Unit 4 At the farm 英语教案

Unit 4 At the farm 英语教案（通用7篇）

Unit 4 At the farm 英语教案 篇1

Teaching content analysis：

Unit4 At the Farm has 6 periods. This lesson is the period3. The main teaching content of this lesson is Part A Let’s Spell. This part requires students to master the pronunciation of words which has letter combination “or”. And students should perceive and conclude the pronunciation rules of the letter combination “or”.

Students’ learning analysis：

As the grade 4 students, they have learn the pronunciation of “ir”, “ur”, “ar”, “er” in the last several units. In this lesson, I will make a connection with “or” and “ir”, “ur”, “ar”, “er”.

Teaching objectives：

By the end of the lesson, students should be able to:

l Master the pronunciation of words which have letter combination “or”: /?：/, /??:：/.

l Perceive and conclude the pronunciation rules of the letter combination “or”.

l Read and write down the words that have letter combination “or” according to the pronunciation rule.

l By the learning of pronunciation can make the students notice the fixed pronunciation of some letter combinations, which can improve students speech recognition ability and reading ability.

Important and difficult points of teaching：

Make the students to master the pronunciation of words which have letter combination “or”. And make them to perceive and conclude the pronunciation rules of the letter combination “or”.

Teaching process：

I Warm-up

1. Free talk.

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Miss Yang.

T: Today we’ll learn Unit 4 At the Farm PartA Let’s spell.

2. T: Before our class, let’s enjoy two chants.

(Teacher plays the chants about the pronunciation of “ir”, “ur” and “al”, which they have learned before.)

3. Teacher shows the words which contain “ir”, “ur” and “al” to recall the knowledge they have learnt.

4. Teacher asks students whether they remember the pronunciation of “ir”, “ur”, “ar”, “er”. And then teacher can naturally introduce “or” to students.

[Design idea：Recall the knowledge they have learned. Use “ir” and “ur”, which pronounce /?：/, and “al”, which pronounces /??:：/, to make connection with “or”.]

II Presentation

1 . Presentation “or”: /?：/

⑴Teacher shows 3 words, which are work, homework, world map, and asks students to read it.

⑵Teacher asks students to discuss the pronunciation rule of “or”.

[Design idea：Let students perceive and conclude the pronunciation rules of the letter combination “or”. ]

⑶Teacher presents the pronunciation rule 1 of “or”: or在w后通常发/?：/，与ir，ur同音.

⑷Teacher shows the words: word, worth, worm, worse. And then requires students to spell them according to the pronunciation rule 1.

[Design idea：make students be able to read the words that has letter combination “or” according to the pronunciation rule 1.]

2 . Presentation “or”: /??:：/

⑴Teacher shows students the word “horse” and ask them a question that whether this word pronounce /h?：s/.

⑵Teacher asks students to find out the pronunciation of the word “horse” and pay attention to the other words that has “or” in a chant.

Chant: The story about a horse

I like to read the story.

The story about the horse.

The horse likes to work.

He works hard of course.

⑶After listening to the chant, teacher asks students to read the words: horse, story.

⑷Teacher shows 4 words, which are horse, fork, story, morning, and asks students to read it.

⑸Teacher asks students to conclude the pronunciation rule of “or”.

⑹Teacher presents the pronunciation rule 2 of “or”: or在单词中一般发/??:：/，与al 同音.

⑺Teacher asks students to make brainstorm about the words that contain “or” that pronounce /?:?：/.

3. Summary

Teacher asks students to summary the pronunciation of “or”:

发音规则1：or在w后通常发/?：/，与ir，ur同音

发音规则2：or在单词中一般发/??:：/，与al 同音

III Practice

1. Listen and number

[Design idea：First of all teacher will help students to master the pronunciation of words which has letter combination “or”: / ? ：/, /??:：/ by listening.]

2. Read and sort

[Design idea：Secondly, through speaking, teacher helps students to be able to read the words that has letter combination “or” according to the pronunciation rule.]

3. Look. Listen and write

Teacher asks students to write down the important words.

[Design idea：Thirdly, though writing, teacher helps students to be able to write down the words that has letter combination “or” according to the pronunciation rule.]

IV Production

Teacher make a summary with students that the pronunciation of “or”,

“ir”, “ur”, “ar”, “er”. And then teacher will guide students to be aware that the fixed pronunciation of some letter combinations.

V Homework

记住or的发音规则，并尽量查找单词来练习or的发音。

把查找到的相关单词根据/?：/ 和/??:：/来归类并记录。

有能力的同学试着把归类的单词写一篇小故事。

复习之前学的字母组合的发音音标。学会观察归纳和总结。

Blackboard design

Unit 4 At the Farm

Unit 4 At the farm 英语教案 篇2

一、英语教案撰写常见问题

(一) 教学目标陈述宽泛, 无法检测

在陈述能力目标的时候, 有老师写道:Students will be able to further develop the ability of listening, discussing and speaking.而老师对提高学生听、说的哪些能力, 没有表述清楚, 而像这样陈述教学目标的不是少数。

(二) Teaching aims和teaching objectives混淆不清

陈述教学目标时, teaching aims (stated in input terms, i.e.what the teacher intends to do) 是从教师输入的角度来描述教师想在这节课中做什么, 而teaching objectives (stated in output terms, i.e.what the students are expected to do) 则是从学生输出的角度来描述希望学生能获得什么。但是很多教师在陈述teaching aims时写道:to learn (应改为let students learn) new vocabularies, such as palace, temple, between…and…, at the foot of, at the top of。而在陈述teaching objectives时写道:To have students (应删除have students) use“should”to talk about what students should do。

(三) 格式不规范

1. 结构不对称

陈述教学目标时写道:

Learn to say the words“temple, bench, above, near, at the top of”.

Using (应改为Use) prepositions to indicate position.

2. 内容与标题不符

在陈述教学步骤时, 有老师从procedures, contents, methods, purpose四个角度以表格形式描述, 但在表述methods时, 写道:1.Look at the picture and answer the question“what can you do in the park?”.2.Read the word.3.Think and make a new chant for“dirty”in the groups.显然如果把它作为学生的活动 (student activity) 内容更恰当, 而不是methods的内容。

(四) 语言错误

1. 语法错误, 如:students are learn (应删除are) the words and sentence pattern“to be”and“there be”或动词第三人称单数或名词的单复数等都是常见的语法错误。

2. 拼写错误, 如an ordinary piacture (应改为picture) of the earth。

3. 标点错误, 如To introduce the place what they have designed. (应删除.)

二、英语教案撰写策略

那么在新课程改革的背景下如何正确撰写英语教案呢?笔者认为英语教师可以从教案撰写前、教案撰写中和教案撰写后来考虑英语教案的撰写。

(一) 教案撰写前

教案即教学设计文本化, 也就是将教学设计付诸于文字, 用文字来描述教学设计。而在进行教学设计时很大程度受教师教学理念的影响和支配, 可以说有什么样的教学理念就会有什么样的教学设计。因此教师在进行教案撰写前一定要认真研读课程标准, 用最新的教学理念指导教学设计。

其次, 教师在进行具体的教学设计时可从who, what, how, why四个维度进行思考。Who即考虑学生的情况, 指在教师决定在班级开展什么教学活动、使用什么教材或教学方法前应充分考虑本班学生的年龄、英语学习水平、文化背景及个性特征。What即本节课我要解决什么问题, 重点是什么?难点是什么?让学生学习什么知识、获得什么技能、感受什么情感、传达什么价值观、表达什么态度?可能会遇到什么问题, 如万一电脑坏了我做什么或活动比预想的要难, 我又将做什么等等?How (how, how long) 即我采用哪些教学步骤来完成教学任务、实现教学目标, 我如何解决可能会出现的这些问题?每一个教学活动预计会用多长时间?Why即我为什么要这样设计?这样的设计是否合理、得当?等等。在深入地分析教材和学情基础之上并综合考虑各方面因素, 才能制定适切的教学目标和合理的教学步骤。

(二) 教案撰写中

1. 制定适切、具体的教学目标

在英语教案撰写中教学目标的确定至关重要。制定教学目标时首先要适切。适切的教学目标是在认真研究学情和教材基础上, 综合考虑本节课的课时、课型和文体等因素后确定的, 而课时、课型和文体常常被许多老师所忽略。教师可先通读课本或至少通读本单元后, 确定单元的教学内容和教学重点并计划用几个课时完成, 再确定本节课的教学内容、教学重点和教学目标。不同课时教学目标是不一样的, 一般来说第一课时是引入, 第二课时是巩固, 第三课时是拓展或提升等。课型有多种如新授课、复习课、练习课或拓展课、阅读课、听力课、写作课等, 不同的课型其教学目标也有差异, 如新授课强调学生学的过程和老师教的过程;复习课强调语言的巩固和运用的过程;阅读课会强调阅读技能的训练等。当然每节课不会单一的, 只有听或读, 但会有所侧重。中学阶段英语课本中会出现多种文体如记叙文、说明文、议论文、通知、电影画报、广告、图表、信件、说明、英文标志等, 不同的文体语言特点是不一样的, 要求学生对不同的文体的掌握程度也是不一样的, 有的是要求了解, 有的是要求能读懂, 有的要求会仿写等等, 所以英语教师也要根据不同文体确立适当的教学目标。

其次要具体。越具体的教学目标就越容易把握教学重点。同时对听课者来说教学目标陈述得越具体就越容易判断这节课的教学目标是否已达到。比如language aims可以写成:To introduce different sections of newspaper等。

2. 以表格形式陈述教学过程

以表格的形式从教师的活动、学生的活动、教学的时间分配和教学活动的目的四个方面清晰地陈述教学过程。另外, 也可以通过增加互动方式和使用材料来描述教学过程, 互动方式有老师对全班学生的, 可以写成T X SS, 生生间的配对活动可以写成S X S或写成pairs, 生生间的小组活动可以写成SSS X SSS或写成groups。这样可以帮助听课者了解将要进行的教学活动和采用此活动的教学意图。

3. 作业设计应体现“五度”

许多老师往往不重视作业布置, 随意性强, 对作业内容、作业数量、作业方式、作业难易度、学生完成作业的时间、布置作业时间等都没有认真的思考和很好的规划。而科学的作业设计应体现广度、密度、难度、梯度、跨度。

广度即作业要涵盖对未授新课的预习性作业、对已授新知的形成性作业和旧知拓展的巩固性作业, 但每一次的作业应有所侧重。

密度即作业设计时要考虑针对不同形式的作业布置频率。形成性作业要多练, 新知的掌握不可能一次性完成, 对常见的、易犯的知识错误应有第二次、第三次的作业设计, 其密度相对较频。阶段性作业要精练, 一般在一个单元结束或一册教材结束时设计, 其密度相对较疏。

难度即作业内容有明显的层次性, 难易适中, 让每位学生完成相应层次的作业。如基础性作业:不宜有难度, 每个学生都应完成, 只要求新知识的达成;拓展性作业:可以增加一点难度, 鼓励学有余力的学生努力完成, 目的是培养学生综合运用语言知识的能力;提升性作业:难度可以大点, 设计时可以增添一些新的信息, 鼓励学有潜力的学生去钻研和探究, 如读原版英文小说或英文报纸等。

梯度即作业要循序渐进, 逐步加深。这有两层含义:一是每一次作业设计要循序渐进, 如1, 2, 3题是模仿课堂知识点的, 4, 5要稍作变化, 6, 7是适当的拓展, 作业要求递进加深。这样的设计便于了解每一个学生的掌握程度, 以便今后作业设计的针对性。二是一个阶段的作业设计要循序渐进, 如第一次作业基本是对课堂知识的模仿, 第二次作业是加以变化的题型, 第三次作业是提升水平的拓展题。这样的设计有利于激发学生的兴趣, 也有利于大多数学生能力的提高。

跨度即布置的作业要有兼容性, 既有刚学到的新知, 也有已经学过的需要进一步巩固的旧知。

(三) 教案撰写后

常规的教案一般都止于作业, 而笔者认为可以在教案的后面增加教学评价和学生易错题归纳的环节。教学评价可以是教师自我反思, 也可以是学生反馈或同伴互评或专家点评等。教师的自我反思指教师在上完课后就教学目标的达成度和教学中的得与失进行反思、小结并提出改进建议。教师在反思时, 不妨带着这些问题反问自己如:Was the activity successful?Did the students enjoy it?Did they learn anything from it?What exactly did they get from the activity?How could the activity be changed to make it more effective next time?学生的反馈可以设计很简单的问题如Did you like that exercise?Did you find it useful?来了解学生对教学活动的反应, 还可以让学生回家后想想写出两条最想要的和最不想要的, 通过了解学生的需求, 及时调整教学。同伴互评和专家点评更是有效改进教学的重要途径。同伴或专家在观课时可以从另外一种角度帮助老师对教学提出思考和建设性建议。学生易错题的归纳可以帮助老师及时的调整下一节课的教学重点和目标, 并设计相应的活动进行有的放矢的操练。

初中英语说课教案 篇3

文章从八个方面对整个说课进行讲述。

一、教材分析

今天我说课的内容是初中英语人教版教材九年级下Unit1 Topic1 section A，选择了许多学生热爱的话题，能提高学生的阅读和说话能力。这一课是本册书的第一单元第一课，不仅在本单元占据主导地位，在本册书也占据主导地位，是训练学生口语表达能力的良好素材。“万事开头难”，在丰富知识的同时，提高应用语言的能力，提高他们的学习兴趣，扩大词汇量，并将会对他们本学期的英语学习有重大的影响。目前，新课标对学生交际能力的培养，尤其对学生口语及阅读能力的要求不断提高。通过对本课综合知识与语言点的分析，我认为教材内容是谈论假期生活，这一题材学生感兴趣，很容易引导他们学习新的句型和词汇，激发他们交谈的欲望，提高他们的口语。我将本课设计为一堂口语阅读课。

二、学生分析

本班的学生是来自学校实验班的学生，经过两年的学习，他们已经具备一定的交往能力，完全能与老师配合，在大部分是英文的教学环境下去学习新的知识。但是，农村的学生羞于在公众面前表达，口语薄弱。因此，我通过创设引人入胜的情境，采用师生共同讨论以及不断鼓励学生开口的方法，突破难点。

三、教学目标的分析

依据初中英语新课标交际用语的要求，并根据素质教育中全面培养学生素质的要求，我为这一课确了立三项目标，即：知识目标、能力目标和德育目标。

1.知识目标：

①帮助学生掌握三、四个新单词，如：proper, by the way, bell, grandpa, chairwoman, grandson；②教学生学会现在完成时Where have you been, Jane?—I have been to Mount Huang with my parents；③教学生学会交际用语—By the way, wheres Maria? —She has gone to Cuba to be a volunteer…

2. 能力目标：训练学生团结合作的交谈能力

3. 德育目标：培养学生在日常生活中善于倾听、热爱生活的品质。

四、重难点分析

1、重点：根据新课程标准对阅读能力的要求，我确定本课重点为提高学生的交际能力。我采用英语趣味教学法，采取歌曲导入、分组训练等方法，逐步激发学生的学习兴趣。

2、难点：口语水平的提高。

五、教具分析

多媒体辅助教学，有助于把学生引入身临其境的感觉，增强故事真实感，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，从而优化英语教学过程。本节课用了电脑、图片和小黑板。

六、教学方法设计

学生具有无限的潜力，需要教师适时、适当地引导。本节课中我尤其侧重训练学生通过合作探索来获取知识的过程，并注重改变学生以往的学习方式。通过设计有效问题，激发学生的兴趣，使他们始终处于主动寻求知识而不是被动地接受知识的状态。我充分放手，让学生发挥其主体地位，使其真正成为课堂的主人。

国家新课程标准特别强调，要从过去只注重知识的传授结果，向注重知识发展及知识传授过程的转换。课前我给学生布置了家庭作业，让他们把学到的东西运用到自己的生活中，培养他们学习英语的兴趣。

在课堂的整体设计中，我遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分五个主要步骤进行，即：导入、展示、巩固操练、5分钟检测和布置作业。

七、教学过程

第一，导入（pre-reading）：（6分钟）

一直以来，对于公开课的教师来说，最困难问题之一是老师与学生紧张，出现冷场。形成这种现象的主要原因在于缺少运用语言的环境与场景。如何让学生轻松自觉地回忆、掌握和运用单词呢？我想到了多媒体技术。在导入部分，我设计了一个与教学内容相关的歌曲，这里大家可以看到，通过投影仪上的生动画面，让学生谈论当时的情景，激发他们运用尽可能多的词汇来描述事件发生的过程。学生通过迅速联想和回忆，复习学过的句型，如：Do you like going to the song? Can you sing the song? 达到新课标要求下的知识目标一步，我用了3分钟时间。

第二，展示（Presentation）； (10分钟)

我让学生看幻灯回答我的提问，引出新句型have /has gone to ...以及 have/has been to .....等。通过由上一环节自然过渡到新课的学习，学生在不知不觉中感知新知识。采用多媒体中形象生动的卡通图片，使学生保持学习新知识的兴趣。与此同时，我还告诉学生，我们整个班级的同学分为两个大组进行比赛，哪一组获胜将会得到礼物。让一组同学问，另一组同学在规定时间内，用have /has gone to ...and have/has been to .....等句式正确表达出来，两组轮流转换。通过这一形式，调动学生积极性，激励学生主动思考与分析。化难为易，让学生进行归纳总结，如若不完整，老师再补充，为此设计了几项具体的操练形式。这样一来，不仅体现了学生之间合作与探索意识，同时又有助于培养学生分析归纳能力与合作解决问题能力，激发学生兴趣并扩大了词汇量。

第三，阅读（Reading）：（10分钟)

首先让学生听录音，然后跟读，叫他们注意语音和语调，然后利用多种形式操练。

第四，输出（Production）：(15分钟)

让学生用句型“have/has been to .....”谈论假期他们去过的地方，用句型“have /has gone to ...”谈论他的朋友去了哪儿。主要考察现在完成时用法，进一步巩固课上所学内容。多媒体提示同学们熟悉的省份，激发了学生表达的欲望。生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。

第五，总结（Summary）：(2分钟)

这一环节既为这一课做好巩固，收尾，又为下节课做好铺垫和准备工作，故非常重要。

第六，家庭作业（Homework）：(2分钟)

针对整节课内容，首先，让学生准备下节课用have /has gone to ...和have/has been to .....介绍他的朋友，以此培训学生组织语言、应用语言的综合能力。其次，将本节课学的一个对话，写下给你的父母关于怎样度过假期的建议，发挥学生的创造力和想象力，把语言切实应用到生活实际中来。最后，预习下一课内容。

板书设计：我努力做到板书的清晰有序，安排合理。在主板书处列出语言点，副板书位置列出三会、四会及扩展词汇，这样可以使学生清晰地记在心里。

八、课后反思

整节课我都把学生放在主体位置，大部分学生能够积极参与教学，90%的学生能流利的表达自己的思想，很好地完成本节课的教学目标。由于有很多老师在教室里听课，难免有些紧张，在语音语调上出现一些小失误，恳请评委老师们谅解，并提出宝贵的建议和批评，将尽力改正。

Unit 4 At the farm 英语教案 篇4

在《大学英语·口语》课程的实际教学中,教师必须依据课程内容准备教案,并根据教案准备的内容和教学步骤进行系统、有逻辑性的教学;同时,考虑学生的实际情况,有针对性地进行练习。因此,如何设计该课程教案就是摆在大学英语教师面前的重要课题。

教师在进行教案设计之前,必须全面了解课程内容,并进行相关信息和资料的补充,充实教学内容。之后,教师应根据授课内容,有条理、有针对性地设计教案。对于口语课程的教学来说,普遍采用的是交际法教学,而交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。按照范埃克对交际法教学大纲的阐释,交际法教学内容应包括以下几个方面:目标群体、语言活动、话题、场合、角色、语言功能、具体意念等方面。 本文就根据范埃克对交际法教学内容的阐释来探讨《大学英语·口语》的教案设计。

2.明确接受教学的目标群体

在设计口语教案之时,教师必须首先明确接受教学的目标群体。范埃克把目标群体分成了四类,其中之一便是“对象与讲外语者的接触,总的来说,是表面的,非专业性的”。 这一目标群体的描述与非英语专业的大学生比较吻合。因此,教师在进行课堂口语教学时必须根据这一群体的特点和对语言掌握的程度来进行授课,以此保证授课的效率和学生对语言的理解和接受。

3.根据课程内容安排语言活动

口语教学的主要活动就是运用语言进行交流和交际。范埃克对语言活动下了个定义:最重要的语言活动是对话,即说和听。说指的是能够表达话题内所列的内容;听是能够听懂别人就话题所作的回答,以及飞机场、火车站等的公共广告等。根据范埃克所述,在运用交际法进行口语课程的教学时,听和说的能力是同等重要的。要能听懂,才能进行交流。 因此,教师可采用对话教学的方式,根据教学内容,设置一组或者几组对话,让学生在两人一组的对话练习中或者多人对话中理解对方,并流利地进行交流。

4.确定交际法教学的话题

最为重要的内容便是确定交际法教学的话题。话题是学生进行交际的基础,也是教师教学的重点。范埃克把话题划分为十四种:个人情况、休闲娱乐、旅行、卫生保健、购物、问路、气候等方面。这些内容涉及到日常生活、工作的方方面面,有很强的实际操作性。因此,教师可根据授课的内容和需要,设置一个或者几个话题内容,供学生练习。

5.根据对话的内容安排角色

在设置了对话话题这个大框架之后,教师应根据对话的内容安排角色。教师可根据授课内容和对话需要,合理设置角色,并根据学生的特点合理安排角色,让学生在角色扮演中充分发挥主观能动性;通过角色的表演和塑造,让学生感受到英语学习的兴趣,提高学生的英语能力。

6.安排对话发生的场合

在设置了合理的角色之后,教师应安排对话发生的场合。由于是大学英语教学,因此,对话发生的场合一般是在教室内。教师可以让学生到讲台上进行对话表演;也可以把课堂内的桌椅移开,留出一块空地供学生表演。由于课堂教学场合的限制性,这里就不再展开阐述。

7.教师就语言功能和具体意念进行说明对话要求

在话题、角色、场合都设计完毕之后,教师应就语言功能和具体意念进行说明,以帮助学生流畅、高效地完成对话。范埃克将语言功能分为了六大类:传递和获取事实信息;表达和了解理智态度;表达和了解情感态度;表达和了解道德态度;社交。根据这六大分类和话题内容,教师必须让学生明白课堂对话内容所代表的语言功能是什么。

比如,如果交际教学的话题内容是问路,那么它所代表的语言功能便是传递和获取事实信息,是以询问来达到获取信息的目的。再比如休闲娱乐的话题,则是以表达和了解情感态度为主。掌握好语言的功能对交际法教学非常必要,它能够使教师和学生抓住交流的目的性,有效完成交际。而具体意念指的是与范埃克提出的十四个话题相关的词汇,并以句型方式提供上下文内容。所以,在进行对话练习之前,教师需根据对话内容列出此项对话所要使用到的相关词汇、短语和句型,给学生一个直观的印象和感受。这样做的目的是能够让学生熟悉相关短语和词汇,并进行操练,掌握用法,在实际的练习中高效率地掌握知识点。同时,教师还应当对学生的对话练习提出要求,尤其是对“说”提出具体要求。范埃克对“说”的要求是:以合理的速度、用足够的精确性和合理的正确性表达自己。

8.话题表演结束后,对学生的整体练习进行评价和总结

最后,在话题的表演进行完毕之后,教师需对学生的整体练习进行评价和总结。表扬学生在口语练习和对话操练过程中的优点,指出学生的不足,让学生在课堂口语训练中取得更大的进步。

9.结语

《大学英语》课程作为现如今非英语专业大学生的公共必修课,其重要性不言而喻。《大学英语》课程承担着对大学生进行英语的听、说、读、写、译等各方面的教学任务,担负着全面提高当代大学生英语水平的重要使命。既然语言是交流和沟通的工具,那么,提高大学生的英语口语表达能力就十分必要。

《大学英语·口语》教案的设计和撰写有多种方式,无论以何种方式设计教案,其主旨都不能背离“让学生勇敢地开口说英语、用英语表达自己”这一基本要求。因此,话题的内容、角色的分配、合理的课堂教学形式等都是《大学英语·口语》教案的主要内容。抓住主要内容,合理设计教案,让学生在实际的口语练习中逐渐提高英语表达能力,让说英语不再困难。

摘要：本文依据范埃克的教学理论,提出《大学英语·口语》教案的具体设计方式,以期能够对《大学英语·口语》课程的高效教学有所帮助。

关键词：教案,设计,高效

参考文献

北师大版五年级英语上册教案 篇5

本课设计遵循新《英语课程标准》中强调的“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。”的理念，注重在学习语言知识和内容的同时，培养学生口头表达的能力和观察、想象、记忆、思维的能力，以及解决实际问题的能力。在整个教学过程中体现以生为本的原则，根据学生的年龄特点和学习水平，进行各种活动，力求做到面向全体，促进全员参与。通过体验学习、小组合作学习等方式使不同层次的学生得到不同程度的发展。

二、教学设计

（一）教学目标：

1.技能目标：

（1）能够了解怎样询问生日、年龄和正确表达生日和年龄。

（2）能用本单元主要句描述过去发生的事情。

2.知识目标：

（1）基本掌握核心词汇When, birthday, autumn, spring, March, September, October,及短语happy birthday. 能说，能简单运用。

（2）句型

When is your birthday?It’s March 12th.

How old are you?I’m eight years old.

（二）教学重点：

1.怎样询问生日、年龄和正确表达自己的生日和年龄。

2.能用本单元主要句型描述过去发生的事情。

（三）教学准备：

课件，电子白板，习题

（四）教学过程：

Step1 Greetings and warm-up

Step2 Set the scene

（1）T: Today is my friend’s birthday. I have a gift for her.

(Ss review and read the word: gift.) Here is a birthday gift. 引入课题,板书课题: birthday.(Ss read and practice the pronunciations).

Let’s sing it!

Ss: Sing a birthday song together, and say “happy birthday” to the friend.

（2）整体感知

Watch the flash and think about the question: Whose birthday is it? (It’s Mocky’s birthday.)

（3）Read the story one sentence by one sentence.

Show the pictures of the four seasons and a calendar, learn spring, autumn, October, September, and October.

（4）Read the story again, and repeat: Today is Mocky’s birthday.

T: When is Mocky’s birthday? How old is Mocky?

Write down the dialogue and read.

（5）Then do the exercise: T or F.

Step3 Paper work:

（1）Show table 1 and fill Mocky’s birthday and age.

Then read the story again and complete the table 1 in groups.

Check the answers.

（2）Show a calendar again, and ask Ss to answer:

When is your birthday? How old are you?(Point at the right picture and talk about it.)

Ask 3 friends about their birthdays, and complete the table 2.

Ask 2-3 to show their table and read the sentences.

Step4 小结: 新单词和句型.

T：Today we learned five new words…

Ss: Spring, autumn, March, September, October.

T: And how to ask and answer your friends’ birthday and age?

Ss: How old are you? I’m … . When is your birthday? It’s … .

Step5 Say Goodbye.

（五）板书设计：

Unit 4 Mocky’s birthday

When is Ken’s birthday? How old is Ken?

It’s March 12th.

He’s 10 years old.

New words:

springMarch

autumnSeptember

October

（六）作业设计:

1.Read the story.

2.Tell your parents your birthday in English.

三、教学反思

“Mocky’s birthday”是小学英语北师大版第九册第四单元的内容。本单元的重点是关于询问及介绍生日，年龄的句型，以及十二个月份的学习。本堂课的教学选择了第一课时，关于课文教学。课文由Mocky看到桌上的礼物，猜测是谁过生日，由此引入关于询问和介绍自己生日和年龄的对话。

在教学中，我利用课件的展示把学生引入到课文的情境中去，由听力练习，到模仿对话，学习单词，再到自读课文，运用对话，由学习到模仿再到运用。

反思这堂课，在前半部分学习新知的环节上，先设计学生整体感知，再由整体到句，词，对新单词的学习采用了随文识字的方法，边听边读边学，分解了课文的难度。学生在学习时也就不会有太难而学不懂的感觉。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到英语的价值，生活中离不开英语，使他们喜欢英语，乐学英语。

作者简介：

曾丽娜（1981～），女,四川成都人，职称：小学一级教师，学历：本科，主要研究方向：英语。

Unit 4 At the farm 英语教案 篇6

关键词：问题设计；大学英语精读教案；课堂教学；提问策略

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0150-01

一、大学英语精读教案中问题设计的重要性

学习是一个提出、分析、解决问题的过程。一个精彩的问题设计会让课堂变得有声有色，学生在整堂课的表现都充满了求知欲和认知好奇心。近年来很多研究表明，课堂提问是一种非常普遍且有效的教学方法。教师也会留出相当多的时间进行提问以便和学生互动，提高课堂教学气氛。所以，教案中的问题设计直接影响课堂教学的效果。

二、大学英语精读教案中问题设计的策略

（一）计划策略。

为了确保课堂中的提问能够带来良好的教学效果，教师应当提前进行问题设计。当然，一些教师喜欢在课堂上即时提问，但是我们发现，这些问题往往缺乏逻辑性和组织性。因此，在教案设计时教师应该根据特定的教学目标和教学内容提前设计好问题。

（二）提问策略。

提问策略要求教师在课堂中要选择恰当的方法和手段进行巧妙地提问。提问时教师可以用简单的语言去描述，让学生充分理解问题的含义以便给出正确的答案。当然，提出的问题要适应学生的语言水平和思维发展能力。当学生回答不当、不完整的时候，教师可以通过暗示等方法让学生自己得出正确的答案。

（三）控制策略。

控制策略就是控制提问的过程，让提问这种策略很好的辅助于教学。常见的控制策略有以下几点：1.问题的设计应该由易到难，有浅到深，由封闭到开放。2. 老师在问题设计时应该考虑到全班所有学生，既要为成绩良好的同学设计一些挑战性的问题，也要为差生设计一些简单的问题，要让所有的学生都融入到课堂中来。3. 教师要控制好提问的形式，同样的问题下一次换另一种形式提问会收到不一样的教学效果。

三、结合大学英语精读教案实例浅谈问题设计

大学英语精读教案中的问题设计直接影响课堂的交际。教师在对课堂问题设计时应该遵循必要的原则和策略。大学精读课上主要以篇章阅读为主，要求同学们在阅读的基础上理解文章的大意，挖掘一些细节，了解作者的态度。

阅读前热身也就是阅读的导入环节。在这一步中，教师一般以学生生活中常见的事物或问题来激发学生的兴趣，同时也让学生可以预测到即将学习的内容。例如：《大学英语精读》第五册第一单元（A kind of sermon）这一课的导入环节是让学生听一首歌并根据歌词来填空. 接着围绕这首歌词，老师提出三个问题，1. Who is the singer？ 2. What does “through the rain” mean？ 3.How do you understand and feel about the song？ 由此引出sermon的一般概念，进而再提出两个问题进一步深入主题4.What does the title “a kind of sermon” mean？ 5.What does the author probably talk about in the text？ 这是一篇优秀教案导入中出现的五个问题，第一个问题是Who的特殊疑问句属于封闭回忆式问题设计；第二，三个问题是what， how的特殊疑问句，属于半开放理解性的问题设计，这三个问题一般能从原文直接得出答案；第四，五的问题是让同学们理解标题的意思以及让同学们根据标题猜猜文章大致内容，这两个问题能打开学生的思维，让学生充分发挥想象力、创造力，从不同角度寻找多种答案。这四个问题设计完全符合循序性，科学性，针对性原则，由浅入深，能激发学生学习的兴趣。

阅读前的热身环节过后就是泛读和精读的阅读环节，旨在帮助学生在学习过程中获取相关的详细信息。包括以下三种类型：（1）排序问题：这类文问题要求学生读懂整篇文章，抓住文章的发展脉络与细节，把一些提取概括出来的句子按照文章的发展顺序重新排序。例如《大学英语精读》第五册第三单元（your key to a better life）的一个问题：The following sentences are taken from text A. Rearrange them into a logical order.（2）判断正误，连线问题：这类问题要求学生对所读的阅读材料中的一些细节等进行合理分析，正确选择与判断。它们可以提高学生的记忆力及快速判断能力。（3）特殊疑问词问题：这类问题一般可以从所学材料中直接找到答案，它们可以帮助学生理清课文的脉络，提高阅读和学习效果。

阅读后的巩固与总结，在这个阶段的问题设计不再那么细化，而大多是一些分析问题和观点态度问题。这些问题一般不能直接在文中找到答案，需要学生综合分析所获取的信息，经过加工整理后，才能得出较为概括的答案。例如《大学英语精读》第五册第四单元（super kids and super problems）2. Whats your opinion about the two assumptions： “early ripe， early rot” and “early ripe， early rich”？这样的问题，不仅可以加深学生对材料的理解，而且也可以培养学生的思维能力和批判精神。

四、总结

问题是促进课堂上师生之间有效沟通和交流的桥梁。作为一种增加课堂氛围必要的教学工具，课堂上的提问与互动是每一位优秀的教师都需要运用的。如果大学英语精读教案中的问题设计安排得恰当，那么课堂就会充满生机与活力。当然，教师作为指导者，在教学之前要设计好问题，做好充分的教学准备，但是在实际解决问题过程中也应该发现新问题， 分析教学实践中的具体问题， 形成教学反思， 完善问题的设计， 提高了教学效果。

参考文献：

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[3]丁爱群.论综合英语课堂问题的设置—基于英语专业低年级学生的研究[N].江苏教育学院学报，2007-01，23（1）.

Unit 4 At the farm 英语教案 篇7

1 教学设计的出发点:基于学习需求满足的学情特点分析

将航海类轮机专业2014级一年级100名新生作为调查对象, 就英语学习状况、学习需求进行问卷调查及访谈研究。调查访谈的主要问题涉及海上专业学生对英语学习的态度、对英语自主学习的认识、学习策略的认识与选择、自主学习习惯的养成、影响英语自主学习的因素等方面。调查收回有效问卷100份。调查发现, 绝大多数学生认识到英语在其未来职业中的重要性, 但海上专业学生英语起点低, 智力因素层面, 学生基础不扎实, 学不得法, 80%的学生把英文作为高考的必考科目, 而不是所必须掌握的一门技能, 因此死记硬背, 只为应付考试。对于问卷中“你对英语学习感兴趣吗?”一题, 约80%的学生回答:“不”。刚升入大学的学生学习习惯不尽人意, 他们往往过多地依赖老师的督促, 缺乏主动学习精神, 满足于完成教师布置的学习任务;很多学生不会自己制定学习计划, 调控自己的学习, 即使知道自己学习有问题, 也不去主动设法调整;航海轮机专业90%以上的学生来自于农村, 英语基础较差, 学习的“拦路虎”太多, 多得使他们随时随地都会产生放弃努力的可能性, 因此对英语学习信心不足。对于课外进行英语自主学习的认识, 有60%以上的学生有自主学习的内在渴望, 但由于缺乏兴趣、信心不足、自我约束能力差等原因, 并没有将这种渴望见诸行动, 没有养成英语自主学习的习惯。在对英语学习策略的认识方面, 学生普遍对科学选择适合自己的学习策略缺乏正确认识, 对学习策略的选择往往有随机性和从众性;没有自己的学习目标和计划, 不善于使用和监控学习策略, 更不懂得怎样有效地监控、评价自己的学习过程及效果。学生出现的问题即是他们的学习需求, 基于需求分析, 结合学情特点, 为进一步制定可行的学习目标打下基础。

对于学情特点的分析主要有两方面:一是知识能力、情感态度价值观、过程方法三维分析, 二是智力因素和非智力因素的分析。智力因素指的是知识基础和认知能力, 非智力因素指的是兴趣、动机、情感、意志和性格等。此次对于调查问卷的分析后, 在教案编写过程中结合智力因素以及非智力因素确定教学目标, 明白要教什么。

针对第一单元课文"How College is Different from High School", 从问卷反馈信息来看, 学生对于本课内容有一定兴趣, 毕竟刚刚离开高中校园, 对高中生活既熟悉又眷恋, 同时对全新的大学生活充满新奇, 可能还有点点失望, 与他们的预期有些出入。所以他们也急于了解大学生活与高中生活的不同。但是大学阶段英语学习方法以及需要学生提升的学习能力与中学阶段有很大不同, 在这一点上学生有点无所适从。例如, 大学英语课堂活动更多注重于角色表演 (Group cooperation in the role play) , 学生展演 (Building up confidence in presentation) , 头脑风暴 (Brainstorm) , 类比方法 (comparison) 等。这些教学方式方法80%的学生根本没有触及过, 教师在课堂上进行这些教法实践需要根据学生的反馈把握好度, 确保整堂课能够顺利高效地完成。

2 依据学情分析结论指导教案编写

教案是教师授课内容的依据, 一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程、教具的使用、课型、教法的具体运用、时间分配等因素, 从而体现了课堂教学的计划和安排。教案是教师上课的总体设计和思路。它规划着学生在课堂上需要学到什么知识以及如何有效地完成这些学习行为。教师在规划这堂课之前, 首先需要确定教学目标, 然后设计恰当的学习活动和推动这些活动顺利进行的策略, 以获得学生学习成果的反馈。这是一份成功的教案所必备的3个主要组成部分。下面6个步骤引导教师创建教案, 每一步伴随着一系列的问题要及时得到反馈, 并帮助教师设计教学活动。

教案是英语教学静态要素之一, 其科学化设计和利用对教学意义重大。

2.1 概述教学目标

教学目标是备课中的重要内容, 是教学的出发点, 也是教学的归宿。制定教学目标, 必须认真分析学生, 客观分析教材。笼统泛泛的教学目标, 会导致教学活动目的性不强, 减弱教学效果。加强教学目标阐述的精准性, 课堂教学方向性会更强, 教学效果也会提高。以下问题可以帮助教师确定教学目标: (第一单元课文"How College is Different from High School"为例)

(1) 这堂课的主题是什么?

(Teaching contents:College life)

(2) 我希望学生学到什么?

(Linguistics: students can master some language points of new words, phrases and structures. Literature: students can understand some information backgrounds related to the text, comparing the college life with the high school life.)

(3) 我希望学生在这堂课结束时能够理解什么?

(Key points:Comparing the difference between high school life and college life)

(4) 我希望学生从这堂特别的课当中带走什么?

(Learning strategies:Group cooperation in the role play;Building up confidence in presentation;Brainstorm;comparison)

2.2 切入主题活动

既然制定了按重要性排序的教学目标, 接下来就将设计具体的活动以便学生理解运用他们所学到的知识引用创意性主题介绍会激发学生的兴趣, 鼓励学生思考。教师可以使用各种方法启发学生 (例如, 个人轶事, 历史事件, 发人深省的困境, 现实世界的例子, 短的视频剪辑, 实际应用, 探讨问题等。) 编写教案时, 需要考虑以下问题:如何检测学生是否了解话题, 是否有任何先入为主的想法?关于此话题普遍持有 (或可能产生的误解) 的观点是什么?教师怎样切入主题? (通过观看视频《我为什么选择耶鲁》引入话题Watch a movie clip"why I choose Yale" (teacher offers it) )

2.3 规划具体的教学活动 (一堂课的主体)

课堂活动设计是一种由目标导引的活动或过程。教师运用一定的创造性和实践性思维, 为实现一定的教学目标而精心策划的有目的的教学活动。在课堂活动中, 使学生主体性得到充分发挥。一个好的教学活动设计能够培养学生发散、创新和批判性思维。开展课堂活动时应注意以下的问题:关注学生的心理状态对课堂活动的影响;充分做好课前准备工作;注意活动方式的多样性;发挥教师在课堂活动中的指导作用;注重对课堂活动的评价和反思。教师准备几种不同的方式解释素材 (真实生活中的例子、类比、视觉效果等) , 这样可以引起学生更多的关注, 吸引不同的学习风格。当教师规划例证和活动时, 要估算好每个活动需花费多少时间, 将扩展的解释或讨论的时间规划在内, 但应准备快速移到下一个步骤或问题, 并且设计出能够检验学生理解度的策略。以下问题会帮助教师设计有效的学习活动:怎样解释话题?怎样以不同的方式阐释话题?如何让学生融入主题?哪些相关的真实例子, 类比的方法可以帮助学生理解这个主题?学生需要做什么帮助他们更好地理解题目?

2.4 规划学生理解度的检测

教师用不同的例子解释并说明了主题, 然后就需要检查学生的理解度——教师怎样了解学生学习情况?教师可以思考一下具体问题问问学生, 从而检查学生是否理解, 并把它们记录下来, 教师可以用不同的方式提出问题, 并且试图预测问题可能衍生的答案, 可以要求学生做出口头回答或以书面形式回答。

2.5 制定结论

通过总结本课的重点难点复习课上涵盖的材料内容。教师可以使用多种方式:可以自己阐述要点 (“今天我们谈到……”) , 也可以找一个学生帮教师总结, 甚至可以要求所有学生在一张纸上写下他们认为的这一课的要点。教师可以查看学生的答案来衡量他们对题目的理解, 然后教师再解释学生不清楚的地方。

2.6 反思教案

教学反思是教师完成本单元教学后对课堂教学过程的总结与分析, 是教师认识自己, 总结教学经验的重要资料, 为以后的教学提供经验和素材, 有助于提高教师的教学水平。教学反思的内容包括:教学设计, 教学重难点把握, 教学方法应用, 教学效果, 学生学习情况和出勤率等。 (After class reflection: The unit went on well. Students were quite excited and motivated. But not enough time was given at the discussion and presentation stages……)

3 结束语

其实, 教案不需要成为一个详尽的文档, 将每个可能出现的教学场景都详细描述。也不必要预见到每一位学生的回应和问题。相反, 它应该为教师提供一个教学目的, 学习目标的大体轮廓以及实现方式。教案就是对于教师想要做什么和如何去做的提示。一个具有建设性意义的教案并非一切都完全按照计划施行, 而是在这当中学生和教师相互学习的一个载体。撰写教案的过程实际上也是教师自身学习和提高的过程, 首先, 撰写教案要有正确的教学理念。其次, 撰写教案要有正确的学生观, 确定学生的主体地位, 给予学生足够的空间。创设情境时, 要与时俱进, 教案的设计要让学生的心动起来, 激发学生学习的积极性和思维能力。再次, 在写教案的过程中, 要重视学生学习活动和方法, 恰当地选择和运用教学方法, 调动学生学习的积极性, 教会学生探索、发现问题的方法。最后, 教师要多反思自身的教学过程, 结合学生的实际情况来编写, 使教案更贴近学生, 注重教案的实用性, 写出实用的, 有特色、有个性、有品位的教案。

摘要：学情特点分析是教学设计的出发点, 对于教案的编写起着至关重要的作用。特别是海上专业学生的学情特点有别于其他专业的学生。结合问卷调查结果和一对一师生访谈, 通过对大连海事大学海上专业大一学生的学情特点进行分析, 有针对性地运用到随后的教案编写当中。

关键词：教学设计,学情分析,教案,教学活动

参考文献

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