汉语拼音复习教学反思

汉语拼音复习教学反思（通用12篇）

汉语拼音复习教学反思 篇1

在教这课时，我课前导入是运用课件讲故事的方式，用《喜羊羊与灰太狼》中卡通形象，引导学生回顾我们整个汉语拼音所学内容，知道拼音王国有很多的拼音宝宝：23个声母、24个韵母、还有16个整体认读音节。

这节课我们一起再去拼音王国去游览一圈，让学生当游客，再去游览声母宝宝的城堡、韵母宝宝的城堡和整体认读音节宝宝的城堡，通过让学生开火车读声母表、韵母表和整体认读音节表，既让每个孩子都参与到课堂上来，又复习巩固了所学内容。

然后以问题引导学生继续巩固音节拼读。

一年级的小学生注意力容易分散，爱搞小动作，不能做到认真听讲，为了吸引每个孩子的注意力，让每个孩子都参与到课堂上来，我采用了多种方式，如奖小红花表扬坐姿正确、回答问题积极的孩子，在复习拼音字母及音节的拼读时，我利用拼音卡片、动物图片来吸引学生注意力，采用开火车读、当小老师读等方式调动学生的积极性。有时学生纪律有些乱，因为他们看到图片都有些兴奋，都想发言，不过这些反应都是正常的。

汉语拼音复习教学反思 篇2

关键词：汉语拼音教学,反思,呼读音,名称音,整体认读音节

反思,是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省,探究整个教育过程中各个方面存在的问题,并努力设法去解决这些问题。

《汉语拼音方案》于1957年11月1日国务院全体会议第60次会议通过,于1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准,并在全国推行。“1958年3月,教育部发出通知,要求全国中小学和各级师范学校教学汉语拼音。”1958年秋季,汉语拼音编入小学语文课本。从此,汉语拼音成为小学语文教学的一项重要内容。55年来,对小学汉语拼音教学的反思,从来就没有停止过。

半个多世纪以来,国家颁布了好几部小学语文教学大纲(课程标准),每一次对汉语拼音教学的要求都不尽相同。从1963年《全日制小学语文教学大纲(草案)》提出“学会汉语拼音,作为识字的辅助工具”,小学一年级要“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字”,到1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》提出“教学生学会汉语拼音,帮助识字、阅读和学习普通话”, “汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具”,“在小学阶段,要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认的音节 ;能够准确、熟练地拼读音节,有条件的可以逐步做到直呼音节 ;能默写声母、韵母和抄写音节 ;低年级学生写话的时候,可以用音节代替没学过的汉字 ;认识大写字母和隔音符号,能背诵《汉语拼音字母表》”,再到2011年《义务教育语文课程标准》提出“学会汉语拼音。能说普通话。”“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。”其间经历了“实践—反思—再实践—再反思”的过程,也是由“易”到“难”再到“易”的曲折过程。其中,1992年的教学大纲要求是最高的,提出了“直呼音节”“、默写”“、背诵”、“用音节代替没学过的汉字”等要求,这无疑给小学汉语拼音教学增加了难度,好在随后制定的教学大纲慢慢降低了难度,这也反映了探究汉语拼音教学规律的过程是一个艰难的、摸着石头过河的过程,需要不断反思。

笔者认为小学汉语拼音教学还有值得我们反思的内容,比如 :

1.关于“ü”上两点的省略。

《汉语拼音方案》的《韵母表》下面有以一段说明 :“ü行的韵母,前面没有声母的时候,写成yu(迂),yue(约),yuɑn(冤),yun(晕),ü上两点省略。”“ü行的韵目跟j,q,x拼的时候,写成ju(居),qu(区),xu(虚),ü上两点也省略 ;但是跟声母n,l拼的时候,仍然写成nü(女),lü(吕)。”

在普通话语音系统里,u行韵母(合口呼韵母)不与j、q、x相拼,因此,ü行韵母(撮口呼韵母)与j、q、x相拼时省略上面两点不会发生混淆,只需说明j、q、x后面的u必须读ü就行了。而ü行韵母、u行韵母都能与n、l相拼,因此n、l后面的ü上两点不能省略。

小学汉语拼音教学在这一点上与《汉语拼音方案》保持了高度一致。只是,这ü上两点一会儿省略,一会儿不省略,无形之中给六七岁的孩子增添了难度。小学老师可谓绞尽脑汁帮助孩子记忆,比如做游戏、编口诀 :“小ü见了j、q、x、y,脱了小帽还念ü”,“小ü小ü有礼貌,见了j、q、x、y就脱帽”等等,但是仍然有相当一部分学生难以准确掌握。广西南宁市实验学校小学部的赵慰菠老师认为 :ü上两点的省略规则“既不利于学生拼读,也不利于学生的规范书写”,“不如让学生自由选择利于自己的拼写方法,直接拼读,书写时‘ü’上两点不省略也不判为错。”

省略ü上两点的目的是为了书写起来更加方便,可是小学汉语拼音教学的实际情况告诉我们 :ü上两点时而省略,时而不省略,不仅没有给小学生带来方便,反而使问题复杂化。

因此,笔者认为 :ü上两点还是不省略为好(小学拼音教学中的yu、yue、yuɑn、yun是作为整体认读音节出现的,不存在省略的问题)。

2.关于字母的名称音与声母的呼读音。

《语文课程标准》第一学段教学目标明确指出 :“认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”熟悉《字母表》是学会音序查字法的重要前提,只有熟悉了字母表、认识了大写字母,才能提高音序查字法的速度。因此各种版本的小学语文教材都在第一学段编排了这些内容,而且是以大写、小写对照方式呈现的,只是具体时间稍微有点差别。比如 :人教版小学语文教材将字母表安排在一年级下册“语文园地五”里 ;鄂教版编排在一年级下册的“语文乐园(一)”里 ;苏教版编排在二年级上册的“练习一”里。这些字母应该怎么读呢?

《字母表》中的26个字母,每个都有本音和名称音。每个字母所代表的音叫本音,本音是用来拼音的。名称音是为诵读和记忆的便利,专为字母表设计的一套读音。26个字母中,元音字母只有ɑ、o、e、i、u五个。元音字母发音响亮,因此它们的本音与名称音是一致的。辅音字母发音不响亮,听不清楚,称呼起来很不方便,必须附加相应的元音作为它们的名称,叫名称音。汉语拼音字母与其名称音(用汉语拼音标注)对照如下 :

字母 : AɑBb Cc Dd Ee Ff Gɡ Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn

名称 : ɑ bê cê dê e êf ɡê hɑ i jie kê êl êm nê

Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

o pê qiu ɑer ês tê u vê wɑ xi yɑ zê

声母都是由辅音充当的(小学汉语拼音中的y、w除外)。由于辅音的本音发音不响亮,听不清楚,不便于称呼,不便于教学,于是《汉语拼音方案》规定在《声母表》中的21个声母后面加上相应的元音,在b、p、m、f后面加o,在d、t、n、l、ɡ、k、h后面加e,在j、q、x后面加i,在zh、ch、sh、r后面加-i[z],在z、c、s后面加-i,称作“呼读音”。

仔细分析不难发现 :《字母表》里的26个字母中,有21个辅音字母因为其本音发音不响亮而必须附加相应的元音作为它们的名称,其中18个出现在《声母表》中,在这里,它们又有一个称呼 :呼读音。然而,现行的名称音、呼读音往往是不同的。例如 :b、p、m、f的名称音和呼读音分别是 :bê、pê、êm、êf ;bo、po、mo、fo。

这就是说 :《字母表》里的26个字母中有18个存在三种发音 :本音(拼音时必须用本音)、呼读音、名称音。叫六七岁的孩子为同一个对象去记三种发音,这无疑增加了学生的负担。

据我了解,目前小学汉语拼音教学中,基本上都“省略”了字母的名称音的教学,而直接以呼读音取而代之。这样做的确符合低段小学生的实际,很“实用”。

但是,如此“偷工减料”又违背了《汉语拼音方案》的规定,致使学生都不知道汉语拼音字母的“名称音”是什么意思,有失科学性。

如何做到“两全其美”呢?笔者建议 :采用“分步走”的方式,在小学低段汉语拼音教学中,不教字母的名称音,直接用呼读音代替名称音 ;到了中段或者高段,再安排名称音的教学,包括字母歌的教唱。这样既便于减轻低段小学生的负担,降低汉语拼音教学的难度,又符合螺旋上升的认知规律同时贯彻落实了《汉语拼音方案》的要求可谓既实用又科学。

3.关于整体认读音节。

在小学汉语拼音教学中不可能也没有必要对六七岁的孩子讲解复杂的拼写规则,但是又不得不落实拼写规则的要求。因此为了方便教学,在约定俗成但又不违背《汉语拼音方案》的前提下,将《汉语拼音方案》的相关内容作了一些调整,以供小学汉语拼音教学用 :

⑴减少15个韵母(不是数量上的简单减少),只教学24个韵母 ;

⑵增加2个声母,把y、w当声母教学一般称为“准声母”;

⑶增加16个整体认读音节 :zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yun、yuɑn、yin、yinɡ。

仔细分析这16个整体认读音节,就会发现这个队伍有些臃肿,稍作调整还可以实行“精兵简政”,以便减轻小学生的负担。

笔者认为可以这样处理 :只需教学yi、wu、yu这三个整体认读音节(可以告诉孩子们 :它们分别是i、u、ü的大名),增加-i[7]、i[z]、ê这三个单韵母的教学,于是就可以少记zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yue、yun、yuɑn十一个整体认读音节。其中zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye用声母和韵母相拼的方式教学,yue、yun、yuɑn用yu与其后面音素相拼的方式教学。剩下的yin、yinɡ直接用拼音方式教学。

对汉语拼音教学的反思 篇3

一、在可感知的情景氛围中让学生从愉快走向成功

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中,调动学生的情感,引发学生的愉悦,使知识的传授有生气,在可感知的情景氛围中被学生乐意接受,从愉快走向成功。在学习韵母“a o e”及四声时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事(教参中):早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物门都起床了。来我们看一下,上面都有谁,他们在干啥呢?比一比看谁观察的细。孩子们七嘴八舌地说起来。“小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子,aa aaa——aa aa a——”教师在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)。“大公鸡也在草地上oo o——oo o——”(出示o,多好听啊,大家来学一学,在这个环节中渗透o读音,练读o)。“大白鹅在水里快活地游着,看着自己在水里的美丽倒影,不由得也唱起了歌,e——e——,我的身子多么白,我的嘴巴多么红,我是快乐的大白鹅”(出示e,教学e)。小河的清晨好热闹啊!在快乐中将学习任务完成了。

二、充分利用教材中的情景图,体验自主探究的乐趣

教材在编写时,每篇课文都配备了非常漂亮的情景图。这些图中,有的图形表现了字母的形状,有的表示了字母的读音,还有的则是音和形都表示了。这些表层的知识,老师只要稍加引导,就能培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态以及规律。在每天上课开始,我都会问学生:“你昨天学习了那些字母,自己认识了那个,是怎么会的能告诉展现一下吗?我们其他同学要向他学习。”其次,课堂上,要善于抓住教材中的重点及难点,想方设法引发学生多思、深思、会思,使学生始终处于积极的思维状态之中,培养他们良好的思维品质和思维习惯,培养他们的想象力和创造力。如可以采用不同的教学形式,精心设疑,促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”非常相似,容易混淆,学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别,可以这样进行教学:课堂上,让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上,然后,请一位学生拿着其中一张卡片(如“b”)下座位去找同伴,边走边说:我是b,圆圆的肚子向右挺,我的同伴在哪里?全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后,将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前,举着卡片一齐说:我们是b,圆圆的肚子向右挺,我们是b,坐在一起听广播,b、b、b。据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点,师生互动,生生互动,课堂教学活泼、生动,引起学生的思考、激发学生的深思。

三、变换角色、群体互动、增强成就感

无论是学声母、韵母还是音节,教师和学生都要人手一份自制的卡片,方便你随时抽测,也方便学生随时巩固复习,要求学生从第一张卡片开始就自备一个纸盒,把卡片完好的保存起来,每天睡觉前把纸盒里的卡片倒出来给父母拼读一遍,古人云:“温故而知新”一段时间的坚持后,你会发现孩子的拼读速度提高飞快。课堂上,教师还要变着花样做游戏,以此来激发他们的兴趣,活跃课堂气氛,比如:我们常用的“摘苹果”“找朋友”“打电话”“给病娃看病”“师生互动用肢体语言猜字母,猜音节的组合”,等等。

灵活多样的游戏不但能使学生的精力集中,还能使学生的思维达到最佳活跃状态,再就是可以用竞选小老师的方式激发学生的兴趣,孩子都喜欢模仿,一段时间后,我们可以试着利用学生已知经验,担当课堂主角,教师在一旁进行组织、点拨、 引导,这样的角色体验,让孩子在实践中,互学,互动,协作完成,既呈现了个人所长,又充分发挥了群体互动作用,让学生的主体地意识落在实处。此外,还可以与课间休息结合,放松的同时,又可以巩固拼音知识:“点点头,伸伸腰,我们来背声母表b p m f ……;扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a o e……”

四、拼读

拼音教学中拼读是难点,也是教师和学生最头疼的事情,但一旦突破,问题也会迎刃而解,我们一定把握好时机,当孩子们第一次接触声韵相拼时,即使老师把发音方法说的再明确,也有一部分学生掌握不好发音要领,呼出的音和本音总是有出入,这时,我们千万不能太急躁,处理这一环节一定要稳抓稳打,扎实有效,要不惜花费时间逐一过关,学生一旦在此处出现“夹生”现象,所起到的“连带”副作用不可估量。在教学中,如有的学生再拼读时对平声是最难拼出的,而大部分孩子如果将韵母加上四声的调号他们会很快的将音拼出。这时,我会对学生说:“你可以给韵母加上调号,你能用哪一种碰出你就加上那个。”学生的积极性大大的提高了,兴趣高涨,学习效率大大提高了。

小学汉语拼音复习教学反思 篇4

一.“我会讲”：把学习的主动权交给学生

拼音复习课的内容，往往以板块的形式呈现，每一版块都有相应的板块名称，例如“我会讲、我会写、我会连”等等，纵观这些名称，不难发现，“读、写、讲、背”，这些都体现出学生对拼音的实践和运用，因此，教师应把学习的主动权交还给学生。

以教学本课第四部分“我会讲”为例，我对这一环节的目标设置为“正确拼读图上的音节，通过结合图片，看图讲故事，锻炼口语表达能力。”也就是说，这一环节的主要任务是要学生观察画面，自己想象讲故事。这个环节的具体操作中，我引导学生观察画面后便自己根据画面讲解了故事情境，最后抛出这个问题“当要去上学校的小兔和要去摘桃子的猴子都来到了岸边，他们会怎么过河”让学生思考，请他们合理编故事。从学生的反馈中发现，他们的回答一直纠结在“怎么过河”这一问题上面，以至于编故事时没有关注画面本身的内容，也没有跳出我说的情境。最后由于时间吃紧，只指名三位同学讲故事后便同桌互讲匆匆收场。

课后发现，这个环节一开始时的“情境创设”就是不必要的，甚至是导向错误的。教师的牵引性太强，将学生带入了特定的思维模式，以至于最后所编的故事都是大同小异。同时，教师做了学生该做的事，学生在这个环节中主动去观察，去思考，去表达的机会更少了。

其实本环节在拼读音节过后，就可以让孩子自己观察画面，合理发挥想象来编编故事，并且用图上的音节。在学生创编故事的过程中，也可以相机渗透一些文明礼让方面的教育。这样，既激发了学生的想象和思维，锻炼了表达能力，又结合了拼音的复习巩固。总之，在此类板块的教学中，应谨记把学习的主动权交给学生。

二.“我会读”：目标的设定不应局限于内容表面

在教学“我会读”这一板块中，我的教学目标设定为“引导学生通过自读、当小老师读、游戏读等多种方式，正确认读词语。”简单的说，就是像这个板块的名称一样——“会读词语”。尽管目标明确，读的方式也多样，但在听取了师傅师姐的评价后，发现自己的教学目标实在太过局限在板块内容的表面。内容是词语，我便仅仅只是读词，无任何拓展或延伸。

在此类板块的教学中，教师应该具备一双慧眼，以板块中的内容为出发点，挖掘可以训练的点，设定多样的教学目标。比如，可以设定“注音”的目标：为词语中较难读好的汉字注注音，既可以帮助训练孩子的注音能力，又有助于读好词语。也可以设定“运用”的目标：用上一个词语或多个词语来说说话，在词语认读的基础上运用词语，也能锻炼孩子说话的能力。

三.“读读背背”：力求在课堂中实现 “熟读成诵”

本课中“读读背背”这一环节是读背小诗《秋叶飘飘》。课上，我分这么几步进行教学：，1创设情境引出题目;2学生自由拼读诗歌;3指名个别同学读一读诗歌，教师相机进行内容的解读，引导学生初步感受美。4齐读感受画面之美5教师利用问答式的方式引读，使学生加深对诗歌内容理解，为背诵做铺垫。6男、女生比赛读7尝试背诵

“读读背背”，顾名思义，既要会读，又要能背。这个环节中最大的不足就是读的`不够，且朗读指导不够到位，没有恰当的方法引导学生逐渐达成背诵的目的。

汉语拼音复习教学反思 篇5

《复习四》是汉语拼音教学的最后一次复习课，结合本节课第二课时课堂教学的相关情况以及课后讨论，我对本课中的三个环节进行了以下三点反思。

一.“我会讲”：把学习的主动权交给学生

拼音复习课的内容，往往以板块的形式呈现，每一版块都有相应的板块名称，例如“我会讲、我会写、我会连”等等，纵观这些名称，不难发现，“读、写、讲、背”，这些都体现出学生对拼音的实践和运用，因此，教师应把学习的主动权交还给学生。

以教学本课第四部分“我会讲”为例，我对这一环节的目标设置为“正确拼读图上的音节，通过结合图片，看图讲故事，锻炼口语表达能力。”也就是说，这一环节的主要任务是要学生观察画面，自己想象讲故事。这个环节的具体操作中，我引导学生观察画面后便自己根据画面讲解了故事情境，最后抛出这个问题“当要去上学校的小兔和要去摘桃子的猴子都来到了岸边，他们会怎么过河”让学生思考，请他们合理编故事。从学生的反馈中发现，他们的回答一直纠结在“怎么过河”这一问题上面，以至于编故事时没有关注画面本身的内容，也没有跳出我说的情境。最后由于时间吃紧，只指名三位同学讲故事后便同桌互讲匆匆收场。

课后发现，这个环节一开始时的“情境创设”就是不必要的，甚至是导向错误的。教师的牵引性太强，将学生带入了特定的思维模式，以至于最后所编的故事都是大同小异。同时，教师做了学生该做的事，学生在这个环节中主动去观察，去思考，去表达的机会更少了。

其实本环节在拼读音节过后，就可以让孩子自己观察画面，合理发挥想象来编编故事，并且用图上的音节。在学生创编故事的过程中，也可以相机渗透一些文明礼让方面的教育。这样，既激发了学生的想象和思维，锻炼了表达能力，又结合了拼音的复习巩固。总之，在此类板块的教学中，应谨记把学习的主动权交给学生。

二.“我会读”：目标的设定不应局限于内容表面

在教学“我会读”这一板块中，我的教学目标设定为“引导学生通过自读、当小老师读、游戏读等多种方式，正确认读词语。”简单的说，就是像这个板块的名称一样——“会读词语”。尽管目标明确，读的方式也多样，但在听取了师傅师姐的评价后，发现自己的教学目标实在太过局限在板块内容的表面。内容是词语，我便仅仅只是读词，无任何拓展或延伸。

在此类板块的教学中，教师应该具备一双慧眼，以板块中的内容为出发点，挖掘可以训练的点，设定多样的教学目标。比如，可以设定“注音”的目标：为词语中较难读好的汉字注注音，既可以帮助训练孩子的注音能力，又有助于读好词语。也可以设定“运用”的目标：用上一个词语或多个词语来说说话，在词语认读的基础上运用词语，也能锻炼孩子说话的能力。

三.“读读背背”：力求在课堂中实现 “熟读成诵”

本课中“读读背背”这一环节是读背小诗《秋叶飘飘》。课上，我分这么几步进行教学：，1创设情境引出题目；2学生自由拼读诗歌；3指名个别同学读一读诗歌，教师相机进行内容的解读，引导学生初步感受美。4齐读感受画面之美5教师利用问答式的方式引读，使学生加深对诗歌内容理解，为背诵做铺垫。6男、女生比赛读7尝试背诵

“读读背背”，顾名思义，既要会读，又要能背。这个环节中最大的不足就是读的不够，且朗读指导不够到位，没有恰当的方法引导学生逐渐达成背诵的目的。

汉语拼音复习教学反思 篇6

明知道复韵母教学是个难点，但看到学生这个样子，不免心里有些着急。尤其是ei和ie，iu和ui学生怎么也分不清。我翻阅资料，没有找到很有效的办法，请教同事，也都说没有什么好办法，多认多记，反复识记，慢慢也就记住了。但是分不清，学生也很着急。怎么办？总得想个办法呀！我在网上借鉴了别人的一个好方法，讲故事。教学片段：

师：小朋友们，今天老师要给大家讲故事听，比比谁是神耳朵，听得最清！再比比谁是火眼金睛孙悟空，记得最牢。

生：欢呼雀跃……

师：我们都喜欢交朋友。胖胖的u和圆脑袋的i是好朋友。他们一起到公园玩。胖乎乎的u跑在了前面，圆脑袋的i跟在后面，i在后边大声叫着：喂，喂，喂，等等我呀！喂，喂，喂，等等我呀！（师边讲故事边把u和i相继写在黑板上，学生笑着跟读ui ui ui）

师：哪个小朋友能到讲台上给大家讲一讲？

生1：惟妙惟肖地讲故事，还把ui歪歪扭扭地写到黑板上。

其他同学在生1的带动下非常活跃，也跟着讲。听完故事还和临近的同学互相讲着。

师：现在老师要考考谁是真正的火眼金睛。（卡片出示ui和iu，反复变换，学生很快就区分开了。）

汉语拼音复习教学反思 篇7

1 何为“反思性教学”,是否等同于“教学反思”

如今有些教学工作者对于反思性教学的概念仍旧存在理解上的偏差。其混淆的对象就是教学反思,认为其两者之间所表达的概念相同。反思性教学所涵盖的范围相较于教学反思来说更为广阔,其能够将教学反思在意义上进行涵盖。教学反思强调的是一个自主的过程,主要是指教师对于自身教学活动、教学规律所进行的自发性思考。而“反思性教学”更多强调的是在教学反思工作的动态性思考,反思工作更多的是以学生学习状态为依准来进行不断的改进。

2 反思性教学法在汉语国际教育中的意义

2.1 通过反思性教学,有助于形成先进的教学观念

老师在进行教学反思时,要想使得教学质量能够通过反思工作进行提高,就要求反思工作以学生的学习动态为依据,与学生进行思想上的交流,这样就能够对于自身的教学工作进行具有针对性的改进。这时老师不能够用传统的教学观念进行教学,对于学生要采用平等的立场进行学术性的讨论,要坚持“闻道有先后,术业有专攻”的思想观念。

中国传统教学当中有一个很大的弊端就是对于学生进行应试教育。学生在学习的过程当中,对于老师进行教授的知识不去进行自主的思考,而是硬性的接受,完全就是灌输式的教学。因此应该对于打破这种教学的僵局。在课堂上多设立一些活动,充分调动学生的积极性和创造性,在活动当中体会学习汉语的乐趣。

2.2 志愿者教师被赋予的道德感、责任感和使命感在反思性教学法中得以充分体现

教学质量的提高与学生课堂上的配合可谓是息息相关的,教师应该积极的倡导学生对于自身的教学方式以及思维理念提出他们自己的想法,在此基础上进行改进工作。在课堂上多与学生进行思想以及活动之间的交流与互动,在实践当中对于教学状况进行反思,促进自身教学质量的提高。

2.3 通过反思性教学,有助于促进汉语国际教育教师的成长

汉语国际教育工作者通过反思性教学,不但能够将自身的教学体系进行不断的完善,同时由于教学质量的提高,也会受到更多的肯定,这样教师在进行汉语国际教育时就能够以更加饱满的态度对待教学工作,结合时代发展的潮流,不断促进自身教学能力的提高。

3 反思性教学法在汉语国际教育运用中得到的启发

由于汉语国际教育所进行教授的对象大多数都是将其作为第二语言来进行学习的。因此其本国的文化与中国教学文化氛围具有一定的差异性。学生对于老师所进行教授的系统理论知识不能够进行深入透彻的了解。

因此在进行教学时要以学生为基准点,在课堂上多玩一些汉字游戏,对于学生智力的开发以及汉语涵义的了解都有一定的帮助。鼓励学生多进行面与面之间的交流。在课堂上对于对话环境进行模拟,这样能够提升学生的汉语言发音能力。而这种形式的汉语言教学课堂,整个教学氛围都比较轻松愉快,学生对于汉语言的印象也更为深刻。

4 反思性教学法在汉语国际教育中的应用

4.1 课堂教学随机调整,写教学日记,录像跟踪课堂教学

在进行汉语言国际教学当中,教学模式不能够一成不变,而是要根据学生学习的行为习惯对于自身的教学方式进行适当的调整,使其更能够适应学生进行汉语言学习的需要,对于教学方针以及教案的使用也要保持动态性的原则,要求与时俱进。

同时总结自己的教学心得,在教案当中进行记录。最好每天都能够对于今天的教学状况进行总结和反思,对于教学当中表现不合理的行为方式进行重点标明,并在以后的实践活动当中对其进行改进。在反思的过程当中不断的提升自己的教学能力以及思维判断能力。

4.2 开展有关汉语国际教育的教学讨论会

汉语国际教育的教学工作者依据自愿的原则定期开展教学研讨会,其主要就是教学工作者对于这一段期间之内的教学现状、教学心得相互进行交流和探讨。比如说泰国孔敬大学定期的进行开展教学研讨会,参与的对象大多数都是当地的汉语言教学工作者或者是中文教师,对于汉语言教学的经验进行谈论,并提出科学合理具有针对性的教学对策。

5 总结

如今反思性教学法在我国汉语言国际教育当中得到了广泛的重视和应用,更多的汉语言工作者开始对于反思途径进行探究,以求能够提升汉语言文化修养素质和自身的教学能力。

参考文献

[1]冯梅,张家政.反思性教学法在汉语国际教育中的应用[J].海外华文教育,2013,01:50-53.

[2]王想成.体验文化教学法在汉语国际教育中的应用[D].兰州大学,2014.

高三历史复习教学反思 篇8

一、上复习课，千万不能翻来覆去，要新字当头

每节课前，教师需要精心准备一两个“新”的东西。这里的新，我主要指两方面的情况：一种是在上复习课时，对已学知识点进行挖掘、联系和比较，使学生感到这些知识在上新课时确实没有听到过，从而感到有收获，愿意听。还有一种“新”跟考试没有必然的联系，纯粹是“调味品”，目的是为了活跃课堂气氛，激发学生对历史学习的兴趣。

在第一种情况中，我较多地运用了联系和比较的方法：

1.相似历史事物的不同特点或同一历史事物在不同历史阶段的不同表现的比较。如（1）同是反对罗马天主教会的斗争，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动不同。（2）同是资产阶级革命， 俄国的二月革命和英国资产阶级革命的任务、特点、影响不同。（3）同是航海活动，郑和下西洋与新航路的开辟的性质及对世界的影响不同。

2.不同历史事物的相同本质或同一历史时期不同发展水平的比较。如（1）同在14-15世纪产生了资本主义萌芽，中国与欧洲的发展结果不同。（2）同在1644年国内局势动荡，中国与英国发展结果性质及影响不同。（3）同是19世纪60年代的资本主义，中国与欧洲的规模、影响不同。（4）社会改革的根本目的相同，但社会主义国家与资本主义国家改革的内容不同，社会主义国家内部、资本主义国家内部改革的内容也不同。

3.与其他学科内容相关历史事物的联系比较。如区域经济集团的地理位置与发展变化间的关系分析。全球化下的各国对策与经济全球化发展变化间的关系分析；市场的本质特征及作用与各国利用市场的经验教训间的关系分析。

4.与现实问题相关的历史事物的联系与比较。如欧洲思想解放对政治和经济的影响，联系当前社会主义市场经济建设面临的问题进行分析。三次科技革命与中国当代实施科教兴国战略的关系。反恐怖主义联合阵线与20世纪30年代反法西斯斗争时形成的反法西斯同盟的关系分析。

通过联系与比较，就能使学生不断扩大视野，关心社会现实问题。同时多与政治学科的时政相结合，达到了学科间的渗透，并通过不断地追寻现实和时事的历史渊源，加深对现实和时事的理解。

在第二种“新”的情况中，我较多地运用了贴近生活的例子。在讲到古代史中“古墓陪葬文物出土”时，我就联系到北京老山汉墓挖掘的现场视频，向学生介绍古代墓室的结构，一般墓室里物品的摆放，如何来判断墓主生前的官职、爵位等等。同时向学生介绍，由于多年来，盗墓者的猖獗，很多有价值的古墓已被挖掘，致使很多有价值的文物流落、散失，给国家带来了不可估量的损失。从而让学生明白盗墓的违法性和危害性。同时，还可转到墓葬里的古钱币，根据自己以前在书本中看到的介绍，向学生讲述哪些古钱币具有较高的收藏价值，并不失时机地问一下学生，家里是否也有，否则的话，还可发一笔小财。讲到这里学生往往会引起哄堂大笑，这样，调味品的效果就达到了。

还有，在讲到中国近现代史闭关锁国政策被打破后，中国的低关税给中国带来的影响时，我给学生讲了这么一个例子：在美国，买一辆桑塔纳轿车只需5000美元，而在中国买一两却要10到20万元，原因是因为我们的关税。如果没有我们的关税，那么我们的民族工业就会受到很大的冲击，但是，为了尽快融入世界 我们又不得不放低关税，加入WTO，这样对我们的民族工业肯定又是一个打击，还可以联系关贸总协定的知识。

通过以上一些例子，使学生感到，历史就在我们身边，历史其实离我们很近，从而对历史产生兴趣，而兴趣是学习一切东西的基础，有了兴趣，就有了学习的积极性。

二、注意平时教学的及时反馈

我始终觉得历史课是一门不能忽略背、记的学科，对于一些重要的知识点、关键性的事件、时间，及一些课本中重要的结论，学生必须要准确掌握，这就需要学生平时花一定的时间去记去背。而我们普通中学的学生在这方面相对要比重点中学的学生自觉性要差些。所以我为了督促学生去看书，就采取了每隔一个半星期默写一次的办法。具体做法如下：

每次在默写前，首先提前2到3天通知学生默写的范围、内容，让他们做好准备。然后，在默写那天，出好一张以填空题为主的试题卷，（注意要存盘，以便下次可再用），让学生默写，收上来以后，大致看一下，如果学生80%能做出来，就算通过，如果做出不到50%，那就要重新默写过，试卷还是那一张。这样一来，使学生在上课轻松的同时又感到有压力，有了压力后，才会有动力，平时才会花时间去看书，几次下来，也就养成了习惯而良好的学习习惯，是学习成功的一半。

以上这些是我在几年的历史教学中的出的一些粗浅的认识，不一定全对，但我觉得还算相对管用，故写出来让同事们一起批评、指正。

最后，我觉得要上好高三历史第一轮复习课最关键的是教师的责任心及认真的程度，所以，事无巨细，只要事先准备充分，研究透彻，不管上什么课，我认为都能够手到擒来，游刃有余。

拼音复习三教学反思 篇9

第一环节准备充分，达到了教学要求。

第二环节：首先让学生先看图再读拼音，效果很不好，学生依赖图画不是去拼读了而是猜拼音了；不如把拼音先板书，让学生先来拼读音节，熟读之后，再来看图连线，这样不但可以使学生掌握拼音，还能再连线的时候做得更快更正确。

另外，这节复习课有个很大的失误，整节课，我没有安排学生写。拼音教学就是听、说、读、写、想的教学。在第三环节的时候就可以要学生给词语注音的，要让他们不仅动口、动脑，还要动手。

汉语拼音复习教学反思 篇10

（一）教学设计及课后反思

小学部

李恋

教学目标：

1、能准确认读23个声母，并能按顺序背诵。

2、能区别声母中形近字母“b-d p-q f-t m-n ”以及音近字母“n-l g-k”、平翘舌音“zh-z

ch-c sh-s”

3、能准确认读24个韵母，并能将它们进行分类。

4、能区别韵母中形近字母“u-ü

ei-ie iu-ui un-ün”以及音近字母“ie-üe”

5、读准前鼻韵母“an en in un ün”和后鼻韵母“ang eng ing ong”

教学重点：

1、能区别声母中形近字母“b-d p-q f-t m-n ”以及音近字母“n-l g-k”、平翘舌音“zh-z

ch-c sh-s”

2、能区别韵母中形近字母“u-ü

ei-ie iu-ui un-ün”以及音近字母“ie-üe”

3、读准前鼻韵母“an en in un ün”和后鼻韵母“ang eng ing ong”

4、区别前鼻韵母和后鼻韵母“an-ang en-eng in-ing”

教学难点：

1、能区别韵母中形近字母“u-ü

ei-ie iu-ui un-ün”以及音近字母“ie-üe”

2、区别前鼻韵母和后鼻韵母“an-ang en-eng in-ing”

设计意图：这是拼音复习课中的第一节，安排了最基本的声母和韵母两部分。教学目标中的内容在之前的拼音教学中都有教学过，但是当时是以认读和拼读教学为主，这些内容如同珍珠般散落在当时的教学中去。这节课就是想用一条线，将这些散落的珍珠串起来，作为这节课送给孩子们的礼物，也给孩子们系统地梳理复习和巩固一下韵母和声母中需要掌握的知识。

反思：

1、课后老师的评课中有提到过这节课安排的内容是否太多。我也在课后进行了反思：其实这节课安排的教学内容应该是适中的，因为这毕竟是一节复习课，要在三节复习课中完成拼音教学中多有内容的复习和练习巩固，这样的容量是必需的。那么教学时间如此紧凑的原因到底在哪里呢？说到底，也是我自己在课前没有准确估计学生对这些知识的掌握程度，以及没有区分好复习课和新授课之间的区别。在面对昱霖和小伊这样学习困难，知识掌握不牢的孩子不能花费太多时间，这样的话势必影响到复习课上对其他学生的检测和复习巩固。

2、从课堂上学生的表现来看，教学重点和教学难点的设定还是比较恰当的。当然，这也是从前段时间学生课堂学习表现和练习反馈中了解到的情况所预设的。

教学过程：

一、游戏导入

分组闯关：每组学生回答对一个问题（一人次）可记一次红勾，10个红勾可登上一个台阶并夺得一面小红旗，看哪个小组能最快夺得5面小红旗登上峰顶，即获胜。

反思：教学实践来看，在课堂一开始，这种方法的确起到了激发学生兴趣与积极性的效果。但是随着时间的延长和检测难度的增加，学生们的积极性没有一开始那么强了。而且10个红勾才能登上一个台阶的难度设计比较大，学生要等待很久才能登上一级台阶，这就使得奖励的频率太低，起不到激励的效果。奖励方式单

一、难度较大、频率较低，是本节课游戏闯关这种复习方式的弊端所在，需要进一步改进。

二、复习声母

1、出示声母表，指名准确认读23个声母。

2、指名背诵声母表。

3、课件出示声母中形近字母“b-d ”，指名认读，检测学生对“b”、“d”的区别情况。

4、课件出示声母为“b”和“d”的音节，指名学生拼读，检测学生对带有“b”和“d”声母的音节的拼读，并进行纠正巩固。

5、按3、4中的步骤继续检测、复习“p-q f-t m-n n-l g-k”以及平翘舌音“zh-z ch-c

sh-s”

反思：从课前了解的情况来看，学生在声母学习方面掌握得比较好，因此认读和背诵都是快速检测过关，点名检测的几个学生也是平时在课堂上在相关知识掌握上不够扎实，需要进一步检测，确认过关的。声母复习中的重点放在区别形近字母“b-d p-q f-t m-n ”以及音近字母“n-l g-k”、平翘舌音“zh-z ch-c sh-s”上，当然区别认读它们只是最初步的目标，重要的是拼读中区别这些声母。因为在以往的教学中有很多事例都反映了学生在单独认读字母时是没有问题的，可是一旦将它们放到音节中去，就难以区分了。果然，在拼读音节时，我们的上课节奏就明显慢了下来，学生在这时显得有点犹豫、紧张。由于这种情况在一开始便已经预料到了，所以在上课伊始便约定“只要能够在课堂上掌握原来没有学会的知识，同样可以记上红勾”。安智、小伊第一次没有回答正确，检测其他几个学生后再对她们进行检测通过后，我给她们加上了红勾，这鼓舞了其他学生，让他们在举手发言时没有那么多顾虑，但是这种每个学生没有检测通过，都给予足够的时间和耐心等待他们学会并通过检测的做法犹如一面双面刃，保证了每个学生都学会，同时也耽误了其他学生的学习时间，降低了教学效率。

三、复习韵母

1、课件出示韵母表，指名学生准确认读24个韵母。

2、指名学生说出韵母可以分为哪几类，将这几类的名称写在黑板上，指名学生据此将韵母进行分类。

3、课件出示韵母中形近字母“u-ü ”，指名认读，检测学生对它们的区别认读情况。

4、课件出示韵母为“u”和“ü”的音节，指名学生拼读，检测学生对带有“u”和“ü”韵母的音节的拼读，并进行纠正、巩固。

5、按3、4中的步骤继续检测、复习韵母中形近字母“ei-ie iu-ui un-ün”以及音近字母“ie-üe”

6、课件出示前鼻韵母和后鼻韵母，指名学生认读，纠正读音。

7、课件出示含有前鼻韵母和后鼻韵母的音节，指名学生拼读，检测学生对带有前鼻韵母和后鼻韵母的音节的拼读，并进行纠正、巩固。

反思：这部分内容是这节课重难点最集中的部分。从课前了解的情况来看，虽然大部分学

生不能背诵韵母表（本身教学大纲也不需要他们背诵韵母表），但是将它们进行分类还是掌握得不错的。因此复习的重点在于区别韵母中形近字母“u-ü

ei-ie iu-ui un-ün”、音近字母“ie-üe”以及前鼻韵母“an en in un ün”和后鼻韵母“ang eng ing ong”，并能读准带有这些韵母的音节。事实上在教学实践中也证明了这项重难点的设置是正确的，学生的确在拼读中容易混淆这些韵母，尤其是前后鼻音。但是课堂上到了区别拼读前后鼻音时难以推进的原因不仅仅因为这是一个难点，学生掌握得不扎实，还有一个重要原因是前面刚刚走过了几个难点（在拼读中ei-ie iu-ui un-ün ie-üe），学生已经觉得比较吃力，就好比在海上行船，风浪一个接一个打过来，学生精疲力尽，准备放弃了，原本还剩了五分力，现在也只愿意出三分。如果在这中间能安排一些简单点的内容，让学生喘喘气，休整一下，找找信心，鼓舞士气，可能在迈过前后鼻音这道坎时就会顺利多了。

四、小结学习情况

1、梳理、小结这节课复习的内容

2、小结这节课学生的表现，激励他们在下节课有更好的表现。

反思：由于这是拼音复习系列课中的第一节，及时的小结是非常必要的。

总体反思：课前准备较为充分，对学生学情的把握也比较准，这样使得重难点的设定比较准确。但是游戏过于简单，激励的力度和频率都不够，无法在长达40分钟的时间里帮助学生始终保持学习的兴趣和积极性。此外在重难点呈现的顺序上考虑不够周到，难度逐渐加大却没有给学生调整的机会，使他们容易产生畏难放弃情绪，影响了复习检测的效果。

对高三数学复习教学的反思 篇11

进而完善学生的知识解决，得到数学解题能力实质性提高。主要从尽力活跃数学复习教学的课堂；恰当处理数学课本与复习资料的关系；巧妙把握数学复习教学的难度和有效讲评数学阶段测试的结果四个方面反思了如何改善高三数学复习教学，尽可能地提高学生的学习成绩。

关键词：高三数学；复习教学；反思

高中阶段是学生人生的一个重要的转折时期，数学的学习更是要步步为营地打好基础，反复练习的同时还要注重数学思想和方法的总结，才能从容地面对高考大关。而高三可以说是高中 “白热化”的一个冲刺阶段，作为高三数学教师，不仅要充分掌握考试大纲和说明，为学生制定一个目标明确的复习计划，引导学生有目的、有规律地进行复习，而且还要掌握好复习的节奏感，避免学生慌乱失措，胡子眉毛一把抓。

转眼一个学期又匆匆而过，在上半年的教学中，我不断地反思、探索，想要寻求一条能够让学生学好数学，提高学生数学成绩的道路，虽然在这个“摸着石头过河”的过程中，留有很多遗憾，但是也有一些自己的教学反思和体会，希望能和其他同仁分享并得到指正。

一、尽力活跃数学复习教学的课堂

高三阶段的数学教学基本上都是以复习为主，复习课的特点就是容量大，密度大，但是时间有限。由于时间紧，任务重，多数教师为了能够在有限的时间里尽量多地传授给学生知识，而选择“一言堂”的教学模式，教师在讲台上头头是道，滔滔不绝，学生却在课桌前不知所云，昏昏欲睡。这样教师一味地灌输，学生被动地接受，教学的效果如何，可想而知。学生是课堂学习的主体，无论是什么样的原因，都不该是教师在教学中不顾及学生的感受，不顾及学生的接受能力，不考虑学生的实际情况。越是特殊的时期，我们越是应该有条不紊，将学生主体放在第一位。开始数学复习课之前，精心地备课，包括备学生。在授课之时，要讲究教法，注重学生学习兴趣及积极性的激发和提高。只有我们在教学中让学生真正地动起来，才能真正活跃数学复习课堂，只有让学生成为复习课堂的主人，才能大幅度地提高课堂教学的有效性。

二、恰当处理数学课本与复习资料的关系

说起复习资料，人人都不陌生，但是就当前的情况而言，复习资料似乎是高三学习的标配。只要是上了高三，无论需不需要都必然会选择一本甚至更多的复习资料，有时候教师也会根据自己的眼光为学生推荐。那么，在高三的学习中，如何选择复习资料，如何处理好数学课本与复习资料之间的关系，并让复习资料发挥其最大的效益成为摆在每一位师生面前重大的问题。我认为，高三数学复习教学可以简单地分为三个阶段：第一个阶段，就是要加强基础知识的构建。即要紧扣课文，以基础训练为主；第二个阶段，就是要查漏补缺，在学生进行巩固练习的过程中，对于存在的一些缺陷和问题，有针对性地进行精讲精练，消除学生的知识盲点；第三个阶段，就是要强化训练，这时就需要借助复习资料，对于学生的知识薄弱环节进行强化训练和巩固。此外，对于复习资料上的内容，教师要懂得取舍，不能一味地拿来主义。

三、巧妙把握数学复习教学的难度

在高三数学复习教学中，对于教师来说最难把握的就是教学过程中的难易程度问题。从近年来的高考试题来看，难易程度比较平稳。针对这样的现状，我们在初三复习教学中，该如何应对呢？我认为，首先，不可忽略“雙基”。从近年来的高考试题来看，基本知识、基本技能和基本方法依旧是考查的重点项目，这也就是只有学生基础扎实，才能在考试中思路清晰，做出正确的判断，充分发挥解题能力，并得到高分。其次，适当地保持难度。在学生牢固地掌握了基础知识的前提下，在复习教学中，教师可以适当地增加一些难度，这样不仅能给学生一些新鲜感和刺激，而且还能激发学生的好胜心，有效激发学生的内在潜能，提高学生的能力。但是，具有适当难度的问题不宜过多，避免学生产生紧张、畏惧的负面情绪。

四、有效讲评数学阶段测试的结果

学生步入高三，两天一小考，三天一大考，阶段测试对于学生来说，就像家常便饭。有考试，随之而来的就是对于考卷的评讲。传统做法中，要么就是“简单粗暴”的，对于整个试卷进行全面、笼统的讲解，目的在于照顾到每一位学生。然而这样的评讲方式，多半都是教师津津有味，学生却提不起精神；要么就是有针对性的，教师会挑选试卷中错误率比较高的问题，单独拿出来进行分析和解答。这样的评讲方式既具有针对性，又节约时间。但是也有很多问题很难兼顾到。因此，对于阶段测试结果的评讲，我们完全可以放手，让学生自己来。让他们自己去研究、探索、思考，教师从旁指导和点拨。这样既能提高学生的解题能力和思维能力，又能减轻教师的负担，一举两得。

参考文献：

汉语拼音复习教学反思 篇12

关键词：《陈情表》,文言实词,情感价值观

高考考纲对文言文的要求是这样的:能读懂浅显的文言文,理解常见文言实词、虚词、特殊句式在文中的意义和用法,能力上要求能理解,会分析,可以理解并翻译文中的句子。因此这节课的知识目标设计为掌握文中的重点实词,重点虚词及特殊句式,默写并翻译重点句子。情感目标上本文是篇至孝美文,《古文观止》也评价,这篇文章吐露的是“至性之言,自尔悲恻动人”。孝是中华民族的传统美德,现在十七八岁的孩子关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情。于是,在目标设定时,要让学生在“孝”这方面的素材上有所积累。

实际操作的时候,有几点需要注意:

首先,在高三文言文的复习中,大家最容易忽视的是对实词的复习,因为它琐碎,不容易掌握,耗时费力,事倍功半,因此当面对实词的时候大都草草带过。要知道,大多文言实词意义丰富,对体会作者的深沉含义有极为重要的作用。其实我们都明白,实词的复习是非常重要的:高考试题第9道选择题是实词考查,13题翻译时一定会体现实词,这些只是显性的考查,除此之外,成语是活生生的文言文,成语中的个别字是文言实词,不知道字的意思很容易望文生义;诗歌鉴赏虽然考的是赏析但如果不理解意思,也会感觉无从下手。因此上课的时候,我先是从2012-2014年全国高考试卷中找到对关于《陈情表》中出现过的重要实词的考查题目:

(12安徽)值母病笃笃:严重

(13广东)陶澍就擢巡抚擢:升迁

(14山东)其父见其志不可夺夺:改变

(14北京)愿有所记愿:希望

学生很直观的感受到高考考查的实词都是出自于课本,平时认真积累课内实词,在做题的时候可以运用知识迁移法,例如在做14年山东卷时我们可以想到“夺”在《陈情表》中学过“舅夺母志”,是“改变”的意思。这样一来,学生自然地就能够重视后面设计的课内实词积累环节了。

为了达到实词积累的目的,可以设计“一词多义”的复习。

例如,“夙”这个字在文中出现多次,讲解时联系现实生活中常用的词进行加深理解。比如,“夙愿”这个词,我们常用,就是一向的愿望,“夙”和“夙婴疾病”中意思是一样的。这样讲的目的在于告诉学生,其实文言实词并非不可驾驭,只要在平时积累的现代汉语词汇和成语的时候,多多联系并思考其中重点实词的意思,和我们文言文实词相结合,知识迁移进行学习,把实词的复习落到实处,就会达到事半功倍的效果,然后可以让学生以此类推,比如“除臣洗马”的“除”字,大多数同学能说出它有授官、清除、除去的意思,说不全,记得慢。这时,可以给学生展示了一下“联想记忆法”:“除”本义为“台阶”,又特指“宫殿上的台阶”,“任命、授职”不正是在“宫殿上的台阶”下进行的吗?“台阶”要经常打扫,故又引申出“清除、去掉”之义;“台阶”时间长了要修理,所以又有“修整”之意。这样学生记起来,有兴趣,并且记忆深刻。希望这些可以调动学生兴趣,教给其积累的方法。

对于虚词、句式,本节课不作为重点讲解只是把重点知识以提问的方式让学生复习积累。

其次,我觉得这节课另一个重点应该设计一个环节“积累素材,写作应用”。我是这样设计的:

根据《陈情表》所给材料写一段话(150字左右),和专题寄语结合起来。

专题寄语:宋代学者赵与时在《宾退录》中说:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”

材料:李密曾任蜀国尚书郎。蜀亡后,晋武帝司马炎征召他为太子洗马,李密以祖母体弱年老、无人奉养为理由,向武帝提出了辞不就职的请求。祖母去世以后,他才出仕,历任尚书郎、汉中太守等职。《陈情表》叙述了他的不幸遭遇、孤苦的情况和祖母对他的抚养,委婉曲折地陈述他屡次辞谢征召的原因,既表达了对皇上的感激,又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心,情真意切,感人肺腑。

这样设计的目的是训练学生从课本迁移到高考的能力。提到其中一个同学是这样写的:

“李密泪书《陈情表》,让一片孝心诠释不变的真诚。羊有跪乳之情,鸦有反哺之心。李密,当他‘茕茕独立,形影相吊’时,他接受了祖母的抚爱;当祖母‘日薄西山,气息奄奄’时,他也毫无保留地付出了自己的一片拳拳孝心,即使面对强权威势也能坚决回绝为官之诏,侍汤奉药,报养祖母。因为他明白曾经十余年地接受盈盈抚爱,付出只在一瞬之间。”

当他展示自己的作品时,大家一齐鼓起掌来,可见学生如果认真思考,语言水平还是能磨练提高的,这个环节收到了很好的效果。

未来的语文教师不仅是知识的传递者,更是知识的构建者和创造者。

参考文献

[1]《陈情表》.普通高中课程标准实验教科书必修五江苏凤凰教育出版社

[2]《陈情表》解析.普通高中课程标准实验教科书必修五(教学参考书),江苏凤凰教育出版社

[3]《李密传》.《二十五史·晋书》,延边人民出版社

[4]《宾退录》.广文书局