在职研究生区别（共11篇）
在职研究生区别 篇1
相信大家都好奇在职研的学位证书有用吗?其实统招研的难度比较大，很多考生花了长时间的准备，但还是与理想学校擦肩而过，而报考在职研究生也是个很不错的选择，但是很多人对在职研究生还了解的不多，心存顾虑，在职研究生国家认可吗?社会认可度如何?好毕业吗?与统招研有什么不同?本文简单介绍一下：
从上课学习时间来讲：
统招研究生是脱产全日制学习。
在职研究生是利用非工作时间，比如周末、法定节假日时间进行学习。像华中科技大学在职研北京班，就是周末上课。并且通过率还高！电话：一五三二一八八六一一九。刘老师，扣扣：一八七一九零二五三六。
从录取制度来讲：
统招研究生需要参加每年一月份的全国硕士研究生统一入学考试(简称“统考”)，被录取后，获得研究生学籍。属于淘汰选拔制，择优录取。修满学分后获得硕士学位证书。对于已经有工作的同学来说，最大的竞争者莫过于应届毕业生了。
在职研究生指仍在原工作岗位承担一定工作任务同时进行非脱产学习的研究生，参加研究生课程班学习免试入学，学分修满者，可由办班院校发给研究生课程进修班结业证书。满足申硕条件者，通过研究生同等学力人员申请硕士学位全国统考，统考科目为外语水平测试和学科综合水平考试，每科考过60分即可，并且没有名额限制，最后通过毕业论文答辩后，获得硕士学位证书。
从获取的证书来讲：
统招硕士研究生最后能够获得硕士学位证书和毕业证书。
在职研究生最后能够获得与统招研究生一模一样的硕士学位证书和结业证书。从社会认可度来讲：
统招研究生重理论，所以入学时还有面试，但是我们也清楚，国内真正看重面试的也就几所高校，其他也就走走形式。因此，一些科研单位，高校教师招聘等看重统招研究生。在职研究生注重实际操作，重视知识应用，通过国家申硕后获得的学位证书，将来可以用于考统招博士，出国留学深造，公司企业里升职加薪，因此二者社会认可度是一样的，没什么区别。
在职研究生区别 篇2
“在职”是什么?“在职”就是不离开工作岗位的业余学习。这种进修形式本无可厚非，为了提高干部的理论文化水平和科学知识水平，利用业余时间进行学习，是件好事，我们不否认有许多在职研究生学历的干部确有真才实学，他们是党的宝贵财富。但有一种倾向是值得特别注意的，这就是：有相当多的干部“在职”目的不纯，他们是怀着个人的歪心私利，是要通过这种方式，弄虚作假，获得一张“在职研究生”的假学历，以便把这种学历当做代表身份、命运、飞黄腾达的一种手段，千方百计钻政策空子，把“在职研究生”作为漂洗自己的学术池子，在里面扎一个猛子就换了一副面孔，头上有了光环，以此来换取更大的官帽。
按照国家教育政策规定, 凡考研者必须具有大学本科或同等学力, 获得学士学位的才有资格。而在职研究生却门槛很低, 一般都是学校自主命题, 自主阅卷, 自行划定单科和总分数线, 自主决定录取人选, 即使是考硕、考博也是举手可得。最近, 笔者就在手机上看到这样两条短信, 一条是“北京大学管理EMBA、资本运营董事长在职研修, 直读工商管理博士DBA学位班3月26日北京开课, 免试入学”;另一条是“在职工商管理硕士和管理哲学博士学位班开课, 免试入学, 国际认可, 人事部建档”。两条短信都注有联系电话。这说明如今这种所谓“在职研究生”和“在职博士生”, 是极为容易获得的。这种缺乏监督的程序为大批不合格者打开了大门, 学校需要高昂的学费, 只要你有钱、有权, 校方有教无类, 优劣通吃。于是手中握有财政权、人事权、各类项目审批权的大员们就堂而皇之地成为“在职硕士研究生”和“在职博士研究生”了, 也就为后来的加官进爵谋到了筹码。
真正读研是很辛苦的，不敢说像古人那样头悬梁，锥刺股，但没有充裕的时间，没有刻苦奋发的努力，是很难拿到文凭的。但“在职”的官员，大部分都轻松得很。据有关资料披露：在职读研的官员基本上是自己不去听课，有秘书代劳;不写作业，有导师布置专人完成;不写论文，有枪手捉刀。再说官员的单位和学校不在同城，相距甚远，他既要在岗工作，又要跑几百里甚至上千里到学校上课，现实也不容许啊!中国的事情奇妙就奇妙在这里，只要你是手握大权的官员，只要你能交得起巨额学费，校方自然会妥善处理一切的。从上课、作业、论文、答辩、毕业证颁发，一条龙服务到底，根本不用你操心。这就是官学勾结、钱权交易、学界和官场的狼狈为奸，让假的真学历辱没斯文，亵渎学问。
以上这类官员报章网络曝光得多了，民间正义之士就尖锐提出，对不上课、不听讲、不写作业、不写论文、干拿文凭的官员应该进行清查，他们不仅欺世盗名，而且巨额学费掏的是公家腰包，有挪用贪污之嫌，应该追究刑事责任。
在职研究生英语自主学习探析 篇3
【关键词】 研究生英语；自主学习能力；自主学习观念
H319.3
一、引言
外语自主学习最早被定义为“对自己学习负责的一种能力”，包括5个方面的内容：①确定学习目标；②确定学习内容与进度；③选择所使用的方法与技术；④监测学习过程；⑤评价学习成果（Holec，1981）[1]。《全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求》明确指出：“正确处理面授与函授及学生课后自学的关系；……尽量利用网络或多媒体手段进行学习和实践，为工程硕士研究生提供尽可能大量的语言输入；……创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，发挥师生改革教学的积极性。”[2]根据国家对研究生培养目标的界定，衡量研究生培养质量的主要标准之一就是研究生的学习能力，尤其是自主和创新的学习能力（施春华等，2008）[3]。由此可见，如何提高在职研究生英语自主学习能力是每一位在职研究生英语教育者必须认真思考的课题。
自主学习的理论基础是建构主义认知心理学。建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是学习者通过主动探索和发现，以“意义建构”的方式获取的，但同时它也不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。
本文通过问卷调查研究在职研究生的英语自主学习能力及自主学习观念，以期对在职研究生英语教育提供有益的借鉴。
二、研究方法
本研究运用问卷调查进行定量研究。本研究的调查对象来自贵州大学14级和15级非英语专业的在职研究生，共发放调查问卷61份，收回有效问卷59份，有效率为96.7%，同时对部分学生进行了访谈。
三、研究结果与分析
1.学生英语自主学习能力
自主学习是指学习者自己确定学习目标，选择学习的材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力。在被调查的学生中，72%的学生制定学习目标，明确英语学习是为了阅读英语资料、提高科研水平和英语应用能力。81%的学生制定了学习计划并规划了自主学习时间，但只有15%的学生能坚持下来并高质量完成。究其原因主要是在职学习，工作和生活杂事多且学生的自我管理能力、自我约束能力较低，直接影响到学习的效果。47%的学生在非集中面授期间常接触英语报纸、影片及各种语言材料，并能有选择地根据自己的需要进行自主学习，但53%的学生习惯了传统的以教師授课为主的教学模式，在自主学习过程中变得束手无策，不知道要学什么，也不知怎么学。73%的学生在监控、评估学习过程的能力方面缺乏自我管理的能力和对英语学习的检测、监控和评估的能力。
2.学生英语自主学习观念
英语自主学习观念对自主学习能力是有影响的。在被调查的学生中，76%的学生认为设定学习目标、制定学习计划、评价学习进展、找出学习不足之处、定期检测英语水平以及激发英语学习的兴趣都应由自己自主决定并执行和完成。这说明学生的学习观念非常有利于自主学习。82%的学生认为了解教学目的和内容不是自己的责任，应该由教师告知。这可能是因为在职研究生英语学习仍必须在一定程度上了解教师的教学目的和要求并将其转化成自己学习目标的一部分，从而达到教学大纲中规定的要求，通过相应的考试。
四、几点建议
从以上调查结果来看，由于在职研究生生源比较复杂，学生的的英语水平参差不齐。虽然研究生随着年龄的增长、学习实践的丰富而在某些能力上有所提高，但元认知策略能力却没有得到大的发展。而元认知策略的培训可以提高学生在学习中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略，宏观调控自主学习能力，可以激发学生的思想，使学习过程更加深刻，学习结果更加令人满意。因此，在研究生英语教学中仍需加强对元认知策略的指导和培训，真正做到“授人以渔”。
教师在学生的自主学习中应扮演着“引路人”和“监督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教师要能够针对不同语言学习者分析他们不同的学习需要；帮助学习者制定切实可行的学习目标，选择不同的教材；帮助学习者认识自己的学习水平，学习策略，对学习者学习进行管理和调控”[4]。由于在职研究生集中面授的课时不足，教师可在面授前用网络指导和监督学生预习。因为预习能使学生明确学习目的，培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高英语课堂的教学效率。这样，在课堂上，教师可把主要精力集中在解决在预习中所存在的问题，与学生共同分析产生的问题的原因以及怎样解决问题，同时提高课堂教学的教学效果。
自主学习中多媒体和网络学习环境的构建与真实情景的营造，能为学习者提供足够的真实而有价值的信息输入量（i +1）从而促进理想输入，有助于学习者专注于对意义的理解，有助于促进学习者语言习得效果的提高[5]。自主学习中，充分利用现代信息技术，能调动在职研究生参与英语语言和文化背景知识学习的积极性和主动性，能促进和提高在职研究生在筛选信息、分析问题和解决问题以及创新实践研究方面的能力。这样，教师把面授和自主学习相结合，有利于在职研究生对所学英语语言文化知识的意义建构。
五、结论
由此可见，教师在安排好在职研究生英语教学集中面授教学活动的同时，要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，使英语教学朝着不受时间和地点限制、主动式学习方向发展，增强学生自主学习能力，从而促进英语教学质量的提高。
参考文献
【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
【2】 全国工程硕士专业学位教育指导委员会. 全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求[S]. 北京： 清华大学出版社， 2006： 4.
【3】 施春华，盛海娟，王记彩 . 硕士研究生学习能力及有关心理特征的调查[J]. 中国高教研究，2008，（11） ： 34-38.
在职研究生区别 篇4
在职研究生的单双证是什么意思?有区别?
【导读】在职研究生的单双证是什么意思?有区别?在职研究生是有单证和双证之分的，其中一月联考是可以获得在职研究生双证的，而同等学力申硕是可以获得硕士学位证书的，这两种方式的报考条件和考试难度也是不一样的。下面就让小编来为大家详细介绍。单证和双证是人们对于在职研究生两种报考方式的通俗叫法。一般来说考生通过非全日制研究生的方式，在毕业后可以获取研究生的学位证和学历证。而如果考生通过同等学力申硕的.方式进行报考的话，可以获取研究生的学位证。所以说一个叫双证一个叫单证。区别其实也是很多的，在教育形式上，非全日制研究生属于学历教育，同等学力申硕属于非学历教育。非全日制研究生采取和普通研究生相同的报考方式，考生需要在10月份报名，12月底参加考试。属于先考试后入学，分为初试和复试，难度较大。而同等学力申硕考生可以先学习后考试，考生需要先报名院校的课程班进行学习，通过学习后获取结业证书才可以报名考试。其同等学力申硕考试报名时间在3月份，考试时间在5月份。在报考的条件上，非全日制研究生需要大学本科毕业，具有三年及以上的工作经验、专业毕业需要有五年及以上的工作经验、硕士或者博士毕业需要有两年及以上的工作经验。也有些专业是本科无需满足毕业年限的要求，专业则是有两年工作经验。而同等学力申硕考生只要满足大专学历就可以免试入学参加课程学习，但是想要参加硕士考试需要满足本科毕业满3年。
在职研究生区别 篇5
补充：我看网上写的是专业硕士学位（比如工程硕士、翻译硕士）读出来没有硕士学历证，只有翻译硕士学位证，但是还要考一种全国统考被录取了才能读。。。既然证书都不齐全，那跟那种不用考试就能进去读研，读完再参加考试得到硕士学位证书的那种读研方式有什么不同？？？专业硕士学位读出来跟普通统招的硕士学位读出来在找工作时有什么区别待遇么？专业硕士学位毕业后，没有学历证，是否有什么途径可以申请到硕士学历证呢？谢谢！！P.S.答案基本满意者一定追加20分！答案超级满意者追加50分！人格保证！
最佳答案：
以上两位没有认清专业硕士的本质！专业硕士现在有两类，一类是面向在职人员的硕士，就是你说的只有学位证（硕士学位）没有学历征的硕士。这种硕士在某些岗位（比较科研院所）评职称还是有用的，但是对找普通工作和待遇提高方面并没有多少优势，而且此类专业硕士水分很高，应该说达不到一个硕士应具备的水平。另一类是去年国家才推出的全日制专业硕士。与在职硕士不同，此类专业硕士具备严格意义的双证，学历证书和学位证书，且授课时间与普通硕士相同，注重实际生产操作，属于全日制在校生，培养的方向是应用型硕士（利于实践）。我国此类硕士仍处于发展的起步阶段，欧美等国家的专业硕士人数已经多于普通硕士，且大中型企业更偏向于这种应用型人才。当然，目前的这种专业硕士仍有很多不健全的地方，很多人对它有偏见。这也是除普通硕士外唯一一条获得研究生学历证书的方法。本人亲自咨询过很多招生用人单位，薪金的发放是看学历而非学位，也就是说即使你具备硕士学位而没有研究生学历，仍然是本科生的待遇，而全日制专业硕士就是研究生的待遇了。当然，硕士学位对于找工作还是有一定帮助的。全日制双证专业硕士的前途还是光明的，请楼主自己斟酌！希望我的解答对您有帮助！
提问者对于答案的评价：
万分感谢，赠送50分~！：）也谢谢另外两位。
其他回答：
首先纠正一个概念，有研究生毕业学历，和硕士学位，但没有硕士学历证这么一说，学历和学位是两回事。专业硕士、在职研究生、研究生课程班，都属于研究生段的非学历教育，就是说没有资格发毕业证（即学历）的教育形式。这三种形式念完了，只能获得研究生课程结业证，如果有学士学位的本科毕业生通过这种形式拿到了结业证，就具备同等学力申请硕士学位的资格，毕业后再通过硕士学位的外语政治之类的考试，通过毕业答辩和论文发表等要求之后，就可以获得硕士学位了。统招研究生是国家承认的研究生段学历教育，毕业后可以获得研究生毕业的学历和硕士学位，不用额外参加学位考试。专硕和在职以及研究生课程班，在名义上都是需要考试的，只不过严格程度不一样罢了，公开声称不用考就能读的似乎不多，但是有些考试就是走走形式，只要考了就一定能过，从严格程度上来看，专硕高于在职，在职高于课程班。当然三者的费用都很昂贵。考试难度来看，三者都远远不及统招的，统招相
对可以说是严进宽出。从文凭含金量来看，当然还是统招的实在，专硕的话，在专业范围内找工作还是有认可度的，当然论待遇不一定比得了统招，在职就更含糊了，一般都是有工作的老同志为了提职什么的才念在职，课程班就更差一些。专硕毕业后只能申请硕士学位，拿不到学历的。
1、不参加入学考试直接读研的，是同等学力申请硕士学位，每年的5月份招考，毕业后只有学位证没有毕业证，属于学位教育。
2、需要参加全国联考的入学考试，但毕业后只有学位证没有毕业证的，是在职硕士考试，每年的10月份考试，需要提供单位同意报考的证明，这种也是学位教育，与每年1月份进行的研究生考试区别在于题简单，难度与1月份的考试相比可以说是天壤之别，基本用于给各大机关的在职公务员镀金用，另外招考也是有限制的，比如在职法硕基本都是要求招生的比例中政法机关等相关单位的录取考生比例不低于80%，也是就是说不干这行的人想考的话录取率会大大降低。
3、以上两种学位的含金量你自己也可以品出来了吧。找工作的话当然是普通统招的研究生才是“亲”研究生啦。上面这两种都是给已经有工作为了听起来更体面而去提高一下学历而准备的。
4、上面两种是“学位教育”，顾名思义，只有学位没有学历，有毕业证是学历教育，想拿双证的话就考1月份的研究生，脱产，完全是学生。读学位教育是不脱产，一边上班一边读书，当然也可以理解成一边拿工资一边半读着书，不过这种学习很多单位都是给报销学费的，5、如果你已经参加工作，又很想拿双证（毕业证、学位证）的研究生学历，那就想办法让单位同意你做委培生，这样就可以参加1月份的考试，然后在大学校园里美美的读上三年，不用上班，还开工资，毕了业工作也还保留着。读完研之后如果想跳槽，讲究点话就赔一点钱给原单位，毕竟现在工作还不是那么好找的，做委培生个人认为比较划算。希望以上对你有用
在职研究生区别 篇6
在职研究生有用吗?这个问题一再地被问，提及在职研究生时，不少朋友认为在职研究生就等同于5月同等学力申硕，那么了解在职研究生是否有用之前，首先要知道什么是在职研究生？在职研究生报名时间、在职研究生考试时间与上在职研究生课程班有什么要求，只有这样我们才能完全理解在职研究生是否真的有用。
一、什么是在职研究生？
在职研究生是国家计划内，以在职人员的身份，部分时间在职工作，部分时间在校学习的研究生学历教育的一种类型。属于国民教育系列。在职研究生属于学位教育，在职读研分为六种，一般以5月同等学力申硕和10月在职联考较为常见，在职研究生报名时间和在职研究生考试时间根据在职读研方式的不同而不同，详情查看六种在职读研方式》》
二、在职研究生课程班要求：
在职研究生课程班最低要求为大专学历，且拥护中国共产党。如参加在职研究生课程班是为了申请硕士学位，则必须拥有本科学历学士学位，且工作满三年。
三、为什么要读在职研究生
学习、工作、升职永远是不可分割的点与点立体型的组合图，缺一不可。当社会高度发达的时候，学习是件很容易的事情。但随着知识的增加，人才竞争随之激烈化程度加大。升职已经成为金字塔的塔尖，几乎可观看不可攀登也。
社会分工越来越精细、学历普遍提高、竞争越演越烈，大家都知道21世纪是人才的竞争。曾经星光闪绕的大学生毕业从来不愁工作，如今大不如前，毕业即失业的时代来临。提高自身学历几乎成了茶余饭后的话题，希望参加各种培训考试提高自己综合实力。如今的单位招聘看重的不仅仅是学历，更看重的是创新能力和人脉关系及技术运用能力。毕业生在找工作的时候，往往碰壁不知所云。以为在大学四年学到很多知识，肯定有一番作为。此乃诧异，我国大学体制教育注重理论知识的培养，而不是通识教育或技术综合实力的培养。企业需求的不是空洞的理论知识，而是实战技能。当然，在职人员工作一段时间之后，其实也是很茫然。升职加薪遥不可及，内心无比痛苦。反观年龄于自己相同者，通过各种渠道进修或学习而博得领导的赏识，加薪升职指日可待。
四、在职研究生有何作用
要问2010年什么最火，读在职研究生获得硕士学位。为什么如此之多的在职人员选择读在职研究生，而不是与毕业生同考统招研究生考试呢？原因其实很简单，统招研需要放弃现有工作且连续修读2年。有失必有得！大家都知道2010年最难得的就是工作，而为了考研放弃工作是非常不理智和愚蠢的行为。一个非常可观的数据就是考研的录取率随在提高，（13%左右）但它的含金量也在逐年下降，与之反差的是在职研究生的含金量反而不断提升。但，人们还是不仅在发问，在职研究生有用吗？在职研究生究竟能给升职加薪带来什么帮助。2010年读在职研究生有何用？其一，在职研究生不仅仅是一般意义上的升职加薪，更是事业规划、潜力提升、职业布局、出国留学、良师益友多重受益。老龄化来临的今天，人们面临的压力空前大。都想在有限的生命中取得自己的事业，将潜力发挥出来创造幸福生活。如今参加在职研究生已经超越了它原来的意义，已富有新的定义。就是开拓创新思维，构建职业新篇章。
综上所述：在职研究生有用吗？在职研究生确实有用吗？对于想改变现有人生规划、职业蓝图及对未来展望着，是非常有用之。如不想改变本有生活格局者，确实没有多大意义。播散智慧的在职研究生，一定能收获成功的人生。
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报考在职研究生同等学力申硕必知常识
随着2010专业硕士联考的结束，2011同等学力申请硕士学位考试复习备考渐入征程。近期以来大家除了比较关注同等学力申硕考试的考试科目如何复习，有什么技巧之外，更多关注的是同等学力申请硕士学位方面的一些常见的热点问题。这是一些每一个最初触电同等学力申请硕士学位考试的朋友们都非常关注的，非常想了解得。那么中国研究生网（在职）小编为大家精心将它们做了汇总，希望能够真正地帮助到大家。
在职研究生同等学力申硕之热点问题聚焦
★同等学力申请硕士学位的程序是怎么样的？
在职申请研究生硕士学位的主要程序是，具有学士学位并有叁年以上工作经验的学员，可以不参加考试直接进入研究生进修班学习，在完成全部课程并达到学校要求的成绩后，将取得《结业证书》。在通过“每年5月举行的同等学力人员申请硕士学位”全国统一考试，并进行论文答辩后，就可以获得国家认可的硕士学位证书。
★同等学力在职研究生进修班办学目的是什么？
在职研究生课程进修班是一种非学历教育，与学历教育不同它的目的不是进行基础教育，而在于提高进修人员的业务水平和素质，申请人在获得学位后，表明其在学位上已达到硕士学位毕业生的同等学力，不过申请人的学历不改变。
★同等学力在职研究生课程进修班课程结束后能取得什么证书？
第一、课程结束后颁发结业证书，注明达到研究生同等学力。
第二、获得学士学位工作三年以上的学员可按有关规定申请硕士学位证书（与正式考研学生拿到的硕士学位证一样）。
★为何同等学力在职研究生无学历证书只有学位证？
研究生教育分为学历教育和非学历教育两种，非学历教育由国务院学位委员会办公室负责，学生毕业后只有学位证书没有学历证书。教育部高校学生司研究生招生属于学历教育，也就
是说学生经过学习、考试，通过论文答辩后既有学位证书又有学历证书。
★以研究生毕业同等学力申请而获得的硕士学位与研究生毕业获得的学位有区别吗？
没有区别。但按规定，以研究生毕业同等学力申请硕士学位者，其学位证书需单独编号。★在职研究生申请硕士学位的课程要求及考试方式是什么？
申请硕士学位时所要考核的课程科目、内容及评卷标准都与该专业在校研究生培养方案一致，包括必修课、学位课和部分选修课，所考课程总学分至少在29学分（包括29学分）以上。
除了上述学校组织的学位课考试外，申请人还要通过国家统一组织的两个水平考试，即：同等学力人员申请硕士学位外国语水平全国统一考试和同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试。申请人自通过资格审查之日起，必须在四年内通过我校及国家组织的全部考试，四年内未通过者，本次申请无效。
★“本次申请无效”的概念是什么？
“本次申请无效”的概念是：学校对申请学位人员专业知识及水平不予认定，即原来所进修的课程成绩失效。
★在职研究生同等学力申请硕士学位的学习途径是什么？
申请人在通过申请资格审查后如何进行学习，国家未做统一要求，我校根据各专业情况和学员自身情况，采取了单独授课和随在校研究生学习两种授课方式。各申请人想了解本专业课程授课方式，请联系本专业所在学院研究生教务员。咨询电话：010-65923651
在职研究生区别 篇7
1 在职研究生的特点
在职研究生大部分来源于高校、科研院所和医院, 他们所从事的工作性质需要他们不断提高自身的知识修养, 以紧跟当前快速发展的社会。因而, 他们学习热情高, 学习态度端正, 目标明确, 针对性强, 具有很好的培养潜力。此外, 在职人员还存在以下特点。第一, 理论基础相对薄弱。在职人员虽然都是本、专科毕业生, 但往往离开学校多年, 所学理论知识大多已遗忘, 因而课程学习阶段比较困难。第二, 年龄跨度较大。目前在职研究生年龄从二十多岁到四十多岁不等, 有的刚离校不久, 而有些人员已离开学校多年, 对新知识的理解和接收能力差异很大。第三, 在职研究生是以不脱产的方式参加学习的, 有些甚至还是单位的领导或骨干, 因此学习时请假、迟到、早退等现象十分严重。以上特点决定了在职研究生的教学和管理工作难度远远超过全日制研究生。
2 在职研究生培养过程中存在的问题
工作与学习矛盾突出。在职研究生是以进校不离岗的形式完成学业的, 大多数学员在单位工作任务重, 压力大, 有的是单位或部门的主要负责人, 在攻读学位期间其经济利益、职务职称晋升、福利待遇等与原单位紧密挂钩, 因而, 既要兼顾工作又要参与学习, 学习时间相对分散, 在课程学习过程中因工作关系而不能按时到课者较多, 课程学习时间和质量得不到充分保证[2]。大多在职研究生因工作需要, 在完成课程学习后, 只能回原单位完成学位论文, 但多数单位没有提供完成高质量学位论文的条件, 同时因缺乏导师的指导, 论文质量很难得到保证。
师资力量薄弱。随着本科招生规模的扩大, 高校教师的教学任务日趋繁重, 与此同时, 全国研究生平均以每年20%- 30%的速度增长。这就使得研究生指导教师在承担本科教学的同时还要兼顾研究生的指导工作, 有的导师往往要带十几个硕士、博士以及在职研究生, 师生比例严重失调的现象在许多教研室均有存在, 导师在在职研究生培养的各个环节中不能做到严格把关, 对研究生培养过程中出现的问题不能及时发现, 妥善处理, 对研究生的指导显得心有余而力不足, 不能确保研究生的培养质量。
管理难度大。由于在职研究生是以进校不离岗的形式参与学习, 课程学习主要集中在短期内进行, 一但课程学习结束后又要回到原单位工作, 因而管理人员很难对在职研究生进行集中管理, 难以将一些通知、各个培养环节中的重要管理文件下达到每个人员手中, 对管理工作带来了一定难度。此外, 由于大多数在职研究生是单位的骨干, 具有一定的社会地位, 他们与学校、任课教师、导师和管理人员之间有着各种各样复杂的关系, 使管理工作不在单纯, 这也为在职人员的管理增加了难度。
3 提高在职研究生培养质量的几点建议
3.1 改变培养人才的观念
以前我国研究生教育的目标主要是培养学术型人才, 时代的发展对在职研究生素质提出了不同的要求, 不仅要求培养高素质的学术型人才, 更多的要培养实用型、创新型人才, 因而, 传统的教学形式在非全日制的研究生教育中显得格格不入, 课堂上灌输的内容与实际脱节, 严重影响了学习效果, 也影响了学生的学习积极性[3]。此外, 要正确认识在职研究生教育, 不应视其为非正规的业余培训, 而在管理过程中对其有所放松。要改变在职研究生教育只是混文凭, 在职研究生水平偏低这一片面的观点。
3.2 加强导师队伍建设和管理
我国研究生培养模式中, 导师负责制决定了研究生指导教师是研究生教育和培养的重要承担者。能否造就德才兼备的创新人才, 很大程度上取决于导师队伍的专业素质和思想道德素质。因此, 加强导师队伍建设和管理是提高在职研究生教学质量的关键。为了充分发挥导师在研究生教育中的作用, 近年来在研究生指导教师的管理方面做了许多有益的尝试。首先, 研究生导师的遴选严格按照院、校二级审核程序。对于导师的基本资格要从学术水平、科研成果、培养研究生的经历等方面进行考察, 而对于导师的招生资格则还应考察他目前是否承担着适合做研究生论文课题的科研项目和是否有充足的培养研究生的科研经费。其次, 为了在研究生指导教师管理工作中做到有章可循, 须制订《研究生指导教师管理办法》, 其中详细规定指导教师所应履行的责任、义务和相应的奖惩制度。对已上岗的导师进行定期考核和评估, 形成正常的、有增有减的动态竞争机制。
3.3 构建科学的课程体系
在职研究生不同与全日制研究生, 其学习的最终目的是要满足实践工作的需要, 具有职业性和务实型的特点。另一方面, 在职研究生是不脱产学习, 工作与学习的矛盾十分突出, 学员虽然具有比较丰富的实践经验和社会知识, 但专业知识水平有待提高。因而, 高校应在条件允许的情况下结合在职人员的特点, 为在职学员制定符合其实际需求的培养方案, 在课程设置和授课内容方面进行大胆改革和创新, 制订出合理、切实可行的教学方案, 并根据国内外学科建设发展的需要, 进行不断的调整和完善。同时, 不断优化教学内容, 改进教学方法, 以适应在职人员工作任务繁重, 业余学习的特点。由于在职人员的学习基础差异较大, 在知识的理解、技能的掌握方面不尽相同, 因而, 教师应根据学员的具体情况, 因材施教, 使学生扬长避短, 充分发挥自己的个性。
3.4 规范化管理
在职研究生教育管理有其自身的特殊性, 因而, 严格管理是提高在职研究生教育质量的保障。可从以下四个方面着手:第一, 严格执行考勤制度, 强化课堂管理。一方面任课教师要严把课堂关;另一方面, 班主任和学生干部也要经常深入课堂做好在职研究生考勤工作, 要规定几次不到课者不能参加该门课程考试, 并通知导师加强教育和管理。第二, 严格课程考核管理。对缺课次数超过该门课程三分之一者取消其考试资格。任课教师坚决不送人情分, 不进行考前辅导, 更不允许泄露考试题目。第三, 加强中期考核管理。为督促在职研究生做好论文研究工作, 中期考核不合格者应坚决淘汰或延迟考核。第四, 严格学位论文评审。学校应随机抽取一部分在职研究生学位论文送往外校同行专家进行盲审, 盲审不通过者, 一律不允许进行学位论文答辩。为了防止论文答辩委员会走过程, 可组织教学督导团对通过评审的论文进行复审, 达不到要求者, 不予以进行学位评定。
在职人员攻读硕士学位是我国拓宽高层次人才培养途径的重要举措, 也是构建在职人员终身学习的重要平台, 对建设一支具有较强国际竞争力、高素质的专业技术人员队伍, 对我国建设创新型社会均具有重要的意义。
参考文献
[1]宋文红.规范化管理:对在职研究生培养的思考[J].现代大学教育, 2003, 6:102-105.
[2]李莉, 徐君.提高在职博士研究生综合素质的有效途径[J].文教资料, 2007, 6:13-14.
在职研究生区别 篇8
关键词:在职研究生;培养管理;规范化
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)30-0029-02
1引言
研究生教育从培养方式上分为全日制研究生和在职研究生。在职研究生培养的对象主要是就读不脱产的在职学员。我国从1985年开始同等学力申请硕士学位工作,历经20多年的发展,我国在职研究生教育在培养规模和培养方式上都取得了很大的进步。但是与欧美发达国家相比,我国的在职教育在规模、质量、制度方面还存在很大的差距,培养过程中还存在比较突出的问题。如何提高在职研究生培养质量,是各高校高度关注的重要课题。
2在职研究生的主要特点
2.1教育对象的复杂性
(1)学员成分复杂。在职学员大都来自不同的工作领域和工作岗位,包括企业、机关、个体工商户等。各学员社会地位也相差很大,有企事业单位管理者、公务员、教育工作者等。
(2)学员学术水平良莠不齐。学员年龄差距较大和个人社会经历不同,造成学员间学术基础差别较大。
(3)学习目的不同。一部分在职学员不仅为了提高学历层次,还为了增强自身的专业理论知识,满足工作需要。一部分学员仅是为了升迁或某些利益需求攻读研究生学位。
2.2工学矛盾突出
在职研究生在完成学业的同时,还要承担单位工作任务,学习往往会受到工作的影响,学习时间和精力无法得到保证。到课率较低是一个普遍存在的问题。
2.3职能部门的管理难度加大
在职研究生是单位和学校两头跑,不住校,且大都不在同一个单位,对于培养阶段的各种通知和任务很难及时传达给他们。管理制度难以落实,有时不得不放松对他们的要求,造成课程学习、论文等学习任务不能按时完成,影响管理工作的顺利开展。
3规范化管理,保证培养质量
3.1控制招生规模和严把生源质量
目前,国家对在职研究生班招生规模没有限制,学校出于经济效益等原因,一般也不会限制招生人数。招生规模盲目扩大,对培养质量、学校声誉都会造成影响。如何做到招生规模与培养质量、学校利益和谐发展,这是值得深入研究和迫切需要解决的问题。
由于在职研究生班学员不用经过国家统一考试入学,因此应加强资格审查阶段的考核,主要审查学员是否符合报读条件。条件允许的还应增加笔试和面试环节,进一步了解和考核学员的专业素养。
3.2保证良好的教学质量
(1)研究生教育与本科教育的区别在于研究生培养侧重于“研究”,研究生授课应着重于采取共同研究讨论的方式,所以应尽量避免大班开课。
(2)课程设置。首先必须遵循全日制研究生的培养方案,满足同等学力申请硕士学位的基本课程要求,其次可以根据在职研究生特点,开设实践性和针对性更强的选修课。如与某领域单位合作办班,可针对该领域的工作特性,开设个性化的专业课程,解决学员实际工作问题。这样可进一步提升学员学习关注度,提高学习积极性。
(3)教师队伍。研究生课程一般要求具有副高职称的人员才能授课,但由于师资力量普遍不足,某些学校存在安排副高以下职称老师授课的情况,可能会造成讲授内容与本科课程相似,甚至相同的情况,影响教学质量。建立健全教师评价测评体系和奖励机制十分必要。
(4)教学手段。可采取“弹性学制”的培养方式,规定学习年限为2年～5年,在此期间,学员可根据自己实际情况安排修课时间,缓解在职学员工学矛盾。也可建立网络教学平台,通过网络在线辅导,网络课堂录音等手段辅助教学。
(5)借鉴国外先进教学模式,推广课程学习和研究论文相结合的模式。在美国,教师通常在每次课上都会给学生布置大量的课外阅读任务,每门课都要求撰写1篇～3篇论文,且对字数和参考文献都有明确要求。这种模式可以培养研究生既具有一定的理论知识水平,又具有一定的科研创新能力。课程考核形式灵活多样,不拘泥于笔试。任课老师针对无法正常上课的在职研究生,采取额外增加作业和撰写论文的方式考核,鼓励学员学以致用,解决实际问题。
(6)高校应提供或组织各种学术交流活动,鼓励研究生积极参与,加强学员间的学术交流,与时俱进,跟紧社会热点,更新专业知识。还应经常邀请校内外专家开办讲座,活跃学术氛围。
3.3学位论文环节管理
学位论文是研究生教育的重要组成部分和主要学习成果表现。学位论文的优劣直接影响和综合体现研究生教育的质量,所以要严格抓好学位论文撰写环节。
(1)导师负责制。可采取双向选择制,实行导师和学生互相选择制度,有效调动导师和学生的积极性。导师是研究生的第一责任人,负责学生学位论文的指导、审查和监督。
(2)论文开题。开题报告是撰写论文重要的起步,导师应该认真指导学生正确选题,避免走弯路。开题报告内容格式要严格按照培养方案的要求撰写。开题时要成立由导师和相关专业人员组成的评审小组,对开题报告进行审议,确定是否通过开题和是否可以继续进行研究。
(3)预答辩。论文送审前,模拟答辩流程预先进行答辩,争取早发现问题早解决问题,论文修改好后再正式送审。
(4)论文送审。采取“盲审”形式,保证评审的公平性和客观性。评审意见一般分为4个档次:A认定为优秀硕士学位论文;B符合硕士学位论文水平,同意答辩;C基本达到硕士学位学术水平,但需修改部分论文并通过认定后,才能进行答辩;D论文没有达到硕士学位学术水平,需要进行较大修改,重新评审。
(5)论文答辩。为保证答辩的客观性和公正性,答辩委员小组由不少于5名具有高级专业技术职称的专家组成,至少有1名校外和申请人单位以外具有高级专业技术职称的专家組成。申请人导师不能担任答辩委员会成员。获全体委员2/3以上同意,方可做出授予硕士学位的建议。
参考文献
1 童玉玲.非全日制研究生教育的质量保障体系[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007(1)
2 王海燕、谷贤林.英国在职研究生教育及启示[J].北京高教,2005(5)
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4 宋文红.规范化管理:对在职研究生培养的思考[J].现代大学教育,2003(6)
5 范玉辉、周先进.对在职硕士研究生培养质量的思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007(4)
Standard On-the-job Graduate Student Raises
the Management, Guarantee Raise Quality
Huang Yun
Abstract: On-the-job graduate student raises has some problems, this article analysis how standard on-the-job graduate student raise the management, improves on-the-job graduate student’s raise quality.
在职研究生区别 篇9
本专业培养系统掌握法学知识，熟悉我国法律和党的相关政策，能在国家机关、企事业单位和社会团体、特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作的`高级专门人才。大专及以上学历，即可免试入学，在职学习。
法学在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。
在职研究生区别 篇10
经过20多年的发展，房地产业已经成为我国国民经济的支柱产业，特别是进入房地产企业国际化以来，越来越多的国内企业加入到了房地产行业中来，房地产市场的竞争越来越激烈。如何提高市场竞争优势、建立核心竞争力、创建良好营销策划模式、完善产品和服务、提升客户满意度，是许多房地产企业营销高层管理者面临的`巨大挑战。
房地产在职研究生报考条件：1、拥护《中华人民共和国宪法》遵守法律法规，品行端正，身体健康，能坚持在职学习者;2、获得大专以上学历者，旨在提高个人业务素质者，均可报名参加进修班学习;3、申请硕士学位者，须获得学士学位满三年。
基于创新思维的在职培训优化研究 篇11
关键词：在职培训；效应；电力企业管理
作者简介：王朝凤（1974-），男，福建福清人，国网福建省电力有限公司管理培训中心，讲师，高级技师。（福建 福州 350009）
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0206-01
企业在职职工培训中，成人学员具有一定的生活经验和工作经验，这些经验无异会增强他们的认知能力。实践历练是成人学员的重要优势和资源。成人学员是带着解决工作中的问题来学习的，学习目的相当明确，学习行为比较主动。笔者根据多年从事在职人员培训教学的经验，现就如何通过五大效应以提高培训成效问题进行探讨。
一、“首善”效应
所谓“首善”效应，是指学员与教师见面时产生的较为深刻和鲜明的第一印象，它将转化为一种积极或消极的思维和态度定势，并直接影响甚至决定之后双方交往的效应。
在培训教学过程中，教师应精心研究并设计自己的一言一行，注意讲好培训的第一节课，力求在第一堂课登台亮相时就能让学员有一个良好的评价，在学员心目中树立起可亲、可敬、可信的良好形象。这样学员就会对教师产生一种积极的思维和态度定势，从而乐于接近教师，并主动接受教师的教诲与要求。“首善”效应十分重要，如果学员第一印象就对教师产生反感，之后教师即使付出再大艰辛，也很难在短时间内让学员改变思维和态度定势来亲近教师、聆听教诲。
二、“乐从”效应
所谓“乐从”效应，是指教师努力创设一种轻松活泼的教学情境，以提高学员的学习兴趣和积极性，使学员热爱学习、愿意学习、乐于学习的一种教学心理效应。
一个人自身大脑活动与肌肉活动不无关系，人为的紧张是抑制人的思维活动的一种障碍，这已经有专家从心理学和生理学角度作出了科学论证。因此，在培训教学过程中，为了便于学员掌握知识、乐于接受教诲，教师不能老是用说教的方式，严肃、刻板地让学员来受教，而应创建一种比较轻松愉快的教学情境，努力去激发学员学习的兴趣和积极性，使学员热爱学习、愿意学习、乐于学习。只有让学员轻轻松松上课、愉愉快快聆听教师教诲，才能在此基础上使学员产生学习的刻苦精神，去博览群书、勤奋进取，做到学有所爱、学有所得、学有所用、学有所成。通过实施“乐从”效应对学员进行诱导式的“暗示”教学，从而改进传统的教学方式方法。只有尽可能改进传统的教学方式方法，活跃课堂气氛，寓教于乐，才能使学员乐于学习，以促进培训教学活动的顺利开展。
在培训教学过程中，要把学员的学习过程变成愉快的思维活动过程。每次上课前，教师可以采用现实案例作为引子将学员引入“课题”，然后再结合培训知识联系实际，把知识性和趣味性有机地融为一体，让学员轻松愉快地接受教育，从而提高学员的学习兴趣和积极性，激发学员的创造力，以便更好地学习掌握需要培训的相关知识。
三、“对接”效应
所谓“对接”效应，是指教师如何使受训学员接受培训教育内容，增强学员想听、要学求知欲望的一种教学心理效应。
从教师本身来讲，每位教师总是希望自己的学员能够接受教育，总想把自己所掌握的相关知识毫无保留的传授给自己的学员。但从学员角度来讲，有的学员可能会认真听取、接受教师传授的知识，而有的学员则不乐意汲取教师传授的知识。如果学员没有学到教师所传授的知识，对教师来说就相当于没能很好地完成培训教学任务，即没有尽到教师的职责。因此，在教学过程中如何使学员自觉接受教育也是一门值得研究的教学艺术。由于受训学员自身基本素质参差不齐，这就要求教师应该遵循教育教学规律，并掌握好受训学员的心理特点。在培训教学过程中，教师应当善意地期待全体学员接受教育，并通过多种渠道传递给学员某些积极的信息，促使学员产生积极的反应，来驱动内在动力，集中精力接受教育。针对某些差生，教师应该以正面的言行客观地评价他们，甚至可以善意地美化他们在自己心目中的形象，多与他们打交道以强化感情联系。在整个培训教学过程中，教师应当尽量避免对他们的批评说教，对他们的长处要多加表扬，以增强他们接受教育的自信心，变“要我学”为“我要学”。当然，在培训教学过程中，教师对受训学员的知识接受能力也要加以认真分析，因材施教，循序渐进。
四、“成功”效应
所谓“成功”效应，是指教师应当着眼于让每位学员通过培训普遍都能获得成功，也就是要努力帮助受训学员确立学业有成的信念，促使受训学员为最终获得事业成功而不懈努力、不断奋斗的一种教学心理效应。
事业有成是每一个人普遍拥有的内在欲望，在培训教学过程中教师必须将学业有成同事业有成有机地联系起来。通过教师的潜移默化充分激发受训学员爱学习、爱知识、爱事业的激情。在当今科学技术突飞猛进、信息技术日新月异的年代，没有过硬的知识与技术，想要在企业的管理与技术岗位上发挥作用有一定的困难。教师要启发学员开阔视野，充分认识社会、珍惜自己，并树立学业有成的信心，驱动事业有成的欲望。只有这样，受训学员才能在接受教育的基础上，认真掌握知识、技能，充分运用和实践知识、技能，然后在企业的实际工作岗位上去不懈努力、不断奋斗，最后获得成功。
五、“共振”效应
所谓“共振”效应，是指教师应当选择教育时机同受训学员学习情感的最佳结合点进行教学，使教育者与受教育者在情感方面产生共鸣，从而在共鸣中使教师传授的知识得到学员的认同、消化以至升华的一种教学心理效应。
施教者与受教者之间的心灵共振是有条件的，师生之间要“相知”。如果教师能以巧妙的方式打开通向受训学员心灵的渠道，了解并充分掌握受训学员的内心世界，那么在教与学过程中师生之间就能达成心灵默契，做到相互理解，找到共同语言。教学是教师与学员双边的活动过程，如果没有师生之间的感情交流，就不能很好地达到教育教学的预期目的。师生之间的感情交流首先要靠教师对学员的珍爱，只有教师真诚地热爱学员，才能处处感染影响学员，使学员在心灵上与教师产生沟通和共鸣。同时，要达到最佳的教育效果，教师在教学过程中应当相机而教。但是最佳教育时机并不是教师的主观意愿可以确定的，而是教师在学员心理需求上碰撞出某种火花时才能捕捉到的。如果教师能结合学员情感的特定环境和情境，适时抓住叩响学员心灵的最佳时机，适情、适境、适时地去激发学员的道德情感和认知，就会使学员产生一种强烈的求知欲望，才能动之以情、晓之以理。当受训学员的求知欲望非常强烈时，才会顺利地接受教师所传授的知识，并在心灵上留下难以磨灭的印记。此时，受训者、教育者双方都是最为轻松的，培训教学的效果也肯定是最为有效的。
正确把握共振的条件，适时地建立起师生情感，抓住最佳教育时机，才能使学员与教师之间产生共振，有了共振就必然印象深刻，印象深刻也就必然使受训学员更加牢固地掌握应会的知识与技术。只有这样，教育者才能达到教学目的，受教育者也必然会终身受益。
六、结束语
在职职工培训工作是各类企业增强核心竞争力的重要保证之一，而在职职工的培训业务是一门很深奥的学问，其中隐含着许多非常值得探究的艺术。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，对常年耕耘在企业在职职工培训战线的教师们来说，开展高质量的在职职工岗位培训任重而道远。培训工作的形式和教学方法的创新与改进，是提升员工学习水平、学习积极性和学习效果的重要保障，不断创新是不断提升培训成效的有效途径。只有放下教师架子，拓宽教学路子，俯下身子与学员交朋友，才能在职工培训的岗位上干出成绩。只有不断精心探究，不断改善专业技术课的教学方式、教学方法，教学效果才能硕果累累，企业的品牌和效率才能与日彰显。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部，中国职工教育和职业培训协会.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2008.