如何有效地开展幼儿园区角活动

如何有效地开展幼儿园区角活动（精选15篇）

如何有效地开展幼儿园区角活动 篇1

区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。

但区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？

一、活动前的准备

活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如：小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。

在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条；从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳；从剪纸→剪布→剪编织袋等。

材料不同、难易程度不

一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

二、在区角活动过程中，教师的任务

在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。

当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。

观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。

指导策略有：

1、以间接指导为主。

依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食熟练了，可以把动物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。

2、以适时适度指导为宜。适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予及时的支持和帮助。

适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。

三、区角活动结束部分，教师的评价

当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升幼儿的经验。

1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。

2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的兴趣指向更广泛些。

3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。

这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活动愿望。

如何有效地开展幼儿园区角活动 篇2

一、开展幼儿园区角活动存在的问题

( 一) 幼儿缺乏对于区角活动的积极性与主动性

幼儿时期是各方面还不成熟的时期,因此他们对什么都充满了好奇心,但是好奇心的持续时间普遍都不是很久,一般对一件事物产生兴趣之后很快又会被另一件事物所吸引,对于区角活动也是如此,一开始幼儿会觉得很有趣,时间久了就开始觉得不耐烦,缺乏对于区角活动的积极性与主动性。由此可见培养幼儿对于区角活动的兴趣是非常重要的,可是传统的幼儿教育大纲束缚了教师的教学模式,没有将幼儿作为教育事业的主体,不利于幼儿对于知识的接受与吸收,降低了幼儿的创造力,打消了幼儿对于区角活动的积极性与主动性[1]。

( 二) 幼儿园的区角环境不和谐

之所以设置幼儿园区角活动教室就是为了保障幼儿的身心健康发展以及学习能力的提高,但是我国很多幼儿园的区角活动的环境不科学,导致区角活动的效果非常的不明显。首先,就是区角活动的单一,无法吸引幼儿的注意力,幼儿阶段正是对所有新奇事物都感兴趣的阶段,因此在区角活动的设置上面必须要经过严格的筛选、设计。其次,就是区角的利用不合理,区角是让幼儿通过实践学习知识的地方,在游戏中也能学到知识,但是有的幼儿园只是响应国家号召设置了幼儿园区角,根本没有将区角活动落实到实际上面,使区角的建设流于形式,不能起到预期的作用[2]。最后,就是教师的准备工作不到位,要想保证区角活动的顺利展开,就要保证区角资源的充分利用,但是现在幼儿园的普遍现象是区角设施匮乏,没有充分的将区角利用起来,这种现象对于幼儿的创新意识以及创造力的培养都是一种束缚。

( 三) 幼儿园教师对于区角活动的监督与管理不到位

虽然说幼儿园区角设置主要是以幼儿为主体,但是这并不代表就不需要教师的监督与管理,我国幼儿园区角对于幼儿的管理非常的松散,基本就是让学生自己在玩,教师只要保证幼儿不受到伤害就可以了,这根本就不是幼儿园区角设置的本来意义。

( 四) 幼儿家长对区角的理解和支持不够

现在很多家长的思维还比较传统,认为教育就应该是老师在课堂上将知识传授给孩子,让孩子在区角进行实践学习只是在增加孩子的休息时间而已,没有任何的教育作用,这种观念就导致了家长对于幼儿园区角的不支持与不理解,降低了幼儿园区角的教学效率。

二、幼儿园区角活动有效开展的策略

( 一) 合理设置幼儿园区角活动,提升幼儿对区角活动的兴趣

过于枯燥、单一的区角活动不仅无法激发幼儿的兴趣,就连幼师的教学效率也会降低,因此要科学合理的设置幼儿园的区角活动,将智力游戏与学习相结合,增加区角活动项目,全方面的挖掘幼儿的潜质,促进幼儿的健康发展。

( 二) 构建和谐的幼儿园区角环境

构建和谐的幼儿园区角环境一般分为三个步骤,首先,要完善区角活动,只有新奇的活动才能够吸引幼儿的眼光,激发起幼儿的学习兴趣。其次,就是加强对于区角的利用,区角设置并不是凭空而来的,而是我国的教育工作者通过多年的经验总结出来了,经过了无数次的实验研究与调查最终才开始实施的,因此在区角的效果上面是不用担心,只要幼儿园积极将区角利用起来,不要让区角流于形式,就能够提高我国幼儿教育事业的水平[3]。最后,就是增加区角设施,由于幼儿园对于区角活动的不重视,因此在区角设施上面也很不完善,幼儿无法从区角活动中学习到知识,这种情况也恰恰就是家长担心的现象,只是单纯的增加了幼儿的休息时间,幼儿并没有通过实践教学学习到任何知识。

( 三) 加强幼儿园教师的综合素质,对幼儿进行科学的指导

要加强幼师对于幼儿区角活动的监督与管理,以幼儿为主体的意思并不是说让学生自己玩,教师不对其进行干涉,而是教师要对幼儿在实践的过程中进行观察,通过观察幼儿的行为,对他们有一个科学的引导,培养他们自主学习的能力以及对于学习的兴趣[4]。 但是要想能够对于幼儿的行为有一个正确的判断,并且能够合理的引导,这就要求幼师的综合素质要非常的高,能够通过观察就发现幼儿的学习情况以及他遇到的问题,还能够针对这个问题提供一个合理的答案。

结论: 综上分析可知,幼儿教育在我国的教育事业占据很高的地位,因此必须要加强幼儿园对于区角活动的重视程度,充分将区角利用起来,培养幼儿的学习能力以及促进幼儿身心健康的稳定发展。

参考文献

[1]陈敏.幼儿园区角活动的有效开展策略研究[J].现代教育科学(小学教师),2015,01:72-74.

[2]李地州.探讨幼儿园区角活动如何有效开展[J].读书文摘,2015,12:163.

[3]韩培珍.试论如何有效开展幼儿园区角活动[J].新课程(上),2015,04:204.

试论如何有效开展幼儿园区角活动 篇3

关键词：开展活动；幼儿园；区角活动

区角活动是在孩子们的自主时间来进行的，在活动中要求幼儿教师对区角活动所需要的活动材料以及活动方式进行划分。让孩子们选择自己所喜爱或者熟知的活动内容来进行自由分配。

一、提高幼儿教师的个人素质

孩子是祖国的花朵、祖国的未来。幼儿教师在教育孩子的同时要对孩子的选择加以引导。首先，幼儿教师要具有爱心与耐心，更应该学会尊重孩子们的意愿，鼓励孩子们的正确想法，并帮助孩子们完成小小心愿。一个幼儿园的好坏取决于幼儿教师的素养是否能够合格。同时，要求幼儿教师在幼儿园的生活中不仅要做一个教育者，还要做一个细心的观察者与指导者。细心地观察每一个孩子所遇到的问题，并对孩子进行有效的指导，使之能够得到更好的发展。

二、幼儿园设施的投入

区角活动应尽量选择氛围宽松、形式多样的地点进行。可以让孩子们随心所欲地玩耍，没有任何的外界压力，从而获得身心的愉悦，体验成功所带来的快乐。这就需要幼儿园提供一个宽阔的活动场地并营造一个温馨的区角。激发孩子们的探索欲望，培养孩子们的自主性与创造性，让孩子们学会自主选择。

三、制定合理的区角规则

俗话说：“无规矩，不成方圆。”因此，幼儿园要针对孩子们建立一定的规章制度对孩子们进行约束与管理。良好的规章制度可以让孩子们有一个舒适温馨的环境来进行生活与学习，也会为孩子们以后的生活打下一个坚实的基础。好的开端是成功的一半。所以，幼儿园不仅要制定规则，还要对孩子们的行为进行监督。

丰富多彩的郊区活动不仅可以激发孩子们的热情，还可以提高孩子们的积极性。幼儿教师要与时俱进，及时了解孩子们的内心想法，努力给孩子们营造一个可爱舒适的区角活动场所。同时要求教师要注意区角之间的有机结合和有效利用，为孩子们建设一个精彩的区角活动场所。

参考文献：

董航.如何有效开展幼儿园区角活动[J].快乐阅读：上旬刊，2011，12（10）：56-57.

如何有效地开展幼儿园区角活动 篇4

郜会荣 邢慧芳

摘要：

在幼儿教育活动中，幼儿区域活动起着至关重要的作用。在组织区域活动时应注意活动材料的丰富，活动环节的紧密指导，客观的教育评价三部分组成。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。如何有效的进行区域活动，离不开这三个环节的学习。我们要以一种开放的心态不断创新，不断研究孩子在区域活动中的得到更多的发展。将区域活动真正落实到我们的工作中，能不断辅助我们的教学，尽量做到事半功倍的效果。并以《指南》为抓手推进幼儿的发展。

关键词：

区域活动 需要 发展 教育

正文：

幼儿教育是一种比较全面、比较琐碎的教育，对幼儿的发展起着很大的作用。幼儿教育涵盖了很多方面的教育，有五大领域的教学题材，有一日生活方面的生活教育，还有幼儿的养成教育等等；而区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我创新的活动。它能有效的发展幼儿的动手能力，能满足不同发展中的幼儿的需要，而且气氛相对于其它教育模式也很自由，宽松。因此，在当今的幼儿教育中，区域活动的开展成了幼儿学习的主要活动形式。

一、活动材料的丰富

依照《指南》精神，我们知道活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习。游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发幼儿游戏的行为。如何使幼儿在区域活动中获得更好的发展。

1．活动材料的投放很重要。根据《指南》目标中我们了解到幼儿阶段应该学习什么或达到哪些典型性表现。所以在选材的过程中我们更有了目的性，过去的区域活动材料大部分都是由老师准备的，比较单一，而且不能满足孩子的需求和个性发展。在《指南》精神的指导下，材料的收集都是在教师和幼儿讨论的基础上，由教师和幼儿经过协商之后共同收集的，幼儿对于材料的熟悉度更高，容易引发幼儿自主探究。例如：美工区投放的照相机制作材料为例，过去教师所投放的材料是以教师的角度去收集的。给孩子们准备的材料仅限于美工纸，胶水，剪好的纸片来制作，然后再告诉孩子们一些相关步骤。所以孩子们制作出来的都相似，没有什么新意。材料的高控性造成了幼儿按部就班，因此幼儿在制作的过程中，由于提供的材料仅局限于画、折、粘、贴这几种形式，所以就无法出现自己个性化的操作、更无从谈到想象、创造。在《指南》的理念中我再次准备材料时应从孩子角度考虑，利用生活中一些废旧物品来作为材料，比如废旧的瓶子，我们看起来和制作照相机没什么联系，可孩子们把它当成宝贝，通过自己的想象力来把它变成心中的照相机。所以，收集到的材料设计面要广，这些材料大多是一些日常无用的废旧物品，显得有点“杂乱无章”。这时，我们要求教师相对而言应具有更科学的专业知觉、判断与决策能力，因为教师在活动中是“平等者中的首席”。要充分发挥自己的专业优势，引领区域活动向更为科学合理的方向发展。也就是充分运用自身专业知识技能，对收集到的材料主动进行判断与筛选，让每份材料都能引发每个幼儿新的探索活动。也正是这些摒弃了中规中矩、永远鲜亮、整齐划一的材料，能激发幼儿大胆地“捣鼓”，真正使用起来，为他们的想象增添色彩。一种材料，在孩子的眼中，往往可以像“变形金刚”一样可以随自己的意愿而操作、创造。

2．与主题活动相符合。主题活动和区域活动具有相融性，两者的开展形式都比较灵活多样。所以，在选材时应具有目的性、丰富性和层次性，满足不同幼儿的需要，使幼儿按照自身的速度和方式向更好的水平发展。《幼儿园教育指导纲要》中也指出；应充分利用本地资源，引导幼儿从实际出发感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。比如我们高平是伟大的炎帝的故里，而我们的主题活动是“炎帝故里，大美高平”。根据这一主题我们展开的区域活动，根据炎帝的伟大贡献制作五弦琴。为了让孩子们学习炎帝的精神，我们投放了废旧的盒子、积木、颜料、毛笔、水果、皮筋、细铁丝和家长带来家里不用的布料、小染缸等作为制作五弦琴的区域活动的操作材料。在区域活动时，孩子们都全身心的投入到活动中，激起了孩子们的兴趣和探究欲。每次的区域活动孩子们在玩耍中学到了很多东西，做到了事半功倍的效果。

3．要从孩子感兴趣的选材。无论是大人和孩子都喜欢干自己感兴趣的事情，我们在选择区域活动材料时应顺应幼儿的活动进程和兴趣点，尽量提供孩子们感兴趣的。比如在娃娃家的角色表演中，孩子们比较喜欢毛绒玩具和模型汽车，我们就可以为孩子提供这些到娃娃家。引导他们角色表演，这样他们自然而然的就进入角色当中去了。这样，幼儿的学习动机直接源于自身的需要，学习时会表现出很强的学习欲望。

二、活动环节的紧密指导。

尽管在区域活动时应尊重孩子们自主、自由的活动，但是没有教师的观察、分析、指导和正确介入，那将是孩子们漫无目的乱玩。《纲要》中指出；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方法应答，形成合作探究的师生互动。所以在孩子们的区域活动中离不开老师的正确指导。在区域活动时，教师应巡回指导。帮助孩子们树立规则意识，按照目标的规定让孩子进行活动。在不束缚孩子们的思维和创造力的基础上，尊重个别差异，进行不同层次的指导，让每个幼儿在区域活动中都能得到发展。而且在指导过程中能检验孩子操作是否有误，一边及时调整和督促孩子的错误。如小班孩子的“砖块图形铺路”游戏，在大小、形状不同的砖块中，让孩子找出合适的，把坑坑哇哇的路修好，就是很好的例子。在孩子操作过程中，有些孩子将图形贴到了外面，根本没听懂老师的要求，这就需要老师及时介入。有了老师的及时督促孩子们可以在目标正确的情况下尽情的操作。最后能有效地完成目标并能把自己的成果展示出来。

三、客观的教育评价

在区域活动的最后，教师的评价是不可缺少的。教师要善于捕捉孩子身上的闪光点，以肯定鼓励为主，让孩子们知道自己努力的成果。有效的教育评价能提高孩子们的自信心和再次创作的动力。如进行美工活动时，让孩子们大胆创作漂亮的彩色的雨，孩子们都在兴高采烈的作画，而且画的都很有想象力，有的颜色搭配的很好，有的形状漂亮，有的整体效果很好。作画完成后，这就需要老师的有效评价，把孩子的优点都一一展现出来，对每个孩子的画进行评价，在这过程中不仅让孩子们知道自己的优点和不足，而且能让他们互相学习别人的优点，以便以后更好的创作。有效的教育评价能让孩子感到老师对他们是关注和重视的。只有在这种成就感的不断刺激下，幼儿参加区域活动的兴趣才能永盛不衰。

总之，有效的区域活动离不开各个环节的努力，离不开老师与幼儿的配合。提高区域活动是个长期的教学过程，需要老师们坚持不懈的努力和创新。《指南》的学习让我更加坚定：作为幼教工作者，一定要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，创设符合孩子发展需要的 环境、区域，让区域活动回归幼儿的经验。提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验。在学习中，我发现《指南》更重视幼儿自我探索、自我建构等探究品质的培养,更加尊重幼儿发展的个体差异。如“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页可见，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来。明确了幼儿的思维需要发散，教师的教育更需要发散。

参考文献；

幼儿园区角活动方案 篇5

《动物的家在哪里》

二、主题背景

自然界中，人与动物的关系是非常密切的，幼儿与动物更是有着不解之缘。中班幼儿已有了对动物的认知基础，并表现出对动物进一步探索的欲望。最近一段时间，孩子们经常在讨论“我们都有一个温暖的家，小动物的家在哪里?”、“蜜蜂的`家是怎样造的?”、“蜘蛛宝宝住在蜘蛛网上么?”一串串的问号，吸引着幼儿不断的去发现、去探索。奇妙的动物世界如此令幼儿着迷，强烈的学习兴趣引导着幼儿去探索、发现“动物的家在哪里”。

《幼儿园工作规程》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的、个别化的自主学习活动，这种活动能满足不同幼儿的需求，使幼儿获得有差异的发展。

根据本班幼儿的兴趣需要和年龄特点，我们创设了《动物的家在哪里》主题区域活动。根据主题内容，我们开设了美工区、科学发现区、建构区来进行活动。

三、主题活动总目标

1、有效利用各种教育资源，了解动物不同的生活环境，丰富对“动物的家在哪里”的认识。

2、通过操作、探究、制作等多种活动，发展动手操作能力、想象力和创造力。

3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物和动物的家，就是爱护我们自己的家。

四、家园联系

1、家长和幼儿一起收集观看“动物的家”的图书、图片及影像资料。家长还可带幼儿到大自然中寻找鸟巢、蜂巢、蜘蛛网等动物奇妙的家，和幼儿一起探讨怎样保护动物的家园。

2、家长可和幼儿一起用拼插玩具进行盖房子的活动，感受亲子活动的愉悦。

五、主题环境创设

1、收集关于动物居住环境的图书、图片、音像等。布置“动物的家园”主题板。

2、将幼儿开展的“给小鸟做窝”“给小动物盖房子”“海底世界”等活动过程进行拍照，布置在活动区。

六、主题区域活动创设

(一)美工区

活动内容

手工活动《给小鸟做窝》，绘画活动《有趣的小蜗牛》、《能干的蜘蛛》

活动目标

1、尝试用插接、剪贴、泥工、绘画等不同形式大胆探索、表现小鸟的窝及蜗牛、蜘蛛的形象。

2、尝试利用废旧物品进行制作，培养动手操作能力和想象力。

3、愿意和动物做朋友，懂得爱护动物及动物的家。

材料准备

1、知识准备

通过多种方式了解鸟窝的特征及蜗牛、蜘蛛的生活习性、外形特征等。

2、物质准备

图片：奥运会主体育场“鸟巢”图片、草地背景图、“蜘蛛结网忙”背景图、蜗牛、蜘蛛图片

材料：彩色卡纸、纸盒及半成品、旧报纸、树枝、“大树”

工具：橡皮泥、剪刀、彩笔、油画棒、胶棒、图画纸、勾线笔

活动玩法

1、仔细观察鸟巢、蜘蛛、蜗牛图片，了解其特征。

2、选择喜欢的活动和材料，如需合作，进行协商，做好分工。

3、利用选择的材料，大胆想象，进行探索、操作活动。

4、活动中教师关注幼儿表现，必要时进行适时适度的协助与指导。

5、作品展示。

相互讲述自己的作品，并把做好的鸟窝放在“大树上”，蜗牛和蜘蛛粘贴在相应的背景图上，懂得生活中关心爱护小动物，能够保护动物的家园。

活动规则

1、合理使用材料，懂谦让，不争抢。

2、正确使用各种工具，注意安全。

3、安静活动，协商时不影响他人。

幼儿园区角餐厅活动方案 篇6

1、知道要小心使用公共餐厅里的餐具，进餐时不玩餐具。

2、知道在公共餐厅要安静，文明的进行进餐。

3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

1、餐桌一张，桌上铺有桌布，整齐地摆放下列餐具：瓷质小碗、小盘、小勺，不锈钢小叉子(小叉子放在小盘子里)、玻璃杯。小勺、餐巾纸适量。教师扮成餐厅服务员。

2、活动图片(32开)两组:女孩正确进餐图片四张，男孩错误进餐图片六张。

3、4开作业纸6张(其中两张画有大拇指图案)，水彩笔4盒。

活动过程：

一、开始部分：

.谈话——激发幼儿的兴趣

师:小朋友今天我们要玩一个很有趣的游戏，游戏的名字叫(找错误)。

二、基本部分：

1、观察小餐桌——激发幼儿兴趣

(1)师：小朋友你看到的这些餐桌哪里有啊?小朋友在看鞠老师今天打扮得像谁?你再猜猜今天我们要做些什么?

(2)师：小朋友我们这个餐厅的名字就叫——快乐小餐厅。今天这个餐厅要举行免费品尝美食活动，参加品尝的顾客必须是餐厅里的文明顾客。我是餐厅服务员，我要考考你们，过关了就可以参加今天的品尝活动。好开始喽!

2、游戏——引导幼儿了解在公共餐厅里就餐的安全常识

第一关：看看想想，你会用餐具吗?

(1)师：小朋友下面请小朋友看一下餐厅里面都有什么?这些餐具和幼儿园的餐具有什么不一样?吃什么东西会用到小叉子?

(2)师小结:餐厅里的餐具有瓷碗、磁盘、瓷勺、玻璃杯、小叉子等，瓷碗、磁盘、瓷勺、玻璃杯这些餐具都很容易碰坏、摔碎，碎片像刀子一样，，会划破皮肤，所以用的时候要轻拿轻放：吃西餐、水果的时候会用到小叉子，小叉子有齿，容易扎伤嘴巴，使用时要慢慢地把食物送进嘴里，不把勺子含在嘴里、拿在手里玩，防止伤到自己和同伴。

第二关：看看想想，谁的表现好，谁的表现不好?

(3)师出示活动图片和作业纸，引导幼儿观察、理解图片内容进行分类。

提问：看一看，想一想，女孩和男孩在餐厅吃饭时，谁的表现好?谁的表现不好?为什么?

然后把女孩的照片贴在有大拇指图案的作业纸上，把男孩的照片贴到空白的作业纸上。

师小结：女孩在餐厅吃饭时，能正确的使用餐具，安静地坐在椅子上吃饭，想说话时把餐具放下轻轻的说，自己盘子里的饭菜都吃完了：男孩吃饭的时候坐在椅子上东张西望，一边吃饭，一边大声说笑，一会把小勺含在嘴里玩，一会又拿小勺去戳同伴的脸部，玻璃杯也掉在地上摔碎了，没吃完饭就和同伴离开座椅追逐打闹。我们去餐厅吃饭时，要学女孩，不学男孩。

第三关：写信帮助，做餐厅文明小顾客。

(4)请幼儿每人对男孩说一句话，帮助他改掉不好的行为

三、结束部分

如何有效地开展幼儿园区角活动 篇7

一、提供“有准备”的环境

作为提出并落实区域活动教育理念的第一人, 蒙台梭利重视环境在儿童发展中的作用。蒙台梭利曾说:“儿童只有在一个与他年龄相适合的环境中, 他的心理生活才会自然地发展。”其中, 与幼儿年龄相适合、环境和发展三个关键点阐述了遗传、环境和发展的关系。“帮我让我自己做”[1], 是蒙台梭利在罗马贫民窟通过观察儿童而获得的信息。如何帮儿童让儿童自己做呢?这主要是为儿童提供与其身心发展水平相适应的、自由的、丰富的环境。在区域活动中, 提供“有准备”的环境主要涉及创设活动区域和投放活动材料两个方面的内容。

(一) 创设活动区域

1.区域种类的确定

幼儿教师应根据《幼儿园教育指导纲要》规定的五大领域、幼儿园教育目标、幼儿的兴趣和需要等方面确定和调整区域的种类。就考虑幼儿园教育目标而言, 不同年龄阶段的幼儿有不同的发展目标。因此, 教师设置的活动区域、投放的材料应适合幼儿的年龄特征, 符合幼儿园教育的年龄阶段目标。根据多元智能理论, 每个幼儿都有其独特的智力结构和优势智能领域, 教师可以围绕一个教育目标设置多个活动区域和提供多种操作材料。

2.活动区域的规划

规划活动区域, 应根据活动室空间的特点和活动区本身的特点进行。设置活动区域时, 需要动静区域分开, 如图书角和表演区分开, 美工区和建构区分开, 以免相互干扰;相关区域相邻, 如美妆区和表演区相邻, 这样幼儿可以进行社会性互动和合作。另外, 设置区域要考虑水、光等自然条件。如美工区靠近水源, 将植物角安排在阳台等, 为有效开展区域活动提供便利条件。

(二) 活动材料的投放

在区域活动中, 材料是幼儿操作的对象, 区域中必须有材料。创设区域环境的重点在于在区域中投放材料。

投放材料首先应考虑材料的安全性, 特别是废旧材料的清洁卫生问题。另外, 还应考虑材料的层次性。不同年龄阶段的幼儿, 其发展水平有较大差异。例如, 对于小班幼儿, 教师可以提供豆子让幼儿夹起来喂“小熊”吃等, 以促进小班幼儿的小肌肉发展, 提高小班幼儿的手眼协调能力。同一年龄班的不同幼儿因其遗传素质、家庭环境和教育等方面不同, 其发展速度和水平也不同。教师提供有层次性的活动材料, 应尽可能地满足每个幼儿发展的需要。

最重要的是要考虑材料是否具有可操作性和可探索性。蒙台梭利认为, 幼儿的“手”的活动是幼儿发展的基础, 幼儿的发展必须依靠他们的双手和心智在他们周围的环境中汲取“营养”[2]。蒙台梭利曾在《蒙台梭利儿童教育手册》一书的作者序中这样生动形象地描述“手”的作用:当他们静静地用带子蒙住眼睛, 用他们的小手触摸这个世界时, 他们的意识中升腾起一种非常深切的感觉, 他们幸福地欢呼着:“我用手看到了世界”[3]。幼儿通过动手操作材料, 会获得对事物的认识和事物之间关系的理解。材料应具有操作性和探索性, 而不是只具有观赏性。

二、开展区域活动

在创设区域环境的基础上, 幼儿进行自主探究和主动学习。在这个过程中, 幼儿是活动的主体。然而, 教师也不是与活动毫不相关的局外人。教师需要观察幼儿及其活动, 在必要时提供帮助。教师的指导是有效开展区域活动的保证。

(一) 幼儿的探究式学习

区域活动开始阶段, 幼儿制定活动计划, 或者教师提出活动任务和要求, 然后幼儿自由选择活动区域和活动材料, 通过操作进行自我探索。在活动过程中, 如果遇到困难, 幼儿可以尝试自己解决, 也可以向教师或同伴寻求帮助。幼儿在完成一种活动材料的操作后, 整理活动材料并放回原处, 然后进行其他活动材料的操作。最后, 幼儿向教师和同伴分享自己探索活动的过程, 并展示活动的成果。

(二) 教师的个别化指导

1.教师的观察

教师进行个别化指导的前提是观察, 通过观察获取的信息能为其指导提供依据。蒙台梭利认为, 教师首先应该是一个观察者。在区域活动中, 教师需要观察幼儿活动的过程, 包括幼儿的动作、表情等, 以更深入地了解幼儿的探索过程和心理活动过程。

2.教师的指导

在幼儿进行探索时, 教师应把握好介入的时机, 适时对幼儿的活动提供指导。当幼儿在活动中遇到困难或失败时, 教师应鼓励幼儿再尝试或提供建议。当幼儿之间发生争执、抢夺或攻击性行为时, 教师应进行直接干预, 及时制止;当幼儿因完成一种活动材料的操作而无所事事时, 教师应提醒幼儿操作其他活动材料。活动结束后, 教师应提醒幼儿整理材料, 并引导幼儿对活动过程进行回顾和分享。但教师的指导不宜太多, 否则会影响幼儿的自主探索活动。蒙台梭利曾经说过:“教师永远不要成为孩子与其实践之间的障碍。”教师的指导应以不破坏幼儿的自主探索活动为前提。

三、关于区域活动的集体研讨

从评价的主体看, 区域活动主要由教师、幼儿及家长等进行评价。考虑到教师在区域活动中的观察和指导蕴含着教师个人的评价, 发挥教师集体的智慧可以更有效地开发和改进课程。我重点探讨关于区域活动的集体研讨。集体研讨不是每个教师的简单诉说, 而是其观点、想法、思想的相互碰撞。研讨活动的前提是活动观摩和活动记录, 然后播放录像, 回顾活动过程, 最后进行交流和讨论。

在区域活动中, 最重要的是活动材料和幼儿的操作, 所以将研讨重点放在材料以及幼儿与材料的互动上。评价材料的适宜性主要根据活动材料的投放原则判断, 如材料是否符合幼儿的年龄特点和发展水平, 材料的数量和种类是否满足幼儿活动的需要, 材料是否具有可操作性和可探索性。幼儿是否有积极的活动兴趣、保持高度的专注以及是否进行了想象和创造活动等都能评估幼儿与材料的互动质量和幼儿自主探究活动的品质。

在区域活动中, 教师的作用也是不可忽视的, 所以还应讨论教师的指导问题, 如指导言语和行为是否恰当, 对幼儿的指导是否及时和适度, 是否引导了幼儿的活动等等幼儿遵守区域活动规则, 会创造良好的区域环境和维持井然的活动秩序。最后, 评价区域活动的环境。即幼儿是否合理使用材料是否爱惜材料, 是否在操作后整理材料[5]

参考文献

[1][3][4] (意) 玛利亚·蒙台梭利著.蒙台梭利儿童教育手册[M].北京:中国发展出版社, 2003.

[2]霍力岩, 孙冬梅等.幼儿园课程开发与教师专业发展[M].北京:教育科学出版社, 2006.

幼儿园区角活动开展的意义 篇8

关键词：幼儿园区角活动；开展；意义

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-130-01

近些年来，随着幼儿教育的不断深入，对幼儿教育的自主性有了更高的要求。在实践教学中区角活动是教学体系的重要组成部分，区角活动的开展对提升学生学习的有效性有重要的作用。教师必须重视活动设置的灵活性，满足幼儿的发展需要。

区角活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区角活动是幼儿教育中，集体活动的一个重要补充，对于幼儿教学工作的开展具备重要的补充作用。通过我们幼儿园区角活动的开展，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

区角活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区角活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区角活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角；在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会自主学习的重要体现。

现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在面包师游戏中，有三个孩子都想当面包师，可是面包师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量， 或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。

区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇， 一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。

总之，区角活动在幼儿园教学中是一个重要的组成部分，区角活动的开展能够激发幼儿学习的能力，提升幼儿思维的发展水平，更好地促进幼儿教学工作的开展。作为一名幼儿教师，应该充分整合教学资源，遵循在幼儿园教学活动开展中的一些原则，只有这样，才能够更好地发挥区角活动开展的作用。

参考文献：

[1] 陈佳艺，李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索[J].幼儿教育，2015（Z3）：7-11.

[2] 陈 敏.幼儿园区角活动的有效开展策略研究[J].现代教育科学（小学教师），2015（1）：72-74.

[3] 朱 霞.论幼儿园区角活动的环境创设和材料投放[J].读与写（教育教学刊），2014，11（3）：247.

[4] 庄艳玲，倪宝.幼儿园区角活动的环境创设谈[J].科技创新导报，2013（30）：221.

[5] 杨润娟.浅谈科学教育下幼儿园科学区角环境的创设[J].金田（励志），2012（12）：75-76.

[6] 朱耿玲，裴婷婷.浅谈幼儿园区角活动中教师指导时机的把握[J].课程教育研究，2014（16）：31.

[7] 徐启丽.区角活动中教师指导方式探析[J].贵阳学院学报（社会科学版），2014，9（4）：67-70.

幼儿园区角《开汽车》活动总结 篇9

区域活动中，我投放了四部用纸盒箱制作的汽车，孩子们非常喜欢。活动开始时，一些男孩主动要求开汽车，于是，我点了嘉义、南南、辉辉、子羽和俞渝五个小男孩，故意多点一个人。他们兴奋地走近小汽车旁，很快嘉义、辉辉、子羽当上司机，南南和俞渝在争抢一部车，谁也不让谁，后来还是南南松了手，可南南委屈的大哭，见此，我赶紧过去，叫停了其它司机。问他们：南南没有车开，怎么办？汽车是在哪儿开？路上除了汽车还有什么？经过大家讨论，他们明白：开车要遵守交通规则，要有警察指挥交通。于是推选南南当警察，手拿红绿圆形积木变信号灯，南南很开心，小司机们也有秩序的开车。

当幼儿积极地投入区角游戏时，正是教师观察的好时机，幼儿在活动中遇到问题时，老师应及时启发、暗示，让他们有继续下去的愿望和信心，满足并保持幼儿游戏的兴趣，使幼儿体验到活动过程的快乐。本次活动中，小班孩子由于生活经验积累少，当他们在游戏中出现问题时，教师如果不去帮助，不给他提示，他们很可能会发生矛盾。可见，教师的作用就是那根点金棒，成败与否就在于你是否适时的指点。

如何有效地开展班队活动 篇10

尊敬的领导、老师们：

大家好！

说实在的，虽然在任班主任工作期间组织学生开展了不少的中队活动，可经验真的谈不上，相反，今天在座的很多老师都是开展中队活动工作的行家里手，在你们面前发言，其实我是班门弄斧。但我非常珍惜、感谢学校领导给我这样一个与大家共同探讨如何有效开展中队活动的平台。我今天在这里只是抛砖引玉地说说自己在组织开展中队活动中的一些做法和体会，不足之处，希望大家能够批评指正。

那么我们班主任如何有效上好主题班队会呢？我想从以下几个方面来谈一谈自己粗浅的看法，仅供大家参考。

一、选择与确立好班队会的主题

一般来说班队会主题的选择从以下几个方面考虑： 1.主题来自学校或少先队大队部会拟定的大主题、大方向

我们学校和大队部这一点做得非常到位，每个学期都会根据校情给我们确立部分中队活动教育的主题,有时给的是月主题，有时给的是周主题。比如学期本第二周的9月5日，学校给我们的中队活动主题是：开学安全法治教育第一课。我们只需要围绕大主题认真组织开展活动就行了。

2.主题来自队员日常行为及生活

我们可以结合班内出现的问题随时确定“治病型”的班队主题，这样针对性会更强一些。但这也需要我们班主任要有一双“慧眼”，善于捕捉班级存在的问题，并能将这些问题转化为班队会的主题，通过开展班队活动，让学生们自己寻找解决的方法，从而起到“教育润无声”的作用。

15年，我任教四年级，有次学校临时叫我上一节中队活动课给正在培训的乡村主任听，时间很紧，只有不到两天的时间准备，对于还没有几年中队工作经验的我来说，这个任务很有挑战性。请教了冯辅导员和大园老师之后，我针对班上有些孩子说脏话、不团结的现象，决定以“文明礼仪伴我成长”为主题开展活动，没想到，不但顺利完成了活动任务，班上更有几个孩子竟然还在一个自由倾吐的环节当中当场在听课的领导面前大胆吐露自己的心声，并向领导进行请教“被同学误会该怎么办”、“做错了事怎么请求同学的原谅”等问题，林翔羽和姚雨萌、叶璇和张艺馨等孩子还真的当场和同学冰释前嫌，重归于好，那一幕是我始料未及的。我想，像这样教育，给孩子的影响也是完全不一样的。3.主题可以紧跟时代的步伐

社会在进步，时代在发展，各种新事物、新思想层出不穷，在不同程度上影响着我们孩子的人生观、世界观的形成。因此，班队会的主题也应符合时代潮流，反映时代特色，具有一定的创新性。比如：现在，很多的学生都沉迷于玩网络游戏，比如我上个学期在我们班进行了一次关于玩“王者荣耀”游戏的调查，全班64个人，居然有49个在玩，这数据让人触目惊心，结合 “奇妙的互联网”这一课的学习，我在班上开展了以“网络利弊”为主题的辩论赛，让学生正确认识网络利弊。上个周末更是有个别特别迷恋网络的学生，在家长收了手机之后，又诱惑同伴去网吧的行为。针对这一现象，昨天我又开展了一次以“辨别真假朋友”为主题的班队讨论探究活动，引导他们正确交朋结友，树立正确的交友观。

4.主题来自重大节日或纪念日

一年中有很多节日，挖掘这些节日所蕴含的教育意义，让他成为中队会的主题也是班主任常用的方法。如在国庆节、建党日、妇女节、教师节、清明节、端午节、中秋节时，开展以传统节日与文化为主题的班队会。从这些节日、纪念日中提出思想品德教育的内容，既可当作爱国主义教育的一种手段，又是社会主义公民道德教育取之不竭的生动教材。我们学校在这方面一直做得不错，我们班主任要做的是在队活动主题的选择中，应力求使活动寓教于乐，充分利用节日、纪念日创设条件，让学生在活动中激发情感，受到教育。并有效地进行组织实施。

二、谈谈教师如何有效进行中队活动的指导

首先，要树立孩子自信。在班队活动过程中，无论班主任是否参与主要设计，都要对学生的工作正确的引导和把握，这样，才能使班队活动有效开展，调动每一个孩子的积极性，他们主动参与，成为活动的主人。学生的参与能力与自信心都是可以培养的，这种能力、信心的培养的前提是充分相信他们。

记得二年级我第一次在班上开展“假如我是小小班队干演说”活动时，小主持人显得很笨拙，演讲者也很平淡，甚至有的孩子一上台就开始情绪失控，不好意思地笑。根据我的经验，这是由于上台锻炼的机会少了，缺乏自信。于是，我在总结时，告诉孩子们，你们很有潜力，你们比我过去的学生能干多了。果然，没过多久，情况不一样了，三年级只要稍微辅一下他们就基本可以独立举行中队活动了，在庆祝六一暨《小稻秧历险记》的课本剧表演前，主持人自己串主持稿，八大组的表演者都是自己分工合做创新编剧本、做道具、排练。活动开始时，小主持人能象电视里的主持人一样，手里拿着卡片，串词连贯，神彩飞扬，每组的表演者都能很大胆地在台上声情并茂，像模像样，博得了大家的阵阵掌声。

去年他们五年级时，学校安排我参加一个市里举行的少先队说课展示比赛，文件要求一定要有3到5名的孩子配合说课展示。时间很急，加上我在这方面是零经验，这种形式的比赛连见都没有见过，冯辅导员当时出差了，比赛的难度、心里的忐忑对我来说可想而知。还好，黄主任在周末冒雨到我家对我制作的课件提出了指导性的意见。令我没有想到的是几位登台机会极少的孩子却信心十足，还告诉了我一个不怯场的秘密：老师，在比赛的时候，你只要把下面的评委和观众当做一棵棵大白菜就不会害怕了。不知应说是人小鬼大还是青出于蓝而胜于蓝，这一招确实也管用，最后我们拿到了第四名，得的是二等奖，也是灵山几个参赛队的最好成绩。

其次，强化班队活动整体意识，使活动具有目的性、指向性。

活动的主体是学生，开展活动应该说是学生自己的事。但是，班主任应该充当好引导者的角色，更应该为班队活动这艘航船把好舵。

相信孩子虽然是必要的，但他们毕竟没有经历多少磨练。要想把活动搞得成功，离不开老师的指导。这种指导包括全面的，宏观的，也包括个别的，细节的。下面我要和大家分享一篇我们班邓媛元同学写的一篇文章，这也是去年教师节她给我的一份献礼，题目叫做《一束金色的阳光》。

一束金色的阳光

丁老师，在这个金色的季节里，我要赞美如金色阳光般的您。

您和其他老师有点不一样：总是大胆地放手让我们自己做许多的事——让我们互改作业，增加了我们对错题的认识；让我们自己布置教室，使我们这个小小窝里填满64个同学的想象；让我们做同桌的小老师，互相监督中，学会了自律，也爱上了帮助他人„„

记得三年级那会儿，您叫从来没出过黑板报的我们自己出一期黑板报。板报长廊前，我们吱吱喳喳，主意多得如天上星星，吵吵闹闹了半天却没写上一笔画上一抹。转头一看隔壁班的老师正在指导设计排版，帮助画出美丽的图案，涂上艳丽的颜色。我们由最初的兴奋变成了失落和羡慕。我们的板报和别班的板报一比，就像一群可爱的小黄鸭里那只肥大的丑小鸭。我们随即抱怨起您来：“别班老师顾前帮后，我们老师瞅都没瞅过一眼„„”您却高兴地说我们第一次就能如此出色地完成任务，非常了不起。您和我们分析了存在的问题，重树了我们的信心。之后的黑板报我们几乎都是荣获一等奖。我们才明白您的放手是想让我们努力地飞得更高。

丁老师，您就像一束金色的阳光，我们是泥土里正在萌发的种子，因为您温暖的光芒，我们才能向着光明的方向茁壮成长！我要赞美您，您永远是我们心中最美的老师！

文章到这结束了，不知大家从中听出了点什么没有。

三、做好活动的总结

活动进行完毕，并不是活动全过程的结束，总结也能使班队活动起到推波助澜的作用。

（一）自己总结活动效果，体验成功快乐。

（二）教师的总结近年来，心理问题成了孩子较为普遍的问题，班队活动中的总结是一副心理健康教育的良药，老师的总结，也可能会改变孩子的一种心情，一个信念，一种状态，甚至一种命运。

四、正规的少先队活动课的程序

正规的少先队主题中队会是比较庄重的：中队辅导员必须佩带红领巾，且有严格的仪式过程。我们千万不要小看这种仪式的作用，它可以增强少先队员的荣誉感和责任感，是对少先队员进行组织教育和规范教育的有效形式。少先队主题中队会基本的程序如下：

1、中队长向全中队发出“全体立正！”的口令。宣布： xxxx 主题中队会现在开始。

2、出旗、敬礼。

3、唱队歌全体请坐。

4、中队长讲话。

5、（主持人出场）进行队会内容的具体活动。

6、辅导员讲话。

7、全体起立、呼号。

8、退旗、敬礼。

9、中队长宣布：“xxxx 主题队会到此结束。”

如何有效地开展幼儿园区角活动 篇11

关键词：教育观念；准备工作；活动指导

一、帮助家长转变教育观念，正确认识家园共育

“望子成龙”是孩子父母所共有的普遍心态，许多家长从孩子一出生就倾注了全部心血。但不可否认的是，有相当一部分家长在教育观念上存在着不可忽视的问题。因此，作为幼儿教师有义务帮助家长转变教育观念，使家长带着全新的教育观念成为家园共育中的一员。于是我们利用家园联系栏、亲子手册、家长会、家长开放日活动等一系列途径，转变家长观念，引起家长对“亲子制作”的重视。

1.召开“亲身体验式”家长会，让家长当一回幼儿，亲身体验亲子制作的重要意义

家长会前针对班级开展的主题活动“小司机”，请家长与幼儿共同收集废旧材料制作小汽车。在家长会时，教师出示亲子制作的“小汽车”若干，让家长介绍使用材料的特性，并让家长说说在制作的过程中孩子有什么收获？自己有什么收获？通过本次家长会，家长对亲子制作的意义有了一定的认识：亲子制作不仅可以培养孩子良好的坚持性、认真做事的态度，还可以丰富孩子的知识经验，形成成功的体验，培养了孩子的多种能力、合作意识、良好的情绪情感，还培养了孩子的环保意识、节约意识、创新意识，同时还让亲子之间的情感交流更进了一步，并且在此基础上还丰富了幼儿园的领域课程，增长了孩子的领域知识。

2.举办“参与式”的家长开放日，进一步让家长感受亲子制作的意义

在开放日中，我们结合班级开展“我爱我家”的主题活动，请家长和幼儿一起利用各种各样的废旧材料制作“美丽的相框”。与以往开放日所不同的是，在亲子制作活动后请家长填写本次活动的感受、体会，目的是引导家长在活动中正确观察和评价幼儿的活动情况，并发现幼儿的点滴进步，同时感受亲子制作的意义。

二、做好亲子制作前的各项准备工作

“亲子制作”的准备涉及方方面面，教师应尽量考虑周全，给家长更多的帮助和可以选择的弹性空间，以便“亲子制作”的成功完成。

1.动员和宣传

提前一到两周进行亲子制作活动的宣传和动员工作，教师可以借助QQ群、飞信等各种渠道对本次亲子制作的目的、要求、内容和意义等进行宣传，让家长认识到它的重要性和参与价值。同时，针对不同的活动内容教师可以结合指导性的文字或图片加以说明，便于家长根据自身情况，有选择地指导幼儿完成。

2.充足的时间

为家长提供充足的时间完成亲子制作。因为家长有时下班回家已经很晚、很累了，没有时间和精力再完成什么亲子制作，所以最好利用休息天。如果為了赶时间而仓促完成，会导致家长来不及和幼儿好好沟通、合作，这样的亲子制作也就失去了它原有的意义，效果不会理想，反而还会成为负担。

3.便于参与

亲子制作要贴近幼儿生活，活动内容要便于家长和孩子共同参与。如需用到相关材料，也应做到简单、可取，因为很多家长觉得对于幼儿园来说随处可取的材料在家则不容易找到，因此有时也可以由教师提供。

三、注重活动指导

想让亲子制作达到预期效果，教师的指导很关键。首先，教师在园要跟幼儿说明情况，并且进行一定辅导，让幼儿回家做到心中有数。同时，还要考虑到家长是非专业人士，必须给予他们具体、实际的指导，使他们有能力配合，而不至于产生畏难、厌烦情绪。如在家园联系栏中设置亲子制作指导平台，解答家长在制作中的困惑；还可以举办亲子制作沙龙，以现场示范的方式介绍具体的制作方法，发挥家长间的互助示范和带动作用。

四、及时展示，感受成果

亲子制作的作品教师可以通过各种形式及时进行展示，让幼儿与家长感受到成功的喜悦，也是对幼儿与家长参与下一次亲子制作活动的激励。

总之，教师在布置“亲子制作”前要对时间的控制、材料的收集、开展的形式、成果的展现、幼儿和家长的参与度，以及在参与过程中对家长的宣传指导等各个方面综合考虑。只有教师考虑越周到、准备越充分，亲子制作的开展才会越顺利、越有效。

（作者单位 福建省政府机关事务管理局广厦幼儿园）

如何有效指导幼儿的区角活动 篇12

区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式, 活动中, 幼儿处于显性主体地位, 教师处于隐性指导地位, 那么如何发挥教师的指导作用, 凸显幼儿的主体地位, 使教师真正成为《幼儿园教育指导纲要》中要求的幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢?我认为应从以下几方面做起。

一、悉心观察幼儿的活动, 适时地提供适当的指导

区角活动中, 有的教师像一个巡视官, 高高在上, 走到这里:“嗯, 很好!”走到那里:“不对, 应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片, 忽视了自己的指导作用, 走马观花不能发现问题, 太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察, 只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如, 一次在我班的建构区, 刘××在用积木搭“高楼”, 而白××在他旁边玩飞机, 每当刘××的“高楼”终于搭好时, 白××的“飞机”就开过来, 撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”, 对于这种情况教师首先要进行仔细的观察, 判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察, 教师可以发现白××的行为并没有引起刘××的“不悦”, 每当“高楼”被撞倒以后, 刘××就迅速地又开始搭“高楼”, 似乎在等待着白××飞机的到来, 他们俩的这种表现, 实际上告诉了我们, 两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”。如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察, 把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止, 中断了幼儿的合作游戏, 构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入, 而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、变机械的灌输者为幼儿活动的支持者

教师适时地指导、参与幼儿的区角活动, 向幼儿传递了一种非言语的信息:即活动是有价值的、重要的。教师参与的行为本身就表达了成人对待幼儿活动的态度, 它可以影响幼儿对于自己活动的看法, 影响幼儿活动的兴趣、持续的时间以及活动的水平与质量。反之, 成人对幼儿活动的漠然或忽视, 会让他们感到“那件事情没意思, 不重要”或“玩就是瞎玩”。出现低关注和低敏感度的状况, 因此, 我们要从机械的灌输者、传授者变为幼儿活动的支持者。

三、变简单的管理者为幼儿活动的合作者

区角活动中, 教师的指导不是简单的管理、长者的指挥, 而是与幼儿默契的合作, 合作不仅仅存在于幼儿之间, 也存在于师幼之间, 但由于师幼角色、经验、兴趣和认知方式的不同, 所以达到这些基本条件变得更加困难一些。

1.建立民主、平等的师幼关系。合作不是任何一方的“独白”, 而是双方平等的“对话”, 共同参与, 教师在与幼儿的合作中更应该自觉地充当平等的对话人, 把握好分寸, 对幼儿的活动表现出好奇和关心, 并以合作群体之一员的身份积极参与、建议和分担责任, 给幼儿以同伴切磋学习的感受。

2.寻找共同感兴趣的问题。与同伴的合作一样, 师幼之间的合作也需要一些共同感兴趣的问题, 教师应该恢复自己的童心, 用孩子的眼光重新看待世界。困惑他们的困惑, 惊讶他们的惊讶。用孩子的方式帮助他们, 因此努力唤起自己对幼儿感兴趣的问题的兴趣, 是师幼合作的一个重要前提, 只有这样, 孩子们才能真正接纳老师为同伴, 教师才能由“管理者”变为“合作者”。

四、变知识的传授者为幼儿活动的引导者

区角活动是幼儿自主活动的场所。从表面上看似乎是幼儿自己的活动, 教师可以轻松一些, 实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作, 同时也要求教师具备更高的指导技巧, 适时适度地引导幼儿发挥师幼间的互动作用, 才能对幼儿的活动起促进性的作用。例如, 当教师发现“超市”里的“店员”和“顾客”自顾自地“干活”, 互相缺乏联系时, 可扮成一位买了东西忘记付款的糊涂顾客, 以引导“经理”或“收银员”的参与。当然了, 教师也可以设置一些疑难情景, 如, 教师故意以顾客的身份到“菜场”买缺货的“海带”, 引导幼儿自己想办法, 寻找合适材料来替代或制作。这样激发幼儿解决问题的积极性, 提高幼儿解决问题的能力。

综上所述, 幼儿在区角活动中教师的角色定位是至关重要的, 而且这些角色在活动过程中要不断地转换, 相信只要我们悉心观察, 走进幼儿的心灵, 做幼儿活动的支持者、合作者、引导者, 区角活动就会在幼儿的成长发展中发挥最佳的教育作用。

参考文献

幼儿园区角活动的意义及价值 篇13

[摘 要]:“每个儿童都是可造之材，教育应关注每个儿童的发展，为他们营造适宜的环境。”认同这种观点的教育价值观，我们就会发现，比之与集体活动，区角活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。那么，什么是区角活动呢？很多人都简单地认为区角活动就是形式为自由；室内有间隔；操作有材料。其实这并不完全正确，真正的幼儿区角活动是有明确的目的性，以操作、摆弄为主的自主性学习活动，以促进幼儿全面发展的。教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察，而其中的指导则是隐性的，要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

[关键词]：幼儿园；区角活动；意义；价值

区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

一、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

二、区角活动培养了幼儿的动手操作能力。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。

三、区角游戏发展了幼儿语言交往能力

区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。

四、区域活动有利于孩子社会性的培养

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。“建构区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

如何有效地开展绘本阅读活动 篇14

一、观察、清晰地阅读绘本，多角度走进绘本，叩响绘本阅读之门

（一）选取贴近幼儿生活的作品

引发幼儿主动观察

1、品味语言

潜心推敲

2、梳理内容

精心取舍

（二）选择形象生动的作品

吸引幼儿细致观察

生动活泼、形象有趣、情感浓溢的绘本作品，更容易激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。

（三）开展精读细读深读

引领幼儿深入观察

1、教师要首先要用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩及构图的用意。

2、教师要善于发现并向幼儿提出引发认知冲突的疑问，以帮助幼儿进一步理解故事内涵，彰显绘本主题。

二、大胆想象、丰满地阅读绘本，多视野融入绘本，展开绘本阅读之翅

（一）根据名称或封面

大胆预测故事内容

（二）调用生活经验

合理地设疑联想

三、情境创设、探究地阅读绘本，多层次迁移绘本，掘出绘本阅读之泉

（一）创设促进性的阅读环境

吸引幼儿自主阅读

1、提供丰富的自主阅读材料。

2、营造轻松愉悦的阅读氛围。

（二）开展绘本阅读中的游戏

引发幼儿主动探究

通过游戏情景的创设和利用，有目的、有重点的预设一些游戏情节，引发幼儿深入的领悟绘本。

四、多形式表现、充分地体验绘本，多通道升华绘本，扬起绘本阅读之帆

（一）进行以园为主的阅读形式

引导幼儿主动表现

绘本阅读中还可以采用续编故事、仿编故事、创编故事（制作新的绘本）、童话剧表演，或其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。

（二）辅以由家长配合的亲子阅读方式

如何更好地开展区角活动 篇15

【关键词】 “安静有序”； “目的”； “主体”； “主导”； “及时”

陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”幼儿园为幼儿创设了良好物质环境，提供了丰富的区角活动游戏材料，促进了幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的契机，让每个角落成为幼儿游戏的乐园。但是在具体的区角活动中，我们往往会遇到许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理会；有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值；有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭…… 诸如此类的问题确实在区角活动中存在。 如何更好地开展区角活动呢？我认为应注意以下几点：

一、区角活动环境要安静有序。

活动区域的设置直接影响幼儿活动的效果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。（1）区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，我园根据实际情况，一般设5-8个区。（2）区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。

二、区角活动材料的投放要有目的性。

将教育目标隐性地体现在材料中，是活动区活动的一大特点。教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上，清晰的理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择、投放材料。即在材料投放时，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标，同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料，发展幼儿的小肌肉动作，提高幼儿的动手能力及计算方面的间隔排序。在娃娃家投放给娃娃喂豆、夹纸团、夹玻璃球和花生米等一系列活动材料，来达到提高幼儿手眼协调能力的目标。又如我们就在美工区投放橡皮泥、塑料工具以及相关的图示，给幼儿探索做各种点心的机会。配合主题活动，材料的投放更应该体现它的目的性。如主题是《苹果和橘子》，那么在美工区可以提供纸和笔、毛线、碎布、剪刀等，让幼儿用各种材料和各种方法来给水果宝宝穿新衣，进行自由创作；图书区收集投放有关水果、蔬菜的图书、挂图，让幼儿阅读欣赏；益智区投放秋天的各种水果、各种大小不同的落叶等，让幼儿给娃娃家做门帘和窗帘。表演区投放各种歌谣、乐器、秋天的树叶服饰等让幼儿欣赏模仿、尝试表演。

三、区角活动的开展要以幼儿为主体。

在区角活动中，活动的整个过程主要是幼儿自发生成、合作探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程，体现在时间、空间、内容、活动方式和组织形式等多方面是开放的、多元的，培养幼儿的自主性和创造性。因此教师以指导观察了解为主、以鼓励为重，适时的介入，以间接指导为主，要体现幼儿的主体性，为幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境。过多的语言提示会对幼儿间的互相交往、合作产生一定的干扰。因此，我们可以利用环境氛围的暗示作用代替语言指示，如用操作材料自身所隐含、显示的操作方法暗示幼儿如何操作；用物品摆放及图示等暗示幼儿该做什么。而这种暗示并非单一的告诉幼儿该怎么做，不该怎么做，而是对幼儿的操作、活动的一种启发，我所提到的“操作图示”实际上就起到了这种暗示的作用，即发挥了教育的隐性作用。

四、教师发挥主导作用。

在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差、反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。那种认为区角活动中教师可以“轻松”“解放”的观点是不正确的，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的指导者，真正从观察中获取准确的信息，注意从“面”和“点”两方面着手。在“面”上，要观察的是幼儿兴趣点（喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等）以及需要帮助、游戏中产生一些有必要老师介入的情况等等。在“点”上，要观察的是幼儿在游戏中的语言、行为、交往方式以及发现问题、解决问题的过程。以便为指导幼儿作好充分准备。

五、及时的分析和反思。

在开展区角活动时，教师应该及时的分析和反思， 在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑。一是老师这头：环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿这头：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。

总之，创设区角活动要给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动和表现的良好环境，给幼儿创设与其发展相适应的游戏。促进幼儿身心全面和谐的发展。所以作为教师的我们，通过合理安排各项活动给幼儿提供充足的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，让幼儿可以按自己的意愿活动，学习与人交往，发展个性，同时培养自主、自律能力以及良好的行为习惯，同时在宽松的自由的氛围中更为主动的发展。相信真正的开展好区角活动，孩子们也一定能在广阔的天地中健康快乐地成长。

【参考文献】

1. 马晓莉 幼儿园区角活动之所见 [期刊论文] -中国校外教育（理论）2010（12）

2. 姜勇 发现区角--当前幼教改革的误区及对区角活动价值的新思考 [期刊论文] -教育科学研究2004（7-8）

3.杨宁；程乐华；曾细花 珠江三角洲地区幼教改革与发展的初步研究 [期刊论文] -事业发展与管理2004（05）