写作教学的有效策略

写作教学的有效策略（精选11篇）

写作教学的有效策略 篇1

英语教学进入初中后，教学方法和对学生学习的能力的要求会较之小学上一个台阶。英语写作不仅对学生的单词量及句式语法上有较高的要求，还要求学生如何准确地将中文转化成英语，而不显得生硬牵强。当然，要提高学生的英语写作能力，就需要初中教师探究出好的写作方法，安排一些合理的训练模式。

1.在读与写的结合中提升学生的写作能力

1.1进行阅读技巧的指导

我们教师应鼓励学生及时查词典，或是通过指导，锻炼学生通过上下文语境和主旨来猜测单词。教师也应让学生做好摘抄，并定期检查。适时地开展有关阅读技巧的课，培养学生解决和分析问题的能力。

1.2开展“英语话题交流”班会

教师在设立“英语阅读角”时，也要不定期地开展英语主题班会。让学生用英语介绍自己近期所阅读的书目，以及从中所得所感。也可以要求全班学生一起阅读同一本书，并在班级就书中的人物性格、主要情节、心得体会等等展开讨论。在学生积极思考发表意见的同时，既锻炼了他们的口语表达能力，又加深了他们对文章整体的理解。从侧面教会了学生如何构建文章框架。

2.灵活使用模板教学

在教学过程中，多数教师会给学生一些英语作文模板，让学生背诵。但是如果模板使用不灵活反而会适得其反。

例如，关于作文开篇教师往往会给出”There are different opinions among people as to...Some people suggest that...”，表达观点会给出“In my opinions”，结尾会给出“In a word/All in all”，学生往往会如获至宝，认为有了这几个模板英语写作就会快速提高，实则不然。

其次，教师应引导学生正确运用模板。就如上面的例子，学生若只使用单一的例子，作文往往会随大流得不到高分，甚至是生搬硬套毫无特色。

例如，关于作文开篇可以改成“sth has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.”结尾可以改成“From what has been discussed above，we may safely draw the conclusion that...”教师也应要求学生多多使用短语是文章框架更合理。如“to sum up/in conclusion.../in brief/on account of this”等等。

最后，教师应让学生根据不同题型使用不同的模板。这就要求学生在积累模板时灵活，分类总结。英语写作有图表题、漫画题、比较类、话题型等等，在平时的英语教学中，也要让学生多积累不同类型的文章模板，这样在写作时才能依据题型选择模板。

3.训练学生的提纲拟定能力

通过对中文或是英文的文章观察，会发现好的文章都具有完整的框架结构。学生感到写作难，无话可写，大都是缺乏制定框架的能力。所以教师在平时的课堂教学是要灌输学生框架意识。

3.1快速通读文章找出关键句

在平时教授文章时，要不断训练学生快速阅读能力。教师可以给学生3分钟时间快速阅读课文，并找出3个能概括全文的关键句。

3.2写作前要多问多想

在刚刚开始写作时，教师应要求学生不要急于动笔，而是多问多想。通过对作文题目的读想，提出几个问。如“what讲了什么，how怎么做，why 为什么这么做“通过提问的形式让学生对作文中心主旨有大概了解，在无形中拟定了文章的框架。让学生通过思考有话可写。

例如，让学生以“Protect the environment”为题写作时，在学生动笔写作前。教师可以通过提问帮助学生整理框架。（1）what文章的中心主旨是什么？（2）how怎么做，保护环境需要有哪些措施。（3）why为什么这么做，保护环境对人类有什么好处。通过这三个问题的提出，学生对文章的大概有了一定框架意识，再加上自己的梳理，会合理地进行文本写作，从而提升文章的质量。

4.结语

英语写作不同于语法教学，是对学生单词量和句式语法以及英语表达能力的一个综合性考查。对学生来说是一个难关，同时对教师的教学方法也是一个挑战。我们教师要及时改变自己的教学理念和方法，督促学生在写作方面不断提高与进步。希望本文的论述能够给广大的初中英语教师一点启发，进而更好地投身于初中英语的教学事业之中。

写作教学的有效策略 篇2

1.兴趣教学策略

兴趣是最好的老师,不管是对于什么样的课程教学而言,这都是学习的真理。对于小学生而言,心智尚未成熟,认知水平低下,并没有强烈地意识到学习的重要性,对于学习也没有充分的认识,如果采用传统的“灌输式”教学方式,学生只会感觉到枯燥、乏味,将学习作为一种任务或者负担。只有激发学生的学习兴趣,才可以使他们专注于学习,积极投入学习。因此,在小学语文写作教学实践中,教师应该想方设法培养学生的写作兴趣,教师可以根据小学生的爱好进行写作训练,也就是让小学生们根据自己的爱好写一篇作文。比如,很多小学生都喜欢动漫,教师可以让学生们围绕“动漫”这个话题自由发挥,可以是写某部动漫的简介,也可以是动漫中某一个人物的介绍,又或者是对某一部动漫的观后感。这种以学生比较感兴趣的话题作为作文题目的训练,至少不会让学生们感觉那么排斥,而且相信学生们在写作时会有很多话可说。这样的写作练习有利于激发学生的兴趣,慢慢喜欢上写作。

2.写作教学应与其他教学内容相结合

很多小学语文教师对于写作教学的理解并不全面,单纯的认为写作教学和平时课堂教学并没有很大的相关性,写作教学就是写作指导,这种观念其实是错误的。写作教学不应该是孤立的 , 写作训练 应该和学 生听、说、读等方面教学结合,在语文课堂教学中应不断融入写作思想,指导学生们学习课文文章的结构、布局,作者的写作手法、写作技巧,借鉴文章中一些优美、经典的语句。而且,应指导学生养成一种习惯阅读的习惯,在阅读过程中积累写作素材,避免拿到作文题目后无话可说的情况。教师可以让学生练习课文续写。在写作教学中,小学生每周都应该进行一次写作练习,在日常教学中,教师可以让学生们根据自己对文章的理解和感悟续写课文,达到练习的目的。比如在学习《负荆请罪》这篇文章时,教师可以让学生们展开想象,编一段小短文,比如故事中的两人和好了,以后可能会出现什么事情。这种课文续写练习最大的好处是,对学生的思维没有限制,学生怎样理解就可以如何发挥。这样不仅有利于锻炼学生的想象力,也有利于加深学生对文章的理解。

其次,教师也可以指导学生们制作一些简单的阅读小卡片,将自己每天在阅读过程中看到的名言警句、美词美句等都记录在上面。长期坚持,学生也会喜欢上阅读,养成良好的阅读习惯,并且会自然而然地掌握广泛的写作素材。

3.联系生活实际进行写作教学

写作教学的有效引导策略 篇3

一、选取素材的有效引导

搜集写作素材是写作的关键环节，学生除了有限的生活积累，也会从网上查找各种素材。网络资源虽多，但学生经常会沉溺于浅阅读，不会选择可利用的写作素材。教师应指定观察要点和查找范围，引导学生选择有用的材料。

1.从熟悉的生活中选材。生活是文学创作的源泉，中学生已经具备了独立意识和思考能力，但是由于活动圈子狭小，缺乏深刻的生活体验和分析能力，导致其写作时常常“无米下炊”。教师要引导学生有目的、有方法地观察，分方位、远近、主次和层次观察，从生活的细微处开始，留心身边每天发生的事件，将所见所闻所感记录下来，做生活的有心人。如，开展“课前三分钟”的活动，要求学生把近两周内听到的、看到的事件做一个简短的描述，并表达自己的看法。学生讲完，教师和其他同学要做简要评论，以助其思考得更深更远。

2.从课本和课外阅读中选材。语文课本是编者智慧的结晶，也是学生容易忽略的选材范畴。教师要引导学生仔细阅读课文，理解文章内涵，积累故事和事例，活学活用。比如学习《鸿门宴》，学生就可以积累“项庄舞剑，意在沛公”、“人为刀俎，我为鱼肉”等小故事，在写主题为“得人心者得天下”之类的作文时，就可以引用。此外，教师要引导学生多看书、看好书，让学生在阅读中积累材料，产生联想。教师要定期推荐优秀的书籍给学生，也可提供读书指南，鼓励学生之间互荐好书，广泛积累作文素材。

二、构思主题的有效引导

主题是作文的灵魂，是决定作文质量高低的重要依据。作文的选材、布局以及语言的运用等都必须据其来确定。教师要从作文中洞悉学生的思想动态，引导其拟定积极、健康的主题。

1.从题目中确定主题。命题作文或半命题式作文给学生限定了范围，教师要引导学生仔细审题，从题干的每一个字去入手，然后对题目进行整体而全面的分析，准确理解其含义。例如，作文题目是“假如我有……”，教师应引导学生分析“假如”的含义，再考虑“有”后面可以填充什么。“假如”是假设，所以“有”后面得填现实中自己没有的东西。题目补充完整，就要思考有了这种东西你想要做什么有益于自己和别人的事情。如果学生表现的是用其来享受或发泄，教师就该做精神上的引领者，帮助学生确定健康的主题。

2.从材料中提炼主题。现在的中学作文题目越来越开放，经常是出题者提供一段材料，让学生从中提炼中心。出题者想借此考查学生对世界的看法、处理问题的态度。如若这一关出了偏差，学生写作文可能跑题。教师要引导学生理清材料中的对象及对象之间的关系，关注关键词和重点句，由表及里，把握隐藏的深意，再从中选择切入点进行创作。

三、积累语言的有效引导

没有语言，再伟大的思想也无法传递出来。中学生已具备一定的写作基础，但是在语言的使用上相似度太高，容易把随意等同于个性，因此教师要帮助学生打好语言功底。

1.书本是语言积累的最好来源，教师应在上阅读课时有意地设置一些环节，帮助学生在提高写作水平的同时，形成自己的语言风格。例如上《荷塘月色》，老师分层次设置了语言目标，先引导学生对文中写荷叶、荷花、荷波的优美词、句、段进行反复琢磨，其次进行仿写和改写，再对行文方式进行模仿，然后关注修辞手法，这样可以满足不同基础的学生对语言的需要。此外，课外书也是语言积累的重要来源，教师要鼓励学生“不动笔墨不读书”，养成好的读书习惯。经常进行摘抄、写读书心得、练笔，这样才会有实效。

2.训练方式多样化，拓展学生的语言功底。积累语言要下功夫。生活是语言积累的直接来源，其中的俗语、谚语、歇后语等，都是人类的智慧结晶，教师可以精心设计一些活动，激发学生积累语言的兴趣。比如词语接龙法，采用顶针的修辞手法勾连词语，和成语接龙类似，但词语的范围比较广，更利于全体学生参与。又如读书分享会，让学生将近期读到的好片段、文章加进自己的评论互享，看谁选得好，读得深。只要有利于学生进步的活动，教师都应该尝试。

总之，要让学生爱学、爱写作文，教师必须在写作素材、构思主题、积累语言上有效引导，才能实现作文高效教学。

写作教学的有效策略 篇4

延庆县第二小学于海红

摘要：面对学生把写作当“负担”的心理及学生作文中经常出现的问题，我们深知要让学生掌握写作技巧，提高学生作文水平，教师应该起着至关重要的作用，因此我们通过有效提高小学语文教师写作指导水平来为小学生写作“减负”，使孩子们逐渐养成乐写、爱写的好习惯。

关键词：写作写作指导策略“减负”

小学阶段是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，孩子们掌握了写作的技巧，养成了愿写作文，能写好作文的好习惯，就等于让孩子们赢在了起跑线上，可以轻松面对以后的学习和生活。能写好作文也就是意味着他们具有较强的文字表达能力，文字表达能力将在很大程度上决定着他们的前程，日后在社会上也必将拥有自己的一片立足之地。

一、提出问题

从教师平日的习作课堂上我们可以看出只要是一上作文课，学生不是紧锁双眉，就会有人低声窃语，“又上作文课”，“有什么可写的”等，让我们教师明显感觉到学生对作文的抵触心理，可以说写作成了他们最大的“负担”，从学生的作文来看，他们的文章往往会出现“千篇一律”模式，缺少新意，思维混乱，无真情可抒等不治之症。

二、分析问题

面对学生在写作上存在的这些问题，究其原因，我们认为学生自身原因只是其一，另一决定性因素教师也绝不容忽视。因为目前就教师来说，也是存在着不可忽视的问题。一是我校语文教师层次参差不齐，目前我校共有语文教师28人，从毕业院校来分析，非师范类毕业的教师有5人，就非师范生而言，他们缺乏系统、有效的作文教学指导方法；从教龄结构看，1—5年教龄的教师有5人，占全体语文任课的21.4%，而均是非师范类毕业生；教龄在10年以上的教师有21人，占全体语文任课教师的75%，他们受传统的教学模式影响根深蒂固。二是教师主体的畏难心理，教师们在写作教学中往往因为缺乏经验而怕教，怕批。基于对我校语文教师和学生的全面分析，我们认为不应该让写作成为学生的一个负担，我校要通过对教师写作指导水平的提高达到为小学生写作“减负”，让学生们把写作当作一种乐趣，使他们养成爱写，擅写，敢写的好习惯，因此我校开展了教师写作指导的专门培训，力争使我校的作文教学成为一门极具特色的学科。

三、教师培训的有效策略

（一）从激发教师兴趣入手，提高教师专业素质

美国课堂教学心理家格林伦说：“教师通常对他所教的学科和教学的积极热情可能更加强了他的学生在这方面的态度。与此相反的态度也是真的。”因此为了改善和消除教师在作文教学中的畏难心理，让教师们带着正确的指导方法，满怀激情得去上好作文课，我们开展了大量的活动，来激发教师们的写作兴趣。

1、开展“在悦读中阅读”教师读书沙龙活动

读书可以增加习作的厚度，我校每年都开展读书沙龙活动，把“多读书，读好书”作为一项持之以恒的工作推进。教师们的阅读兴趣增加，增加了阅读面，扩大了阅读量，读书成为一种习惯，一种高雅的生活方式。

（1）教师推荐的书目很多，内容健康而丰富。

不管教师读什么类别的书，都是一种很好的状态。信息教师，可以读文学著作；英语老师，可以读休闲杂志；语文教师，可以阅读其他门类的书籍；只要能享受到阅读的愉快并从中受益即可。只要长期坚持下来，教师自会有比较广阔的阅读视野，在阅读中发现一些新的、有趣的事物，不断丰厚自己的人文、科技积淀；更会自觉地反思自己的教育教学工作，反思自己的生活品质，不断提高个人修养，不断追求进步。

（2）读书交流，有利于形成良好的读书氛围

读书沙龙“在悦读中阅读”，以交流促阅读，激发了教师阅读兴趣，让教师真正读起来，让阅读真正成为“悦读”。更促进了学生阅读活动的开展。例如，召开读书节启动会；召开“班级读书展示会”，读评选阅读之星、书香班级，班班出读书专集；开展全校学生读书节展示活动；开展读书知识大讲堂活动，六年级与延庆邮局联合举办读书表彰活动；等等。真正让学生喜欢阅读，推动了学习型学校建设，形成“好读书、读好书”的良好风尚，提升了师生人文素养，形成有特色的书香校园文化，营造了“书香飘飘溢满园，书声朗朗伴我行”的良好读书氛围。

读书沙龙活动让教师带头积极发言，推荐好书，抒发心灵感言，在感动、温馨、激励中一同前行，共同成长！

读书沙龙，让老师们坐下来安安静静地读书，读自己喜爱的书，与好书为友，与经典为伴，与哲人交流对话，慢慢地厚实自己的文化底蕴，滋润我们的工作，丰富我们的生活。

用特级教师窦桂梅老师的话说：“多读书，读好书，从书中获得语言的魅力，文化的浸润，情感的熏陶和精神的滋养，在读书中培植书香气息；书读得多，起点就高，视野必然开阔，眼光必然深邃；书读得多，悟性就越强，新观念一听就能吸收内化，新方法一看就能巧妙运用；书读得多，就会充满创造精神，就能把别人的东西融入到自己原有的知识结构中，形成新的知识结构，成为一名既有共性追求又有个性特征的优秀教师。”

留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情；找一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向；挤一点时间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心智。让我们的课堂充满智慧，让我们的教育一路书香，在读书中积淀，在读书中成长，不断创新自我，真正为学生幸福成长奠基。

2、开展教师座谈、演讲等活动

充分利用多种可利用的契机，给教师提供表现自己的机会，如在日常的教育教学工作中，我们会不定期的结合具体工作实际，举行老教师向新教师介绍班级管理中优秀案例，课堂教学有些案例，讲我身边的教育故事等活动，同时我们还结合有教育意义的事件、社会热点等经常举行一些演讲、评论等活动，这些活动的组织与开展，激发了教师踊跃发言的热情，通过了教师较强的语言表达能力，为其自身习作水平的提高打下了坚实的基础。

3、积极营造活动氛围，创造更多的教师练笔机会

我校借助升旗仪式、校报、校园文化建设等多个平台为教师提供展示的平台，在每周一的升旗仪式上教师充分准备，结合学校工作及具体的时间、节日等，用心书写出高质量、教育意义深刻的演讲稿，这样既对孩子们进行了爱国主义、集体主义等教育，又使教师练笔与表达能力同时得到了锻炼，当教师们的发言受到全体同学、领导及其他教师的满口称赞时，发言的教师本人更增强了信心，会感到无限的荣耀，以此的良性循环，教师们在对待这类活动时都认真准备，且参与愿望强。

（二）梳理小学作文目标，明确作文任务

根据课标要求，结合小学语文教材，细化小学阶段有关作文方面的内

容，并发放到每位任课教师手中，真正做到让每位教师通领小学阶段作文教学的要求，使其在教学中做到心中有标准。

（三）多渠道、多方位培训指导，打造领军团队

由于受地域的局限性，使我校教师接触到外边高层次培训的机会不是很多，因此我校便创造一切机会，提高教师的专业素养。

1、专家引领

通过各种渠道聘请各级各类专家、教研员、名师为我校教师上作文指导课，进行理论指导、上示范课、进行经验交流，尤其是邀请到教育部中国教师发展基金会全国中小学自主学习研究中心主任、作文教学专家曾曦博士上“如何轻松教作文”教学观摩指导课，并结合此课进行《掌握作文通法，轻松教学作文》作文通法培训。曾博士的作文课以问答法为例向该校教师展示了玩、激发/体验、悟等教学环节，并在讲座中介绍了作文教学的八大基本通法，即故事法、流水帐法、聊天法、感官法、问答法、比较法、归纳法、诙谐法。学生的当堂作文效果显示，教师只要激发引导到位是可以快速写出好作文来的。此次培训使我校教师受益匪浅，老师们在理论和实践均迈上一个新台阶。

2、外出学习

学校为教师提供各种学习机会，选派学校有经验的教师外出到华东师范大学学习，通过十天的培训，教师们在语文教学理论上有了新的认识，同时我们抓住与史家小学“手拉手”的机会，选派我校低、中、高年级各一位语文教师，到史家小学，亲自走进他们的课堂，学习他们的教学方法与课堂教学模式。

3、亲身实践

有了先进理念的支撑，名师、专家示范课的引领，回校后教师们把这些都融入到自己的教育教学当中，经过半年的实践，学生从对作文的兴趣到写作的水平都有了明显的提高，学期末三个学段的教师分别做了示范课。从学生的文章中我们看到了，学生们的作品真正是观察、思维和表达紧密结合的产物。由此可以看出，对教师多方面的培训，直接影响着学生写作水平的提升。

4、提供展示平台

（1）教师展示

培养学生写作能力，不仅仅局限于作文课中，它是贯穿于整个语文课堂教 学中的每一个环节，学校为教师提供多种展示机会，督促教师培养学生的听、说、读、写能力，因此我校每年都进行“活力杯”课堂教学评优活动，涉及到阅读教学、字词教学、口语交际、古诗欣赏等领域。

（2）学生展示

教师专业水平的提升，直接影响了学生综合水平的提高，学生们在教师的精 心指导下，读、写能力迅速进步，我校连续多年获得“北京市红领巾读书示范学校”的称号，并且我校平时开展了古诗诵读、手抄报制作、评选读书小状元等多项活动，让孩子们充分亮相，同时每学期末我校还对全体学生进行读书、背诵古诗、说话等测试，将测试成绩计入到学生的学业成绩之中。多项活动的开展，不仅使学生的口语表达能力得到了提高，写作能力也是得到了明显的进步。

总之，我们为教师们创造的各种提升写作水平与写作指导水平的机会，每位教师都充分把握，教师们的水平快速提升，我校正逐步走向开发作文课特色教学的新路，逐渐成长起了一批专家型的教师队伍，让写作不再是学生的“负担”，真正通过提高教师写作指导能力，为学生写作“减负”的目标。

参考文献：

1、《如何激发学生写作兴趣》人民教育出版社课程研究所

2、《小学语文作文教学中存在的问题与对策》

有效提高小学语文教师写作指导策略

——小学生写作“减负”之我谈

初中语文写作教学有效性的探讨 篇5

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样学生才能放飞心灵，点燃激情，写出自己的真情实感与个性特征，以下结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。

一、鼓励学生写出自己的真情实感

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。一个人写东西要有感情地去写，要善于讲自己内心的真话，只有将自己最真实的生活体验写出来，才能让作品有生命力和感染力。因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。

想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。《新课程标准》在“写作中指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达。教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。例如：校园是学生们每天都要接触的环境，然而他们对它的看法怎么样，是不是每个学生的观察都是一样呢？我便有意识地布置这样一个题目――《我们的校园》，要求学生只要围绕校园来写作就可以，而且鼓励他们仔细观察校园的景色，来往的行人等等，结果作文完成之后，我发现同学们的看法截然不同。有的学生对校园清洁工阿姨很有好感，有的同学认为学校的运动环境需要改善，有的同学则认为自己在校园中学到了知识，结交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表达自己的感情。这次作文练习从学生身边的现实生活出发，收到了很好的写作教学效果。同样的道理，教师也可以要求学生以自己熟悉的人为写作对象，锻炼他们观察生活的能力，以有助于写作水平的提高。

二、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习

我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，同样，通过多读书，一个人的写作能力也会激发出来，也会写出水平较高的文章。因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢地学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解，而且通过口头表达也锻炼学生的思维能力和语言组织能力。

三、注重学生写作创新能力的培养

子曰：“君子不器。”（《论语?为政》）就是说君子不能成为某一个定型的人。所谓的定型就是不要遏制思想，不要人云亦云，写文章时不要千篇一律。在日常生活里要有自己独立的生活，才能形成个性，才能和别人有所差别，这样写出来的作品才能有思想和感染力，才能让别人认可。在平时的写作中，要注意在写的过程中一定要有自己的东西，写文章不怕写不好，就怕写出来的文章没个性，没个性的文章是苍白无力的，是没有活力和生命力的，因为没个性就意味着在写作中没有自己的灵感，没有灵感的写作只会生搬硬套，所谓个性是自己的本色，本色的东西最能打动人心，因为里面包含了个人的思想和感情，这样的文章是最具有鉴赏力的。在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。

要培养学生的写作创新能力，教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。

另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。

初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。

参考文献

[1]张海香 初中作文教学窘境及教学建议[J].中学教学参考，2011年，第7期。

[2]黄合成 初中作文教学初探[J].读与写杂志，2011年，第8卷，第2期。

写作教学的有效策略 篇6

有效的课堂》写作的一些感想

《平实的教学

有效的课堂》一文曾获镇江市教科研论文一等奖，现在再看此文，内心感想油然而生；终忍不住说上几句：作为教师，需要心平气和的面对教育，面对课程，面对课堂，面对师生的日常生活。在教育教学中一颗平常心非常重要，心平气和就是这颗平常心。“实”就是真实、实效。教师要以真实的自我，体会学生心灵世界的真实，并一起步入文本和生活世界的真实，让课堂素面朝天。“平” 和“实”是无法分开的，只有心平气和地关注日常的常态教学，获得教学的真实，教学才能做到真实、实效。

教学目标简明切实，而不复杂抽象；教学过程简约便捷，而不冗长拖沓；教学方法简单易行，而不繁杂多样；学生评价简练真实，而不极端化、形式化。教师所用教具可以是一支粉笔、一块黑板、一幅图画，与平常课堂所用没有两样；媒体运用追求简洁、着实，“该使用时才使用”，不做华丽而繁琐的课件；创设情境，关注实效性，不舍“珠”取“椟”；小组合作，重视探究交流，不搞“假主体行为”。教师更加关注学生的表现，更加关注学生的发展，有扎扎实实的提高学生学科水平的练习，落实真正意义上的“双基”教学；能根据学生的真实需要随时作出教学调整，处理好预设与生成的关系，形成真正意义上的师生互动，哪怕课堂结束时留有问题与遗憾，也绝不按照自己预设的教学轨道或路线机械、硬性地完成课堂教学任务。

教师可以简简单单地教，但简单不是随便，不是平淡乏味，它需要教师精心备课，巧妙设计，精彩演绎，使学生尝试到探究的乐趣，体验到成功的喜悦；可以扎扎实实地教，但扎实不是灌输，不是“题海战术”，它需要教师本本分分为学生，关注课堂的“有效”，让学生不仅能在课堂上学到新的知识，还能增长新的能力，每个学生都得到应有的发展和提高。

探析小学语文写作教学的有效策略 篇7

1. 引导学生解决写作困难

不可否认, 在刚学习写作的初期, 学生往往会面临着诸多的困难, 比如写作思路不明, 写作方法不对等。因此, 教师在写作教学中, 应帮助学生解决写作困难, 使其能够顺利地进入到写作阶段。一方面, 教师要先打开学生的写作思路, 比如通过引导或者示范的技巧方法, 为他们提供一些生动的案例, 以此激发其对生活的回忆和感悟, 这样才能有好的写作素材。另一方面, 在写作教学课堂上, 教师要把一些直接有效的写作技巧和方法传输给学生, 简单语言组织、逻辑顺序等。只有这样, 学生才能在拥有丰富写作素材的同时, 能够通过合理的表达方式和写作方法, 将这些素材整合并表达出来, 从而写出一篇优秀的作文。只有注重加强解决学生在写作上面存在的各种困难, 才能够真正地解决其写作问题, 这是每一位小学语文教师应该注意的地方。

2. 合理设计作文命题内容

教师给学生的命题作文, 首先, 要从充足的准备工作入手, 平时多组织学生搜集一些生活中的趣味故事, 并将这些资料一一进行整理, 同时引导学生细心观察身边的各种事物, 让他们在日常点滴中不断提高自身情感体验。只有让每一个学生将眼睛看到的与心里所想的有机融合起来, 才能不断提高其写作水平。其次, 教师在作文命题的选择上可以让学生自行选择, 比如通过一些半命题的形式, 教师只要将作文的核心内容确定, 在写作形式或文本表现上不用太局限, 这样学生才能够放开来写。再者, 作文的命题要与学生的生活息息相关, 而不是要求学生写一些毫无新意的老套话题, 只有让学生把他们内心的真实想法表达出来, 才能不断拓展其写作空间, 充分展现出写作的才华。

3. 引导学生体会真情实感

作为学生学习的另一重要场所, 家庭是充满浓郁亲情的地方, 是学生再好不过的写作素材来源。因此, 每一个语文教师都要积极引导自己的学生, 主动关注自己的家庭, 通过融入幸福的家庭生活, 感受家庭生活带来的温暖, 在轻松愉悦的状态下开展语文学习。

另一个学生经常会在的地方是学校, 学校是学生的第二家庭。在学校可以感受的有老师的关怀和同学间的友谊, 当学生带着集体的温暖去感受丰富多彩的校园生活时, 必然能够得到诸多写作的素材。作为重要的教育基地, 学校不仅仅是教书育人的地方, 更有着优美的自然景观, 比如草木、花卉、湖泊, 还有往来于身边的教师和同学。春夏秋冬、斗转星移, 可写的素材非常之多。所以, 积极地引导学生对家庭与学校进行关注, 让他们感受到其中的真挚情感, 方能找到写作的题材, 才能定格其感情基调, 这样写出来的文章也必然是富有感情的, 这样的文章才能够打动人、打动自己。体会到真情实感, 学生的写作能力才能够得以提高。

4. 通过作文评语鼓励学生

作文评语主要是教师以语言评价的方式向学生传授知识的一种渠道, 属于一种思想交流。这能让学生体会到成就感, 教师的评语必须充分表达出对学生的肯定, 注重交流和激励。在小学作文批改过程中, 老师一个微小的激励性评语, 都可以极大地激发学生的写作兴趣, 甚至完全改变一个学生的命运。我国的文坛巨匠茅盾, 老师在他的小学作文中有这样的评语“前程远大, 未可限量, 十二岁小儿竟能作此语, 莫谓祖国无人也”……类似这样的鼓励性评语使得少年矛盾受到了极大的鼓舞, 最终成为享有盛名的作家、文学评论家和文化活动家。因此, 小学语文教师应以一种欣赏的眼光对待每位学生的作品, 在评改过程中将他们作品中存在的优点充分地挖掘, 对写的较好的段落词句予以积极的赞美, 特别是对于写作基础差的学生更要挖掘他们的长处, 通过批语进行褒扬, 哪怕是简单的几个字, 学生都能从中感受到成功所带来的喜悦。写作兴趣得到激发, 进而利于提高写作水平。

总而言之, 在小学语文写作教学中, 教师应不断培养学生的写作兴趣, 让学生的素材积累能力不断提高, 同时不断树立起创新思维的模式, 调动学生的写作积极性。同时, 教师必须形成科学的素质教育理念, 根据小学生的客观心理规律, 积极完善教学的每一环节。尽管教学过程会出现一些问题, 但是, 只要语文教师积极应对、深入思考、加强实践, 就能够处理好出现的问题, 从而获得意想不到的写作教学成果。

摘要：对小学生而言, 作文教学是重点和难点, 只有让他们感到写作文不是一件很困难的事, 其学习兴趣才会随之而来。本文从引导学生、设计命题、作文评价等多个方面入手, 探析小学语文写作教学的有效策略。

关键词：小学语文,作文教学,有效策略

参考文献

[1]张娜.浅议小学语文作文教学[J].阅读与鉴赏 (中旬) , 2011 (4) .

[2]刘志清.新课程背景下小学语文作文教学浅见[J].新课程研究 (基础教育) , 2009 (2) .

[3]潘茂春.浅探儿童写作教学创作个性的开发[J].科学大众, 2009 (6) .

初中英语写作有效教学的策略 篇8

关键词：初中英语；写作教学；提升效率

初中英语的写作教学并没有非常高的要求，写作类型主要是记叙文或议论文，基本都有固定的写作结构，学生只要能够清楚地表达文章的含义，减少语法、词汇错误，就是一篇较好的文章，如果能够适当地使用一些高级结构就可以成为较为优秀的文章。但是初中英语写作教学效率较低，这与学生的学习心理和教师的教学方式都有一定关系，因此需要分析教学中存在的问题，才能更好地提升教学效率。

一、初中英语写作教学中存在的问题

1.过于强调词汇和语法的正确性

词汇和语法是英语写作的基础，对于提高初中英语写作教学效率有非常重要的作用。但是，有一些初中英语教师过分强调词汇和语法在写作中的正确性，在对学生的文章进行总结时一味执着于词汇和语法错误，而忘记了对文章结构的分析和对基础知识的正确应用。学生即使掌握了正确的词汇和语法知识，如果不知道如何自然地运用，也无法成为优秀的文章。

2.写作教学方法单调

初中英语写作教学虽然是英语教学的重点，但是在实际教学过程中，由于写作需要的时间较长，很难在课堂中进行完整的写作练习，教师往往只是花几分钟总结写作中出现的主要问题，把写作任务当成课后作业布置给学生。这种教学方法存在许多缺点：第一，教师不能真实地掌握学生的写作情况，学生在作为课后作业进行写作练习时，可以查字典、参考资料，甚至可以进行抄袭，教师无法了解学生的真实水平；第二，学生会容易把写作当成一种负担，产生厌倦心理，进一步降低写作教学的有效性；第三，不能及时解决学生在写作中存在的问题，写作训练的分析往往需要在一段时间以后才能进行，学生经过一段时间的间隔就更难发现并解决自己的写作问题了。传统的写作教学方式过于单调、机械，难以真正提高教学效率。

二、提升初中英语写作有效教学的策略

1.重视基础知识训练

对于英语写作来说，词汇、句型和语法是写作的基础，教师必须重视基础知识的积累和训练。教师可以采取有效的基础知识训练措施，提高基础知识的教学效率。例如：进行词汇教学时，应该通过词语的音、形、义来综合理解单词，英语单词的发音与字母组成有很大的关系，学生应该进行相互联想记忆，既能提高记忆效率，又能提高准确性。同时，在词汇教学的基础上，可以以该词汇为中心，学习相关语法和句型，使学生建立一个完整的联想关系，有效提高正确率，减少学生的拼写错误和语法错误，保证文章的正确性。

2.增强听说和阅读训练

初中英语写作是对学生的综合能力的考察，学生的写作能力不仅取决于基本的词汇、语法运用，更依赖于学生的表达能力，而表达能力的训练可以通过听说和阅读进行训练。教师可以让学生在英语课程中或者课外时尽量进行英语听说练习，这是对学生的基本表达能力的有效训练。同时，教师应该扩大学生的阅读量，通过让学生进行阅读训练，让学生了解优秀文章的整体结构，应该怎样更加优美地表达文章的主旨，这些能力学生可以通过大量阅读文章得到有效提高。通过增强听说和阅读训练，能够使学生在基础知识上掌握表达能力，学会构建文章结构，更好地表达文章的中心思想，有效提高写作能力。

3.采用丰富有趣的教学方法

英语写作训练的时间要求限制了教师的教学方法，但是教师还可以选择其他更加有趣的教学方法进行初中英语写作教学。例如：采用话题讨论法，教师可以像英语写作要求一样给出一个中心话题，学生不必写一篇完整的文章，而只需要讨论自己针对这个话题会怎样组织文章结构，怎样表达清楚文章的中心思想即可，这样的讨论可以提高学生的写作兴趣，同时也能够在短时间内训练学生的写作构思能力。学生在对文章有了清晰的结构之后，就能够更简单地进行写作，在具体写作时也能够提高效率，是一种非常有效的教学方法。此外，教师也可以采用段落仿写、一题多写等形式，将几种不同的教学方法相结合，提高教学的趣味性和有效性。

4.从生活中积累写作素材

英语写作需要学生积累更多的生活素材和经验，才能在写作中表达出更加具有思想性的内容。因此，教师应该让学生养成用英语记录生活素材或感想的习惯，不需要非常长，只需要每天几句话，学生既可以写一些生活中的见闻，也可以摘抄一些优秀文章中的优美表达，这样既可以丰富学生的阅历，还能够锻炼学生的写作表达能力，有效提高学生的写作水平。

初中英语写作教学是英语教学的重点和难点，教师应该清楚地认识到教学缺陷，并及时加以改善，通过有效的教学措施提升学生的写作能力，改变学生对写作教学的认识，真正提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]黄芳.优化教学策略，提升初中英语写作教学的有效性[J].校园英语（中旬），2015（10）：132-133.

写作教学的有效策略 篇9

英语写作是大多数学生的心头疼，是一项系统工程。提高英语写作能力是多数学生的心声，然而写作不是一蹴而就的。写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功，而且也有赖于大量的写作训练。

批改学生作文的过程中，我们会发现很多常见错误： ㈠、在书写方面，主要问题是字迹潦草，不工整等。㈡、在审题方面，没有扣紧题目要求。

㈢、在内容方面，主要存在以下几个问题：

1、词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有词性错误、搭配错误、拼写错误、单复数错误等。而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。

2、语用方面出现的的问题。受汉语的影响，学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。

3、语篇和修辞方面出现的问题。表现为条理不清楚，句型单调，句意不符合逻辑，句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。

基于上述问题，反思后我通常会尽量进行以下教学设计：

针对学生英语作文中常见的问题，我会注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。规范训练，使学生养成良好的书写习惯和认真审题、规范答题的好习惯。引导学生多了解西方文化知识，多阅读一些原汁原味的英语文章，尽量用地道的英语进行思维、表达。除此以外，引导学生在句子、段落篇章上进行有步骤、多思维地写作训练，以提高学生的写作水平。

1、句子方面的写作训练

句子是文章的基本要素，句子的质量直接影响到文章的整体效果。只有掌握了英语句子的内在规律，才能自如地写出符合句法的句子来。A.组词造句或连词成句：选出一些常用的词、短语和有代表性的句型，让学生造句、做连词成句等练习，以便使学生熟练地掌握和运用各种句型，为以后英语作文打好扎实的基础。B.英汉互译：选出一些典型的学生容易出错的的句型，让学生做英译汉或汉译英练习。

2、短文方面的写作训练

在短文写作训练中，应遵循渐进性原则，让学生通过机械仿写逐步发展为自由写作。a.课文仿写。

选择学生熟悉而又感兴趣的题材，让学生仿照课文进行写作训练。例如：我让学生模仿Jane’s Day(仁爱版七年级下册Unit5 Topic1)来写MyDay；根据My School Life(仁爱版七年级下册Unit5 Topic3)介绍自己的学校生活等等。通过这样经常性的课文仿写，可以培养学生的初步写作能力。b.限时训练。

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务。c.范例引领。

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，要注意学生写作环节的指导，引导他们学会审题。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。d.小组互改。

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生所犯错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。这样既激发了他们的写作兴趣，又提高了写作能力。e.重视讲评。

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

写作教学的有效策略 篇10

学术研究
2012 年第 11 期

阅读写作

高中语文议论文写作的有效教学和实践研究
张 颖（安徽省五河县第一中学

233300）
3.把 思 维 过 程 还 给 学 生。在 练习写 作 的 过 程中，许 多 教 师 喜 欢 给 学 生 出 一 些 写 作 的 套 路，把 学 生 的 思 维 禁 锢 在 这 种 套 路 中，使 得 所有学生写出来的东西都千篇一律。课堂教 学只有充分调动和激发学生的思维积极性，才能有效引导学生主 动 建 构 知 识，掌 握 解 决 问题的方法，提高知识的迁移能力。因此，在 写作教学中，教师应把本属于学生的读、写、思、研 还 给 学 生，从 而 把 学 生 的 自 主 学习和 教 师 的 指 导、帮 助 在 教 学 中 有 机 和 谐 地 统 一 起来，提高教学的有效性。比如，以《逆境出 人 才 》 为 题 时，一 些 教 师 会 给 学 生 说 一 些 所 谓的方法，将学生 限 定 在 某 几 个 实 例 上，或 是某个特定的结构上，让 学 生 不 能 真 实 表 达 自 己，使 学 生 缺 少 了 自 己 思 维 的 过 程。这 样 貌似可以让学生少犯 错 误，其 实 是 忽 视 学 生 的错误，既是对学生的不负责，也错失了对 宝贵的课程资源的利 用。所 以，教 师 应 尽 量 将作文的选材定位在 学 生 的 实 际 体 验 上，让 体验成为学生作文的 载 体，成 为 学 生 有 效 学习和智慧的增长点。4.提倡学生自主批改评价，教师及时讲评。在 学 生 自 主 批 改 与 评 价 中，我 们 要 关 注 对 写 作 后 的 反 馈、交 流 与 评 价。小 组 或 同 伴 的 交 流 与 互 批 互 评 不 仅 可 以 实 现 语 言 表 达、不 同 观 点 的 共 享，更 可 以 训 练 学 生 的 语 言 监 控 能 力，关 注 方 法、关 注 语 篇 结 构 合 理 性 等 方 面 能 力。在 评 价 他 人 写 作 的 过 程 中，学 生 可 以 找 出 自 认 为 正 确 或 错 误 的 字 词，找 出 自 己 喜 欢 的 句 子 或 表 达 方 式 等，这 些 都 可 以 提 高 学 生 的 语 言 和 元 语 言 意识。我们还要强化批改后的错误订正。订正 错误也是个学习得机会。针对学生的错误，教师应给予相应的提示语，如 “ 语 病 ”“ 不 够 简 洁 ”“ 引 用 不 当 ”“ 结 构 不 合 理 ” 等。教 师 还 应对学生的习作做到及时讲评，对审题问 题、语 篇 结 构 问 题、语 言 错 误 或 其 他 一 些 普 遍性的错误，必须讲清、讲透，并给予必要的 举例说明。三、结束语 要 提 高 议 论 文 教 学 的 有 效 性，教 师 要 改 变 观念，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产 士 ”，为 课 堂 生 成 的 学 生 智 慧 “接 生 ”，帮 助 学 生 进 行 课 堂 智 慧 的 抉

基于写作过程的作文教学有效策略 篇11

一、高中作文教学的现状

从众多中学的语文教学中我们能发现一个比较值得重视的问题。那就是学生在写作的时候无法施展才华，无法将思想表达出来，在考试的时候无法完成规定的字数等。这是教学效果的检验。学生如果无法完成作文写作，那么语文的整体成绩将很难达到平均水平。

现在高中的作文教学工作并没有得到教师的重视。作文教学的主要问题有以下情形：

其一，语文教师没有在教学过程中安排作文课的教学。所有的教学时间都用来进行基础知识的训练。这样的情形下，学生的作文能力得不到训练。教师没通过学生的作文来提高学生的语言思维能力。

其二，教师在课堂上安排了作文课程。但是课程主要是以学生自己写作为主，教师并不分析写作方法和技巧，只是布置题目然后让学生写作。这种教学方式虽然让学生经历了作文训练，但是教师并没有进行指导，机械的反复训练也会让学生感觉到厌烦。

其三，教师在授课计划中安排了各种作文教学活动。教师将作文的教学进行了精心的安排，设计了比较好的题目，并且对学生的写作进行了总结性指导。在教学活动中，教师还按照教学的具体内容给学生进行了适当的提示，学生的习作教师都全批全改，指出学生写作的问题和优点。这样的教学方式让学生的作文能力能迅速地提升。

二、高中作文教学中问题的原因

高中作文教学缺乏或者效果不佳的原因是多方面的。这与学校教育策略，教师的认识以及学生的特点都有直接的关系。

（一）学校教育策略的疏漏

高中面临着升学的压力，需要学习很多的科目。学生需要在不同的科目去分配时间，语文学习在大多数人看来是很容易的。所以，学校将教育的重点放置在数学和英语等重点科目上。学生也花费大量的时间学习其他科目，经常忽视语文的学习。

在语文教学活动中包含了字词学习、句子学习、段落分析、文学常识以及文言文的学习等等内容。这些内容看上去有一定的难度，所以学校在安排学习的时候，自然将时间安排到这些基础知识的掌握上去。作文因为具有不确定性，所以学校也会忽视作文的教学安排。

（二）教师的认识不足

语文教师在教学活动中非常重视基础知识的学习。因为基础知识非常明显的依托在我们的教材之中。而且考评的时候也非常明确考点。教师也会选择抓住这些实实在在的知识点。教师会主观地认为作文教学不能在短时间内提升学生的写作能力。如果教师忽视作文教学的话，学生自然也不愿意参与到教学活动中去。

（三）学生的自觉性不强

很多学生感觉语文的学习内容和我们平时的说话相似，他们会片面的认为语文学习非常的简单。高中作文的字数要求在800字以上，大多数学生觉得写800字非常的困难。所以也会对作文的写作产生一种逆反心理，认为自己写的东西老师也不会认真的看，所以也不肯在写作上花费时间。这些想法都表现了学生对作文写作的认识程度不深，所以他们也不会主动的去学习作文的写作方法和技巧。

三、从写作过程的角度提升高中作文教学的实效性

要提高高中生作文水平，就需要从课堂上提高学生的学习实效。而提高课堂教学的实效性是需要和很多内容联系在一起的。立足学生的写作过程，作文教学活动需要从以下几个方面来开展：

（一）教学内容从写作现状中总结

语文教师的教学活动必须与学生的写作现实联系起来。比如教师的作文教学材料要加上学生训练的内容，将很多的实际问题转化成教学重点。教师通过学生写作问题的积累来提炼出教学的素材。比如从学生的上一篇作文中找到优秀的案例和较差的写法。两者进行对比，教会学生写作的技巧。在教学活动中教师一边讲述写作技能技巧，一边还要将写作的技巧及时地在写作内容中体现出来。这样的训练可以提高学生的写作能力，教师课堂教学的效果也就展示出来了。

（二）教学内容联系生活现实

作文教学的内容必须多与生活现实联系。因为高中生对很多理论化的东西的了解得还不是太清楚。如果教学内容太高深，学生听不懂，那么就很可能让学生失去学习的兴趣。所以，语文教师在进行作文教学时，一定要将教学的内容和学生的生活实际联系起来。这样一来和高考的作文评价标准将更接近，有利于学生在写作方面占据优势。比如写到一个话题，教师就要将话题与学生的实际联系起来，和学生未来的理想目标联系起来。

（三）鼓励学生坚持积累

很多学生在提笔写作的时候，会觉得自己没有什么东西可以写，语言组织不起来。这是因为学生的平时积累太少了。高中语文教学活动同样要强调学生的学习不仅仅在课堂内，还要在课堂外。鼓励学生积累优美的词语，让学生准备一个小本子，在看到比较好的句子的时候就记录下来。在生活中有所感，所思的时候也可以记录下来。在以后的写作中就可以整理成自己的作文素材。作文写作能力的提升不光是在作文课堂教学中，教师要督促学生多看、多写、多练。由此来鼓励学生的写作。

从写作过程的角度来审视高中写作教学活动，需要重视学生写作过程中出现的问题，分析出现问题的原因，然后找到相应的发展对策。在高中语文作文教学中，教师将作文教学的内容和生活实际联系在一起，从学生习作中寻找教育素材，贴近学生的生活，最后鼓励学生持之以恒的积累写作知识。这样，高中语文作文的教学活动可以顺利的开展下去，而且能提高学生的语文水平，提高语文课堂的教学实效性。