华南师范大学学生课外科研课题结题报告封面

华南师范大学学生课外科研课题结题报告封面（通用2篇）

华南师范大学学生课外科研课题结题报告封面 篇1

能力课题结题报告

浅谈小学语文教师如何提高学生课外阅读能力课题结题报告

埭小 王曹英

一、问题的提出

小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。所以，我提出“浅谈小学语文教师如何提高学生课外阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生的语文阅读的能力。

二、课题的界定

“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。

“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“如何帮助学生提高阅读能力”可以理解为是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

三、课题研究目标

1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。

2、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。

3、掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。

4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。

四、研究对象与步骤

研究对象：黄埭中心小学分部 四（2）班全体学生

研究步骤：

（一）准备阶段（2011.3～2011.4），成立课题小组，课题组人员学习相关材料，并调查学生阅读现状，立档，以备以后对比、分析。制定具体实施计划。

（二）实施阶段（2011.5～2011.11），按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。在研究的过程中，收集研究资料，了解学生在课题研究中的变化，根据学生的情况制定修改下一步的目标、计划。撰写阶段总结。

（三）总结阶段（2011.12～2012.3），整理材料，准备结题，课题组人员写总结论文和心得体会。

五、研究方法与过程

研究方法：

问卷调查法：这个问卷调查主要是了解学生在不同学段课外阅读所面临的问题及收获，这样的调查，主要是为了老师在指导阅读的时候能够有的放矢，让学生真正得益于课外阅读。而且这个调查必须是经常的，不间断的。

文献资料法：通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。在这一研究过程中，教师要阅读大量的教育理论著作。

行动研究法：通过举行学生座谈会等形式，了解学生读书数量、所读书目、读书体会、收获等情况，掌握学生在课外阅读中的发展情况。

经验总结法：依据本课题研究的思路，采用一定的方法，有意识、有目的地收集资料，即时对经验进行梳理，形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读活动的实践经验。研究过程（具体做法及实践初步体会）

（一）学生阅读现状的分析研究

（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。

阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。

（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。原因优秀是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。

（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。

调查表明中年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。印度有一句颜语：“播种行为就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。

（二）提高学生课外阅读能力的具体措施与策略

1、为学生推荐合适的书籍，增加现有阅读量

当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。

适合小学生的读物应以童话、故事、军事、科技、文学、名人传奇等方面书籍，这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力，增强阅读兴趣，懂得故事中的寓意，从中受到启示和教

育；“故事”中一些情节可打动孩子的心灵，进而增强课外阅读的兴趣，故事特点容易口述，这样为学生口语表达能力、写作能力打下良好的基础；军事、科技方面书籍可增强学生对社会的进步有所了解和认识；文学类书籍可陶冶情操、修身养性，如名家名作被选入语文教材中《匆匆》、《春》朱自清、《海上日出》、《小鸟的天堂》巴金、《落花生》许地山等一些文章，读后就能着实让人感受一种美，一种快乐。

2、激发兴趣，提高课外阅读的积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手：

（1）情意感召法。既经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。

（2）交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们采用了交流展示的方法，比如“一人一条新闻”、“一人一个故事”、“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，可以激发全体学生课外阅读的积极性。

（3）评比激励法。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励可从两个层面进行：一个层面是评“作品”，即开展读书笔记、“采蜜集”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作

品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

3、教给学生有效的阅读方法，增强阅读实效性

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。中年级段学生已形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如 “采蜜集”、读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解。

阅读时常见的读书方法有五种，分别为精读法、浏览法、速读法、选读法及批注阅读法。

（1）精读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。

（2）浏览法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（3）速读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

（5）批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。

4、加强课外阅读的指导

指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）教师可以统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是班级可以统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。这里，我们可以把学生订阅的《时代学习报》作为统一的读物

（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。

5、推动班级阅读活动的一些做法

（1）规划班图书角，定期充实图书

学期开始，就开了一次主题班会——图书角益处大，调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生充实图书角，如每人每月带一本课外书送到图书角。

（2）善用阅读课

我们每周有一节阅读，我将这一节阅读课分阶段地根据需要安排了课外阅读指导课、课外阅读汇报课及课外阅读活动课。

①阅读指导课

教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。

②阅读汇报课

第一步：学生准备汇报提纲。

提纲包括：A阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。B书或文章的主要内容。C主要收获：包括阅读知识、写作方法、语言积累、思想教育及其它知识等。D疑问、困难或建议。在汇报中，不要求学生面面俱到，选准其中的一两个方面谈细谈深即可，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作特点来介绍……对于学生提出的疑难问题，（因为学生的阅读水平不同，）即使幼稚可笑，教师也要给予鼓励。

第二步: 学生汇报，教师调控。

汇报之前，教师可用激励性的语言，换起学生汇报的兴趣，然后小组交流，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息，再全班交流，学生自由发言，教师引导学生汇报评价，以达到使学生充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高的目的，最后老师要做好小结，以总结成绩，表扬鼓励为主，并且引导学生养成良好的阅读习惯。尤其要注意的是肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进、提高。

六、研究成效

（一）学生方面

1、提高了学生的课外阅读能力。

通过有关实践，学生掌握了多种有效的阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展一些有趣的阅读活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

2、学生养成了良好的课外阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

（二）教师方面

教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导新型阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。

七、课题研究的思考与建议

（一）思考：

（1）研究中注重从整体上提高学生的课外阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好语文课外阅读教育。

（二）建议：

（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。

（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。

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华南师范大学学生课外科研课题结题报告封面 篇2

城固县南坎营初中

徐小军

一、课题的提出

初中化学是中学化学的启蒙阶段，是一门以实验为基础的科学，一些基本概念和基本理论都是在大量实验的基础上得到的。实验教学不仅可以增加学生动手操作能力，还能激发学生学习的欲望，培养学生实验观察能力，提高学生实验描述能力，提升学生逻辑思维能力和实验创新能力。由于农村初中实验条件差，大多数教师往往是用讲实验代替做试验，或者只选择一些简单的演示试验，跟不上教育发展的形式。长此以往，导致学生实验探究能力差，学习兴趣不浓，学科用语表述不准确，思维不深入，严重影响学生学习化学的热情，阻碍学生的身心发展。

二、课题研究的主要内容和创新之处：

1、本课题研究的主要内容：分析课堂实验教学现状，查找问题存在的原因。紧密围绕初中课本的实验理论和知识，结合初中生的感性认知水平和农村丰富的物质资源，师生共同探索、交流开发家庭小实验的途径与方法，从而调动学生的积极性，让他们利用课外资源开发家庭小实验，激发学生的动手能力和学习化学的兴趣，让学生在家庭小实验中学会思考、学会学习、学会利用课本上的知识解决生活中的化学问题，进一步启发学生思维，培养学生应具备的科学素养和能力，为今后的科学研究奠定一定的实验基础。

2、本课题研究的创新之处：家庭小实验一直是实验教学的一个空白，开发家庭小实验一定能给学生带来极大的兴趣和爱好，一些课堂实验，由于实验耗时长，不能在课堂允许的时间内得出结论，造成在课堂上无法做，只能空讲理论的格局，课后学生又不动手，不思考、不专研，致使学生逐渐丧失了学习的动力，但是如果把学生组织起来，让他们在家里完成，既是对课堂知识的巩固，也培养了学生动手实践能力，因此家庭小实验是课堂实验教学的重要补充。本课题研究的特色在于把课内知识与课后学生的实验活动高效的结合起来，是实施素质教育的一种行之有效的途径，通过本课题的研究，我们农村初中一定能找探索出一种适合自己的教学模式。

三、研究的内容

1、本课题研究的主要内容：分析课堂实验教学现状，查找问题存在的原因。紧密围绕初中课本的实验理论和知识，结合初中生的感性认知水平和农村丰富的物质资源，师生共同探索、交流开发家庭小实验的途径与方法，从而调动学生的积极性，让他们利用课外资源开发家庭小实验，激发学生的动手能力和学习化学的兴趣，让学生在家庭小实验中学会思考、学会学习、学会利用课本上的知识解决生活中的化学问题，进一步启发学生思维，培养学生应具备的科学素养和能力，为今后的科学研究奠定一定的实验基础。

2、本课题研究的创新之处：家庭小实验一直是实验教学的一个空白，开发家庭小实验一定能给学生带来极大的兴趣和爱好，一些课堂实验，由于实验耗时长，不能在课堂允许的时间内得出结论，造成在课堂上无法做，只能空讲理论的格局，课后学生又不动手，不思考、不专研，致使学生逐渐丧失了学习的动力，但是如果把学生组织起来，让他们在家里完成，既是对课堂知识的巩固，也培养了学生动手实践能力，因此家庭小实验是课堂实验教学的重要补充。本课题研究的特色在于把课内知识与课后学生的实验活动高效的结合起来，是实施素质教育的一种行之有效的途径，通过本课题的研究，我们农村初中一定能找探索出一种适合自己的教学模式。

四、研究的价值

本课题组旨在通过对农村初中课外实验资源的探索，力求挖掘出趣味性强、操作简单、实验现象明显的家庭或课外小实验，用来弥补课堂教学的不足，启发学生思维，激发学生实验兴趣。家庭或课外小实验既能加深学生掌握书本上的知识，还能引导学生主动走进生活，从而发现问题，做出猜想，并能充分利用手头的资源去设计实验，验证自己的猜想，增加学习的乐趣。通过自主实验增强学生观察能力、动手能力、思维能力、表达能力，激发学生对事物的探究欲望，磨砺学生认真钻研，勇于创新的科研精神，从而为将来有可能成为科研型人才奠定坚实的实验探究基础。

五、研究的思路方法

研究思路：本着弥补农村初中学生化学课堂实验学习的不足和巩固教学成果的原则，结合目前农村初中教与学的现状和多年在农村教育教学一线的工作经验，我们农村初中化学课的实验教学，尤其是学生的动手实验还远远没有达到课程标准所要求的水平，针对这一情况我们提出了在农村初中探索化学课外实验资源开发与研究这一课题，然后通过组建课题小组，发动课题小组全体成员共同分析当前农村初中实验教学现状，查找存在的问题，运用合理科学的方法进行探索、研究和实践，以达到全体学生都能善于观察、勇于实践，最终能促进教学效果的目的。

研究方法：调查分析研究法，从调查分析我校各班化学课堂实验教学现状出发，作为课题研究的依据。行动研究法,课题小组人员将行动和研究结合起来，并动员化学教师带领全体学生参与研究和实践，在探索中实践，在实践中完善，使理论实践与动手实验有机统一起来。个案研究法，教师建立学生家庭实验档案，进行个案研究，形成经验，进行交流。信息反馈法，收集学生课外的实验信息，将收集到的信息进行分析交流，整合探讨。文献研究法，通过查阅文献资料，分析借鉴有关理论，指导探索实验的途径。经验总结法，通过全面、深入、系统地交流经验的实质，使之上升到教育理论的高度，从而研究出一些可以运用和借鉴的农村初中课外实验资源的方法和途径。

六、研究的过程

一是教师资源的研究与开发。从化学教师理论性资源的探索和研究，结合问卷调查情况来看，在我们谈到化学实验素材性课程资源的时，我校化学教师总是强调物质条件性资源不足，不去利用物质资源创造条件完成应该完成实验。我们首先研究实验素材资源的开发，利用相关理论和借鉴其它学校实验经验，通过讲座、研讨、课例、交流等形式转变教师的观念，掌握实验素材资源开发和利用相关方法，要求化学教师在化学实验课程资源极度紧缺的条件下，实现课程资源价值的“超水平”利用。因此，在化学课程资源建设中，充分发挥化学教师的主观能动作用，开发好化学教师这一资源，使化学教师积极投身到课程资源的开发和组建中来，为化学实验课程资源的开发与利用创造素材。

二是化学实验仪器和药品的开发。鼓励教师、实验室管理人员和学生因陋就简，充分利用日常生活中的廉价器具、材料或者废弃品，制成简易的实验仪器，探寻实验药品的替代品。这样既有助于解决由于实验仪器和药品短缺造成的问题，弥补实验经费的不足，又能丰富实验教学资源，增强学生节约和环保意识。比如，用注射器、胶囊药板、药剂瓶、小竹棍代替量筒、点滴板、试剂瓶、玻璃棒等；用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙；用食用碱代替碳酸钠；用废弃小药瓶作反应容器等。

三是化学实验的改进与创新。任何一本教科书所选择的实验内容并非都能适用于不同地区、不同学校。同时课本实验内容本身也有不完善之处，这就需要教师结合本校具体情况，借鉴他人对实验改进的经验，创新优化课本实验设计新的生活化、趣味化、绿色化的实验。

四是结合当地生产生活实际开发实验教学资源。化学实验素材性资源的开发一定要因地制宜，紧密结合当地的生活生产实际，这样既可以使学生善于用化学的视角来发现生活中丰富多彩的化学现象，体会化学已经涉及到了生活和社会的各个领域，还可以使学生将化学知识与农业生产中的有关现象紧密结合起来解释生活中常见的化学问题。例如：化学知识在日常生活中随处可见，而且有些现象是我们在化学实验中难以观察到的，那么我们就可以充分利用农村这一资源的优势进行教学。比如缓慢氧化放热的现象，在课堂实验教学中很难感受到，但是在农村大多数学生帮助家长翻过农家肥（农家肥的沤制过程是将人畜粪便积攒后，用塑料薄膜盖好，在太阳光的照射下，微生物将植物难以吸收的物质转化成利于吸收的物质的过程，农民称作沤肥）。当打开塑料薄膜时，用铁锹一翻便能清晰的看见有白雾冒出，这一现象不仅明显，而且学生印象深刻，是一个很典型的缓慢氧化的放热现象。再如：农村学生大都知道在种葱时，一般要撒些草木灰。经过学习盐和化肥的知识后，他们就能解释这是因为草木灰是呈碱性的钾肥，而大葱喜欢在碱性土壤中生长。同学们很容易将这一知识点联想到生活生产中去，有同学就提出在家里种小苗秧的，建议家人将草木灰洒在秧板上。由此还知道了如果土壤因施加（NH4）2SO4而呈酸性时，可加草木灰来中和酸性土壤，从而有利于喜中性的农作物生长。在研究溶液时，可以让学生分析为什么施用清粪使禾苗转青比施用干粪快、为什么要将农药稀释到一定的浓度。在认识了pH之后，同学们就可以测量自家土壤的pH，帮助家长分析是否利于农作物的生长。

七、主要研究成果

（一）通过调查研究基本了解了我校化学课程资源利用的现状 一共设计了18个题目，收回42份问卷，统计结果是农村初中对化学课外实验资源开发利用的价值认识不够，化学教学往往是教师一本教材翻来覆去地教，学生翻来覆去地背。造成这种现象的主要原因有三点：一是不少教师还没有发掘课程资源意识；二是不少教师不知道哪些资源可作为化学课程资源来开发利用；三是我校总体经济条件薄弱、教学理念比较落后，有效的化学课程资源还很匮乏。化学课外实验资源开发和利用不足直接造成课堂教学只有教师的讲、学生的练，学生不会主动学习、不会思考，逐渐丧失了学习的兴趣。

第1题反映了农村初中实验条件差，无法满足基本实验要求。第2-4题反映了农村初中化学教师对实验不够重视。第5-9题反映了学生对化学实验兴趣高，非常希望学校有自己的实验室并开放，随时能让学生做有兴趣的实验。第10-11题反映学生对动手操作实验没有信心，喜欢与同伴一起完成实验。第12-14题反映学生创新实验能力不强，缺乏主动性，对实验有兴趣，但做得少。第15题反映学生在没有试验的条件下还是愿意开发家庭小实验。第16-18反映学生喜欢通过开展课外实验增加动手动脑的机会，但从来没有去尝试，这也正好也说明我们课题组可挖掘的课外资源潜力大。

（二）尝试探索开发课外实验资源的有效途径

1、利用搜集到的丰富的素材性资源激发学生化学学习的兴趣 人的学习活动总是在某种情感环境中进行的。认知需要情感，情感促进认知。适宜的情感环境可以使学生产生学习的兴趣和欲望，可以使学生产生学习的动力，促进他们主动地学习，更好地认知。美国教育家彼得•克莱恩认为，“真正的学习是很愉快的，当快乐的心情不存在时，学习也就跟着停止。”

2、利用搜集到的丰富的素材性资源帮助学生认识、理解和应用化学知识 研究证明，只有当学习的内容被设置在该知识的社会环境和自然情景中时，才能体会到学习情景的重要意义，才能做到所学知识在其情景中应用。只有在真实情景中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活环境中解决实际问题。

3、利用搜集到的丰富的素材性资源培养学生探究能力的发展 学习科学的重要目的是理解科学的本质。从学生学习的性质来看，学习是一个能动的认知过程，虽然接受的是人类已经形成的科学文化知识，但其认知过程与科学家的科学研究在本质上是一样的。因此，他们有必要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。

4、利用搜集到的丰富的化学内容，使学生感受化学的重要性 贴近生活、贴近社会，是化学新课程的一个重要理念。在情景学习素材的运用中如何有效的落实这一理念，要求教师运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的化学学习情景，在学习化学科学的同时，体验化学技术与生活、社会的密切联系，感受化学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。

5、化学实验的改进与创新进行化学实验教学

化学实验课程资源的开发和利用需要教师树立全新的课程资源观念，改变长期以来把教科书当成唯一的教学资源的认识，在实验教学资源开发与利用过程中，需要教师勇于创新，不拘泥于固有模式，敢于突破陈规，不因循守旧。

八、课题研究成效 教师方面：

1、课程资源开发和利用的理念得到进一步确立

课题研究让本校化学教师课程资源开发和利用的理念得到进一步提升。首先是教师合作意识增强，在课题主持人的组织下，课题组成员分工协作搜集素材性课程资源，并实现资源共享，减轻了各自搜集资源的负担。第二，结合农村特点，挖掘课外实验资源的积极性得到了提高，经常看见学生自己动手进行家庭实验。第三，伴随着学校硬件条件的改善，本校化学教师在课堂上使用多媒体设备的也越来越多。课题负责人利用公用邮箱、教学QQ群等途径随时将搜集到的素材性资源提供给全校教师共享，全校形成了良好的合作氛围。

2、一批青年骨干教师脱颖而出。

本校由于经济条件落后，教师待遇低，师资力量跟富裕的城校相比也相应薄弱很多。如何能在较短时间内提升教师的教学技能，是课题研究的一项重要内容。课题主持人利用搜集到的素材性课程资源，分别围绕“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个主题进行了三个学期的系列研训活动。每学期教研活动，课题主持人选择一个主题设计系列教研活动的总体框架，采用微型讲座和公开课、集中研讨、中心组交流、网络平台评课相结合的方式指导教师把化学课上精上好。随着系列研训活动的开展，教师的教学理念得到改变，教师的教学技能得到提升，一批年轻的骨干教师在引导和扶持下迅速成长，现有2名参与课题研究的教师获得校级化学学科带头人称号。

3、全校化学教学质量有了一定的提高。本校经济的落后导致了师资和生源的质量不尽如人意，化学教学效益低下，因此化学的中考成绩也难以提高。进入课题研究之后，本校的化学教研具有了很强的针对性，课题负责人和成员发挥各自在校内的辐射作用，将课题研究的成果应用于教学，学生的化学素养得到相应提高。

4、.教师进行课题研究的热情有所提升

课题实验学校的老师，特别是中心组成员在课题研究中尝到了甜头，致力于化学课堂教学研究的热情比以往大有提高。课题研究开展以来，课题组成员开设了近20多节研讨课，撰写了10多篇教学案例，有两篇论文获得省级奖励，有10多篇论文获得校级奖项。

5、重视化学实验教学

化学实验室是进行化学实验教学的重要条件性资源，是化学教师开展化学实验教学与研究的重要阵地，也是学生进行实践探究活动的重要场所。通过此课题实验，现在我校教师重视化学实验的教学，实验开出率几乎达95%以上。学生方面：

1、学生学习化学兴趣有了提高

我们的研究在培养学生能力方面已初见成效。然而在实验中,学生收获的绝不仅仅只是在各种比赛中获得的好名次或在中考中取得好的成绩，那些潜在学习兴趣的培养、科学精神的养成、生活能力的提高才是学生一生发展都受用不尽的。

2、用化学知识解决实际问题能力有一定提高 如在学习《燃烧和灭火》时，农村学校学生能用化学知识澄清“鬼火”和“天火”的迷信说法。在学习《金属资源的利用和保护》时，解释农村挂锄时，农民就把不用的锄头、镰刀挂在房屋外壁的墙上，为什么要这样做？学生能用学到的知识分析思考，全面认识铁的性质和具体掌握铁生锈的方法。在用化学知识解决农村家庭生活的有关问题。人的衣、食、住、行等生活问题与化学密切相关，城市里的人们很重视衣、食、住、行等生活问题，但在农村却很少有人注意这些常识。冬季农村为了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，人们时时会出现头疼、恶心等症状，学习《一氧化碳的性质》后，学生能主动回家指导家长制定安全的取暖方法，同时自己也起到监督的作用。使学生养成不断用化学知识来指导家人衣、食、住、行等生活习惯，并用化学知识解释有关问题。

3、学生实验探究能力得到加强

化学实验是启迪学生科学思维、培养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段。学生是学习的主体，学生积极参与课堂教学，实际上就是一种课程资源的开发过程。通过大量的课堂实验观察、分析和操作后，学生在感性和理性认识上都有较大的提高，此时他们往往已不满足于了解书本实验，而是想进行一些自己设计的创造性实验，运用所学化学知识和技能，解决一些生产生活实际问题或未知的实验问题。教师应抓住时机，创设实验问题情境，因势利导，让学生进行实验创新活动，使学生有所发现、有所创造，充分发挥学生在实验教学资源开发中的作用。化学实验对于一些在化学学习上有浓厚兴趣或天赋的学生，丰富的化学实验课程资源能够为他们提供亲自动手实验、自学，进行探究，发展创新能力的机会或场所。如开展家庭小实验、课外实验活动，就能较大程度地满足学生在化学方面的需求，引发学生探究和创造的兴趣，发展学生在化学学科方面的特长，新课程大力倡导促进学生学习方式的转变，化学实验在这方面起着不可替代的作用。加强和重视实验室的建设不但改变着学生的学习方式，而且对培养学生的学习兴趣、创新精神和实践能力，提高学生的科学素养有着重要作用。

九、问题和困惑

教学是一项复杂而漫长的过程，化学课外实验资源的开发更是一项长期任务。为了把已开发的资源利用好，也为进一步开发更多更好新资源做铺垫，我们在总结课题实验收获的同时，也在认真反思存在的问题和困惑：

1、稍好的学生择校现象严重。有的农村学校班级人数不足三十人，多数是学困生，这样的学校老师干劲不足，教学任务难以顺利完成，靠我们的实验解决不了此类问题。

2、部分学校的领导和化学教师对化学课外实验资源的开发与利用还缺乏热情，认为这些与提高学生的考试成绩无关。如何从根本上引导教师积极主动地开发与利用化学课程资源还有待于评价方式的转变。有些教师缺乏思考与创新意识，把课题组搜集到素材性课程资源直接当作现成的教案、课件，照搬照抄地拿去上课，由于学生学情不同、教师对教材理解和思路不同，这种生搬硬套的教学必然导致课堂教学效果受到影响。

3、学校不收学杂费，学额少，国家按学生数下拨的经费，很难有充足的资金投到增加仪器药品上来，学校已有的仪器药品很难满足学生实验探究的需要，老师只能在黑板上领学生搞探究或用废弃物代替正规仪器，但怎样认识标准仪器？

4、由于初中三年级的学生面临中考，时间紧，学业负担重，在引导学生开发资源这方面明显显得精力不足；出于安全考虑，学生的社会调查和参观也受到一定的限制，这也是需要我们进一步想办法克服的问题。

十、研究展望

本课题虽然临近结题，但是本课题引起的思考以及后续研究还在继续进行中。以往的研究中，我们的着眼点是在学生身上，教师开发和利用了大量的素材性课程资源，丰富了农村学生的视野，从各方面提高他们的化学素养。我们先后围绕身边的化学物质、化学与生活展开了系列的研训活动，活动中教师自觉地利用各种素材性课程资源：图片、音频、视频、动画、文本等等，帮助激发学生探究和学习的兴致。