小学写字课程教学总结

小学写字课程教学总结（通用10篇）

小学写字课程教学总结 篇1

伴随着2011年钟声的敲响，我们在区教委的正确引领下，圆满的结束了本学期的教学工作。本学期学校始终坚持以人为本，全面提高教学质量和学生的素质为目标，以“办人民满意的学校”为宗旨，加大了管理力度和教研力度。回顾工作历程，有欣喜、有回味，也有困惑，在一学期的工作即将结束之时，留一点时间给思考，让思考的光芒照亮实践，总结经验，反思不足，以促进学校的教学教研工作迈向新的起点。

学校在严格落实常规教学的基础上，从以下几方面做了突破：

一、开发特色校本课程

由于校本课程教学工作大都是由语数教师兼任，所以在校本课程实施过程中，有的老师会把校本课程上成语文或数学课，于是学校通过加大对校本课程的抽查和反馈力度，逐步杜绝了占用校本课程的现象。学校也将近期工作重点转移到校本课程的实施上来，对校本课程实行语数英教学常规式的常规管理，加强听评课力度，特别是对常态课的监控，彻底打破教师的主副课观念，引导教师提高认识，逐步使地方课程和校本课程在备课、上课、作业、评价等教学常规工作及教学研究等方面实现规范化、常态化。

本学期，我校就校本课程---写字进行了专门的细化实施，让其逐步成为学校的办学特色。因此，我们提出端端正正写字，堂堂正正做人的口号。为了将此项工作顺利开展，引起老师们的足够重视，我们做了如下工作：

1.学期初，学校安排了专门的写字课教师，打破了原先由语文教师担任写字课的任务。

2.成立写字校本课程开发小组。

学校成立了校本课程开发领导小组，制定了校本课程实施方案，拟订了校本课程纲要、指南。并把必修的写字校本课程排上了学校的总课程表，做到开齐课程，开足课时，保障了校本课程与其它课程处于同等重要的地位。写字校本课程的开发是一项系统的大工程，我们必须根据学生的年龄特点编排适宜的写字教材。学校从每个年级组挑选了一名骨干教师参与到课程开发中来。由学校定期、定主题进行集中研讨。我们的研讨已经有了初步的成效（课件）

3.努力提高老师的写字水平，为学生做好示范。“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。尤其是作为语文教师来说，那更是潜移默化的影响。为了有针对性的指导、帮助，学校对教师和学生的写字水平做起步阶段的摸底调查。学校还成立了以杨海波老师为社长的“临池斋”书法学社。学生活动时间为每周二、周四课外活动时间；而老师们可以根据自己的时间随时去进行书法练习。“临池斋”书法学社教师团队已经有近30名成员。这是一个草根共同体，完全凭着大家的热情自愿报名。更令我们吃惊的是，在这种毫无行政的推动下，这里已成了学校最热门的地方。仅仅一学期的时间，在杨老师、李强老师的悉心指导下，老师们的写字水平有了质的飞跃。还有部分老师已经拥有了自己的书法作品。走进“临池斋”，伴随着轻柔的音乐，师生们静心书写，这里成为了学校最亮丽风景线。

“端端正正写字，堂堂正正做人”，这个响亮的口号已经根植于中小每个人的心中。我们通过纠正写字姿势，延伸到学生行为习惯的培养，通过一笔一划，认认真真书写，延伸到一丝不苟，吃苦耐劳的精神养成，通过字的结构的变化，延伸到言行举止，文明礼仪的提高。现在写字课已成为学校的一大特色，成为深受师生喜爱的一门课程。

二、翰墨书香共同体建设

本学期，学校成立了“翰墨书香共同体”。让其成为经典、品牌，成为教师精神文化的主阵地。利用这个平台，交流、学习各种先进成果。呵护教师个性，及时发现教师的优秀做法进行鼓励、肯定并帮助推广，唤醒教师内在的尊严感；本学期结合学校工作，我们已经开展了如下主题：“春意来草自青—教师共读书交流会”“中小教师精彩辩论会”“小问题策略库分享会”。在此值得一提的是我们的小问题策略库。随着生本实验的深入研究，老师们逐渐意识到生本实验要从小处入手。学校引领老师们从最需要解决的小问题入手，进行为期三周的研究，过程中，学校有效的参与、指导、帮助。三周后，学校开展了“小问题多策略”分享会。为期三周的忙碌，老师们也许没有了装扮自己的时间，但他们时刻都在丰富着自己的内心，他们用心书记录着自己的教与学、得与失，这个过程就是他们自我教育和成长的过程，也是他们研究的历程。学校将这些宝贵的策略进行了整理归类，形成了学校教学策略库，将其资源进行共享。

三、课题引领，实现双赢。

小学写字课程教学总结 篇2

关键词：兴趣,指导,技能,评价,写字

汉字是从象形到形声、会意交融相合和不断发展完善的文字,它以优美的造型、深厚的文化内涵成为中华民族文化的重要组成部分,由此衍生的书法艺术更是文化的瑰宝。但随着信息技术的不断发展,人们对汉字书写越来越不重视,语文教学对写字教学的重视程度也不比以前,尤其农村学校,学生汉字的书写能力相对薄弱、书写习惯相对较差。为扭转这一现状,对农村学生写字教学策略进行相关研究。

一、紧扣趣味,激发学生的书写热情

俗话说,兴趣是最好的老师。农村学生之所以出现汉字书写薄弱的现状,主要原因是很多学生没有汉字书写的兴趣和激情。他们不管是在日常的写字练习中,还是在作业中,都没有对汉字引起足够的重视。作为教师,切不可直接加重学生的写字任务,而要借助机会设计各种活动,激发学生对汉字的热情,点燃学生书写汉字的欲望,引导学生细致观察汉字,从而提升书写能力。例如,教师可以通过故事诱导的方法,点燃学生的表达智慧。学生都喜欢听故事,尤其农村学生相对纯朴,接触新鲜事物的途径也相对有限,故事的感染力对于他们更加有效。教师可以为学生讲讲王羲之临池学书的故事,讲讲欧阳询露宿三天研究碑文的故事……让这些名人书法家的故事帮学生转变书法意识,为提升学生的书法兴趣提供较好的榜样力量。当然,激发学生写字兴趣的方法还有很多,比如“儿歌教学法”“赏识激励法”等,教师可以结合学生的具体情况灵活运用。简言之,兴趣的提升与激发,是写好汉字的基础,只有具备了兴趣,才有可能提高水平。

二、强化指导,培养学生的写字习惯

小学阶段,学生具有较强的可塑性,作为指导学生写字的教师,作用不可低估。在农村,学校的师资队伍和力量相对薄弱,也很少有各种各样的写字辅导班,学生们在日常的学习中,除了学校老师的简单教授,几乎得不到基础的写字指导,体系化辅导就更加无从谈起了。对于小学生而言,写字不仅可以帮助他们提升识字的效益,更可以帮助他们提升对事物的审美能力。在写字教学中,教师首先要勤于示范。教师自己要写得一手过硬的汉字,凡是板书、批阅作业等需用书写汉字呈现给学生的,都必须是规范整洁的书写,以为学生起到良好的榜样作用。其次,教师要善于指导。自己能够写好汉字的人,不一定能指导好别人的书写,就像一位作家不一定能成为语文教育专家一样。因此,教师要善于从学生的汉字基础排查书写存在的问题,并能迅速整理出相应的方法,为学生汉字书写能力的提升出谋划策。

三、关注技能,夯实学生的书写策略

方法始终是学习技术与能力的核心。学生写不好汉字,说到底就是方法不当的问题。如果方法不得当,即使花费的功夫再多,也是在做无用功。古今各种练字的教训都足以证明,掌握汉字的书写方法最重要的策略,是对经典碑帖进行临摹,只有这样,学生的汉字书写才能走上正轨。首先,教师要指导学生进行读帖,尤其是从汉字的字形入手,通过细致的观察、深入的分析、 悉心的领会,让学生从汉字的整体、部分、再到整体的顺序,去感知汉字的外形,甚至笔画起点、落点的位置,并必须要严格把握。 在临帖的过程中,教师要帮助学生寻找汉字书写要领,在识记字形的基础上关注学生对字形的理解程度,书写时才能掌控得更好。其次,要引导学生贵在坚持。小学生自控能力相对较差,很多事情都是热情来得快、去得也快。因此,在练字的过程中,学生容易出现畏难、偷懒、放松自我的现象。教师要对学生严格要求,一旦出现这种现象,就要对学生进行及时指导与纠偏,让学生静下心来,多加练习,从而提升汉字的书写能力。

四、依托评价,激活学生的创造潜能

课堂教学在课程改革之前,最缺乏的就是评价。而随着课程改革的不断深入,对于写字教学来说,教师的及时性评价,能够有效地指出学生在汉字书写过程中存在的问题,更重要的是及时评价有效地激活了学生的参与状态,让他们意识到自身行为的价值。因此,针对汉字的书写特点,教师可以创造性地开展评价活动。首先,可以组织学生进行自主性评价,让学生学会观察比较, 学会调整反思,能够意识到自己的问题在哪里;其次,组织学生之间进行互评。学生可以根据同学所给予的评价,根据彼此的建议, 来明确自己的问题所在及努力方向。小组成员之间的和谐关系, 有助于学生悦纳他人的建议,并提升自己对汉字的鉴赏水平;最后,教师点评。教师是课堂教学的主导,是学生心目中的权威。教师的点评,可以有效整改学生的汉字问题,从而提升对学生因材施教的教学效力,让学生在原有的能力中不断提升自我。

五、结束语

总而言之,写字是一种能力,更是一种艺术。写字的价值, 不仅仅在于提升学生的学业成绩,更在于这项能力是陶冶情操、 提升情趣的一种平台。尤其是针对农村小学的学生而言,写字能力是他们能接触到的为数不多的一门艺术。教师必须强化重视程度,让学生在写字中发现美、体验美,直至能够创造美,最终提升写字教学水平,促进学生的健康成长。

参考文献

[1]郝志军.小学写字教学方法刍议[J].语文学刊,2010(08).

小学写字课程教学总结 篇3

针对低年级学生而言，传统的写字课与其他教学活动相比确实是枯燥的。为了改变这种现状，我大胆实践了在单元写字指导课中小组合作写字，让孩子们真正体会到了“合作写字趣味多”。通过实践，我深刻地体会到：在写字指导课中，如果能抓住低年级学生心理特点进行教学，注意灵活运用多种写字教学方法，在和谐的教学环境中充分发挥小组合作的力量，培养学生的写字能力，往往能让枯燥的写字教学变得相对生动有趣，让学生快快乐乐写字，起到事半功倍的效果。

一、合作归类，巧记字形

小学低年级儿童的记忆是零散的、不成系统的。生字教学中，即使是老师讲得再细致，他们也往往不能准确地记住字形。在每单元的写字指导课中，整体的归类指导至关重要，关键是让孩子真正动起来，进行自主归类。所以在每次的单元写字指导课，我都会设计一些“先学先问”卡，让孩子按照偏旁、字的间架结构、生字的识记方法等给字归类，然后共同交流，一起识记生字。如第二册第四单元中共有三十六个生字。孩子们根据字的间架结构不同把它们分成了这样几类：左窄右宽的字（蚂、蚁、诗、林、叶、机、她、他、时、让、吗、吧、往、得、很、河、姐、借、呢、呀、哪）；上小下大的字（前、黄、童、朵、美、是）；半包围结构的字（房、网、闭、送、过）；独体字（立、虫、我）。他们还根据熟字加偏旁的方法记住了下面这些字：虫+马=蚂、虫+义=蚁、户+方=房、木+木=林、立+里=童、门+才=闭、木+几=机等。这种分类积累的方法使单个的字变得系统起来，记起来也相对容易一些。

二、合作欣赏，玩中析字

小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。小学低年级儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能做精细分析和细节把握，所以小组合作玩中识字就显得尤为重要。

⑴动中体验。每个字中的笔画变化、间架结构用语言表述往往很难道清其微妙之处。所以在教学过程中，我根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生体验笔画的运笔力度变化，我让孩子在自己的手心或同伴的后背写字。又如在教学横竖笔画相交的字时，我出示了“木”和“土”两个字，虽然两个字中都有横竖两个笔画的交叉，但是每个字的第一横的位置是不一样的。为了让学生更加直观地感知，我让他们用直尺动手去量两段竖的长度。通过亲手测量，孩子们很快总结出了这两个字的特点，即竖的末端没有笔画时，竖笔画上短下长；竖的末端有笔画时，竖笔画上长下短。这样，孩子就将这两类字的写字方法上升到一个理性认识的高度了。

⑵拼中识记。重复机械的练习会让低年级儿童感到很枯燥，为了增加趣味性，我用“拼字”来代替写字。也就是利用电脑把字的笔画都拆分出来，再把每一笔描到彩色海绵纸上，剪下来。每个小组分发一个汉字部件袋和一块画好田字格的小黑板，让孩子们小组合作把笔画贴到合适的位置。在拼字过程中，每个孩子都兴致盎然、积极参与，学习活动集中了小组内所有成员的智慧，取得了极好的效果，他们每次都会把字贴得很端正、准确。

⑶诵中巩固。低年级学生从幼儿园踏入小学不久，对于儿歌口诀兴趣依然很浓。对于一些难以辨析的字形，我多用儿歌口诀来帮助孩子识记。如教学生如何在田字格中写字，就可以念口诀“田字格，四条边，汉字宝宝住中间，上下左右不靠线。”“上留天，下留地，左右留墙壁”。写“己”与“已”，就可以编口诀“己不出头已过半”。教学“高”字，可以教学生记“一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口里面藏”。而二年级学生自主识字能力强了，往往可以根据生字的结构由学生自己编字谜来学习，如识记“淚”字时，学生们编出了这样的口诀：“眼中流出三滴水”；学习“沿”字时，编出了“几滴水落入口中”；学习“信”字编出了“一个人自己和自己说话”等。

⑷追根朔源。象形字是人们最早使用的字，它是根据事物的样子创造的字。通过一个个象形字的小动画，孩子们很容易记住每一个字的字形。如在教学“寸”时，我从网上下载了一个“说文解字”小动画。在动画中讲解了“寸”的含义和由来。医生把脉时将手放在病人离手腕一寸远的地方，“寸”的“横”就是脉枕，“竖钩”就是病人的胳膊，“点”就是医生搭在病人胳膊上的手指。在看动画的过程中，孩子们下意识地动手模仿起这个字来，看一遍就记住了“寸”的意思和字形。

三、合作练字，妙趣评字

⑴小组游戏，多样练习

经过合作构字、合作拼字孩子们都已经掌握了典型字的写法。在此基础上，合作写字会让孩子的写字能力得到更快的提高。在这一环节中我通常采用两种游戏，一是笔画接龙，在练习纸中给出空心字，让小组内的学生每人写一笔，共同完成。二是共写共评，小组内所有学生都写同一个字，然后共同来评价，分别指出每个字的优缺点，反复练习，共同提高。

⑵营造氛围，激发热情

班级是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响。在班级墙面上，我开辟出了一块书画长廊，每次写字指导课后，我都会让大家把字贴上去，请其他同学来贴星，进行星级评价，评选出五名“写字小明星”。孩子们在评选活动中学会了评价字，也从中体会到了成功的快乐。这种快乐是无以言表的，对学生来说也是莫大的鼓舞。

黄泥小学写字教学工作总结 篇4

2013年12月

写字是小学阶段一项重要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。本学期，我校在中心小学的领导下，开展了语文课堂写字教学评比活动，通过活动，我们更加认识到写字教学的重要性，加大对学生写字工作的指导，下面我具体谈谈我校是如何做的。

开学初，我们一接到中心小学关于开展语文课堂写字教学评比的通知，就组织老师认真学习《通知》，领会通知精神，把写字教学作为重点工作来抓。语文老师在平时教学中重视写字指导，注意培养学生写字兴趣，注意培养学生的写字习惯；把学生每天练字不少于20分钟落到实处。经过一学期的努力，我校写字教学取得了一定的成绩。

12月3日、12月4日，我校开展了语文老师写字教学竞赛活动，每个语文老师上了节写字课。12月6日，语文教研组的老师们就我们每个人的写字课进行了点评。每个老师对自己的写字教学进行了书面小结，并且在教研会上进行了交流。老师们的写字教学经验主要有如下几点。

1．激发学生的写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。我们在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴

趣：有的向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；有的通过举办作业展览、书法展览提高孩子们的写字兴趣……创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

2、培养良好的书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列规范指导措施：如向学生讲明危姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

3．改进写字教学评价。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我们有的老师对班里的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我们也会即时表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。

4、要求严格贵在坚持

我们老师都有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真，否则，写出的字像变了个人。我们经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但绝不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，我们老师常在学生中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。另外，有的老师每次写字指导，都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于我们低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。

5、经常举办各种写字活动

为了提高学生的写字兴趣,我们每个班根据本班具体情况都开展了一些活动,如定期举行作业展览;比一比谁作业本上的星多,笑脸多;单元测试有书写加分等.这些活动让孩子们体会到认真写字的乐趣。

经过一学期的努力，我们写字教学取得一定的成绩，学生作业工整了，书写兴趣提高了。看到学生的进步，我们感到由衷的高兴。但我们写字教学仍存在一些问题。比如有的孩子喜欢写逗笔字，你看着他写，他能按笔顺写，你一离开，他还是按自己的写法去写；有的孩子握笔姿势难以纠正；有的孩子性情浮躁，不能静下心来写字，作业不工整等。写字教学要从幼儿园抓起，从一开始握笔写字就要严格要求，否则一但养成坏习惯就难以纠正了。

小学低段写字教学的总结研究 篇5

对于小学低段来说，搞好写字教学是教学工作中的一个重点，这不仅是语文基本能力的体现，同时也是学好其他学科的前提条件。在实际教学中，我们发现低年级在写字教学却面临着许多的困惑，大家感到难度很大。尤其是一年级，刚刚开始进行规范的写字训练，写出来的字像火柴棒一样，到了二三年级甚至都还有很多同学的字在洁净、规范、正确上存在相当的问题。工作中，我一直关注并竭力解决在低段写字教学中发生的种种困难。经过三年的探索实践，对于低段写字教学的开展有了一定的思考，形成了一些方法，感觉效果比较明显。

一． 大纲对低段写字教学的基本要求。

弄清大纲对各年级写字教学的要求，是开展好写字教学的基础和前提。我们可以看下面：

一年级学习用铅笔写字，写得正确、工整、干净。要激发学生写字的兴趣，培养学生正确的写字姿势和执笔方法。

二年级继续练习用铅笔写字，要写得正确、端正、整洁。下学期开始练习描红，学习正确的写字姿势和执笔运笔方法。学会使用和保管写字用具。

三年级能比较熟练地写铅笔字。开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。继续学习正确的执笔、运笔方法。培养使用、爱惜写字用具的习惯。

可以发现，大纲对各年级的书写要求不断提高，分层要求，逐步提高。对于教师，应该清楚地认识到这一点，写字教学不是一朝一暮的事，应该静下心来，根据学生实际制定合理可行的目标要求，一步一步扎实地进行教学，让学生每个阶段都能得到明显的进步。

二． 对学生写字的要求。

1． 对写字姿势和写字准备工作的要求。

对学生写字姿势的要求在一年级开始时就有了明确的学习，那就是三个“一”。然而，就一学期的学习来看，学生完全做到三个“一”的并不多，大多数学生的书写姿势仍然需要不断的强调和纠正。尤其我们在以下几个方面发现的情况更是值得注意：一是笔的准备工作，字写不好的一个重要原因的没有准备好笔，铅笔粗的同学写的字大，笔画安排不了，同时也容易弄花。二是写字时的握笔，一部分同学因为握笔的姿势不对，呈包围状，并且拿得低，已经遮住了笔尖部分，在写字时不能看到自己的运笔，所以导致笔画弯曲、不能把握结构大小等；三是坐的姿势，有相当一部分同学在写字时屁股没有完全坐在板凳上，要不是只坐了很少一部分，就是把板凳推得很靠后，弯腰趴在桌子上写，还有些是双脚摆放随意，或伸长或翘起来，这些都是导致写不好字的原因，所以在写字时注意检查并严格要求坐姿是非常必要的。

2． 对写字效果的要求。对学生写字效果的要求应该因人而异，分层指导，为他们每人确定一个合理的目标。为此，我们教研组把对学生写字的要求分成了四个要求等级：一是写干净，不花不黑；二是把字大小写匀称、一致，不超过田字格；三是写好字的间架结构，基本懂得字的避让占位；四是写好笔画，写好笔画的起笔和收笔，懂得把字写得舒展，写出笔锋。在我们为学生确定的四个写字要求等级时，不但要让学生明白自己现在努力的方向，同时也让家长明确自己的孩子在书写时应该首先达到的目标，避免家长在家指导书写时的盲目性或抬高要求，让孩子无所适从。当学生一旦书写有了进步时，除了在班上不断表扬外，更是要在家长面前积极夸奖，并进一步与家长交流下一步指导和训练的目标内容，让孩子的积极性和实效性更好。我们教研组还在学期过半时，将几个班的孩子统一进行一次写字比赛，在班上评比，也在年级上评比，并把获奖的同学的作业在几个班轮流展示，进一步激发小朋友的写字热情。

3． 训练学生写好独体字。独体字是对基本笔画的实践检验，是掌握笔顺规则的平台，是合体字的基石，教师要起示范作用，不能放任自流。写好独体字最能够让学生对字的大小、平稳、方正、重心进行认识和感受。而教学独体字，我们觉得逐步教会学生找到关键的笔画并写好它，是写好独体字的重要一环。一般来讲，整个字伸得最长的笔画一般都是比较关键的笔画，一定要指导学生学会观察寻找，并把它写好，这个笔画决定字是否显得大方。例如：“七”字的关键笔画是横，如果这横写得不够长，这个字会显得很小气，“心”字的第一点和卧钩是这个字的关键，“耳”字的一竖是关键，决定了这个字是否端正。有几个横向笔画或竖向的字，要注意笔画之间的间隔要要均匀，如“王”字的三横距离是一样的，田字的横竖的间隔都要相同。经过长时间的训练，学生在掌握了独体字的写法后，自然对汉字的书写特点和规律也有了直观的感受，对于合体字的书写也有非常大的帮助。其实，不仅是独体字，抓住具有典型结构特征的字进行训练，都可以起到事半功倍的作用。古人就说：“写好灰飞家，走遍天下有人夸”。

4． 在写字时注意培养学生的观察能力，一是要观察书上或教师范写时的笔画位置的安排，如笔画在田字格中的哪一格、哪一线，笔画的长短安排等。二是要让学生学会观察同学的字，我们经常把同学们写的字在视频展台上展示出来，让学生观察后评价这位同学的字哪些地方你觉得好，哪些地方你觉得没有写好，应该怎么写、怎么改。这样的评价，不但可以让写字的同学接受自己写的不好的地方，而且在评价的同时也让其它的同学引起注意，促使自己在写的时候克服这些问题。

5． 在学生写字中，时刻把握教师自身对他们书写的要求是最重要的。我们认为，单独的笔画训练或是让学生进行专门的枯燥的练字，一个字写一排等，这是不足取的，在日常作业书写中严加要求，收到的效果会更好。而在写字教学中过分强调笔画的运笔过程，强调起笔、收笔的顿挫，更或是直接把毛笔的书写特点运用现在的教学中，似乎还不合时宜，当学生对汉字书写的特点和规律有了更多的理解和感受时来强调也许效果会更好。此外，在检查学生书写时，如果发现有连笔字或是不规范的笔画书写，一定要在全班进行纠正，使所有的同学都引以为戒，养成良好的习惯。

三． 特别重视课堂板书的示范作用。

最切实的练字方法是在不练中练习，最常用的练字字帖是教师在黑板上的板书。教师在课堂上写的每一个字都必须认真规范地书写，毫不怠慢，这样写的结果是学生眼中时时刻刻都是可以学习模仿的字，他们会自觉地把这些字的书写融入到自己的作业当中。而这样，也不仅是在练习，更重要的是让孩子们的思想里形成认真书写的意识，养成规范作业的习惯。

小学写字课程教学总结 篇6

评比活动总结

为了充分发挥我校教师在小学语文教研工作中的主体地位，集思广益，提高我校小学语文教学水平，加强教师对识字写字教学的钻研，加大对识字写字教法与学法的研究力度，我校于11月上旬举行了小学语文识字写字教学案例或课件评选活动。本次活动得到了全体语文组教师的热烈响应，他们纷纷结合当前语文教育学科改革的形势，结合学校、学生的情况，撰写了各自在语文识字写字教学实践中的体会和案例，共收到教学案例或课件共6篇。

这些教学案例都是教师在自己的实践中摸索出来的，在教材处理、教学设计以及教学方法运用等方面都做了自己详细的说明与反思。教学案例中的很多识字写字的方法都非常的实用，老师们都一致认为引导学生学习一些识字的方法是很重要的，“授人以鱼不如授人以渔”。除了利用拼音识字、查字典识字、利用熟字、同音字学习生字，引导学生掌握书上的加一加、减一减、合一合、分一分等方法以外，老师还尝试着用换一换、形近字对比识记等多种识字写字方法进行教学。如：“拔-拨”容易混淆，可以利用口诀帮助学生区别，“小算盘，拨上去；大萝卜，拔下来。”另外在学习生字时，老师们不仅让学生认读生字，还鼓励学生讲一讲是用的什么识字方法。放手让学生识字，让他们体会到成功的喜悦，培养学生独立识字的能力。

经过教研组老师们细致的阅读与分析，幼大班曹敦爱老师、三年级赵伟芬老师和四年级李茂隆老师的识字写字教学案例分获一、二、三等奖。

罗亭中心小学

小学写字教学初探 篇7

一、狠抓硬功，起步规范

小学低年级段是写字的起始阶段，对学生的坐姿、执笔方法等要求一定要严格，教师除示范讲解正确、清楚，还要在教学过程中不断提醒和强调这一点。另外，一些好的习惯和方法也是在这一时期培养和形成的，如：爱惜文具、保持作业清洁等。总之，一些写字的常规要求必需规范、标准。

二、激发兴趣，坚定信心

兴趣是最好的老师, 所以书法教学的首要任务, 就是要激发学生爱好写字的热情, 培养学生认真练字的习惯, 调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。对于小学生来说直接兴趣尤为重要, 它可以使学生轻松自如地集中注意力, 从而不用很大的意志努力去关注该种事物, 这对于获得知识具有重要意义。因此, 在课堂教学中教师要积极营造各种能激发学生兴趣的事物和活动, 课堂收益将会大大提高, 在这方面, 我注意做到以下几点:

1.写字教学要根据学生不同的兴趣特点进行教学。对于那些兴趣容易激发却难以持久的学生, 可每天安排他们临写课文中的生字、新词, 时间十分钟左右, 长期坚持, 使兴趣逐步趋之稳定。对写字兴趣缺乏的学生, 不宜责难, 应鼓励他们多看多写小学生易学的字帖, 经常和写的好的同学进行比较, 多参加一些展览活动, 开阔视野, 培养他们的写字兴趣。对于写字兴趣浓但不得法的学生, 教师应注重对他们书写技能和技法上的指导。

2.穿插古人学书的趣闻轶事, 如:王羲之“沾墨吃饼”及怀素和尚“退笔成冢”等古人认真、刻苦学书的故事, 增强学生学好写字的信心和勇气。

3.将枯燥乏味的书法原理用形象化的图形和事物表现出来。比如把长横比作一只横卧的蚕, 把撇比作一根弯弯的象牙等, 这样可以使学生很容易理解各种笔画的形态特点, 在实践中不断掌握它。另一方面, 在字的结构学习中, 我把字的各个部分搭配比作人体的不同部位, 如“足”字把“口”部比作是人的头部, “卜”部比作人的身体, “人”部比作人的腿部。有的学生把“口”部写得过大, 我就用大头小身短腿的人物漫画来表示, 相反, 小头大身长腿的人物漫画来表示, 让学生在轻松愉快的状态下很快发现和改正自己的错误。

4.运用现代化的教学方法, 通过多媒体辅助教学手段, 一改过去那种死临书和临死书的作法。学生在适当的音乐背景下看书法名家的示范讲解, 再通过心追手摹, 使他们的眼、手、脑等得到训练, 不但能使学生兴趣盎然, 而且在轻松舒适的环境中学到了知识。

三、参与评析, 互相促进

在每节课的结束部分, 首先把学生分成小组, 每个小组的学生选出各自代表展示自己的作业或到黑板上书写本课所学生字, 有其他小组同学提出批评改进意见。最后评出优胜小组和优秀个人, 并予以奖励。这样既可以使每个学生都有展示自己和发表看法的机会, 能提高他们的参与意识和独立判断能力, 同时, 又培养了集体主义精神, 使学生在互评互学中得到提高。

四、创作交流, 巩固成果

小学写字课程教学总结 篇8

为了提高学生整体语文素养，语文新课标仍把识字、写字作为教学的重点。在语文低年级写字教学阶段目标中，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并能按笔顺用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁。在语文中、高年级写字教学阶段目标中，又提出体会汉字的优美，体会书法的审美价值等美育方面的要求。

我从事教学多年，很关注学生的写字。每当看到有些学生写字坐姿不端正，有的同学握笔姿势不正确，心里感到不是滋味；当批改作业时，发现有些学生的字歪歪扭扭的，心中很是沉重；当看到街头小巷出现的形形色色的错别字，心里更是感到写好字是一种社会责任。重视写字教学，作为教师责无旁贷。

汉字的书写，我认为至少要遵循三个基本要求：

第一，学写字和教写字，都必须符合汉字的字形形成与构造规律。汉字源于象形而成于构形。“形”是汉字的魂。汉字的魂体现在它的构字规律之中，这个规律并不是一笔一画的，而是用“部件”按照构字规律组合而成的。因此，写字的第一位要求是写正确。

第二，学写字和教写字的对象主要是儿童，因此，写字教学必须符合儿童的认知规律。儿童认识事物的特点是整体认识在先，局部掌握在后，一般是从直观的总体形象切入。所以，必须为儿童建立一个“类型”概念，写字之前先要判断字的整体结构类型，即所谓“字型”，是十分必要的。这样，有利于用“心”将部件合理布局，把字写端正，写好。

第三，在入学初期，由于儿童手部小肌肉尚未发达，运用硬笔书写不宜过多，否则违反儿童生理特点，不仅增加“学业负担”，损伤身体，而且被动养成错误的握笔姿势，造成终生字形不顺不美，写字速度不快的遗憾。字要写正确、写好，关键在于“用心”。“用心”是一个“悟”的过程，悟其“形体及其类型”，悟其“落笔、运笔和收笔”，悟是“感觉”。所以，小学生习字不在多，而在悟，在于引导小学生细心琢磨写字的体会和感觉。

那么，究竟如何进行写字教学呢？我作了以下探究：

一、识写结合，把好三关

心理研究表明，识字时只识不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就更深刻。识字与写字相辅相成，互相促进。

1.把好识记关

生字的识记方法很多，教师要充分发挥学生主观能动性，鼓励学生选择适合自己的方法识记。同时又要积极引导，既重视结果，又重视过程和方法。“结果”与过程两者要并驾齐驱，不能偏废。例如“禾”字，有的按笔顺死记，有的是记先一撇，下面一个“木”字，有的则相反，“木”字上头加一撇等。结果却相同，都达到了记住这个字的目的。但方法有优劣，过程有差异。其中第二种最好，不但符合笔顺规则，而且把认识的“木”字迁移过来当做部首整体来记。按这样的识记过程和方法，写出来的字既正确，又规范。

2.把好“看”字关

一看字型特点。包括结构、部件，有无特殊或应引起注意的笔画等。我曾对学生的书写作过调查，结果发现不少学生对汉字某些部件是混淆不清的。

如，教写“戍”字，可拿“戌”作比较，先请学生看清这两个字的区别在哪里。通过细看分辨，学生会明白：“戌”，戊中有一横；“戍”，戊中是一点。然后再让学生讨论思考：“戍”由哪几个部件组成？左边和右边各有什么部件？学生自己经过研究，不难发现“戍”字的“戊”中这一点刚好构成左边像个“人”的部件，右边是“戈”。教师这时可作解释诱导：“戈”是古代一种兵器。那么，人背着武器是在干什么呢？守卫，学生不难回答。此时还可让学生想想驻在北京的部队，为什么叫卫戍部队。至此，“戍”字的“戊”里面为什么一定是一点的道理，学生还会不明白吗？写时还会搞错吗？在这样的学习中，学生不仅学到了知识，学会了正确的书写，而且养成了探索研究问题的习惯，对他们独立人格的形成具有重要的意义。

二看间架分布。主要指汉字的多种基本结构在田字格中的细化分布。有些学生写出的字“头重脚轻根底浅”，总是不太美观，原因是字的间架结构没有注意。一个间架结构不好的字，就像一座结构错位的房子，怎么看都不美。为此，对初学写字的学生，教师可给他们列一张表，如上下结构字：

要求学生们每写一个字就想想用什么结构。如果拿不定主意可以和同学进行讨论，再动笔写。通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会重视这些字在田字格中的大致轮廓，做到“胸中有数”。写起来也就有格可依、有架可搭，不会随意涂写了。经过这样的训练，学生们的“房子”会漂亮起来。

3.把好写字关

（1）教会学生正确的写字姿势

《语文课程标准》规定：“写字教学要重视对小学生写字姿势的指导。”朱作仁教授曾作过观察、调查：大约有90%以上的小学生写字姿势均达不到“三个一”的标准要求。这种情况难免令人担忧。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。所以，从学生入学的那一天起，握笔的那一刻起，教师就要严格把好写字姿势这一关。并教育学生懂得如果写字姿势不正确，长此下去会造成斜背、驼背、近视眼等不良后果。

（2）加强基本技能训练

①重视基本笔画的运笔指导。由于小学生的摹仿能力较强，教师要进行直观教学，加强示范。基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

②定准独体字的主笔和次笔。所谓主笔，通常指在横竖中线上或靠近横竖中线的关键笔画。先从整体入手，找准主笔。大多独体字有一两个主要笔画。如“木”字的主笔是“竖”，如果“竖”写歪了，那么“木”的主心也就不稳了。所以，教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好次笔，做到疏而不空，重心平稳。

二、创设情境，培养美感

1.挖掘文字历史，感受文字的美

中国文字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开，这使中国文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味，同时折射出了一种传统的光辉灿烂的文明。这就使中国人在几千年间经常用一种审美的态度去看待文字的书写。在中国文字的创造中凝结着中华民族的审美意识。

象形字是用模拟事物形象的方法造出的字。象形字的写字教学，可采用字理教学法进行教学。这一教学法可利用直观形象的图画来分析字形、理清字理，可充分运用现代化教育媒体，开拓学生的思维，启发学生的联想，引导学生感悟汉字的美。如在教写“月”时，可以通过观察图片，将“月”的形体与篆文的“月”、楷书的“月”并置。学生通过观察会发现字符“月”与生活中月亮是一脉相通的，他们看着图中的那轮银色的弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，可趁机引导学生联系生活，描绘出月亮朦胧、秀美的形象，这样一来，抽象的字符“月”，逐渐被学生头脑中鲜明、生动的“月”所取代，“月”的审美意味会越来越深，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想起“月”字的写法。

2.插上想像翅膀，大胆表现文字的美

在学生基本掌握一些汉字的基础上，教师可以给学生一处自由的空间，让他们大胆地展开联想与想像。如教写“水”字，教师可先介绍一下“水”字的演变过程。再可围绕“水”这自然景物，引导学生想像，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量，或者把它具体到山间潺潺的溪流、汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；也可化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅。在这样的品味中，自然界中水的万千情态，深入学生心灵，给学生带来了强烈的美感，从而激发起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。

3.临摹入手，欣赏文字的美

写字应从描仿入手，处理好摹与临的关系。在临摹中，应让学生掌握汉字偏旁变形的规律和笔画变化的规律。如“妈”字中的“女”字的横，与独体字女中的“横”的比较和变化。又如“茂”“代”等这类字，都有“横”和“斜钩”交叉的笔画，写时横要向上倾斜，斜钩往下拽。这些笔画的变化是为了让汉字看上去布局合理，美观大方，就像中国园林讲究曲径通幽、错落有致的美。

拿教写“树”字来说，首先，可让学生注意观察，独体的“木”字，与作为偏旁时的“木”字，最后一笔的变化。其次，说说如果把“树”字中的“木”字的点写成捺会怎样？学生观察思考后会回答“不好看”。这看似简单的变化，蕴含着汉字千年演变的美和人类审美习惯的形成。教师常于细微处入手，锲而不舍，在写字教学中经常引导学生从汉字的每一笔变化入手，观察汉字的构造美，时间长了，学生当然会受到美的浸润。这实际上就是让学生从写字中领悟汉字造字的美，欣赏组合变化的美。这种写字过程中欣赏美的教育，可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。

我们一定要依据《语文课程标准》阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观，从而达到写字教学之目的。

小学写字总结 篇9

保亭二小

王春南

写字是小学阶段一项重要的基本功训练，小学写字教育主要包括写字教学与学习习惯的培养以及写字教育与学生自主性的关系。抓好小学阶段的写字教学，能促进学生形成良好的写字习惯、写字品质、写字技能。写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。基本功的形成要从娃娃抓起，任务自然落在小学写字教师身上。经过一个学期的写字教学，现如下总结：

一、继续激发学生写字兴趣。

低年级孩子生性好动，注意力易分散，怎样让他们坚持写好字，而且养成良好的写字习惯。我更多采用的是激励的方法：用生动有趣的故事激励，我还经常给孩子们讲述古人勤奋学习汉字的故事，如伟大书法家王羲之、王献之的故事，激发他们的兴趣。除此之外，我还经常举行一些小规模的写字竞赛，调动他们的写字积极性，同时又培养了他们的竞争意识。

二、继续及时评价是对学生的有效激励。

孩子开始写字了，老师就用欣赏的眼光巡视。轻轻说声“写得真漂亮”，伸出拇指表示欣赏，把他们写的字拿到台上来展示，无不使学生产生快感。证明了在学生有了一定的基础后，评老师的字，是学生体验成功的一个好办法。老师写出一个好字，学生会情不自禁地鼓掌；同样的道理，当老师写出一个不怎么样的字，学生也会毫不客气地说“不好看”。这是一个很好的教育资源。“你觉得老师的哪个地方写得好？”为学生提供一个展示机会，好让学生把平时听来的有关写字知识通过“运用”的过程转化为技能。浓厚的学习兴趣就在学生不断体验成功的快乐中产生。

三、继续教会学生正确的握笔方法。

小学低年级写字姿势不好的祸首是握笔不正确，要解决写字姿势问题，首先要解决的是握笔问题。学生正确握笔方法是：

1．右手拿起笔，把右手的食指、中指、无名指合起来，量一量笔尖，确定右手离笔尖的距离。

2．拇指与食指的所有关节要往外突出，握住笔后，看看是否呈“圆形”。把书法中的专业术语“龙眼”替换成“圆形”。

3．抵住笔杆的中指、无名指、小指呈“阶梯状”。

4．找准手掌与纸面接触的点。

5．强调大拇指和食指间离开一条缝。

学生的握笔姿势正确了，开始写字的过程中，老师还要提醒学生——握笔要轻。

四、继续严格要求坐姿。

良好的坐姿有利于学生的身心发展，我严格地训练。每次写字前，我先检查小朋友的写字姿势，人人做对了，再开始写字。写到一半，见有同学不对了，就马上表扬坐得端正的同学，以此提醒个别坐得不端正的同学。对极少数特别顽固的孩子，我特别关注，走到他身边来指导，直到做正确了，再开始写。老师严要求了，学生无机可趁。日子一久，好习惯也就自然形成。

从写字兴趣的激发，到姿势的养成，到具体的写法指导，再到充满激励的评价，都需要老师无私的爱来滋润。因为学生养成一个良好的写字习惯，并能写出一手比较漂亮的字，不是一朝一日的功夫，要静下心来教好字，孩子们要静下心来练好字。

五、优化写字教学，取得可喜成绩。

经过一个学期一丝不苟，诲人不倦的写字教学。至学期结束时，三、四年级的学生已经掌握了硬笔字的写法、坐的姿势，执笔规范，基本笔画，主要笔顺，偏旁部首，间架结构，以及部分独体字和合体字。

六、深钻教材、认真备课、优化教学、提高效益。

小学写字课程教学总结 篇10

从小学语文新课标中，我们了解到规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是语文素养的一部分。

写字，是小学语文教学的基本任务之一。在10年的教学过程中我一直对学生强调写一手好字的重要性，因为我从小就没有重视写字，所以现在深有体会。我深深明白培养学生的写字基本功，让他们练就一手好字，会对学生今后的学习和工作产生积极的影响。我虽然认识很深，但落实不够，特别是对写字的指导和训练不够。今天上课的两位的写字教学给我很多启发，下面我就简单谈谈我的体会。

1、注重培养学生正确的写字姿势

《语文课程标准》的“实施建议”中指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。这两位老师在这方面是我的榜样。另外我注意到老师在纠正学生的坐姿时，注重个别学生的榜样示范作用，多表扬，互监督。以激励为主，很值得学习。

2、巧用多媒体，激发学生兴趣

利用多媒体手段，演示汉字的笔画，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。张老师利用多媒体演示了“繁”和“瞻”的笔画，值得借鉴。

3、示范引导，规范书写步骤

在学习语文中讲究潜移默化，尤其是对小学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。因此，示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一个字，作出正确的示范引导。今天阮老师的示范板演“龄”和“瞻”很好地引导学生正确规范的书写。教师边写边提醒学生仔细观察范字在田字格里的字。注意看清字的布局、间架结构，看清哪些笔画长，哪些笔画短，应该在什么位置。教师即起到示范作用，又起到指导作用。

4、注意培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，注意平衡、等距、长短等方面，然后再写，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。这一点我觉得我校的张老师做的特别好。每次听她的写字教学环节都注重培养学生的自主观察能力。所以她班学生的字都非常美观。

5、注重课堂上落实描红和仿写 10分钟的写字教学还必须包括描红和仿写，这是写字的训练环节，不容忽视，不能摆到课下进行。学生描红时，教师要时刻提醒学生描红要仔细、认真，力争做到手写心记，为仿写起到铺路搭桥的过渡作用。学生仿写时，教师仍要要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。这点，两位老师做的都非常好。

6、注重多元评价

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，但常常因为时间的关系被老师们所忽视。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易带过。