父亲在幼儿心理健康发展的作用

父亲在幼儿心理健康发展的作用（精选13篇）

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇1

“一个父亲胜过一百个校长”这是英国文学家哈伯特说过的一句话!古话也说:“子不教,父之过。美国耶鲁大学在连续12年的研究后得出的结论认为,从小由父亲带大的孩子智商高,特别聪明,精力旺盛,善于交际,学习成绩好,在学校的表现突出!耶鲁大学的工作人员对研究对象从出生起到十几岁进行纵向研究发现:不管这些孩子的家庭背景如何,只要他们从小是由爸爸带大的,那么他们的智商就会比平均水平高。父母之爱对子女智力的影响是科学家感兴趣的问题之一。从初步获得的信息看,在遗传方面,母亲的影响力大于父亲。有资料显示,若父亲智力低下而母亲正常,则子女智力低下的机会小于10%;而父亲智力正常但母亲智力低下,其子女出现智力低下的机会大于10%。不过,孩子一旦出生,选择在家照顾孩子的爸爸们比起妈妈来更有教育孩子的激情。父亲的影响力则增大。正如着名心理学家格尔迪所说:“父亲的出现是一种独特的存在,对培养孩子有一种特别的力量。”研究人员还发现:父亲对女孩子的影响力大于对男孩子,与父亲密切相处的女儿数学成绩更佳。而与母亲常在一起的孩子,其优势主要体现在对新事物的兴趣上,更擅于社交等方面。研究人员还认为,那些选事实上,父爱对孩子的影响远不止于智力,还涉及体格、情感、性格等方面。大量研究资料显示,与父亲接触少的孩子,体重、身高、动作等方面的发育速度都要落后一截,普遍存在焦虑、自尊心低下、自控力弱等情感障碍,表现为抑郁、忧虑、孤独、任性、多动、有依赖性等,被专家称为“缺乏父爱综合症”。

”

2、爸爸和孩子玩的不同

爸爸能否和孩子愉快地玩在很大程度上影响着孩子社会适应性的高低,而社会适应能力又直接关系到人际交往、适应环境、应付突发事件的能力。

3、爸爸和妈妈的不同

在和孩子的接触方式上,爸爸妈妈之间有着微妙的差异。一般的说,爸爸多鼓励孩子冒险、探索、勇敢、竞通常,母亲常倾向于高水平的人际感受性和情感传达能力;而父亲较为倾向武断和自主。母亲常以自己的女性特征,如感情细腻、性情温和等来影响孩子,其中难免有某些个性弱点,如软弱、胆小、意志力薄弱等;而父亲则不同,显示出勇敢、坚毅、强悍、意志坚强等男性特征,给孩子以更大的激情和追求事业的执着。

4、爸爸在家庭中的调节作用

家庭教育需要父亲对母亲的理解、配合和支持。2-3岁的幼儿尽管有了自我意识的萌芽,但在心灵上还是把母亲作为最大的依靠。当母亲在身边时,它会更加安定、乖巧。如果丈夫关心、体贴妻子,对妻子教育孩子的态度和方法给予积极的配合、支持、帮助,使妻子以轻松、自然的心情自信地对待孩子,孩子就会感到无限的快乐。反之,如果丈夫老是挑剔、指责妻子,稍不如意就指责:“怎么搞的,这点小事都做不好!”“有像你这样教育的吗?!”那么,父亲的这种情绪就会通过母亲传染给幼儿。如果是初为人母,经验不足的母亲就会动摇信心,在与孩子相处中带着焦虑、烦躁、紧张。而孩子对母亲的情绪又极为敏感。所以父母对待教育幼儿的认识要当孩子看到爷爷、奶奶、爸爸、妈妈之间的共通时,他就会自觉地接受教育,家庭教育才收到好的效果。

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇2

一、幼儿音乐启蒙教育对幼儿身心健康发展的作用

(一) 音乐启蒙教育引导幼儿身心发育

生理学家和医学家研究证明, 在唱歌中音乐能使心肺、呼吸器官等进行活动, 音乐可以引起幼儿血液循环加速和呼吸变化。当幼儿听到节奏感极强的音乐后, 不自觉的手舞足蹈, 会调动全身器官, 促进身心运动。并且音乐活动可以培养幼儿良好道德品质、积极思维能力, 促进了幼儿身体的健康成长。在音乐活动中, 孩子得到了运动的锻炼, 在幼儿这个时期幼儿童肌肉力量差, 容易疲劳和损伤, 肌肉群发育不平衡, 大肌肉群先发育, 小肌肉群还未发育完善, 表现为手脚动作比较笨拙, 特别是手, 还难以完成精细的动作;心肺体积相对比成人大, 心脏收缩力差, 因此要注意不要让幼儿步, 长时间的连续地跳跃、跑步。

(二) 音乐启蒙教育促进幼儿智力发展

音乐是促进脑发育的最好途径。音乐教育能促进智慧的发展。记得有人说过:“音乐凝聚着人类的智慧”。音乐能开发人的智力, 这是符合大脑机能活动科学规律的。人的大脑分为左右两个半球, 左半球具有语言、计算等功能, 是比较繁忙的半球;右半球具有音乐、绘画、空间知觉等功能, 是比较清闲的半球。人们一直把大脑的左半球视为优势半球, 而右半球视为劣势半球, 而音乐活动的开展能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系, 因为熟悉旋律, 感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与, 而对音乐性质及乐曲之间关系的理解中左脑起着决定作用, 尤其是边唱边跳的活动中促使左右脑的兴奋和思维, 从而促进全脑的发展。

(三) 音乐启蒙教育培养幼儿良好情绪

心理学家指出, 每一个人都希望得到别人的赞许和尊重。尤其在幼儿阶段, 孩子们对赞许的需要不希望完全来自同伴, 更需要来自家长和老师。在幼儿唱歌和跳舞的过程中, 幼儿会努力得到表扬。在授课中, 孩子在你面前唱了一首儿歌, 或许音调不是那么准, 应该鼓励, 对他们说, 你唱的真棒!希望下次有更好的表现。他们就会反思与改进;反之, 一味的去批评, 就会降低幼儿唱歌的积极性与主动性。孩子们在一个班集体中相互学习、互相帮助, 形成了集体的概念, 上课时总能跟着老师的要求去完成相应任务。这不仅让孩子们明白自己在班级中的个人位置, 而且促进幼儿的集体荣誉感的发展, 通过接受老师的教导与小朋友共同完成任务, 切实感受到了集体的气氛, 对幼儿的责任感产生了较大的影响。

二、幼儿音乐启蒙教育的科学实施策略

(一) 合理创设教学情境

幼儿在自己所熟悉的环境中, 才能放松心情、开拓思维与创新思考。为了引导幼儿学习上课的紧张感、约束感, 可以运用创设生活化教学情境的策略, 引导幼儿犹如在平常的生活中学习、娱乐、游戏与收获。教师借助多媒体视频创设生活化的教学情境, 精心挑选素材, 选取生活中的元素, 引导幼儿在视频教学情境下, 不断体验和感悟音乐的艺术美。或者借助图片、游戏、实物器材等, 创设生活化的教学情境, 鼓励幼儿思考、分析、探究与运用。如对于《玩具会唱歌》这首幼儿歌曲的教学, 教师可以创设实物情境, 带领幼儿到一群可爱的玩具周围, 在播放音乐、视频的过程中, 鼓励幼儿随歌而舞, 发散思维, 快乐感受与收获, 提升音乐欣赏能力。

(二) 融入多种艺术形式

借助《企鹅的白肚子》《小公鸡》等相关歌曲, 教师鼓励幼儿结合美术艺术, 将歌曲内容借助色彩与线条描绘出来, 使得音乐变得立体而生动, 加深对歌曲的理解。同时将舞蹈融入到音乐欣赏教学中, 配合音乐舞蹈形式, 在优美的舞蹈创作中, 强化幼儿创新精神与能力。另外, 还可以配合音乐的听后感, 鼓励幼儿将音乐用朗诵描绘出来, 配合故事情节, 激发幼儿想象, 鼓励合作交流, 说出自己对音乐的感悟和理解。教师可以鼓励大班幼儿谱曲、填词, 创作自己喜爱的音乐作品。

(三) 实施表演教学策略

展开表演活动, 将音乐元素融入到表演过程中, 渗透音乐知识、音乐技能、音乐方法与音乐素养, 鼓励幼儿在表演活动中提升创作精神。在学习《摇啊摇》这首歌曲时, 教师可以将幼儿分成几个小组。通过小组间合作与交流, 让幼儿自创动作或者选编成游戏进行表演活动。小组内幼儿边唱边表演, 并选出几个幼儿用打击乐进行伴奏。在表演过程中, 幼儿可以自制乐器, 借助生活中常见物品, 如小木棍、铅笔、气球、小碗等, 创新想象和联想, 结合音乐歌曲中的故事情节, 如《鸡妈妈找小鸡》展开表演活动, 以小组形式, 展现完整的表演过程。

(四) 打造游戏音乐课堂

展开音乐游戏活动, 选取幼儿感兴趣的生活化游戏, 展开丰富多彩的音乐学习过程。通过在游戏中融入音乐元素, 鼓励幼儿寓教于乐, 在轻松的游戏场景中, 扎实的记忆音乐知识、展开音乐创造、展现音乐魅力。在音乐游戏活动教学策略中, 首先是体验性策略, 其次是情境性策略, 最后是角色游戏与角色互换策略, 如对于《小木屋做游戏》音乐教学, 教师首先讲解歌曲大意, 之后带领幼儿们到区域活动的游戏教学块, 幼儿一边欣赏音乐, 一边玩游戏, 感悟音乐中表现的韵律和内涵。

三、总结

音乐启蒙可以开发幼儿潜能, 培养幼儿良好的艺术欣赏能力, 引导幼儿用心去感受和聆听, 用声音来表达情感。音乐对于幼儿的启蒙教育必不可少, 通过音乐的教育让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展, 为今后的学习和工作奠定基础。

摘要：幼儿阶段接受必要的音乐启蒙教育, 对幼儿智力的开发有着特殊的作用。音乐是幼儿大脑极好的营养品, 能调节大脑的功能, 提高幼儿们的思维能力和想象力, 提高语言能力及促进其德育的发展, 还可以陶冶幼儿情操。因此, 幼儿音乐启蒙教育对幼儿以后的发展至关重要。本文首先探讨了幼儿音乐启蒙教育对幼儿身心健康发展的作用, 其次针对性的给出了幼儿音乐启蒙教育的科学策略, 最后对全文进行了总结。

关键词：幼儿教育,音乐启蒙,身心发展,教育作用

参考文献

[1]国辉.浅谈音乐启蒙教育对幼儿身心健康发展的重要作用[J].文艺生活, 2012 (9) .

[2]刘风梅.加强幼儿音乐启蒙教育提高幼儿想象力和创造力[J].教育时空, 2013 (9) .

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇3

【关键词】 幼儿教育；游戏；健康发展；作用

【中图分类号】G62.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

幼儿教育是教育的最初阶段，它对于儿童的心智启蒙非常重要，一个人成长的关键时期是幼儿期，在这期间，孩子思维比较活跃，较少受到成人固定思维的束缚，因此他们正处于想象力、创造力发展的关键期。这一阶段的儿童，由于没有学业、生活等方面的压力，在幼儿教育中以保育和行为习惯的培养、智力的开发为主，因此，心理处于轻松、自由的松弛状态，在接受到外界刺激时能够自由地发散思维，因而可塑性极强。大部分孩子在选择游戏时，都喜欢再现他们熟知的生活情境，以表现出他们强烈的参加社会生活的愿望。可以说，游戏已经成了幼儿最初基本的生活方式。游戏对于幼儿健康发展的作用主要变现在：

一、游戏教育促进幼儿身心健康

在幼儿时期，幼儿教育的主要任务就是促进孩子们的身心发展，游戏教育对孩子的身心健康起到了推动作用，游戏教育在幼儿教学中十分重要，教师应该顺着孩子的天性展开游戏教学，引导孩子参与到游戏当中，让孩子在游戏中学习、探索，尽可能地满足孩子们的需要。比如，老鹰捉小鸡、丢手绢、小兔种萝卜、捉老鼠等游戏，在游戏过程中激发孩子的积极性，课堂上充满了轻松愉快的氛围，增强体质与孩子的协调性，使身体素质有所提高，孩子在游戏的过程中获得了快乐感，教师应该参与到游戏中，和孩子们互相交流，更深入地了解孩子，保证孩子的身心健康发展。教师在音乐游戏《捏泥人》中，可以感受音乐热烈欢快的情绪，跟着音乐带领小朋友一起玩捏泥人的游戏，从中培养小朋友的音乐节奏性、创造力，得到身心的锻炼。

二、游戏教育促进幼儿智力开发

在幼儿期，智力开发十分关键，在现代家庭，孩子们被看得比较重要，很多事情父母都帮孩子提前安排好，生活方面也是自己能做就不让孩子动手，使孩子们自主学习的机会被剥夺。为了培养孩子的思维能力、创造力，教师可运用游戏教学，游戏教育在很大程度上促进了孩子智力的发展，游戏教育可以有效地提升孩子的想象力、创造力、思维能力。有一些游戏项目能够开发孩子的大脑，可丰富孩子们的常识，让孩子们渐渐地开始了解生活，参与到日常生活中去，让孩子们掌握一些自行处理事情的能力，使孩子在游戏中快乐地学习，从而促进孩子的智力发展。

三、游戏教育提高幼儿学习兴趣

幼儿园的孩子年龄偏小，兴趣很广泛，想象力天马行空，对不了解的事物充满了好奇心，喜欢模仿新鲜事物。根据孩子的特点，在幼儿教育中采取游戏方式可以让孩子无所顾忌发挥自己的想象力，积极地参与其中，去追寻游戏的奇妙。在游戏活动中，提高学习兴趣起着关键作用，在学习的过程中，孩子们学得轻松自在，在游戏中也掌握了基础知识，充分发挥了他们的特性。例如，可以给孩子提供折纸，让他们自己先学着玩，然后和同伴一起玩，集体一起玩，从自主学习到团结合作，到一起尝试整个过程，幼儿也将最初好奇尝试去玩变成真的喜欢玩，从而，使他们产生一种满足感，让幼儿主动要求学习，发挥幼儿的创造力，让他们产生对学习的兴趣。

四、游戏教育提升幼儿综合素质

游戏教育促进了幼儿全方位的发展，在现代的家庭中，大人普遍过度宠爱小孩，孩子缺乏家庭教育，这就使教师增加了教学任务。在多种类型的游戏中，可以让幼儿体会到更多的心情和情绪，同伴之间进行交流一起玩，使幼儿在游戏中学习，愿意和别人主动交流。教师在教学中将游戏运用起来，可以有效地提高幼儿的积极性、主动性，游戏中幼儿都参与其中，进行交流。在交流中懂得互相帮助，幼儿要和同伴好好相处，学会分享、礼让与谦虚，不要和同伴抢东西，理解做人的道理。例如，教师可以让小朋友们扮演不同的角色，像医生、警察、营业员等，站在不同的角色立场判断，使幼儿懂得每个角色的责任和权利，让幼儿产生合作的精神，这对幼儿未来的成长起到了重要作用。幼儿不仅从中锻炼了自己的说话能力，学会了和小伙伴团结合作，还懂得如何去自行解决问题，帮助别人，使幼儿的良好习惯得以巩固，在很大程度上提升了幼儿综合素质。

五、游戏教育能够加强亲子关系

在幼儿教育中，幼师应加强游戏教学，以此构建良好的亲子关系。让幼儿的思想、时间、空间、头脑等得到解放非常重要。唯有解放幼儿才能够让幼儿获得自由的发展空间，有更多机会接触到其他的事物，培养和提升幼儿的思维能力。但是就目前情况来看，多数家长对幼儿的管理过于严格，盲目跟风，拔苗助长，忽视了幼儿自身的想法以及兴趣爱好，固执地让幼儿坚持走自己设计好的路，最终造成幼儿对任何事物都不感兴趣，甚至厌恶学习，对亲子关系也造成严重的影响。因此，在幼儿教育中，应充分利用各种亲子游戏，解放幼儿，加强亲子关系的和谐发展。在游戏教学中，家长切不可作为监督者，对幼儿的一举一动进行严格的监视，而应作为游戏的引导者和参与者，和幼儿一起进行游戏活动，深入幼儿内心，耐心听取幼儿的想法，认真了解他们的内心世界，注重幼儿的兴趣爱好，以幼儿的兴趣以及智力发展为引导，多听取幼儿的建议，让幼儿能够在愉快的游戏教学环境中健康成长，享受学习带来的无穷乐趣，以此推动幼儿各方面潜能的稳步发展。

总而言之，教师应该重视游戏在幼儿教育中的重要性，了解幼儿的心理年龄特征，在了解的过程中，发现幼儿做出错误举动时，应当正确引导、纠正幼儿的错误。合理运用游戏教学，根据幼儿的年龄选择适当的游戏，结合幼儿教学，让幼儿在游戏当中能轻松地掌握学习，使幼儿教学效果得以提升。

参考文献：

[1]蔡淑珍.幼儿教学中游戏教育的应用浅析[J].东方文化周刊，2014，（10）.

浅谈绘画在幼儿发展中的作用 篇4

目录

前言:《幼儿园教育指导纲要》指出：“感受与创造并重”的艺术观,强调儿童的艺术教育要寓教育于美的享受之中,要始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位,强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时,培养其对美的感受能力和艺术创造能力,提高他们的审美情趣,以形成完整和谐发展的人格为终极目标。艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

内容摘要：在幼儿的成长过程中，儿童绘画在幼儿园以及家庭教育中越来越被重视。幼儿的想法和所要表达的情感会通过自己手中的画笔表现出来，由于幼儿的年龄比较小，线条的完整以及色彩的饱和还有一定的差距，这就体现了幼儿的夸张、自由、大胆、天真等特性，却充分的表现出幼儿的真实的内心世界。儿童绘画教学在幼儿园的开展形式有许多：棉签画、拓印画、水彩、水粉、蜡笔画等。通过儿童绘画教学，不仅可以激发幼儿的创造力和想象力，而且还有助于幼儿的情绪情感的发展。

关键词：儿童绘画；幼儿；意义 正文

一、儿童绘画的定义和种类

（一）儿童绘画的定义

儿童绘画是指在孩童时期，儿童对外部世界充满好奇的观察后，通过想像力并经过自由发挥，采用涂鸦或绘制出来的作品。儿童绘画的界定有两个层面的意思，一方面是指纯粹意义上的没有经过老师指导的完全出自儿童之手的图画；另一方面则是指在前面的基础上保持绘画兴趣，并在老师的指导下进行的绘画作品。

（二）儿童绘画的种类

儿童绘画包含： 泥塑、纸塑、还要用不同的材料作画，比如 ：棉签画、水彩、水粉素描、用叶子等一些生活中常见的东西作画，蜡笔画。

二、儿童绘画的特点

（一）无主题性

幼儿在作画时可以是随意的，在幼儿园中看到孩子们的作品，当问到他们，“你们在画什么啊？”他们有时候会笑着说，我也不知道，幼儿对外部世界充满了好奇，通过想象进行自由的发挥创作。并不能通过一幅画看出孩子所想要表达的想法，所以说他们的作品呈现出了无主题性。

（二）夸张性

幼儿的画笔还比较稚嫩，有的线条还不够流畅，他们画人物时会画的很简单，人的胳膊就用简简单单几条线来代替，而且他们画出的人物最突出的特征是夸张的嘴巴，眼睛，整幅画下来既彰显幼儿的夸张又不失幼儿的稚嫩。

（三）天真、大胆。

3——6岁幼儿的年龄特点是天真，活泼。孩子的这些特点会通过他们的画笔在纸上呈现出来，他们的想法奇特，大胆创作，他们不会像我们这些成年人会顾虑太多，会考虑画的尺度，画的内容选择等等，但是幼儿不会，他们想到什么就画什么，会很随意，他们的要求很简单，只要一支画笔，一张白纸就可以尽情的发挥。这也就是在幼儿的绘画中看到的大胆，天真。

三、儿童绘画教学在幼儿园中的开展

（一）幼儿教师挖掘更多有趣的材料进行美术绘画教学。

幼儿可以通过多种材料进行绘画创作，传统的绘画教学材料比较单一，而且也很普通，幼儿的兴趣和积极性也不高，只是老师手把手的把画教给幼儿，幼儿在这就被束缚了，幼儿的想象和创造力发挥不出来。而现在，随着经济条件的提高，幼儿的绘画教学越来越被重视，幼儿教师也会想出甚至挖掘更多有趣的材料来让幼儿进行绘画，例如，在幼儿园实习时，我发现老师通过让幼儿利用树叶进行拓印作画，在拓印完成后，再让幼儿发挥自己的想象在画的基础上再创造，添加上许多的小昆虫等等，或者是让幼儿观察自己所拓印的像什么，幼儿会充分的发挥自己的想象力，他们的答案会有许多，有的甚至连我们都很难想到，这样的绘画教学不仅让幼儿体验到绘画的乐趣，而且将幼儿的想象和创造力发挥的淋漓尽致，幼儿在会画画中不会感到枯燥，而会更加喜爱绘画。

（二）让幼儿通过自己的观察自由创作。

在传统的绘画教学中，教师只是将事物画在纸上，让幼儿比着画，通常要教好几遍，幼儿才能学会，但是现在，教师通过实物展示，让幼儿自己观察探索，自己总结出事物的特点并将其展现在纸上，这样的教学更体现出的是自由性，幼儿的想法不会受到拘束，而是会大胆的表现自己的想法。整个课堂也会有欢乐的氛围。

四、儿童绘画的对于幼儿发展的意义

（一）儿童绘画有助于幼儿的想象力的发展。

（二）儿童绘画有助于发挥幼儿的创造力。

（三）儿童绘画有助于启发幼儿的思维。

（四）儿童绘画有助于幼儿情绪情感的培养。

著名漫画家李滨先生说：“生活、灵感、想象是绘画的基本素质，只有让幼儿大胆地去想象，去创造，只有让幼儿的潜能得到充分发挥，这样，才能提高幼儿的绘画兴趣，使幼儿对绘画有足够的自信心。参考文献

[1]楼必生、屠美如著：《学前儿童艺术教育研究》北京师范大学出版1997年10月第1版

[2]杨景芝：《中国当代儿童绘画解析与教程》，科学普及出版社，1996年10月，第一版

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇5

王须伟 临沭街道井店小学

摘要：教师的职业道德修养在幼儿园的发展中具有重要的作用及意义。本文从师德的含义入手，提出师德建设在幼儿园发展中的作用，并辅之提出幼儿园师德建设存在的问题及措施。试图通过本文提醒教师们必须时刻以师德为标准来衡量自己, 加强道德修养, 使自己具有高尚的职业道德。

关键词：师德 推动 幼儿 作用

随着社会的发展，教育改革的不断深入，人们对教育的期望值越来越高，对教师的师德水平也提出了新的更高的要求。特别是对于担负着人类基础教育任务的幼儿教师，他们的道德德素养是影响每一个孩子一生发展的重要影响因素，其行为更应该具有示范性、先进性。因此，当前加强师德师风建设，有着重大的现实意义和深远影响。

一、幼儿教师职业道德的含义

中国古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。” “躬自厚而薄责于人！”；唐代韩愈，还专门著有《师说》一文，指出教师三大任务是“传道、授业、解惑”；叶圣陶先生曾说过：“教育工作者的全部工作，就是为人师表。”这些论述都体现了对教师职业道德作用的重视。因此，幼儿园必须旗帜鲜明的重视师德教育，把师德教育纳入幼儿园重要工作议程。

教师的行为规范是教师个人道德情操的反映，是教师师德建设的重要组成部分。新形势的高标准、幼教改革的新要求以及新型教师的自身要求都对幼儿教师的职业道德行为提出了更高的规范性的目标，教师不仅要依法执教，爱岗敬业，热爱幼儿，勤于学习新知识，了解新信息，还要成为意识新、能力强，有高度责任感的幼儿教师。幼儿教师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模。幼儿教师还要不断提升自身专业化水平，保证每个幼儿受到公平教育的权利，促进每个幼儿身心健康全面发展。师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！

二、幼儿师德建设对幼儿园发展的意义

1、师德建设是建设高水平教师队伍的需要。

发展教育事业，教师队伍建设是关键，而师德建设又是教师队伍建设的核心。为推动幼儿园师德教育活动的深入开展，使教师学有榜样，赶有目标，塑造幼儿园在社会的良好形象，形成教师良好的师德风貌，提高教师的整体水平。师资队伍的整体素质提高，不仅表现在高学历和高职称，也表现在高尚的道德素养。近年来，虽然也很重视教师队伍的建设，教师队伍的年龄结构、学历结构正逐步趋向合理。但随着形势的变化，受社会上一些不良思潮的影响，少数教师的职业道德出现了下滑趋势。如：职业理想和信念动摇，职业情感淡漠，不能正确处理“个人发展”和“工作利益的关系”，“精力投入”与“利益回报”的关系，“教书”与“育人”的关系，出现了所谓“人生理想趋向实际、价值标准注重实用、行为选择偏重实惠”的倾向。有的对教学缺乏热情，对学生不负责任，有的重科研，轻教学；也有的只顾业务，不问政治。尽管这些情况只是在少数教师中存在，但严重影响了教学质量和人才培养质量的提高。为此，我们必须杜绝这些不良的现象，只有如此才能建设一支高水平的教师队伍。

教师队伍的师德师风如何，直接影响到幼儿的素质乃至整个民族的素质。这就要求我们要把师德师风建设放在突出位置来抓，以良好的师德熏陶和感染幼儿良好道德品质的养成，推动整个校园文化建设，做到以德修身，以德育人，建立高起点、高定位的学校道德目标体系,提高整体道德水平。

2、加强师德师风建设是促进幼儿健康成长的需要。

教师职业道德是教师的处世准则，对幼儿产生潜移默化的影响，直接关系到所培养人才质量的高低。只有不断提高教师的师德师风修养，才能为学生思想品德的形成和发展提供示范，促进幼儿在德、智、体、美等方面的健康发展。

孩子是祖国未来和希望，是幼儿园得以生存的最根本因素。要想让孩子们热爱幼儿园，喜欢上幼儿园，幼儿教师必须要有一颗纯真的爱心和崇高的情怀。试想，假如幼儿园的每一个教师，都能把爱心传递给孩子，把孩子当作亲人、朋友，那么，他们就能认真地组织好一日活动，让孩子们真正体验到幼儿园生活的幸福和快乐。当有几天没来幼儿园就会强烈地想念幼儿园、想念老师、想念小朋友。而不是一提到上幼儿园就惧怕，赖在床上不肯起来，到幼儿园门口就哭等等不良现象。所以，我们始终提倡教职员工应把孩子的需求时刻记在心上。

有人说，播种行为，收获习惯；播种习惯，收获品质；播种品质，收获人生。幼儿对教师有一种无意识的模仿，在幼儿心目中，教师是无所不知的，是他们心目中的榜样，教师的一举一动，就成为他们争相模仿的对象。高尚而富于魅力的教师人格是学生模仿学习的生动榜样，性格懦弱的孩子能从教师身上学会勇敢坚韧；脾气急躁的孩子能从教师身上学会忍耐自制；自由散漫的学生能从教师身上学会执著敬业；孤僻封闭的学生能从教师身上学会乐观开朗„„

3、师德的建设是创建一流幼儿园的基础工程

幼儿园是孩子成长的摇篮，是养成良好习惯的基地，也是精神文明的阵地。教师是以德治园的主力军，是素质教育的实施者，是人才成长的引路人。因此，加强师德建设，是幼儿园的迫切需要。

一个学校的优劣，取决于教师队伍的建设。教师是一所学校教育工作的生命力，要使学校工作位于社会不败之地，得到社会的认可，教师的自身素质的提高，职业道德的规范显得至关重要。因此，只有爱岗敬业，乐于奉献，处处以教师职业道德要求自己的好教师队伍，才会带动学校的发展，才能使学校存在下去；才会有合格的、优秀的人才辈出。学校信誉的提高，才能取信于民、取信于社会。

三.幼儿教师师德的现状及措施

近年来，我们身边有许多老师多年来默默耕耘，无私奉献，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，赢得了广大幼儿、家长、老师们的信赖与尊重。但是在看到主流的同时，我们也要对我校师德师风建设中不尽人意的状况和现象给予高度的重视，概括在以下几个方面：一有的教师教育观念陈旧。教育方法落后，学习意识、法制观念淡漠，有的一味崇尚师道尊严，强调遵守纪律和集体统一，缺失人文性。二还有的教师缺乏爱心，敬业育人意识淡薄。个别教师把从事教育仅仅作为一种谋生的手段，厌倦和鄙视本职工作，工作敷衍了事。挖苦、训斥孩子，体罚孩子的行为仍时有发生。三是部分教师在工作作风和言谈举止，表率作用欠缺,自身素质有待提高。这些问题和现象的存在，如得不到及时解决，将会损坏教师的群体形象和学校声誉，也极不利于学生素质教育的全面实施。

必须以有力措施革除不良言行和弊端，才能造就一代有所作为的教职工队伍。

幼儿园教育是素质教育的基础。素质教育所倡导的品质培养，都应该从可塑性极强的幼儿开始。加强幼儿教师的职业道德建设是推进素质教育，提高教育质量的关键环节。她以游戏为基本活动，让孩子们在快乐的童年生活中获取有益 于身心发展的经验。她是为孩子成功的一生奠定坚实基础的摇篮。所有这些活动的完成，都需要有着完整人格和高尚职业道德的幼儿教师。

父亲在幼儿园毕业典礼上的发言稿 篇6

大家好！我是大三班刘紫妍小朋友的爸爸，今天能够代表毕业班的家长在这里讲几句话我感到非常高兴。其实我曾经也是一名教师，所以今天这种场合对我来说并不陌生。

现代家庭中孩子是宝贝、是中心，每个家长对孩子都满怀希望，而幼儿园又是孩子漫长求学之路的起点站，因此可以说咱们家长对幼儿园的期望是相当大的。

经过几年的幼儿园生活，相信许多家长和我一样，发现孩子有了许多可喜的变化：个头长高了、说话大胆了、学会分享了、有自己的好朋友了；可以自己起床和洗漱了，可以帮妈妈做点家务了；而且认识许多字宝宝，也会做加减法了，等等等等。当然所有的这些进步与老师们的辛勤劳动是绝对分不开的。

咱们幼儿园除了正常上课以外，还成功组织了许多活动，比如郊游、各种比赛、游园、晚会、趣味运动会等等，这些活动所有的小朋友都能够参与，都有表现和锻炼的机会。还有针对家长的知识讲座、家长开放日和家长会，让我们这些年轻的爸爸妈妈能够了解一些关于学校和教育方面的知识，可以了解孩子在学校的情况，也可以提提建议，好让学校可以做得更好。

对于不足方面，有家长反映老师调动频繁，教师素质参差不齐等等，相信咱们幼儿园已经充分考虑到这些了，也相信在园长妈妈的带领下红太阳幼儿园会越办越好。

今天，对于毕业班来说离别的钟声即将敲响，我们的小朋友、老师、家长此时一定是既喜悦又难舍。但是孩子总会慢慢长大，前面还有很长的路在等着他们，让我们放下所有的不舍，用喜悦的心情来告别幼儿园吧。

在这里，我代表毕业班的家长们对各位老师的辛勤劳动表示衷心的感谢，谢谢你们在小朋友身上付出的心血，谢谢你们陪伴小朋友们度过了他们人生求学之路关键的第一站；还要谢谢非一线的职工朋友们，虽然你们没有在教室直接上课，但是要谢谢你们在生活、保健、环境卫生和安全等方面付出的辛苦劳动；还有就是咱们家委会的成员，谢谢你们对班级无私的奉献。

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇7

幼儿园女教师的职业是一种特殊职业, 是一种用生命感动生命, 用心灵去浇灌心灵的职业, 女教师工作的这一特殊性决定了其心理素质的重要性。然而, 人们往往在强调女教师奉献精神与责任感的同时, 却忽视女教师作为正常人, 也有情绪上的喜怒哀乐, 也有难以承受心理压力的一面。该幼儿园工会, 作为女教师的“心灵港湾”, 一直坚持注重女教师的心理健康, 把化解女教师心理压力作为幼儿园工会工作的新热点, 与各部门积极配合, 使女教师克服心理负担, 全身心地投入到幼儿教育工作中。

1 营造温馨的幼儿园环境, 松弛女教师紧张的工作神经

当了幼儿园教师, 就要时刻与孩子们在一起, 一起学习, 一起游戏。每时每刻都要面对他们的调皮、哭闹、嬉戏……幼儿园是她们工作的主要场所。幼儿园工会结合实际, 充分发挥自身作用, 努力营造温馨的校园环境, 使女教师紧张的情绪在和谐的氛围中得到松弛。

关注女教师工作与生活的物质环境。园工会十分关注幼儿园的环境建设, 使女教师在环境整洁、干净、舒心, 充分体现出温馨的生活气息中工作。办公室是女教师活动最多的地方, 幼儿园工会就十分关注。为她们配置电脑、互联网、更换办公桌椅、添置绿色植物、壁画等, 为女教师创建一个干净、整洁、高雅的工作环境, 使女教师在繁杂的工作中感到精神的愉悦和情绪的放松。

关注女教师工作生活的人际环境。女教师具有丰富的内心世界和细腻的情感体验, 任何有伤他们尊严举动都会激起她们内心的波澜。因此, 幼儿园工会的管理坚持以人为本、民主平等的理念, 注重情感投资, 努力营造一种互相尊重、平等相待的宽松心理氛围, 使女教师置身其间能有一种安全感, 从而心情舒畅地工作。

创造条件使每个女教师都有获得工作上成功的可能, 从而有效地释放女教师的心理压力。首先, 合理安排工作量, 使女教师有一定的自由支配时间, 发挥每个人的个性、特长和积极性, 满足她们希望得到领导对自己工作业绩的肯定和认可的向上心里需求。其次, 在评优、考核时充分发扬民主, 广泛征求师生的意见, 客观公正地进行评价。另外, 工作中要少一点行政命令, 多一些情感投入。设身处地替女教师着想, 树立领导就是服务的观念, 以自己良好的人格魅力去影响女教师, 不以制度代替思想工作, 及时沟通与女教师的感情, 多听听女教师有什么需要、意见, 以诚待人、以情感人, 创造一个民主和谐温暖的工作环境。众所周知, 多交往、多谈心是心理保健的一个积极行动。日常生活中, 很多女教师都有这样的体验:当心里不痛快时总想找知心朋友谈谈, 倾吐内心的一切苦衷。因此, 幼儿园工会积极创造条件, 开展各种座谈会、茶话会, 让女教师畅所欲言。这种和睦、宽松的工作环境, 使女教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作, 保持心情舒畅。

主动关心女教师的工作和生活, 让女教师有家的感觉。平时, 院工会经常深入到教职工中, 聊聊家常, 说说工作上的困难, 以心换心, 了解女教师的喜怒哀乐, 尽力为他们排忧解难。关心女教师的基本生活条件, 如工资待遇、孩子教育、家庭状况、身体状况等, 为女教师提供必要的帮助。对生病、喜丧等女职工家庭, 幼儿园工会都第一时间前去探望;每逢三八妇女节或教师节等幼儿园都会组织大家参加活动。让女教师们充分感受到工会这个大“家”的温馨。

2 帮助女教师改善认知倾向, 避免女教师产生职业倦怠

近年来, 社会对幼儿园女教师的重视度已经下降, 甚至出现职业歧视。超负荷的工作量、强大的压力、社会地位的变化等影响了女教师对本职业的喜爱程度, 对自身的社会地位产生焦虑, 感到心力焦瘁, 从而产生各种各样的心理困惑。因此, 幼儿园工会采取多种途径帮助女教师正确认识自己, 愉快接受女教师角色, 调适好自己的心态, 找回女教师的职业尊严, 努力提高生命和自己从事工作的价值感。

幼儿园工会帮助女教师完善自我人格, 引导女教师遇到问题换个角度思考, 正确认识和评价工作生活中的挫折和失败, 对已有的不合理的甚至极端的主张自我辨析, 减轻情绪上的困扰。帮助女教师树立正确的职业观、人生观、价值观和科学的教育观、幼儿观, 努力塑造具有豁达开放的胸襟、无悔的奉献精神和健全人格的现代师表形象。

优秀女教师的言行举止、人格魅力会对其他女教师产生辐射效应, 是其他女教师模仿学习, 提高自身心理素质的典型范例。幼儿园工会充分利用“女教师节”、年终考评等契机, 开展设立“园级优秀女教师”等评选活动, 树立优秀女教师形象。通过树立一批家长满意、幼儿欢迎的有人格魅力的女教师来影响周围的女教师, 使其他女教师通过对照、比较不断反省自己, 取长补短, 完善自我。

积极的人生态度是克服心理疾病最好的药方, 幼儿园工会积极引导女教师不断发展提高自己。青年女教师刚踏上工作岗位, 就联合主管部门认真组织岗前培训, 帮助新女教师度过适应期。初出茅庐的女教师, 通常是只有工作热情却不知工作方法, 这就需要有经验女教师发挥“传帮带”的作用。可以通过以老带新、师徒帮教带动青年女教师, 帮助她们迅速适应教育教学工作, 减少新上岗的焦虑感和不安定感, 鼓励他们不断进修提高, 促进自我成长, 提高工作效能, 从工作中获得乐趣。

工作与职业不仅是谋生的手段, 也是个人获得成就感和自我价值感的主要来源。对于经验型的女教师, 幼儿园向他们明确提出争取成为“教学能手”、“学科带头人”等目标, 不断发展自己, 实现自身的价值。我们还采用“走出去, 请进来”方式, 拓展培训、培养的渠道, 开展教学观摩、技能竞赛, 加强教科研活动, 营造浓厚的学术氛围, 促进幼儿园的教学、教改再上一个新台阶, 多出名师, 增强幼儿园知名度。

3 加强女教师心理辅导, 提高女教师心理健康水平

从根本上说, 女教师的心理健康还得由女教师自己维护。一个优秀的女教师应该能够处理好两个方面的关系———既关注幼儿的心理健康, 同时也重视自己的心理健康。优秀的女教师在需要的时候能承受巨大的压力, 但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损, 影响正常的工作和生活。因此, 幼儿园工会努力帮助女教师提高心理健康水平, 引导女教师通过学习来完善心理品质。在市场经济条件下, 优胜劣汰是社会发展的必然趋势。作为女教师, 要在竞争中努力提高自身综合素质, 积极接受新事物、新理念, 不断适应改革与发展的教育环境。同时, 也要重视自我心理调适和心理保健, 培养乐观的性情, 努力减轻不必要的压力感和没有价值的焦虑。幼儿园工会积极适应形势, 成立心理辅导站等部门, 向女教师推荐有关教育教学、心理辅导方面的书籍及文章, 为女教师提供相关的资料和信息, 让女教师通过学习不断提高自己的认识水平, 完善心理品质。

4 开展各种文体活动, 缓解女教师心理压力

适当的压力可以转换为动力, 促进女教师的专业成长, 但压力过度也会造成情绪紧张, 心理失衡。因此, 我们经常开展丰富多彩的文化体育娱乐活动, 如跳绳、踢毽子等, 工会还倡导女教师们课间锻炼、冬季锻炼, 并给予一定的物质奖励, 以激发女教师健身的积极性。此外, 幼儿园工会定期开展旅游、度假等亲近自然的休闲娱乐活动。几年来, 我们曾去北京、华东五市、承德、延安、长白山旅游观光, 工会还组织女教师去安波滑雪、洗温泉……每次活动, 让女教师们在新鲜的空气中、欣赏悦目的景色、倾听大自然的呼吸, 释放了紧张的压力。

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇8

关键词： 积极心理学 3—6岁幼儿 语言能力发展

积极的语言能够带给人快乐和舒缓的情绪，充满积极情绪的人总是像太阳一样，充满着正能量，使人感受到力量和信心，从而更加积极、乐观地生活。积极心理学不仅对人的生活和学习能够产生较大的影响，而且对3—6岁幼儿语言能力的发展能够产生较大的影响，使3—6岁幼儿能够积极学习语言，提高幼儿的语言学习能力和语言学习质量。下面主要结合两个班3—6岁幼儿语言学习的实际情况，分析积极心理学对3—6岁幼儿语言能力发展的作用，希望能够对3—6岁幼儿语言能力的发展产生一定的借鉴意义。

一、积极心理学的内涵

积极心理学（positive psychology）是西方心理学研究的成功，主要是借助较为完善的实验方式和测量方式，对人的力量和美德积极影响进行实际分析，研究人的积极情绪体验、积极认知过程、积极人格特征及创造力和人才培养等，成为心理学的一种思潮（Sheldon M.& King L，2001）[1]。积极心理学是心理学研究的创新表现，积极心理学这一项理念是由Seligeman与Csikzent mihalyi在2000年《美国心理学家》中首先刊登的[2]。

二、积极心理学对3—6岁幼儿语言能力发展的作用

积极心理学能够培养积极的情感，构建和谐的关系，挖掘更多潜能，对3—6岁幼儿语言能力发展能够产生一定的积极影响。

（一）培养积极的情感

对于3—6岁的幼儿来讲，语言是一门较为陌生的内容，幼儿学习语言的积极性较差，没有充分认识到语言学习的意义与价值。在这个过程当中，如果仅通过“灌输式”指导等方式，则幼儿不但语言学习的效果与质量较差，而且会产生一定的语言学习抵触心理[3]。语言指导中应用积极心理学，便可以使幼儿积极、主动地学习语言，提高幼儿的语言能力。

如指导幼儿学习语言的过程当中，可以首先为幼儿播放一些喜欢的动画片，如《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等，为幼儿播放其中一个片段，然后可以问：“小朋友们，你们想不想玩角色扮演的游戏呢？”幼儿回答：“想。”教师说：“那我们先来学习一下‘熊二’说的话好不好？”这种语言引导下，幼儿的语言学习兴趣自然会提高，语言学习积极性会促使幼儿更主动地学习语言，使幼儿语言学习达到“事半功倍”的效果。通过对照实验，实验班的孩子在一个学期掌握的词汇量要比控制班的孩子同一时段内掌握的词汇量高出30%。这说明运用积极心理学的研究方法能够激发幼儿的积极情绪，从而掌握更丰富的语言，促进语言能力发展。

（二）构建和谐的关系

活跃而民主的课堂氛围能够使幼儿更开心地学习，解决当前很多幼儿不喜欢学习、不喜欢去学校的问题。在积极心理学引导下，教师可以通过微笑的表情、积极的话语和亲切的关心等，使幼儿真正感受到教师对他们的关心和爱，感受到课堂学习的乐趣，真正在活跃的课堂氛围中学习到更多的语言词汇，提高幼儿的语言学习能力[4]。

如在语言能力指导中，教师可以通过开展角色模拟的方式，让小朋友当老师，老师作为学生。一般3—6岁的幼儿都很喜欢做老师，都比较喜欢情景模拟和角色扮演的活动，这种模式下，幼儿会产生较高的热情度，同时会感受到教师的不容易。幼儿作为教师，指导其他幼儿学习语言，也会增加课堂中语言学习的乐趣，教师可以适当进行指导和纠正，营造和谐的课堂教学氛围，消除学生紧张的心理状态，构建和谐的师生关系。

（三）挖掘潜能

人的潜能是无限的，重在发现和挖掘。积极心理学中的积极评价、心理激励方式等，都会对3—6岁幼儿的语言学习产生一定的影响。在3—6岁幼儿语言能力引导过程当中，可以加强对幼儿的潜能挖掘，将积极心理学内容融入其中，使幼儿能够积极学习、克服各种学习中的困难，迎难而上，充分展现3—6岁幼儿的能力和个性特点，全方位地提高幼儿的语言能力。

如在引导3—6岁幼儿学习语言的过程当中，教师可以首先通过“谁能最先学会，成为我们班级的‘语言小达人’呢？”等话语，对幼儿进行适当激励。在幼儿语言学习中，教师可以通过微笑的鼓励、亲切的赞扬等方式，使幼儿更充满信心地学习，挖掘他们的学习潜能，从而不断提高幼儿的语言学习能力。

在3—6岁幼儿语言能力培养过程当中，要注意在充分了解3—6岁幼儿心理特点的基础上，借助积极心理学内容开展语言指导工作，更好地指导3—6岁幼儿学习语言，并且全面提高语言教学指导质量，强化效果。

参考文献：

[1]史爱华.留守幼儿缺失了什么——对516名6岁城乡幼儿“前学习能力”的测试与反思[J].学前教育研究，2012，04：10-15.

[2]王娟，张积家.颜色词与颜色认知的关系——基于民族心理学的研究视角[J].心理科学进展，2012，08：1159-1168.

[3]王凯珍，周志雄，任弘，桑凤英，刘秀梅，王利红.影响3—6岁幼儿家庭体育活动行为和活动量的因素及路径分析[J].西安体育学院学报，2011，03：257-263.

[4]方建华.汉、回、维及其他民族3—6岁幼儿家庭教育期望研究——基于新疆兵团S市的问卷调查[J].兵团教育学院学报，2013，01：9-16.

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇9

1 前言

民间体育是人类在漫长的社会生活中形成的，并且孕育出了后续很多现代竞技项目，国外很多发达国家都在研究民间体育，并且对其进行了长期推广，在大众闲暇娱乐中得以应用。幼儿园的孩子们在进行体育锻炼的同时，原始体育的形态也变得更加规范和科学，我国很多学校将民族和民间体育项目引入，并且将其带出了潜在文化形态，在教育体系中得到了融入和完善。众多试验研究表明，民间体育项目和现代体育教学一样，都可以有不错的健身效果产生，对其身体素质的影响是没有什么太大差异的，但是在身心健康方面的研究比较缺乏，本文特对此进行了研究，希望将民间体育游戏的价值挖掘出来，真正帮助幼儿身心健康发展。

2 实验对象和方法

2. 1 实验对象

选择了某市一所幼儿园中班的36 名学生作为实验班，隔壁班的40 个学生作为对照班，实验时长为一个学期。

2. 2 实验的过程和方法

对于实验班的孩子们，我们选择30% ～ 50% 的体育活动时间来开展民间体育游戏，例如滚你铁环、跳绳、跳皮筋、投飞镖、丢手绢、老鹰抓小鸡、斗鸡等，组织形式多样例如运动会、户外体育运动或者晨练的时候均可开展，不仅在幼儿园内进行，还倡导在家庭中也坚持，保证实验班和对照班的幼儿体育活动时间一致，都在三小时左右。在实验前先去调查两个班级幼儿的身体健康情况和心理健康情况，并没有显著性差异，结束实验以后在对上述内容进行测试并比较。

2. 3 研究工具

使用的问卷是由勒温特心理学家编制出来的儿童发展调查问卷，设计内容包括幼儿的语言和认知的发展、情态和意志发展、生活习惯等，基本可以说将幼儿心理发展的全部情况展现了出来。

3 实验结果和分析

3. 1 民间体育游戏对幼儿的生长发育有很大帮助

通过对两组幼儿的身高、胸围、心率、肺活量、平衡能力、体前屈、立定跳远。目标投掷等进行检验，发现实验组的学生比起对照组，在身体形态、素质和技能方面都得到了提升并且差异具有显著性，这说明民间体育游戏教学在锻炼身体方面的作用是非常显著的，例如跳房子游戏，需要沙包作为游戏辅助，先用手将沙包准确的投掷到规定位置，然后用脚将沙包夹住向前抛去，

跳进指定位置以后还要用脚把沙包挑起来用手接住。在这个游戏过程中幼儿多方面的能力都得到了锻炼，例如跳跃、平衡、投掷以及手脚协调性等。

3. 2 民间体育游戏活动和常规游戏活动在幼儿身体素质、体态技能等方面发挥的效果相同

实验组中肺活量和立定跳远这两项指标不仅比对照组高，差异还具有显著性，这说明明建体育游戏活动在对幼儿的身体素质方面的改善、对技能和身体形态方面的发展，与常规的游戏教学发挥的作用是相同的，在下肢爆发力以及肺活量方面还可以实现更好的效果。可能是因为有的民间体育游戏例如老鹰捉小鸡、跳绳、跳皮筋等都具有比较大的活动量，在秋冬季开展正合适，幼儿在这些游戏中对心肺功能和下肢力量实现了很好的锻炼。同时民间游戏有一个很大的特点，就是人数、场地等方面没有限制，而且不需要太多的设施和时间就能开展，门槛比较低，所以可以合理的利用时间，保证适当的运动负荷从而对幼儿身体进行锻炼。

3. 3 民间体育游戏对于幼儿心理健康状况的改善更加有利

经过了一个学习周期的民间体育游戏锻炼以后，实验组的孩子们在心理健康方面多项指标都得到了提升，其中社会性、动作以及情感和意志这三个方面的差异尤为显著，在开始实验之前幼儿检查的平均值，这三项中是比合格数值要低的，这说明实验组中有的孩子属于笨拙行、偏智能型以及情感冷漠型问题幼儿，但是在实验结束以后都得到了明显的改善。这说明民间体育游戏对幼儿心理健康水平的提升具有很大的帮助。从这里我们可以看出，民间体育游戏不仅能对身体进行锻炼，还能对人的心理状态进行调节，为幼儿进行心理素质的有效培养，对人类之间的社会交流活动是有很大促进作用的，可以帮助社会情感发展得更为融洽，从侧面证明了民间传统体育的功能性是很多、很独特的。

3. 4 民间体育游戏在促进幼儿心理健康方面与常规体育教学的作用一致

实验组的幼儿的动作、认知能力、社会性、生活习惯、语言、情态与意志指标比对照组的更高，但是P >0. 05，这说明幼儿体育游戏活动，尤其是包含了民间体育游戏的体育游戏活动，对于幼儿心理品质的健康发展都有很好地促进作用，主要因为以下三个方面的原因:一是民间体育游戏对于幼儿各方面的发展需求都能很好的满足，例如小男孩喜欢运动量比较大的游戏，投飞镖、丢沙包等，在这种游戏中他们可以发泄现实生活中不满的情绪，在经过了游戏发泄之后往往会获得满足或者觉得痛快，这是儿童情绪情感方面的需求; 还有交往方面的需求，例如丢手绢、老鹰捉小鸡这类的游戏都需要幼儿之间或者和老师之间进行交往、合作等; 还有儿童的表现欲也得到了满足，感受到了成功的喜悦。游戏项目只有获得了幼儿的真心喜爱，满足他们的心理需求，才能真正发挥出价值和作用。二是传统游戏可以对幼儿人际交往能力、合作意识以及遵守规则的意识进行独特的.培养，在改革开放以来儿童游戏世俗化、商品化的特点代替了其自然性、群体性方面的特点，传统游戏可以对其进行一定的纠正;

三是民间体育游戏不受场地和时间限制，可以将周围的环境充分利用起来，让幼儿感官作用得到全面的发挥，通过集体游戏或者个体活动，来保证幼儿活动的充分程度，使每个幼儿都在原有的水平上得到了发展。

4 结论和建议

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇10

俗话说“心灵手巧”，看来智力的发展与手的运动有着密不可分的关系。对一个动手能力正有待培养，智力正在开发的幼儿来说手部运动更有着积极有效的作用。手指游戏以声音和动作配合的简便形式给小班幼儿带来愉悦的情感体验。相对其他形式的活动，手指游戏对时间、地点、场地环境，游戏规则等的要求更低，可以随时随地开展活动，对小班幼儿的发展见效尤为显著。

一、手指游戏灵活双手，有助于小班幼儿大脑发育

研究发现，经常活动手指，给细胞以直接刺激，对健脑十分有益。小班幼儿身体稚嫩，手部控制能力弱，尤其需要锻炼。手指游戏本身具有锻炼幼儿手指灵活性，发展幼儿手部小肌肉群活动能力和手指关节的发育。让孩子经常做手指活动，还能激活大脑皮层的神经细胞，从而刺激大脑的发育。手指的动作，越复杂、越精巧、越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使大脑变得更聪明。因此，训练孩子手的技能，促进幼儿大脑与手指神经协调发展。

二、手指游戏简便易学，有助于促进小班幼儿的社会性发展

小班幼儿是刚脱离父母融入集体生活，初步学习社会交往的弱势群体。他需要适合自身生活经验的形式与内容去和老师、同伴互动，从而稳定自己的情绪，适应新的环境。那么手指正是幼儿亲切熟悉而又方便探索世界的身体运动器官。手指游戏以浅显易懂，语言流畅，贴近幼儿生活情趣的手指谣配合动作的简便形式让幼儿能随时随地学做，在幼儿学一学、念一念的过程中进行自然的交往。加强幼儿与老师及集体的互动，增进幼儿与老师的情感交流，提高幼儿参与集体活动的积极性。手指游戏形式多样，可以自己双手交替自娱自乐，每次孩子们都会和着集体稚嫩的歌谣声自得其乐的反复游戏。更可以找同伴合作游戏。这时，我让孩子自由选择朋友并用双手抱一抱对方，使幼儿更专注于和对方的合作，培养同伴间的合作交往能力。在游戏反复数次后，我鼓励幼儿找一个新朋友做游戏，以便认识更多的朋友。在这样的基础上，我又让幼儿再去进行三人活动、小组活动。手指游戏给孩子们提供了交往合作的机会，幼儿也在学习手指游戏的过程中感受到了集体生活的快乐，从而促进了幼儿社会性的发展。

三、手指游戏歌谣丰富，有助于促进小班幼儿语言发展

3～4岁的幼儿是语言发展的关键期，受年龄段的影响，小班孩子语言缺乏条理性和连贯性。而手指谣以其篇幅短小、内容浅显、节奏明朗等特色，深受小班孩子的喜爱。又因为小年龄幼儿的另一个特点是喜欢边做动作边说话，手指游戏也正好适应幼儿这一特点。一个动作鲜明有趣的手指游戏，配上一首朗朗上口的手指歌谣往往能比一个故事更能吸引幼儿的注意力。而幼儿语言的学习与发展离不开幼儿的积极倾听、学习与模仿。手指谣内容丰富，密切贴近幼儿生活经验。如《小手变变》（一根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成毛毛虫呀，爬呀，爬呀，爬呀。两根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小白兔呀，跳呀，跳呀，跳呀。三根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小花猫呀，喵喵喵。四根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小蝴蝶呀，飞呀，飞呀，飞呀。五根手指头呀，变呀，变呀，变呀，变成小螃蟹呀，爬呀，爬呀，爬呀）。小班幼儿对简单鲜明的动物形象有很自然的情感，也乐意参与表达对它们的认识。幼儿经常边念边选择自己喜欢的动物进行愉快表演。有些孩子还能替换歌谣的内容，创编动作，大胆表现自己。有的孩子会质问同伴某种动物的叫声不对，在这样开心轻松的环境中幼儿的话匣子就打开了。孩子的语言表达能力也得到了自然而然的提高。

四、手指游戏渗入生活，有助于规范小班幼儿行为习惯

小班幼儿受生理、心理发展的限制在生活活动中常不受活动规则的约束，教师的说教收效甚微。手指游戏形象、生动，有助于幼儿判断自身行为的对与错，规范幼儿的活动规则。比如洗手前，我教孩子做一个手指游戏。“手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，关掉水龙别忘记” 这首儿歌对幼儿洗手有一个很好的指导作用，先做什么、再做什么，幼儿在洗手的时候会自然地念叨。特别是最后一句让幼儿能注意及时把水龙头关掉，对自己的行为有了一个良好的指导作用。而另一首手指谣：“老大睡了，老二睡了，大个子睡了，你睡了，我睡了，大家都睡了。”这首儿歌当中的语句生动形象，我把这首儿歌放到了午睡的环节，幼儿听着听着就会静下来，特别是一些入睡有困难的孩子也在轻轻的儿歌声中不再做小动作，养成了在睡觉前安静的习惯。这些游戏可以组织在饭前、分组喝水时，离园前数分钟。这样既减少孩子无意义等待的时间，又避免幼儿一日活动的小环节中因孩子无所事事造成吵闹和混乱，也丰富了幼儿在园的生活，更有助于班级集体良好常规秩序的形成。

五、手指游戏形象有趣，有助于促进小班幼儿心理健康的发展

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿的权力和需要。手指儿歌中的拟人化的形象，使幼儿在快乐学习中形成健康的心理。很多手指儿歌中的形象都采用拟人的方法，较容易吸引小班幼儿的注意力。比如《五指歌》中的五个手指分别代表一个家庭成员：大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘀嘀嘀；爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷；个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰；哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东。（我上幼儿园，棒棒棒。）爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和我。这些家庭成员，幼儿很形象地体会到了爸爸的能干、妈妈的勤劳，高高的哥哥、漂亮的姐姐也都有自己的本领。调皮的我会敲小鼓，爱玩玩具，也能独立的上幼儿园。在这样一种温暖的氛围里，积极的鼓励下，幼儿会感到很安心、自信，有利于健康心理的形成。在动手动脑的手指游戏中舒展了幼儿的身心，增强了幼儿动作协调能力，语言、情感情绪等诸方面的发展，促进了幼儿心理健康的发展。

浅谈游戏材料在幼儿发展中的作用 篇11

【关键词】幼儿园；游戏；游戏材料；幼儿发展

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行，它可以丰富幼儿的游戏内容和形式，激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，还可以引起幼儿的游戏联想；游戏材料的本质特性和多样多变特征，还能使幼儿通过游戏活动发挥出各种探索行为，许多研究已经证明，游戏材料与幼儿的创造力有着直接的联系。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”因而，对游戏材料本身的研究仍是我们贯彻新《纲要》的重要课题，作为幼教工作者决不能忽视游戏材料在幼儿发展中的作用。

一、丰富的游戏材料是促进幼儿机体健康发展的重要工具

游戏材料泛指在幼儿游戏活动中所有一切可以被用于游戏的材料。对于游戏材料，孩子们是从来不马虎的，他们首先要了解材料的性质，于是摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、粘粘贴贴、拼拼装装等各种作用于游戏材料的方法就成了幼儿的游戏行为。游戏材料的多变特性与幼儿的游戏行为有着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。

幼儿的活动均在材料的伴随下进行，他们在接触、使用、了解游戏材料时必须用视觉，他们在使用过程中通过抓、握、拿、捏等动作促进小肌肉群的发育，这类活动发展了幼儿动作的精确性以及手、眼协调的能力。踢球、投掷沙包、跳绳、钻圈等活动材料的使用，能够促进大肌肉群的发育。这是由于游戏中幼儿的各种器官特别是运动器官处于积极的活动状态，使得身体各部的肌肉、骨骼得到锻炼，动作逐渐协调、优美、准确，特别是手部精确动作的练习，能够促进大脑发育。可见，游戏材料与游戏和幼儿的发展是密不可分的，它能使幼儿保持积极、轻松、快乐的情绪，是幼儿快乐的源泉，极有利于幼儿的身体健康。

二、充足的游戏材料是拓展幼儿思维发展的有力保证

游戏是一种特殊形式的积极认知活动。游戏中幼儿要使用各种玩具和游戏材料，通过摆弄与操作，幼儿便可认识和掌握各种材料的性质、形状、大小、颜色、质量及用途，了解相互作用及其因果关系，并获得一些浅显的空间概念和数理知识。

我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，帮助幼儿了解各种游戏材料的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。我们发动幼儿在家里寻找一些自己喜欢的游戏材料带来幼儿园，同时在幼儿园的制作吧里，有目的地投放大量的适用于装饰、制作的游戏材料。幼儿可以经常自己补充有关游戏材料，也可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣。 凭借游戏材料内在和外形的多变多样，使幼儿游戏的内容和形式更为丰富多彩，满足了幼儿的游戏需求，促进了幼儿情感、认知和能力的同步发展。

三、游戏材料的延伸扩充，有助于家园协同促进幼儿自主发展

在家园亲子游戏活动中，游戏材料的收集运用的涉及面是极为广泛的。我认为，要在充分发挥游戏材料功能作用的同时，在以幼儿为主体的基础上，启动幼儿家庭的巨大的、特殊的作用，把游戏材料收集运用延伸于幼儿自主发展需要的社会环境中去。

我们经常与幼儿家庭进行联系和沟通，指导家长学习有关幼儿游戏的理念，了解幼儿游戏对幼儿成长发展的作用，了解游戏材料对幼儿游戏的重要意义，为幼儿提供充足适宜的游戏材料，让幼儿在不同层次的年龄段时，运用不同层次的游戏材料进行多方面的操作与锻炼，使幼儿的游戏活动更为丰富和生动，更富创意和实效。游戏材料的收集运用延伸到了幼儿家庭及周围社会环境中，这使得幼儿的游戏活动更为生动活泼，极大地促进了幼儿的自主发展。

总之，在游戏中游戏材料对促进幼儿发展的作用是极为值得研究和探索的，为幼儿创设良好的环境，提供充足适宜的玩具和游戏材料，是全面提高幼儿素质的有效途径。美国心理学家杜威认为，教育是一个过程，即通过幼儿活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。幼儿学习知识，认识外部世界的本质，在于幼儿通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验，而所有活动必须建立在物质——活动材料的基础上。

参考文献：

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇12

一、在阅读中体验快乐

苏霍姆林斯基说“:只有让学生体验到快乐的情感, 才能学得好。”在阅读过程中, 我们努力为幼儿创设丰富的阅读环境, 提供生动的阅读材料, 注重整合的阅读活动, 让幼儿与同伴一起分享阅读的快乐, 从而提高他们参与阅读的积极性。

首先, 我们为幼儿提供了舒适的阅读环境和多样的阅读形式。 从早晨来园的活动开始, 我们就有阅读区的选择, 幼儿在轻音乐的伴奏中享受着晨间阅读的快乐;而在吃完点心后的一段自由活动时间里, 你也会看到这样温馨的一幕:孩子们俩俩相依, 背靠着背坐在地毯上, 这时候, 他们完全沉浸在阅读的快乐中, 没有人打扰;再者, 说一说集体阅读, 我们每周都安排了两次“集体阅读”的时间, 在这个时间中, 校园里会飘出悠扬的曲子, 孩子们在老师的带领下进行阅读并表演, 他们几乎陶醉于阅读的快乐之中;而在自主游戏的时间里, 也有属于幼儿的阅读空间。我们每个班都有自己的书城、书店或书吧, 幼儿可在游戏时完全自由地选择, 我们也营造着良好的氛围, 此时, 他们在阅读中能充分地挖掘到快乐。在环境和形式上我们为幼儿创设了良好的环境, 而在书籍的选择上我们也很注重内容性和多样性, 我们提供给幼儿的书种类丰富:有工具类的书, 有知识类的书, 有故事类的书, 有识字、谜语诗歌类的书, 幼儿能够择其所需、 投其所好。《纲要》中指出“:家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”; “家园配合, 使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动, 理应得到幼儿家长的理解、支持与配合, 方能取得明显成效;早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合, 才会充满生机与活力。在本学期, 我们还开展了图书漂流的活动, 家长们与幼儿一起阅读, 并认真地填写图书漂流登记表, 我们发现, 家长们的热情也很高, 他们的工作很认真、很仔细。不仅这样, 很多家长也利用空余时间逛书店, 为他们选择一些有价值的图书。家园合作, 幼儿确实在阅读中挖掘到了很多的快乐!

二、在阅读中洗涤心灵

阅读是幼儿增长知识、开拓眼界、开发潜能、陶冶情操的有效途径, 幼儿在阅读中语言能力等都能得到很大程度的提高, 不仅这样, 幼儿在阅读中还能感悟到很多道理。而我们也是通过多种形式和途径来让幼儿感悟道理的。首先, 在阅读环境创设方面, 从“感恩、诚信、专注、合作”四个方面进行了创设。在走廊里有四个精彩的画面呈现在我们眼前, 四个内容的故事都是经典故事, 为了让孩子们充分体验故事内容带来的感受, 我们利用照片、图画、亲子阅读笔记、 精彩故事图片等形式, 让孩子们充分参与了阅读, 体验了阅读的乐趣, 从而也在阅读中感悟了道理。而这四个故事又是很经典的具有代表性的故事, 比如:故事《猜猜我有多爱你》讲述的是兔妈妈比起兔宝宝来更爱对方的感人故事, 幼儿通过这个故事知道了要感恩, 很多幼儿通过了解了这个故事, 更加地爱自己的爸爸和妈妈还有身边的人了;再有故事《狼来了》, 故事最后的结局人人皆知, 放羊的孩子一而再再而三的骗人, 导致最后被狼吃掉了。幼儿知道了这个故事后, 知道了不能骗人, 要诚实、诚信。我记得我班中有一名幼儿, 他很喜欢教室里的雪花片积木, 经常会乘我们不注意的时候拿几片回家, 可是, 当我们问有没有谁拿了积木时, 他总是不啃声, 不过, 当他阅读了这个故事后, 感悟出了其中的道理。有一次, 他悄悄地走过来, 告诉我“:老师, 是我拿的积木, 下次我再也不骗人了。”再看故事 《小猫钓鱼》, 小猫因为三心二意而未能钓到鱼, 结果在猫妈妈的教育下, 一心一意的钓鱼就钓到了大鱼, 幼儿也在其中感悟出了“专注”这一道理。故事《拔萝卜》充分体现了“合作”这一主题, 孩子们在看完这个故事后, 知道人多力量大, 知道了合作的重要性。幼儿将阅读中感悟出的道理不仅刻入了心中, 也体现在了实际行动中。幼儿期是一个人个性、品德开始形成的重要时期, 有位优秀的儿童教育家说过“:优秀的品格, 只有从孩子还在摇篮之中开始陶冶才有希望, 在孩子的心灵中播下道德的种子越早越好。”所以在孩子幼小的心灵中, 接触最有价值的作品, 不断地产生潜移默化的作用, 而渐渐地陶冶性情, 开发智能, 端正心灵, 树立个人高尚品格道德, 这会让他们受用一生。

三、在阅读中学习礼貌

在我们幼儿园的走廊里, 还可以发现情境加文字的版面, 如: “请”“、你好”“、对不起”“、谢谢”等等礼貌用语, 而在这些阅读版面的下面, 有着很多相关的图片, 这些图片都是幼儿对图片中所蕴涵道理的理解, 他们将自己的体会画了下来。通过阅读, 他们学会了怎样做人, 也体味了人生。拿年龄较小的小班幼儿来说, 他们体味最多的应该就是礼貌了。我们的小朋友在阅读了相关的内容后, 变得非常有礼貌, 早上来园知道向老师问好, 和家长再见;在请别人帮助时, 会使用“请”;当做错了事情时, 知道说“对不起”;当别人帮助了自己时, 会说“谢谢”。在校园环境中, 我们还能找到一些经典故事的版面, 如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等, 通过这些故事, 幼儿了解了世间百态, 体味到了人生中的酸甜苦辣, 从而也知道了要珍惜现在所拥有的幸福生活, 孩子们的同情心也得到了升华。环境有意或无意地向幼儿传递着信息和经验, 幼儿园阅读环境的创设必须是一个动态的、可变化的, 无论是外环境还是教室中的环境都是如此。 在班中, 我们都有阅读墙, 这其中的内容总会定期更换, 而在这过程中, 我们也让幼儿参与进来, 这面墙是“活的教育”, 因此也焕发出了它无限的魅力。阅读环境发挥着自身巨大的作用, 而这当然也离不开一日生活各个环节的渗透。我们在生活中渗透、在游戏中渗透、在活动中渗透、在课程中渗透, 激发了幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、学会阅读的方法、提高阅读的水平, 在各个环节的渗透中享受到了阅读的快乐, 也变得有礼貌!

父亲在幼儿心理健康发展的作用 篇13

高晓丽

[摘要]：分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的理念和方式。自二十世纪九十年代被引进到中国后已越来越多地为各地幼儿园所接受，各级专家、学者及一线教师等都对此作了研究。分享阅读对于儿童语言能力的发展具有重要作用，而实际上，由于其开展方式、教学过程等不同于传统的阅读活动，它对于幼儿情商发展方面的影响也是不容忽视的。本文旨在通过探讨幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的重要性而据此提出如何重视及促进幼儿情商发展的措施。

[关键词]：幼儿园分享阅读情商

当今时代，很大一部分家长非常热衷于孩子的智力教育，并且认为越早越好，希望孩子能赢在起跑线上。但大量研究显示，智商很高的人并不一定获得成功，情商才是决定人生能否获得成功的关键。美国心理学家德尔·戈尔曼也提出，真正决定一个人成功与否的关键是情商能力而不是智商能力。心理学研究表明，情商发展的关键期是在孩子三、四岁时，因此我们应该抓住这一有利时机对其进行教育。而作为一种先进的早期阅读方式，幼儿园分享阅读的开展对于促进幼儿的情商发展具有重要的积极作用，教师应该正确把握科学的分享阅读教学策略，抓住时机，促进幼儿情商的发展。本文旨在探讨幼儿园分享阅读的开展对于幼儿学会倾听，学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，学会友好合作和交往等情商方面发展的重要作用，并从现实路径为教师提供具体的科学的分享阅读教学策略，以期对幼儿园分享阅读的开展提供一点参考。

一、内涵阐述：分享阅读与情商的含义及意义

分享阅读又称为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的的、类似游戏的阅读活动。在这一过程中儿童逐步提高对阅读活动的参与水平，在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到自己独立阅读。[1]而幼儿园的分享阅读则是有一大一小两套一样的读本的，大书为教师教学所用，便于教师组织幼儿集体观察、讲述，小书则幼儿人手一本，为自主阅读所用。通过观察大书过渡到观察与大书相同的小书，这样使幼儿有亲切感，符合幼儿好奇、好动和直观形象性思维的年龄特点。

分享阅读的一个非常重要的特点是不以学习为目的，幼儿在参与的过程中没有压力，整个的教学过程是幼儿享受的过程。在这个过程中幼儿首先感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力。作为早期阅读的开展方式，分享阅读能够激发幼儿的阅读兴趣，提高其自主阅读的能力，发展其语言能力。在这同时，幼儿园分享阅读的开展也能够促使幼儿获得积极的情绪体验，培养幼儿良好的倾听习惯，使其学会爱与被爱，学会大胆表达与交流，能够促进幼儿的分享、交流与合作意识的发展，促进其交往能力的发展，并最终使其形成良好的社会适应性。分享阅读目前已成为美国、法国、英国等发达国家早期阅读的主流开展方式，自上个世纪九十年代被引进到中国之后，已经取得了一定的成绩，目前为止，很多幼儿园对于分享阅读的内容、开展方式、教学策略等已具有一定的科学认识，分享阅读教学实践正不断走向深入和综合。

但同时分享阅读的开展也是存在一定问题的，我国对此的研究还处于起步阶段。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调“享受”，幼儿能够在活动中享受到阅读的乐趣，也能在温馨、宽松的环境中感受到父母、老师的爱，这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。幼儿园分享阅读则是一个教师与幼儿共同游戏的过程，是一个教师和孩子分享快乐的过程，这也是分享阅读的核心理念所在。但是，目

前国内幼儿园所开展的分享阅读却过分注重幼儿识字能力的培养，注重幼儿对于故事内容的掌握。幼儿园更多强调教学任务是否完成，看重幼儿在接受教学之后能否识字、能否复述故事这样的可测试的教学目标的达成，而忽视了幼儿在分享阅读过程中情商方面的发展。而专家、学者的研究更多的对于分享阅读的教学策略做了探讨，更多地探讨了分享阅读对于幼儿语言方面的影响，而对幼儿长期发展有重要影响的情商方面的探讨还较少，因此，在这方面还有待进一步研究。

情商也就是情绪智商，是指一个人的感觉、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。[2]美国心理学家沙洛维和梅耶(P.Salovery&J.Mayer)1990 年提出：情绪智慧(EQ)是指个体控制和调节自身情绪体验的能力。它包括:(1)情绪的知觉、评价和表达能力。(2)思维过程中的情绪的促进能力。(3)理解与分析情绪,可获得情绪知识的能力。(4)对情绪进行成熟调节的能力。[3]

情商是非理性的情感商数，是人的一种涵养和社会智力，是一种心灵力量，是人的另一种形式的智慧，也是人类最重要的生存能力，当今社会要求人才具有较高的情商。调查统计显示：一个人在社会上成功与否，其智力因素仅占20%，而情商因素却占80%。西方的心理学家从不同的角度来研究情商，结果发现，一个人在校学习成绩的优异并不能保证他一生事业上的发展和辉煌，而一些情商高的人却能够获得成功。

[4]从社会迅速发展对人的综合素质要求看，情商教育比智商教育更加重要。情商是随着人的身心发展和交往活动的发展而不断变化的，虽然受先天遗传影响，但后天的培养更为重要。心理学研究表明，孩子在幼儿期的身体及神经结构的可塑性较强，是建立身体与心理特质的基础阶段，三、四岁时是情商发展的迅猛时期。因此，在幼儿阶段，成人应该要不失时机地发展孩子的情商，改变一直以来幼儿教育更多注重幼儿智力研究和开发而忽视了情商培养的现状。要发展幼儿的情商应该要不失时机地向幼儿渗透爱的教育，让他们有感受爱和爱别人的能力，要培养其良好的情绪，要让他们懂得倾听，懂得分享、交流与合作，形成良好的社会适应性。

二、价值论证：幼儿园分享阅读对幼儿情商发展的作用

幼儿园分享阅读活动不同于幼儿园开展的其它传统的阅读活动，其对幼儿情商的发展有着重要的有利

影响。分享阅读由于其读物的画面大而清晰，色彩鲜艳，内容积极、健康、美好，其开展多游戏方式，因而能很好地引起幼儿的兴趣，也深受其喜爱。在整个分享阅读的过程中，强调轻松、愉快的学习，注重让幼儿充分享受阅读带来的快乐，氛围是十分平等、自由、和谐、愉快的，教师和幼儿可以就故事所涉及的概念和内容进行平等的讨论，幼儿有话敢说，有话肯说，这个过程中教师可以有意识地让幼儿逐渐学会倾听和理解别人的语言和观点，并尝试组织语言表达自己的疑问和观点，教师和儿童之间能够形成一种愉快、友好的沟通氛围，增加了二者间的亲密感，幼儿能够有积极、愉快的情绪体验，能够大胆进行情感交流，学会分享、合作并逐步锻炼与人交往。

（一）幼儿园分享阅读带给幼儿积极、愉快的情绪体验

研究表明，情绪有着重要的动机作用，情绪对于儿童来说直接指导了其行为。积极、愉快的情绪往往

使他们积极、热情地参与各项活动，而不愉快的情绪则会导致他们的各种消极行为，可以说情绪是幼儿的认知和行为的唤起者和组织者。并且只有经常保持积极、愉快的情绪，幼儿的性格才能形成乐观、开朗的一面，其身心才能得以健康发展。因此，教学活动让幼儿有积极、愉快的情绪体验是十分重要的，也是幼儿园各领域教学的一个重要目标之一。而体验到阅读的乐趣是进行分享阅读的出发点和达到其他目标的基础，它强调一种享受阅读。分享阅读首先由于其读物图文并茂，画面大而清晰，色彩鲜艳，内容生动、有趣而为幼儿所感兴趣。幼儿园分享阅读的教学实施的环境相对其它教学活动来说更加宽松、自由，没有压力，类似于家庭亲子阅读的环境那样温馨、和谐，师生完全可以围坐在地板上进行亲密的语言和情感交流。

并且幼儿园分享阅读的开展多游戏方式，其内容具有开放性，没有固定的标准答案，幼儿可以尽情地发挥想象，自由表达思想，因而这种阅读形式深受幼儿的喜欢，整个过程带给幼儿积极、愉快的情绪体验。

（二）幼儿园分享阅读让幼儿学会爱与被爱

让幼儿从小相信爱，相信社会的美好，在这样的思想中健康成长才能促进整个社会的和谐发展，因此，幼儿首先要有丰富、细腻的感受来感知他人的爱，进而学会爱别人。然而当今社会，在长辈们围着团团转的环境中成长起来的孩子们能够坦然接受他人的爱，但却并没有意识到别人对自己的爱，也没有爱别人的意识，这已成为较普遍的幼儿心理品质，这是教师和家长都忽视了孩子的情商发展的不良后果。

分享阅读倡导幼儿的阅读是一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。分享阅读的教学方式及整个教学氛围十分轻松、自由、和谐，教师与幼儿往往围坐在地毯上，就如家庭中亲子共读一样的放松与惬意，而阅读的目的也不是为了学习知识，教师不伴随有评判活动，因此孩子们没有压力，感觉轻松愉快，这样的阅读拉近了两代人之间的距离，师生都从中获得了快乐，并产生了相互的理解和信任，从而收到最佳的教育效果。幼儿在这样一种氛围中能够感受到与教师、同伴之间的和睦与美好，感受到与教师、同伴间亲情一般的爱，阅读对于幼儿来说就成为一种甜蜜的享受。而在深切感知到了他人的爱之后，幼儿才会给予相对的回应——爱别人。另外，分享阅读的读本内容积极、健康，要求关心他人，宣扬人与人之间的大爱，并且以幼儿易于接受的拟人化的故事形式呈现，能够让幼儿很容易就感知、辨别人与人之间的情感，感知到爱，并能够懂得爱，进而学会爱他人。

（三）幼儿园分享阅读让幼儿学会倾听

良好的倾听习惯不仅仅是懂礼貌、有素养的表现，更是其自身学习语言、运用语言和获得信息、掌握交流技巧的重要途径。良好的倾听习惯包括：（1）会安静地听别人说话，知道认真倾听是尊重他人的表现；

（2）能够有意识地、集中注意力地倾听，看着对方的眼睛，注意其表情、姿势等；（3）能够对他人的话语作出相应的反应；（4）能够迅速、准确地掌握他人说话的内容并正确理解；（5）能听懂普通话，识别其正确发音。[5]

在分享阅读的过程中，读本的内容常常能够吸引幼儿的注意力而使其安静倾听。并且，由于读物的文字较少，画面留下较大的想象余地，教师常常会就画面内容对幼儿提出问题，常常需要幼儿积极地思考、想象，进而在同伴面前表达其思想，这样的机会较多，因而幼儿参与的成分较大，这也是分享阅读的特点之一。而在这样一个过程中，教师得当的引导将使幼儿学会安静地倾听同伴的发言，专注、不随意打断，学会听懂同伴所表达的意思，从而了解他人的想法，并对他人的话语作出及时反应。同时，幼儿也能够从他人的表达中丰富自身的知识，并懂得尊重不同的想法。而经常进行这样的训练将会帮助幼儿形成倾听他人的规则意识，进而形成良好的倾听习惯。

（四）幼儿园分享阅读让幼儿学会分享、交流与合作

当今社会竞争十分激烈，但人与人之间的分享、交流与合作却也是这样一个社会的时代要求，只有在竞争中求合作，才能推动社会的不断进步，这也是人际交往中所提倡的交往方式。因此，学会分享、交流与合作是儿童将来进入社会应具备的基本技能，成人应该从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力。成人应该抓住幼儿期这样一个关键时期进行正确的引导和培养。而幼儿园分享阅读的开展则恰恰是一个不错的培养方式。

在分享阅读的过程中，教师常常将主动权交给孩子，他们是活动的主要参与者。教师常常针对故事内容进行提问，调动幼儿发现问题、寻找对策、大胆表达的积极性，并与幼儿共同进行讨论和协商，以解决问题。这为孩子提供了诸多自由表达的机会，创设了师生之间、同伴之间分享、交流的空间。另外，除了用语言表达，很多时候教师还会设置相关的集体或小组游戏，这就需要幼儿间不断的沟通与合作。而在这

个过程中同伴的问题又能引发幼儿新的思考和探究，激发幼儿的思维和灵感，整个过程处于不断的社会互动之中，大大促进了幼儿的社会交往能力。

三、现实路径：幼儿园分享阅读在促进幼儿情商发展中的具体策略

幼儿园分享阅读对于幼儿情商发展的影响如此之大，因而如何科学地实施分享阅读以促进幼儿情商发展十分重要。

（一）读物选择

分享阅读自上个世纪九十年代被引进到我国后日渐流行起来，市场上的分享阅读读物也越来越丰富。而目前儿童图书市场上，图书种类繁多，作为教师应该为幼儿筛选健康、科学、专门的分享阅读读物，这样才能开展起科学、有效的分享阅读活动。

首先，教师所选读物应该是印刷清晰，质量较好的正规印刷品，这样才能保证传递给幼儿的信息是正确的，同时也才能促进幼儿视觉等方面的健康发展，为促进幼儿在分享阅读中其他方面的发展提供一个前提保证。

其次，教师要选择真正的专门的分享阅读读物，而非一般的漫画书或识字、益智类图书。图书画面要色彩鲜艳，颜色缤纷，图画轮廓清楚，主人公形象逼真可爱，生动活泼，因为幼儿有强烈的色彩爱好，普遍喜欢五彩缤纷的画面。而鲜艳的色彩、有趣的画面也能最快闯入幼儿的视野，吸引他们的注意，使之产生持久的兴趣，这样的读物符合幼儿的心理特点。

第三，教师应选择主题内容健康、积极、丰富、有趣的读物，故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，并且与幼儿的真实生活体验相联系，这样容易激发他们阅读的动机和愿望，也能够促使他们从中感知到美好与爱，促进其身心发展和谐发展。

（二）教学环境

首先，教师应该尽可能地创设一个良好的物质环境，这是分享阅读活动开展的有利前提和物质保障。教师应该在精心选择读本的基础上为幼儿提供人手一本的分享阅读读本，并为幼儿提供良好的分享阅读场地，最好是铺设了地毯的采光较好的场地，这样师生可以轻松地围坐在一起。同时，教师还应事先布置好相关的墙饰及其他的环境，让幼儿预先就有一个整体感知，进入到主题氛围之中。

其次，开展分享阅读更为重要的是要创设一个温馨、宽松的心理环境。良好的阅读心理环境是保证幼儿阅读兴趣产生的重要条件，是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素。因此，教师应为幼儿创设一个类似于家庭亲子阅读的亲密、宽松的心理环境，耐心、平等地对待每一位幼儿，让幼儿能够把阅读活动和一切愉快情绪体验联系起来，使其喜欢分享阅读，能够全身心地感知读本内容，并乐于在活动中表达自己的想法，同时乐于倾听他人的想法。同时，教师要多给予幼儿肯定和鼓励，尽量减少对幼儿的表达作出对与错的评判，更不可随意批评，避免伤害幼儿阅读的积极性，防止其对阅读产生害怕心理。师生可以靠近坐在一起，让幼儿觉得亲切、温暖，没有压力。这样的阅读才能够真正促进幼儿情商的发展。

（三）问题情境开放性

所谓开放性问题指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。[6]分享阅读的读本不同于传统的童话、故事书，除了少量的文字外大部分是图画，教师常常会通过向幼儿提问来使故事继续从而使活动进行下去，而对于同一画面，不同的幼儿有不同的理解，并没有对错之分，也没有标准答案一说，每个人都可以有自己的想法，因此，在开展分享阅读活动时，教师应该扮演一个引导者的角色，引导幼儿去思考，引导幼儿发表自己的见解，以促进幼儿的观察和思考。所以，教师应该特别注意问题设置的开放性，多问“怎么样”的问题，而少问“是不是”、“对不对”这样的暗示性很强的问题，尽可能减少对幼儿思维的限制，这样才能发现每个幼儿身上美好的东西。并且，教师应对幼儿敢于表达自己的行为给予肯定和鼓励，适时引导其他幼儿注意倾听同伴想法，尊重同伴的意见，这样才能激发幼儿表达

自我的热情，让他们逐渐学会分享、交流与合作，让他们的交往能力在活动中得到发展。另外，在幼儿做出回答之后教师不应该随意给出否定回应，而应给予灵活的弹性反应，要尊重每一位幼儿的想法，多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要尽可能多地鼓励、支持、肯定、表扬，要多以接纳、欣赏的态度来对待每一位幼儿的想法，要鼓励幼儿有自己的独创性。而过于果断和所谓权威的判断会破坏幼儿进行思考的热情，也会阻碍他们说出那些处于试探阶段的想法，使他们逐渐学会迎合教师所期待的答案。这样的教育结果是我们所不愿意见到的，其对于幼儿的发展是不利的。

（四）阅读形式多样性

分享阅读的开展形式应该是多样化的，主要是由师生共读→生生共读→小组共读→自主结伴阅读这样一些过程。师生共读是指在分享阅读中教师和幼儿共同阅读同一读本的阅读形式，也就是大书的阅读，这一环节主要的目的是教师可以对幼儿的阅读进行适当的引导，为幼儿的阅读创设问题情境以及宽松、互动的阅读氛围，激发幼儿的阅读热情和兴趣。生生共读则是在师生共读之后幼儿自主阅读小书的环节，这一环节主要以集体形式开展，对于幼儿的独立性发展有积极意义。而在小组共读与自主结伴阅读这两个环节中，幼儿之间可以一起讨论读本所呈现的内容，可以交流、分享各自的想法，可以感受到阅读的快乐并能够学会倾听同伴，能够让幼儿逐渐学会正确的人际交往态度和方式，对幼儿的分享、交流、合作与交往能力的提高有重要的积极意义。当然，阅读的形式需要教师根据教学的实际情况作出选择，并没有定式。

（五）教学方式游戏化

游戏是幼儿最喜欢、最感兴趣和最愿意参加的活动，是幼儿最自然、最有效的学习方式，也是最能集中幼儿注意力的，因此，游戏是幼儿园教学的一种重要的教学方式和手段，教学游戏化将有助于教学的进行和教学效果的优化。

分享阅读作为一种轻松、自由的阅读形式，其目标之一是要让孩子体验到阅读的乐趣，既不以识字为主要目的，也不是为了学习知识。它强调要在成人和孩子之间创设轻松、和谐的氛围。因此，分享阅读活动开展的本身可以看成是一种成人与孩子共同进行的游戏活动。

在分享阅读过程中，教师可以根据实际内容和情况来设计一些相关的游戏，以此激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解、辨别，并且让幼儿在游戏中体验到参与的乐趣，同时在游戏中学会分享、交流与合作，学习人际交往。教师可以根据教学内容来组织幼儿进行情境表演，鼓励幼儿自己创作图画或创编故事，或让幼儿自己动手操作完成一些相关游戏，这些都是幼儿所比较喜欢的形式。

此外，教师还必须注意到这样三方面：首先，教师自身在活动中必须起到一个示范的作用。教师在活动中自身应该积极投入并感受到活动带来的乐趣，以自身获得的愉快情绪体验来感染幼儿，带动他们的热情参与。而在幼儿表达自己的意见之时，教师更是应该做出一个认真倾听的示范，安静、耐心、专注地听幼儿发表自己的见解，不插话，不嘲笑，不作随意点评，要发表自己的意见必须等正在说话的幼儿说完。并且，教师应该通过自身与幼儿平等的参与者、合作者的身份来参与活动，与幼儿分享、交流自己的看法，与幼儿合作完成任务，为幼儿沟通、合作与友好交往作出良好示范。其次，在分享阅读的过程中，教师必须尊重每一位幼儿，要多鼓励、支持，让他们获得满足感和自信心。教师应该注意随时保护幼儿的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。教师应该灵活对待幼儿的回答或问题，而不是随意批评或强迫幼儿接受自己的答案而导致其积极性的挫伤。对于幼儿的点滴进步或其他积极表现教师应该及时地给予肯定和表扬，以此产生激励作用，强化其积极行为。并且，教师要做一个有心人，及时发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境。只有这样他们才会越来越乐于参与，越来越敢于表达。第三，在开展分享阅读活动的过程中，教师应该学会充分利用家庭教育资源，搭建家园合作平台，以家长和幼儿园共同的力量来促进幼儿在分享阅读的活动过程中情商的发展。教师可以通过与家长面对面的交流以及发放资料的形式让家长充分了解幼儿园分享阅读的理念、方法、重要性及开展方式等等，让家长明白需要配合之处，以形成家园教育的合力，共同促进幼儿的发展。