新教师培训日志（精选8篇）
新教师培训日志 篇1
“幽默是所有智慧的国王”所以想要学生注意力集中并且快速有效的吸收知识，就需要我们用幽默生动有趣的语言与其交流。正所谓一节充满欢声笑语的课往往是一节成功的课。
而提问我们也要注意方式方法，尽量在学生回答了问题后给予鼓励，运用热情赞美式，找出其回答中的闪光点，不能一棒子打死，说他回答错误。这样会打击其回答问题的积极性。
新教师培训日志 篇2
教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》, 该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代, 一个要让人工作四十年的专业, 仅凭入职前的一次培训, 无论如何都是远远不够的。
新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑, 但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研, 从调研情况可以看出, 培训的预期和成效形成了鲜明的对比, 现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性, 培训与实践脱节, 培训形式过于单一, 缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力, 提高教师教育的针对性和实效性, 在2008级新教师班开班之前, 我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查, 调查发现: (1) 新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。 (2) 新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。
教育学原本就是一门实践学, 它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为, 而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要, 提高教师的研究教材能力、教学设计能力, 注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究, 要聚焦课堂, 让“说理念”变成“做教育”, 教师教育要有实践性取向。因此, 新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而, 在新教师培训领域内, 关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及, 这确实是一个不得不关注的问题。
反观优秀教师的成长历程, 我们可以发现, 教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中, 作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征, 而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为, 最好的培训方式就是以课说事, 以“关键事件”说理, 即通过具体的典型的课例、事件, 通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考, 从大量的案例中发现共通的问题, 对这些案例的共性实行归纳分析, 揭示内隐观念, 触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念, 寻求解决问题的对策, 再回到教育教学实践中检验这些方法, 形成可操作性的改进策略, 通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟, 从而改进自己的教学行为。
二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质
新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件———发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的, 而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子, 通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为, 寻找带有规律性的普遍意思, 使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]
《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件, 是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学, 也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决, 还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至, 也常常稍纵即逝, 要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工, 需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉, 只具有潜在的价值。
尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活, 但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们, 一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”, 才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用, 只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”, 才可能实现新的飞跃。
三、聚焦新教师专业成长“关键事件”, 按需设计新教师培训课程
新教师在踏上工作岗位的第一个月中, 最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查, 新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:
1.年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近, 不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。
2.课堂上面对好动、自由散漫的孩子, 该如何引导他们?
3.快乐学习与提高教育质量如何协调统一?
4.如何引导学生养成良好的听课习惯?
5.如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?
6.在课堂上想尽量做到“和蔼”, 但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行, 很困惑。
7.因为我对学生的作业批改严格, 每天总有一堆作业需退还给学生重新订正, 学生不开心, 教师很辛苦。
8.作为一名新教师, 如何让学生喜欢我?
9.部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度, 新教师该如何与他们沟通?
10.教案与课堂的执行相去甚远, 该如何提高执行力?
11.班级中学生个体差异很大, 如何让每个学生在每一节课中都有收获, 如何依据学生的差异设计弹性作业?
12.初中生叛逆性强烈, 课堂纪律不容易控制, 怎么办?
13.面对学生的学习结果, 不知该如何及时恰当地给予引导与评价?
14.学生忘带学习材料的现象屡屡发生, 反复提醒又会影响到教学的进程, 不知该怎么办?
15.对于班中的问题学生不知该如何引导?
……
从99名新教师们提出的困惑我们可以看出, 他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上, 而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性, 我们精心设计课程, 增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能, 提高教育教学能力, 有序开展教育教学活动, 我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论, 课堂现场观察或视频片断分析与反思, 课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时, 我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师, 操作引路, 重构教学理论, 培养新的教学行为, 实现一年中就出新苗的目标。
以下是我们的新教师培训方案。
杭州市上城区2009新教师培训方案
根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神, 为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能, 提高教育教学能力, 有序开展教育教学活动, 特制定此培训方案。
一、指导思想
以科学发展、和谐社会的理念为指导, 以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点, 关注教育的热点和难点, 整合培训资源, 优化培训内容, 创新培训模式, 以增强培训实效性, 提高培训的质量。
二、培训目标
着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力, 加速新教师更顺利成长, 使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。
三、培训对象
上城区所有新任中小幼教师
四、培训时间与内容
(一) 培训时间。培训时间1年, 每周二晚上 (专家、优秀教师授课) 。
(二) 培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分, 分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:
五、培训形式
(一) 教学诊断。对每位新教师的专业知识 (本体性知识、条件性知识、背景性知识) 、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断, 包括问卷调查和课堂观察等形式。
(二) 采取导师制。即为每个学员安排一位导师, 通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论, 课堂现场观察或视频片断分析与反思, 课后学员对教学方案的再设计和再实践, 使新教师在课堂教学中开展行动研究, 着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。
(三) 教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学, 学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识, 同时, 从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动, 尤其是备课、磨课、上课、评课等活动, 提升了新教师的执教能力。
(四) 教育论坛。针对某一个话题, 提出不同观点的论述, 通过陈述支持与反对的观点, 并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程, 是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。
(五) 体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此, 学员参与各种体验活动, 是陶冶情操的重要方式。
六、培训评价
(一) 一份教学设计。
(二) 一节课堂教学录像。
(三) 一份爱心体验日记。
(四) 一份培训总结。
学员修满规定学时并经考核合格后, 由培训机构发给结业证书。
四、解读“关键事件”, 促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化
杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识, 还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握, 教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘, 而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得, 还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此, 教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨, 不仅有助于新教师自身的反思和成长, 而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中, 我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”, 组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨, 使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思, 把理论、行动和思想联结得更紧密, 促使新教师突破个人的思维障碍, 从“他人”这面“镜子”中观照自我, 多维拓展, 形成独立见解, 促进自身发展。
(一) 步骤一:同伴研讨, 互助互惠实践智慧
第一阶段:“事件”聚焦, 提出问题。重视教师需求信息的收集与分析, 从大量的案例中发现共通的问题, “集成”问题。
第二阶段:问题剖析, 分担任务。针对问题, 不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨, 分担任务, 寻求解决问题的对策。
第三阶段:群策群力, 交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主, 增加互补性和全面性。
第四阶段:行为跟进, 提出对策。回归、实践, 检验、改进, 形成可操作性的策略。[2]
(二) 步骤二:主体回归, 自觉提升教育实践力
以往的新教师培训, 不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心, 忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心, 通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中, 揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识, 并鼓励他们用语言表达, 使内隐的教育观念清晰化, 进而对其进行梳理、澄清、更新, 获取隐性知识, 生成实践性智慧, 将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。
近两年的实践告诉我们, 关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果, 需要关注关键教学事件的选择, 在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求, 结合参训新教师的背景特点和需求, 选择关键的教学事件, 并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评, 按需设计, 多维拓展, 最终形成相对完善的培训课程, 从而提升新教师的教育教学实践力。
参考文献
[1]邓妍妍, 程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊, 2008 (9) .
聚焦“关键事件”的新教师培训 篇3
教师教育问题早在上个世纪就引起世界范围的关注。2002年底OECD发表了《终身学习时代的教师与教师教育》,该报告说:在知识经济和社会急剧变动的时代,一个要让人工作四十年的专业,仅凭入职前的一次培训,无论如何都是远远不够的。
新教师培训是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段。中小学新教师在职培训活动的重要性和意义毋庸置疑,但是培训实际的效果到底怎样?培训中所传递的新的思想和方法是否被教师们运用到实际中去了呢?我们对杭嘉湖地区的100多名新教师进行了调研,从调研情况可以看出,培训的预期和成效形成了鲜明的对比,现今的教师培训对具体的教育教学实践并未能产生应有的作用。学员们反映现今的教师培训内容缺乏针对性,培训与实践脱节,培训形式过于单一,缺乏互动参与。为了提升新教师教育的实践力,提高教师教育的针对性和实效性,在2008级新教师班开班之前,我们对2008级99位新教师进行了培训需求的问卷调查,调查发现:(1)新教师目前觉得自己最需要得到培训的是课堂教学艺术、现代教育技术、班主任实务和教科研方法。(2)新教师最喜欢的培训形式是教学现场考察观摩和教学案例分析、点评。
教育学原本就是一门实践学,它理应成为解决日常教育现实的种种实践问题的学问。教师培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为,而不是仅仅影响教师的思想。继续教育的内容应关注教师的实际教学需要,提高教师的研究教材能力、教学设计能力,注重加强提高课堂教学效率的研究。继续教育的方式应侧重于案例教学、实践反思和行动研究,要聚焦课堂,让“说理念”变成“做教育”,教师教育要有实践性取向。因此,新教师培训中提升“教师教育实践力”显得极为迫切。然而,在新教师培训领域内,关于如何提升教师教育实践力的研究却较少涉及,这确实是一个不得不关注的问题。
反观优秀教师的成长历程,我们可以发现,教师教育教学过程中的“关键事件”对一位教师的成长起着决定性的作用。从“关键事件”中获得的知识根植于课堂情境、教师行为和教师价值观之中。在教师的专业成长过程中,作为教育活动中的“关键事件”一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征,而不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题又是不同的。要想转变教师在教育教学中的行为,最好的培训方式就是以课说事,以“关键事件”说理,即通过具体的典型的课例、事件,通过专家和教师对“关键事件”及问题的梳理与思考,从大量的案例中发现共通的问题,对这些案例的共性实行归纳分析,揭示内隐观念,触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念,寻求解决问题的对策,再回到教育教学实践中检验这些方法,形成可操作性的改进策略,通过理论与实践的交互作用使教师有所感悟,从而改进自己的教学行为。
二、新教师教学的“关键事件”定义、内涵与本质
新教师教学的“关键事件”最早是由澳大利亚教师教育专家D.特里普在《教学中的关键事件——发展教师的专业判断力》一书中提出来的。教学中的“关键事件”并不是指教育教学中发生的事件本身是关键的,而是把事件看成是在更宽广的一般社会情景范畴里的例子,通过分析、判断、研究这些看似普通的、一般的、习以为常的案例来改变教师的意识、观念和课堂行为,寻找带有规律性的普遍意思,使教育教学活动更好地促进学生发展。[1]
《黑龙江教育》魏永生编辑认为:“关键事件”是教师教育生活中的重要事件,是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学,也可能是对一个问题顺利或不顺利的解决,还可能是一次与专家、同伴的对话或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……“关键事件”常常不期而至,也常常稍纵即逝,要使“关键事件”具有意义完全取决于教师的个体主观判断与心理加工,需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则它就像一块块没有经过提炼的矿石或未经过琢磨的璞玉,只具有潜在的价值。
尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活,但它对每一位教师的意义却不同。众多名师的成长经历一再告诉我们,一位教师只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”,才会显现出那些看似平凡、单调、重复的事件的独特的含义与作用,只有全力以赴地抓住、突破一个个“关键事件”,才可能实现新的飞跃。
三、聚焦新教师专业成长“关键事件”,按需设计新教师培训课程
新教师在踏上工作岗位的第一个月中,最大的困惑是什么呢?我们也进行了一次问卷调查,新教师们呈现了许多共性的问题。具体问题罗列如下:
1. 年轻新教师与学生该保持怎样的距离为好?走得太近,不利于威信的树立;离得太远又不能走进学生的心里。
2. 课堂上面对好动、自由散漫的孩子,该如何引导他们?
3. 快乐学习与提高教育质量如何协调统一?
4. 如何引导学生养成良好的听课习惯?
5. 如何用“儿童化”的语言引导学生快乐地学习?
6. 在课堂上想尽量做到“和蔼”,但对于低年级的学生似乎不做规矩又不行,很困惑。
7. 因为我对学生的作业批改严格,每天总有一堆作业需退还给学生重新订正,学生不开心,教师很辛苦。
8. 作为一名新教师,如何让学生喜欢我?
9. 部分家长对新教师的工作能力持怀疑的态度,新教师该如何与他们沟通?
10. 教案与课堂的执行相去甚远,该如何提高执行力?
11. 班级中学生个体差异很大,如何让每个学生在每一节课中都有收获,如何依据学生的差异设计弹性作业?
12. 初中生叛逆性强烈,课堂纪律不容易控制,怎么办?
13. 面对学生的学习结果,不知该如何及时恰当地给予引导与评价?
14. 学生忘带学习材料的现象屡屡发生,反复提醒又会影响到教学的进程,不知该怎么办?
15. 对于班中的问题学生不知该如何引导?
……
从99名新教师们提出的困惑我们可以看出,他们最急需解决的问题并不是集中在专业知识的提升上,而在于如何提升新教师的管理智慧与教学智慧。为了提高新教师培训中教学内容的针对性、适应性和前瞻性,我们精心设计课程,增设了到特殊学校“爱心体验实践”课程;为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,我们实施了结合课堂教学进行的即席诊断式培训。第一学期对新教师开展集中培训活动。第二学期采取各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程的方式:课前教学设计交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践。同时,我们还聘请区“十佳”教师为兼职教师,操作引路,重构教学理论,培养新的教学行为,实现一年中就出新苗的目标。
以下是我们的新教师培训方案。
杭州市上城区2009新教师培训方案
根据国家教育部《中小学教师继续教育规定》的有关要求和《上城区关于开展新任教师培训的通知》的精神,为了使新教师更快、更好地掌握教育教学的基本技能,提高教育教学能力,有序开展教育教学活动,特制定此培训方案。
一、指导思想
以科学发展、和谐社会的理念为指导,以提高新教师的执教能力、专业引领能力为重点,关注教育的热点和难点,整合培训资源,优化培训内容,创新培训模式,以增强培训实效性,提高培训的质量。
二、培训目标
着力提高新教师课堂教学能力、现代教育技术能力、教学管理能力、教育科研能力、自我发展能力,加速新教师更顺利成长,使新教师早日更好地适应上城区教育教学需要。
三、培训对象
上城区所有新任中小幼教师
四、培训时间与内容
(一)培训时间。培训时间1年,每周二晚上(专家、优秀教师授课)。
(二)培训内容。包括理论研修与实践研习两大部分,分别占培训时间的一半。实施具体专题内容及安排如下:
五、培训形式
(一)教学诊断。对每位新教师的专业知识(本体性知识、条件性知识、背景性知识)、专业能力与专业道德进行多种形式的诊断,包括问卷调查和课堂观察等形式。
(二)采取导师制。即为每个学员安排一位导师,通过区各学科教研员、各校名师与相应学科的新教师共同经历“实践+反思+再实践”三个互动过程:即课前教学设计的交互讨论,课堂现场观察或视频片断分析与反思,课后学员对教学方案的再设计和再实践,使新教师在课堂教学中开展行动研究,着力解决新教育观念的树立和教学行为的转变等问题。
(三)教学观摩与实践。通过观摩优秀教师的课堂教学,学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识,同时,从优秀教师的课堂生成中领会教学智慧;通过教学实践活动,尤其是备课、磨课、上课、评课等活动,提升了新教师的执教能力。
(四)教育论坛。针对某一个话题,提出不同观点的论述,通过陈述支持与反对的观点,并展开辩论以说服对方接受自己的论点。针锋相对的观点陈述过程,是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。
(五)体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此,学员参与各种体验活动,是陶冶情操的重要方式。
六、培训评价
(一)一份教学设计。
(二)一节课堂教学录像。
(三)一份爱心体验日记。
(四)一份培训总结。
学员修满规定学时并经考核合格后,由培训机构发给结业证书。
四、解读“关键事件”,促进教师由“专业化”向“反思性实践者”范式转化
杨卉在《教师专业发展支持工具的新进展》一文中提出:教师的教学行为不仅仅依赖于原理规则性知识,还往往依赖于教师所拥有的教学经验来把握,教学经验是一种难于用语言表达的隐性知识。教师获得教学经验的唯一途径就是从教学实践中挖掘,而这种隐性知识除了通过自己长期亲身的教学实践内化获得,还可以通过观察、借鉴、反思其他教师的教学“关键事件”案例获得。因此,教师的案列知识是新教师专业知识结构的重要组成部分。对教学“关键事件”的研讨,不仅有助于新教师自身的反思和成长,而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴与学习资源。在新教师培训中,我们聚焦教师专业发展中的“关键事件”,组织新教师在分析个案专业发展史基础上进行系统的集体研讨,使新教师对课堂教学实际情境与自身教学经验作多视角、多层次的分析与反思,把理论、行动和思想联结得更紧密,促使新教师突破个人的思维障碍,从“他人”这面“镜子”中观照自我,多维拓展,形成独立见解,促进自身发展。
(一)步骤一:同伴研讨,互助互惠实践智慧
第一阶段:“事件”聚焦,提出问题。重视教师需求信息的收集与分析,从大量的案例中发现共通的问题,“集成”问题 。
第二阶段:问题剖析,分担任务。针对问题,不同专业背景的新教师从自身的经历和经验出发一同研讨,分担任务,寻求解决问题的对策。
第三阶段:群策群力,交流分享。以课程化的导师教育教学经验、案例化的名师新秀成长经历、操作化的课程理论研讨为主,增加互补性和全面性。
第四阶段:行为跟进,提出对策。回归、实践,检验、改进,形成可操作性的策略。[2]
(二)步骤二:主体回归,自觉提升教育实践力
以往的新教师培训,不是以教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心,忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。在我们的培训中是以“关键事件”解决为轴心,通过新教师的亲自实践、反思以及在与专家教师的切磋互动中,揭示新教师教育行为背后的缄默教育知识,并鼓励他们用语言表达,使内隐的教育观念清晰化,进而对其进行梳理、澄清、更新,获取隐性知识,生成实践性智慧,将理论知识转化为解决现实教学问题的能力。
近两年的实践告诉我们,关键教学事件在教师培训中要达到理想的应用效果,需要关注关键教学事件的选择,在选择时应首先调研参训新教师的特点和需求,结合参训新教师的背景特点和需求,选择关键的教学事件,并邀请导师和专家从多个不同的角度对关键教学事件进行分析点评,按需设计,多维拓展,最终形成相对完善的培训课程,从而提升新教师的教育教学实践力。
参考文献:
[1] 邓妍妍,程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊,2008(9).
新教师培训日志 篇4
林莹
不知不觉我已经工作快一年了，记得刚当老师的时候，我有多么的手足无措，想着如何去组织管理一个班级，学生需要什么，我要提供给学生什么东西。可以说，虽然，我成为了一名教师，却如一只无头苍蝇，不知从何做起。
经过将近一年的新教师培训，一下子让我有了信心，因为他给了我一种方向，给我引了一条路。以使我渐渐清楚应该如何使用交通工具，怎么样完成这段旅行。新教师培训分为两学期进行，第一学期进修学校的领导、老师给我们安排了很多学习机会，请各个学校的名师来给我们上讲座，讲的都是课堂教学和教师发展的宝贵经验，让我深受启发，并适当采取了他们的一些方法，实践起来大有成效。记得培训刚开始时，老师就给我们上了一堂精彩的课。让我一下子增加了我对教师这份职业的喜爱。她讲到了做为一名教师，担负着孩子的培养工作，首先要具备的是爱心。有了爱心，才会对学生产生耐心，耐心地去了解他们，宽容他们，鼓励他们，喜欢他们。这样，教师和学生才能够和谐地相处，以创造出一个美好的学习环境。
教师做的工作不只是教书，更重要的是要教会学生做人的道理。这些都会让学生终身受益。特别关爱后进生，对他们采取最多的是鼓励，并且要对症下药。从他们喜欢的、擅长的地方入手，让他们感到学习的乐趣，并且要耐心的对待他们。看着魏洁老师脸上露出无比自豪的表情的时候，我的心底在想我什么时候我也能拥有让我为之自豪的学生。讲座不仅讲到了如何教好学生，也讲到了教师的专业成长过程，觉得非常有道理。教师刚入教，首先进入适应期，专业思想和专业能力都不成熟，这段时间确实得勤奋刻苦。我们还年轻，我们要为教育事业奉献微薄的力量。接着进入发展期，这是一个矛盾不断爆发的时期，我们在教育事业奋斗，一定会碰到许多的困难，只有不断发现问题，之后通过努力不断解决问题，人才会成长起来。然后，会过渡到成熟期。在接着进入高原期，这时人很难再发展，会出现停滞现象，但如果不断努力，就会达到突破。再者，也非常人体能够教师的成长公式，经验+反思=成长。让我不再彷徨，因为每一份职业都有它的成长过程。
第二学期，注重了教师的教学方面的培训。这次新教师培训的内容十分丰富，包括对教学规章制度、教学常规、师德、教育的常识和特点等诸多方面的系统学习，各位专家的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反 思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及
时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。
教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。
作为新教师，我们没有多少教学经验，理论水平低，对自己的工作不善于总结归纳，现在，通过对教育学、心理学、美学等的理解，基本上能用理论来指导自己的实践活动。在教育教学理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家。
了解了国内外基础教育的现状，尤其是了解到一些发达国家如日本、英国、美国等国家的基础教育现状，看到了我国基础教育的差距，如教材的陈旧、方法的古板、对学生统得过死等弊端，增强了作为一名教师的使命感，更加坚定了以培养祖国所需要的人才为己任的信心。
新教师培训总结 篇5
为了使我们新教师能更快更好地适应自己的岗位，丹江口市教育局、丹江口市教师进修学校组织了为期8天的新教师培训，这对我们来说都是一次绝佳的机会。培训时间虽然短暂，但我受益匪浅。
为了这次培训，进修学校可以说是煞费苦心，不仅安排了丰富的学习内容，也为我们请来了诸多教育界的领导和经验丰厚的名师。每天坐在丹江口市教师进修学校多某体教室里，重新感受这种学习的滋味，我的心情显得有点激动，离开大学后才突然意识到这种学习机会的可贵，也许是应了那句“书到用时方狠少”的古训吧，更何况现在工作中碰到的很多问题是以前在大学里面永远也学不到的，而此次的新教师培训正很好的满足了我们这方面的需求。因此对于每一节培训课，我都非常认真的聆听，积极参与到课堂活动中去，也工工整整的做了笔记。回忆这些天的学习过程，感觉收获颇大，下面就具体谈谈培训的一些心得体会。
大坝中学校长齐小红老师鼓励我们要做幸福的老师：要保持良好的心态，安贫乐教；要加强师德修养，做会爱学生的老师；要构建和谐的师生关系；要充满激情，主动投身教育科研；要懂得欣赏，懂得宽容，懂得幽默；要懂得坚守，吃苦是福，知足常乐。归根结底就是要静下心来教书，潜下心来育人。
优秀教师的成长报告，让我们从身边的老师身上体会到了当老师的艰辛越幸福，也警醒我们要在学习、生活、工作中做个有心人，充满爱心的对待学生，记录教育教学过程中的点点滴滴，不断学习，不断成长。
在“怎样上好一节课”这个专题上，进修学校为我们请来了五位教育界的名师，让我们从不同的老师身上学习。给我印象最深的是侯晓红老师、翟爱华老师和余涛老师。侯老师，教学严谨，认真对待每一节课，非常系统的为我们讲授了如何上好一节课。翟老师，极具亲和力，用身边的点滴事例，深情并茂的为我们传授了经验。余老师很有新意，用微课程的方式提起了我们学习的兴趣，教学方法独到，教学样式灵活多变，善于学习钻研，是我们学习的楷模。每位老师都提到要上好一节课，课前、课中、课后都十分重要，尤其是要注重课后反思，因为教学成长等于经验加反思。
在优秀班主任经验交流课上，韦世杰老师、姚菊平老师、李云老师都向我们介绍了丰富的经验。韦老师对待我们十分平等，通过切身事例，让我们感受到班主任工作的重要性，以及当班主任的乐趣。姚老师通过具体事例，引起大家的思考，学会我们如何当一个优秀的班主任。李老师通过几则故事引入教学，再加上自己的经验体会，时刻关爱学生，以学生为主，让我们感受到当班主任的艺术。
新教师培训材料 篇6
如何能让一名新教师少走一些弯路，使教学效果获得更佳，在这里向大家谈一些见解。
一、初上讲台时要注意的问题
初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。
板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的作用，因为老师在课堂上与学生直接交流的时间很少。授教主要依靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。
作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不要什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。对于（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、说课与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
四、说课的内容
说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程，说学生。
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：
（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学 结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法
中学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。
从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。
从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。
3、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
五、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；
2、说“明”教法；
3、说“会”学法；
4、说“清”教学意图；
5、说“清”练习层次。
六、说课的评析
说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。
评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。
（一）评析说课者对教材的理解程度
1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。
1、是否适合该学科的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。
3、是否符合学生的年龄特点。
4、是否调动学生的学习积极性。
（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。
1、教法是否符合学法。与学法相适应。
2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。
3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
七、说课要注意的问题
鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
8、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。
9、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
教师如何听课、评课
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
Ⅰ怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。
一、课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
二、听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
(三)听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益。
经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
二、教师如何评课
(一)、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
(二)、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(一)看教学思路设计
作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路： 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；
三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
(二)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
(一)看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(二)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学 方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(三)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(四)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：
“不是灌就是串，要不就是满堂练。’’3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4．
一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了
“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
五、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
新教师培训日志 篇7
一、非物质文化遗产保护现状
在经济全球化趋势逐渐加快的背景下, 我国尚有不计其数的非物质文化遗产正处于濒危状态, 随时都可能消亡。国家非物质文化遗产保护专家委员会主任冯骥才认为:“大量非物质文化遗产是靠口传心记一代代流传下来的, 现在随着生活方式的改变、文化生态的改变, 农耕文化孕育的民间文化正遭到毁灭性重创, 可以说, 如果传承断裂, 很多文化遗产也将随之断绝。”非物质文化遗产保护与传承成为目前文化建设的重要内容和面临的重大考验。当今是信息社会、知识经济时代, 如果非物质文化遗产的传承与保护不进行有意识的教育、宣传普及, 不发挥其教育价值, 大量的非物质文化遗产就会因为失去了自然传承的社会环境而失传。非物质文化遗产中除了包含丰富的历史文化知识、大量的科学知识, 还有许多极富审美价值的文化艺术精品。非物质文化遗产还涵盖大量的各个领域的知识内容、技艺技能, 是教育的重要知识来源和重要内容。
二、鞍山非物质文化遗产概况
鞍山地处东北地区, 多民族文化融合, 在长期的历史发展过程中, 广大人民群众创造了丰富的非物质文化遗产, 在全省乃至全国占有重要比重。鞍山共确立市级以上项目50余项, 近20项入选省级、国家级甚至世界非物质文化遗产名录, 这些非物质文化遗产是辽宁传统文化和历史文脉的重要载体和表现。以岫岩为例, 岫岩民间剪纸 (中国剪纸) 和岫岩皮影 (中国皮影) 为世界非物质文化遗产保护项目, 岫岩成功申报国家级非物质文化遗产项目5个、省级项目7个、市级项目13个, 成功申报国家级“非遗”项目代表性传承人1个, 省级传承人5个、市级传承人15个, 被命名为核心传承人、民间艺术家、民间艺人的近100位。可是, 随着全球经济一体化步伐的加快, 人们生活方式的改变以及外来文化的影响, 鞍山的非物质文化遗产与全国各地的非物质文化遗产一样, 由于自身不可再生的特点, 受到了前所未有的冲击, 现状堪忧。
三、地方高校对非物质文化遗产保护传承的优势
一座城市的特色应体现在城市特有的文化资源上。非物质文化遗产应当成为建设文化强市的重要内容, 成为未来城市最具有竞争力的文化, 为城市发展注入丰厚的人文内涵, 提升城市特有的文化魅力, 使之更具文化吸引力、文化感染力及文化影响力。地方高校是非物质文化遗产教育价值实现的重要基地与桥梁。
以鞍山师范学院为例, 对于传承和保护鞍山地区非物质文化遗产有着独特的优势。地方高校具备文献信息搜索、整理等科研优势和资源, 可以通过挖掘整合本土教育资源, 通过提炼本地区非物质文化遗产精髓, 丰富完善特色课程体系, 加强地方乡土文化教育, 从而达到保护传承非物质文化遗产的作用。此外, 高校是培养高水平人才的摇篮, 结合鞍山非物质文化遗产保护的实际情况, 对强化师生树立文化自信、拓展视野、丰富业余生活有着重要意义。地方高校应该肩负起民族、民间文化遗产传承, 肩负起民族文化创新发展的历史使命和应尽职责。
四、非遗纳入高校新教师培训体系具体做法
为充分发挥非物质文化遗产的教育价值, 国家文化部大力开展了非物质文化遗产“进校园、进课堂、进教材”的号召, 旨在强化非物质文化遗产在全社会的传播、推广力度, 增强自觉参与保护的使命感和责任感。在高校, 新教师岗前培训工作是实现教师自身发展和学校可持续发展的需要, 对加快新教师成长步伐、提高教育教学质量具有重要意义。鞍山师范学院岗前培训点承担着鞍山师范学院、鞍山广播电视大学、鞍钢职工大学、辽阳职业技术学院、辽宁信息职业技术学院、沈阳建筑大学辽阳职院、海城广播电视大等七所学校新教师的岗前培训工作。将非物质文化遗产保护内容纳入高校新教师培训体系, 将有力促进青年教师对中华文化的认同, 将极大地推动年轻一代对本地区非物质文化遗产的了解、保护和传承。
(一) 集中培训中开设非物质文化遗产相关课程
校本培训在原有的课程设置基础上, 增设“非物质文化遗产保护”课程。可增设传统音乐课, 将千山寺庙音乐、海城鼓乐、岫岩满族民间歌曲等引入课堂。目前, 鞍山市级以上传统音乐类项目共7项, 约占市级项目比例的15%。鞍山的传统音乐类非物质文化遗产包括民歌、鼓乐、劳动号子、宗教音乐、器乐曲、舞蹈音乐、曲艺音乐等, 种类丰富、样式繁多, 从不同角度反映出了辽宁北方音乐的地域特色。如:千山寺庙音乐是鞍山地区唯一的一项民间音乐类国家级非物质文化遗产项目, 更是辽宁省唯一的一个受到国家级保护的宗教音乐。千山寺庙音乐不仅是宗教遗产, 它更是我国民间音乐中难得的文化遗产, 具有较高的艺术价值和史料价值。再如:岫岩满族民间歌曲是岫岩地区满族民众广为流传的一种民间乐曲, 历史悠久, 在满族民间歌曲中, 有古老的征战歌曲, 有劳动和爱情歌曲, 有萨满祭祀和旗香单鼓歌曲, 也有悠孩子、丧葬等风俗歌曲, 具有浓郁的地方特色。基本反映了几百年来满族人民的社会生活和思想情感, 也反映了满族同其他民族相互学习、相互交融的历史渊源。越是传统的、地域的、民族的才越是世界的, 才越值得珍视与保护。这样的课程新鲜而不枯燥, 不但能够使广大教师丰富知识, 此外还能活跃课堂。
(二) 加大示范观摩学习时间和内容
在具体操作中, 可邀请非物质文化遗产传承人团体来校园演出。通过非遗进校园, 传承人的现场展示与展演, 以及师生与传承人的交流互动, 进一步普及非物质文化遗产知识, 让高校新教师感受到传统文化特别是非物质文化遗产的独特魅力。同时通过这些教师未来身体力行的授课, 丰富大学生们的“第二课堂”, 在寓教于乐中传播传统文化, 使大学生近距离认识、感知非物质文化遗产, 培养他们对非物质文化遗产的学习兴趣和保护意识。
有相当一部分非物质文化遗产项目完全可以直接搬到高校舞台上来, 作为培训新教师的创新课堂。例如国家级非物质文化遗产——海城喇叭戏。海城喇叭戏最早形成于海城西部牛庄一带, 流传于鞍山、海城、营口、大石桥、辽阳及其周边, 是东北地区最早形成的民间剧种之一, 据史料载:它脱胎于海城地秧歌, 秧歌队拉开场子表演, 称为“地拉场”。它的主奏乐器唢呐俗名“喇叭”, 故定名为“海城喇叭戏”。海城喇叭戏当年就是凭借那些优秀传统剧目为广大当地群众所喜爱的。如:《王婆骂鸡》《梁赛金擀面》《锯大缸》《小放牛》等, 在当地几乎是家喻户晓, 妇孺皆知。2005年, 鞍山市戏曲剧院成立了专业的海城喇叭戏剧团, 现剧团有国家一级演员2人, 国家二级演员6人。2006年, 经海城市文化体育局批准成立“海城市文化馆喇叭戏剧团”。海城市文化馆喇叭戏剧团克服了许多困难, 相继排演出了一些剧目在海城广大城乡进行演出, 受到当地百姓好评及社会广泛关注。2016年11月15日, 鞍山市文广局艺研所在笑笑剧场举行了海城喇叭戏传统剧目《王婆骂鸡》复排展演活动, 大获成功。该剧目完全是依据剧目老本所呈现出来的, 体现出了原滋原味的海城喇叭戏传统剧目的味道。这支临时组建的三十余人的海城喇叭戏乐队, 也是一丝不苟、兢兢业业, 乐队成员克服工作和生活上的各种困难, 怀着对海城喇叭戏的执著与热爱, 深深投入其中, 各自承担好自己的角色任务。如果将海城喇叭戏引入高校演出, 必将激发这些传承人的热情和保护传承的信心和力量, 也必然对正确引导公众, 广泛宣传, 让公众正确认识“非遗”存在的价值, 从而提高民众参与保护的意识有着重要意义。
再如岫岩皮影, 岫岩皮影为国家级非物质文化遗产项目, 作为中国皮影的重要组成部分入选联合国教科文组织费物质文化遗产保护名录。岫岩皮影有300年的悠久历史。主要分布在岫岩满族自治县石灰窑乡、哈达碑镇、偏岭镇、黄花甸镇、汤沟乡、兴隆镇、前营乡等十几个乡镇及周边县市。岫岩皮影在演唱上, 按生、旦、净、末、丑的行当分成了大、小两种唱法, 并有了固定的唱腔板式。表演上, 吸收了戏曲程式化表演方式, 按剧情刻化人物。《小兵张嘎》《刘胡兰》等十几部现代皮影戏在全县普及演出。岫岩皮影在辽宁省民间艺术中, 占有重要位置, 是“辽宁省民间皮影艺术基地”。值得一提的是, 岫岩皮影演唱旦角、青衣仍保留了男演员演唱的风格, 是岫岩皮影的主要特征。这样的节目在高校演出必能掀起广大师生对本土非物质文化遗产的浓厚兴趣, 从而扩大具有地域特色的非物质文化遗产在地方高校的影响力。此外, 还可以展示木偶、皮影、太平鼓、风筝等丰富的“非遗”项目, 这种创意不仅增添高校教师岗前培训的文化内涵, 而且对地域文化的弘扬、“非遗”的保护起到巨大的推动作用。
(三) 与新闻媒体合作, 发挥专题栏目的教育魅力
电视是人们了解世界和认识世界的重要窗口, 它潜移默化地影响着人们的思维和行为方式。在“非遗”纳入新教师岗前培训体系中, 应利用好电视传播的优势, 发挥专题栏目及民俗影视片的魅力。具体实施过程中, 可以采用高校与保护单位和电视台联办节目的形式, 利用当地丰富的文化资源, 助鞍山广播电视台的资源优势, 整理制作非物质文化遗产展播节目, 在新教师培训中利用多媒体教室的先进设备播放学习。
以国家级非物质文化遗产——鞍山评书为例, 鞍山广播电视媒体有着相当丰富的音视频资源。鞍山素有“评书之乡”的美称, 从清咸丰十年算起, 鞍山评书迄今已有一百四十多年的历史, 名家辈出, 评书艺术遍布全国众多省市, 为推动我国评书艺术的发展作出了不可磨灭的贡献。刘兰芳、单田芳、张贺芳等先后在电台、电视台录播了《岳飞传》《明英烈》《隋唐演义》《三侠五义》《三国演义》《平原枪声》《林海雪原》《呼杨合兵》《百年风云》等多部评书, 为后人留下了宝贵的艺术资料。鞍山评书主要表演手段是“说”, 它运用从生活中提炼出来的语言讲述故事、描述人物、状物写景、抒发感情, 其语言往往具有相当高的文学价值, 雅俗共赏。说书人用自己的语言把历史上的名人名事、著名的文学作品以说书的形式展现在听众面前, 让广大群众在欣赏娱乐的同时了解历史、了解历史上的名人、了解著名的文学作品, 其在文学上的价值不容忽视。将鞍山评书等非物质文化遗产项目制作成音视频节目, 系统地有计划地纳入高校教师岗前培训课程中, 不仅可以使“非遗”得到充分地宣传展示, 而且可以使其以影像的方式得到保存, 更可以成为高校新教师培训特色素材。
当今时代, 文化越来越成为城市凝聚力和创造力的重要源泉, 越来越成为城市发展的重要标志。事实证明, 只要重视保护传承工作, 非物质文化遗产就不会消失。适应时代发展, 适应现代化发展的需求, 切实发挥地方高校对非物质文化遗产的保护传承作用有着重要的现实意义。
摘要：经济全球化趋势逐渐加快的背景下, 有不计其数的非物质文化遗产正处于濒危状态, 随时都可能消亡。地方高校对于传承和保护地区非物质文化遗产有着独特的优势, 其应该肩负起民族、民间文化遗产传承, 肩负起民族文化创新发展的历史使命和应尽的职责。在非物质文化遗产保护中如何面对传统, 如何在现代化的今天, 将“非遗”纳入新教师培训体系, 充分发挥地方高校对非物质文化遗产的保护传承作用有着重要意义。
关键词：非物质文化遗产,高校,岗前培训,保护传承
参考文献
[1]田青.民俗文化已成弱势文化面对现代化要有文化自觉[N].人民日报, 2011, 6 (10) .
新教师培训日志 篇8
【案例二】吴先生的儿子刚上小学,开学前,班主任老师来家访。一看儿子的班主任是个刚毕业的小姑娘,吴先生全家都急得不得了,到处托人、找关系,千方百计想把儿子转去老教师带的班。“一个年级共有6个班,就我儿子班是年轻老师当班主任,以后怎么跟其他班的孩子比啊?”吴先生觉得,眼前的这个80后女老师自己都像没长大的孩子,肯定不如老教师有经验、有责任心。一学期后,吴先生的儿子就转学去了一所民办小学。而像吴先生这样想把孩子送到老教师班里的家长,几乎所有的学校都遇到过。(搜狐新闻网)
80后新教师指20世纪80年代出生的教师。从以上两个案例可以看出,80后新教师遭遇了信任危机。人们普遍认为这一代人中独生子女多,娇生惯养、不负责任、以个人为中心,所以当前社会上一部分人对80后能否胜任教师这一职业,能否担当起教育90后学生的重任,存在怀疑。因此,教师培训机构必须对80后新教师进行深度的了解和研究,适时调整培训策略,针对80后新教师的时代特点、生存状态、个性品质开展培训活动,使他们成为教师队伍中的崭新的富有朝气的生力军。
一、透视80后新教师的特点
(一)知识素养:知识面广而新
80后教师生长在信息爆炸性发展的年代,网络及其他各类媒体的信息使他们的知识素养呈现出与60后、70后教师完全不同的特点,那就是知识面广而新。他们除了在大学里学习系统课程知识外,更大量的知识是从网络和媒体中接受。他们能够熟练操纵各种现代化教育手段,与互联网的关系也更加密切,总是和这个世界保持着同步的发展。从这一点上看,80后新教师与学生在沟通上更加顺畅,更能领会学生的思想和观念,更受 90后学生欢迎。但网络时代也带给80后新教师在知识接受上的一些负面影响,如对知识的接受往往浅尝辄止,读书不求甚解,过分依赖于互联网,养成“谷歌一下”“百度一下”的习惯,有的新教师懒得读纸质文字,因为“网上啥都有”。
(二)思维能力:思维活跃,接受能力强
80后新教师短短二十多年的生命历程,却经历了太多的变革,改革开放,尝试素质教育,高考改革(自费),人事制度的改革(双向选择)……一次又一次的变化让他们不得不调整自己去适应。不断变化的外界社会使他们的思维活跃,容易接受新生事物。对教育教学界的新理念、新思潮,他们也更愿意关注和实践,如多媒体教学、赏识教育、挫折教育、建构主义理论、多元智力理论等等。他们又具有年轻人普遍具有的特点,富有朝气,精力充沛。
(三)情绪状态:热情而富有亲和力
80后新教师刚走出大学校门,还带着较浓的学生气,他们血气方刚,热情而富有朝气,对孩子们来说,他们显得更有亲和力。因此,他们更容易走近学生,更容易与学生搭建起心灵交流的桥梁。但是,某些家长则认为,80后新教师和学生走得太近,就像大孩子和小孩子的关系,失去了教师的威严,会导致管理失控、教学失范。甚至有部分家长认为,80后新教师缺少爱心、耐心、责任心,缺少对生命的关怀意识。于是,80后新教师普遍遭遇信任危机。
另外,不少80后新教师存在心理上的困惑和焦虑。大多数新教师必然分配到乡下,有一部分新教师甚至分配到一些边远山区。从热闹喧嚣的大城市到偏僻闭塞的边远山区,对于新教师来说,必然会产生一个巨大的心理落差。他们焦灼于何时能进城调动,困惑于所处的现实处境,在困惑中求生存求发展。
(四)个性品质:敢于怀疑,富有挑战精神
不断变化的社会也培养了80后敢于怀疑、敢于挑战的精神。他们从来不是“俯首帖耳”全盘继承的一代,他们有自己的主见和思考,不喜欢拘泥于成规,会用自己的方式建立课堂的学习秩序。比如,他们在评价学生时敢于创新,敢于采用五花八门的评价方式。他们是在激烈的竞争中长大的,中考、高考、就业,每一个关口都充满了白热化的竞争,因此,他们不惧怕挑战,敢于挑战,他们有张扬的个性、不羁的言行。我们在开展参与式培训时,从招贴画汇报和点评两个环节可以很明显地感受到这一点。他们自告奋勇要求担任汇报员和点评员,而且举止大方,口齿清楚,表达流利。同样是参与式培训,相比之下新校长上岗培训和德育骨干教师培训班学员在思维敏捷、语言的表现力等方面稍显逊色。
二、从80后教师特点审视新教师培训中存在的问题
当前新教师培训师训机构中起骨干支柱作用的多为60后教师,少部分为50后或70后教师。由于阅历、精力等多种因素,60后教师承担着新教师培训的策划、组织、上课的主要职责。各类师训机构都在探索若干师训的新范式,在培训内容和模式上都有所创新,但多数培训仍然沿袭此前学历教育中早已形成的一统化的师训范式。如此因循守旧的师训范式遇上个性鲜明、思维敏捷、主体意识强烈的新教师,就带来了一系列的问题和困境。
(一)培训内容与新教师的生存状态相脱节,漠视新教师的生存状态
当前新教师多分配到农村边远山区,办学条件相对落后,交通不便,生源相对较差,文化娱乐生活较为贫乏。这些生活在信息时代里的新教师,尽情享受过大学富有生机和活力的文化娱乐氛围,习惯了父母的羽翼为之遮风挡雨,他们对于如此闭塞的农村环境、落后的教学条件,从心理上到物质生活上都无法很快适应,必然产生强烈的失落感。在新教师培训中,我们发现这是一个非常普遍的现象,他们非常焦虑于进城调动。有一位新教师问,怎样才能调进城区学校。当我们告诉他新教师必须在农村任教6年之后才能参加进城考试,而且考试竞争非常激烈时,他脸上显出沮丧神情,觉得人生已没有希望了。教师培训机构必须针对新教师的这一生存状态、心理状态,有针对性地开展生命价值观、人生观教育,引导其产生正确的职业认同感和归属感,帮助其认清生活的真谛,直面生活的现实,正确对待物质享受,教育他们保持乐观的情绪、平和的心态,立足山区,去发现、挖掘、创造农村教育的非凡价值,激励他们的职业意志力,把艰苦的条件作为事业成功的磨刀石,打造出作为教师的闪闪发光的生命价值。
(二)开展极端道德完美主义教育,忽视教师生命的需要
当前教师培训机构在对新教师进行培训时,师德是不可或缺的一块内容。但在我们的师德教育中,请来作报告的多是“燃烧自己,照亮学生”“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”之类有着忘我、忘家献身精神的师德标兵和楷模。如此师德培训遵循的是极端道德完美主义,忽视教师个体生命的需要。教师,首先是一个完整的人、普通的人,他们需要一定的物质享受,他们是食人间烟火的人,他们也应有自己的精神空间。但我们的师德教育总是想把教师培养成圣人,这本身就是不道德的,因为它漠视生命。那些一心扑在教学上,不顾家中病危的妻子、嗷嗷待哺的儿女、年迈无人照顾的父母的教师,其伦理的出发点就值得怀疑,其生命价值观更令人怀疑。为了学生的成绩、升学率而漠视家人生命、自己生命的教师是缺少对生命的敬畏之心的,他所唯一敬畏的是学生的成绩、领导的表彰,他所崇尚的是功利主义的价值观。但是,在我们的师德培训中,这样的楷模教师总是座上嘉宾,在台上侃侃而谈。我们在进行师德培训时,一方面要杜绝如此不人道的师德培训,另一方面必须考虑到新教师的道德需要和动机,不能对新教师提出不适当的过高过急的要求。
(三)忽视80新教师的时代特点、个性特点,采取一统化的师训模式
当前师训机构在培训目标、课程设置、课时安排、结业考核方面,已形成一套固定的程式,年复一年沿袭下来,基本不变,完全忽视作为培训对象的“人”已经完全不同,忽视80后新教师特定的时代背景,忽视新教师作为“人”的特殊性、差异性、发展性,在实施培训的方法和评价标准上,偏重于机械传授、定量指标,从而导致新教师在培训中只能扮演被动的受训者的角色。这种“病变而药不变”的做法势必影响培训效果。
(四)忽视80后新教师生命的灵性和创造力,重知识技能的传授,轻课堂教学实践智慧的培养
教师是传道授业解惑者,也是“让他人具有智慧”的专业人员。80后新教师已基本具备作为教师应有的复述性知识,也掌握了一定的应用性知识,他们缺少的是实践性知识和课堂教学实践智慧。因此新教师培训,应着力于使新教师获得更多的实践性知识,尽可能搭建平台,引导他们在培训活动中发挥生命的灵性和创造力,去生成和提升课堂教学实践智慧。但是,当前的新教师培训中,对课堂教学实践智慧的培养着力较少,因为这样的培训活动所花的精力更多,对培训教师的要求也更高,见效则相对较慢。但教育是一项缓慢的工程,师训也一样,尤其是课堂教学实践智慧的培养,更要有“冰冻三尺,非一日之寒”的培养心理准备。
三、基于80后教师特点的新教师培训策略探索
“师本”是师训机构实施培训时必须遵循的理念。在新教师培训中,师训机构要做到眼中有“新教师”,在设计培训方案、选择培训模块和模式时,必须基于80后新教师的普遍个性品质、学识特性、生存状态等,有针对性开展培训;在培训过程中,应根据实际需要适度调整培训方案和实施方法,最终使新教师获得可持续发展的强劲动力和教育激情。
(一)要实现培训教师的角色转变
当前的教师培训中,教师培训师到底是什么样的角色?以往的培训中,我们所请的培训教师或为来自教学第一线的名师,或为教研室的学科教研员,或为来自高校的专家学者。他们往往采用专题讲座的形式,或进行系统知识的讲授,或进行经验的传授。在讲座式培训中培训者是权威,是信息提供者,是标准答案的发布者或核实者,是传递上级行政命令的“二传手”;参培教师是信息和命令的接受者,是受训者。如此,培训者与参培教师之间是一种单向传递等级分明的师生关系。而在课例研究、论坛沙龙、参与式培训等各种形式的教师培训中,培训者与参培教师的角色发生了很大的变化,培训者从“神坛”上走下来,成了参训教师的“协作者”“合作者”,与他们一起学习研究、共同提高;参训教师是培训内容和形式的主要创作者,是非常丰富的培训资源,是培训者的“合作伙伴”。这样,培训者与参培教师之间是一种双向互馈的平等的师生关系。因此,作为师训机构的培训师必须及时调整心态,实现角色的转变。
(二)采用多样化培训模式,提高新教师培训的参与度
受学历教育影响,当前的师训机构多采用听专家讲座、专题报告、经验介绍之类的集会式培训,培训现场多为秧田式位置摆布,学员只需要一支笔、一本笔记本即可,不用动脑,缺少体验,完全处于被动受训的状态。这样的培训无视教师的主动性、创造力,因此,我们在选用培训模式时,无论是理论知识的传授、技能的训练、情商的培养还是课例诊断研讨,都可以引进多种培训方式,如参与式培训、外出考察、课堂观摩、论坛沙龙、远程网络培训等等。
参与式培训要求培训者和学习者共同承担学习任务,共同承担责任,受训教师不再是只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者,而是主动学习者。小组研讨式是参与式培训的主要方式,在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨,澄清观点和认识,寻求解决问题的方法。这种培训模式重视新教师身上蕴藏着的非直观、非显性的巨大的精神资源,包括新教师日常教学中积累起来的经历和体验、教学感情和问题意识;培训的内容以新教师提出的问题和思考为切入点,真正做到以新教师为本,解决新教师工作生活中遇到的实际问题;培训活动中受训教师的思考、研讨贯穿始终,在思考和研讨中找到解决问题的办法,同时也有利于提高受训新教师的思考力、影响力和表达力。
不少新教师分配在偏远山区,交通不便,教学任务重,有的还是包班,因此新教师培训中工学矛盾突出。针对这一特点,师训机构可以适当设置一些远程网络课程,通过网络开展培训,并逐步建立合理规范的网络培训考核制度。
(三)要着力于新教师专业成长的情绪动力——情商和创新能力
80后新教师多为独生子女,自我中心意识较强,抗挫能力相对较弱,生命关怀意识相对淡薄,因此,选择培训模块时,要注重设置有利于培养新教师团队合作精神、生命关怀意识、环境适应能力、意志力等方面的课程。比如,可以开展各类情商培训。教师情商是指教师在教学中表现出来的情绪、情感、意志,具体体现为自我情绪的管理能力、对他人情绪的体察感受理解能力、人际交往沟通合作能力。鉴于80后新教师在气质、品性、情绪方面表现出来的特性,尤其需要开展情商培训。通过情商培训,他们能够正确认识和控制自己的情绪,体察和利用他人的情绪,使他们从依赖外在规范强制的示范作用和由职业良心义务从教的层面,转到用情商素质自觉地管理和指导自己的教学实践上来。
(四)要关注新教师专业成长的生长点——课堂教学实践智慧。