法。

给自己留一个平台 篇3

“播慢一点。”

大小领导都在提醒小王。小王偷偷计算过了,别人播的字数跟自己差不多。为了找到问题所在,小王特地去拜访了以前的新闻系教授。“我注意到了,你播新闻给人的感觉确实有点快。”教授一见面就说,“不过,那不是真快,而是因为你的气有点急。”

“气急?”小王不解,“我一点没有上气不接下气的感觉啊。”

教授微笑着叫小王坐下。他不谈播新闻,却谈起了旅游登高爬山。他说,我刚从墨西哥回来,还去爬玛雅人的金字塔。那几乎只有四十五度的塔阶上,要手脚并用地往上爬。上去还好,下来可就恐怖了。往下看,每个台阶一样窄,几百个台阶直通地面,一个不小心,滚下去,就完蛋了。比起来,还是泰山好爬。

“泰山为什么反而好爬?不是‘登泰山而小天下吗?”小王问。“因为泰山的石阶虽然也陡,可是每隔一段,就会有一块比较宽的地方,让你可以歇息。就算不小心,滚下去了,因为有比较宽的地方可以缓冲,也好得多。而凡是给人危险感的,像黄山的天都峰,玛雅的金字塔,都不是因为它高,而是因为中间没有留下让人缓口气的地方。”

真奇妙!自从拜访了那位老教授,小王播新闻就不再给人急迫的感觉了,大家一个个竖起了大拇指。小王体味到,播新闻也像爬山,别一直往前冲,走一段总要喘口气,做个停顿,有时还要恰当地放缓节奏,这样观众看来自然觉得你成竹在胸,从容不迫了。

写一个善意的谎言作文1000字 篇4

善意的谎言是美丽的。当我们为了他人的幸福和希望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为理解、尊重和宽容，具有神奇的力量。

我七岁那年的寒假，爷爷生了一场大病，根据医生说，爷爷得的是严重的肠胃炎，正需要家人的帮助。小姨，姑姑，爸爸妈妈，外公，外婆都赶来了。我那时不懂事，看到爷爷这幅摸样，我好像无济于事似的!我问躺在床上的爷爷：“您疼吗?你不舒服吗?”爷爷用嘶哑的语言回答我：“哦!琳琳，爷爷没事，爷爷……也不疼，倒是有点腹泻。不过，休息几天就没事了!”爷爷用粗糙的手，抚摸我的头。那表情好像过不了多久就死去的样子，却总是装作强壮有力，他的额头上有许多皱纹，可能是疼痛让这皱纹，变得更长了。爷爷顿时衰老起来。

妈妈很担心我爷爷，工作又离不开，就叫我去看。而每次妈妈都叫我提一个水果篮和一张照片，等来到医院时，爷爷已经睡午觉了。将水果篮放下轻轻地随着医院的催眠曲，跟随着脚步离开，不知道爷爷起床的时候会不会看到我送过去的水果篮以及那张照片。这次，爷爷没有睡中午觉，他看见我送过去的水果篮和照片，他见到我露出了甜蜜的微笑。我问爷爷：“爷爷，那张照片上的是谁?好漂亮呀!”爷爷犹豫了一会：“琳琳，这是你奶奶，她年轻的`时候，是很漂亮，也很善良!我就是因为他的善良，才要求她嫁给我。”

原来，妈妈这么做，是为了爷爷可以再见到奶奶一面。我禁不住流下眼泪，这么珍贵的东西，我还是第一次见到!过了一年又一年，爷爷离死亡的期限愈来愈快了，我还是一有时间就给爷爷送水果与一张照片，每次都能看到爷爷的微笑，我也很高兴!却有这么一天，爷爷的微笑就像水晶球那样破碎了，我再也见不到了，那么慈祥的微笑了。

给善意一个平台作文 篇5

一、学习日记是学生沟通书本和生活的桥梁

华罗庚先生说过，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活关系的精彩描述。数学日记在生活与数学之间架起了一座桥梁。通过写数学日记，可以让学生更好地体验数学知识与日常生活的紧密联系，理解数学在生活中的应用，学会用“数学的眼光”观察生活，观察社会，进而激发他们热爱数学。

例如：学完“吨的认识”，我要求学生观察日常生活中哪些地方用到“吨”。学生在日记中举了不少例子：桥上限载重5吨，卡车载重15吨，水泥船载重100吨……

通过写数学日记，学生能更多地从生活中获取数学知识，增长数学才能，又能把学到的数学知识与技能应用于生活中去，学生在体会到数学知识的来源与应用的同时，一定会更加热爱数学，热爱生活。

二、学习日记是学生敞开心扉倾诉的场所

罗杰斯说过，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”通过让学生写数学学习日记，拉近了师生的心理距离，实现了师生的沟通与交流，和谐了师生关系。在日记中，学生们可以畅所欲言，把自己认为不便于与老师或者同学当面说的话写出来，如学习困难、学习体会或学习反思等。学习离不开交流，学生的数学日记是他们最好的交流素材。学生们在日记中大胆地说出自己的心里话，老师能及时了解其内心真实的想法，从而有针对性地改进教学方法，优化教学效果。

例如：有的学生在日记中写到，“最近一段时间我上课老是走神，精力不集中……”；“老师，你讲思考题的速度太快了，我还没完全听懂就讲完了。”；“我们好想在课堂上多做一些数学游戏，能在玩中学，学中玩，那样的学习效果也许会更好些。”……这些宝贵的反馈信息，为我们不断改进数学教学提供了重要依据。数学日记就如同一面镜子，时刻提醒我们要不断了解学生，改进教法，以寻找一条最佳途径与学生进行沟通。

三、学习日记是学生体验学习成功的乐园

数学学习日记是儿童体验成功的乐园，它可以使不同层次的学生得到相应的发展，使每位学生体验到成功，体验到快乐。这是因为：一方面，在日记中，学生们会饶有兴趣地回忆自己的数学学习过程，特别是自己如何独立地或在老师、同学的帮助下解决数学难题从而圆满完成学习任务的，这一柳暗花明、峰回路转的过程显然能使他们享受到成功的快乐。另一方面，教师在批阅日记时应尽量寻找其中的优点加以表扬，如：你会把所学的数学运用生活中去了，你真会思考；你写的日记进步真大；你是小小数学家；你的观察真仔细……让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己优秀的日记——让学生从老师的评价中体验成功，从同学的赞许中享受快乐。此外，老师还应认真修改有一定独特性、思想性的学习日记，鼓励学生开设自己的博客，把日子发到网上，或者组织投稿。当学生们看到自己的名字出现在报纸杂志上或电脑网络上时，我们看到的将是最自信的笑脸。

四、学习日记是学生放飞数学梦想的起点

学生们正生活在一个多梦的季节，我们的教育就是让他们孕育梦想，追寻梦想，实现梦想。通过撰写数学学习日记，可以使学生们进一步理解数学、喜欢数学和热爱数学。有的学生甚至树立了要当一个数学家的远大理想。或许若干年以后，当他们再翻开自己的日记本，还能回味这份最初的梦想。有梦想才会有期望，有期望才会有拼搏和激情。唤醒学生的潜能，引导他们打造多彩的梦，引领他们去追寻，鼓励他们守住自己的梦，勇敢地走下去——做好这一切，我们教师责无旁贷。在走进新课程的今天，数学日记对每个学生而言，都应该是他们的梦想开始的地方。

写数学学习日记，可以给学生一双数学的眼睛，让他们留心观察身边的事物；可以使他们体验到学习的乐趣，从而更好地投身数学学习；可以使他们能尽情地诉说，在排解他们情绪的同时，也便于我们改进数学教学。数学日记不仅记录着学生们瞬间的心灵闪动，更在他们内心深处留下了深深的数学烙印，让他们享受到学会数学思考带来的丰厚回报，从而从内心深处更加热爱数学学习。