多媒体教学现状

多媒体教学现状（共7篇）

多媒体教学现状 篇1

汤立志(0812403013)怀化学院生命科学系08级生物科学三班

摘要：本文主要讲述了多媒体教学方法之一的PPT课件教学的基本现状、主要特点、利与弊等方面；同时给出几点运用PPT教学的建议，对多媒体教学做出展望。关键词：多媒体教学;PPT课件

随着教育信息化的逐步推进，多媒体教学逐渐兴起，以 PPT电子讲稿为代表的现代教育媒体在各级各类课堂教学中迅速普及、推广和运用。但由于缺乏对多媒体教学规律的认识，当前的 PPT辅助课堂教学也存在着诸多问题。

1PPT课件教学的基本现状

随着信息技术在课堂教学中的普遍应用，教育媒体也愈来愈趋向多媒体化和多功能化，用计算机辅助多媒体课堂教学这种新型的教学方式正在引起教育界越来越多的关注。Office系列软件之一PowerPoint（以下简称PPT）凭借着操作简单，制作方便，呈现效果突出的主要特点在各类教育中应用较为广泛。一般认为，教师采用PPT软件，根据不同教学目的和要求制作反映教学的幻灯片课件，在授课时通过液晶投影机放映出来，辅助讲解，这种方式即电子板书授课，或称PPT辅助课堂教学。目前，PPT辅助课堂教学虽然应用十分广泛，但人们对此的态度却褒贬不一，在实践上也走向了两个极端。一方面，一些学者因其没有改变传统的讲授式教学、没有充分发挥计算机的交互性而不屑一顾；另一方面，很多一线的教师却常常为自己能制作PPT演示文稿、提高课堂的“技术含量”而引以为荣。再者，部分教师由于课程压力和对信息技术运用技能的缺乏，致使其没有足够精力或缺少理论按时精心准备

每堂课的PPT教学课件。因此，长期在课堂中出现的设计不合理的PPT也就不足为怪了；最后，不能排除的是部分教师在利用PPT开展辅助教学的过程中，在思想上缺乏足够认识，认为PPT是一种甚为简单的工具软件，无需在教学中多加考虑，认为通过简单的制作即可应用于课堂并产生良好效果，这种想法就直接导致了目前课堂教学中使用PPT课件时出现了千篇一律的现象，缺乏教学模式和设计研究。上述情形总结起来，就是对PPT从不用和到滥用的态度，使这一原本缺乏研究的新兴领域更加混乱。

1.1课件制作代替了备课

毫无疑问，多媒体课件的出现改变了传统的教学格局，这是我们可以在教学过程中加以把握的一个有力契机，但如果把握不当，也可能引领我们走进一个盲目的教学误区。如在课堂教学思路上，在传统教学中，教师为了上好一堂课，在备课方面往往占用大量的时间。但随着多媒体技术的发展，教师把更多的精力花在了多媒体课件的制作上，往往忽略了备课的环节，转而以课件制作代替了备课，甚至一个办公室共用一个PPT课件，数个学期重复使用一成不变的PPT课件，体现在课堂上，教师的行为则变成了照本宣科，以“读”“念”的形式把知识呈现给学生，大大弱化了授课的实际意义，教学效果更是无从谈起，进入了以“读”代“讲”的误区。因此，在制作PPT电子讲稿之前，备课的环节必不可少，在备课的过程中要确定哪些内容是要做到课件中去的，用何种方式表达，课件中所体现的内容要与自己的教学思路相吻合。在本质上，我们应该明白，课件只是教学内容的一种载体，目的是使教学内容更加清晰地呈现在学生面前，便于学生的理解和接受，在整个教学系统中，它只是起到一个很好的补充作用，并不能改变教学本身的含义。

1.2 “书本搬家”式的课件

内容的选择本来也是教学设计中的一部分，但是它却作为了课件制作的核心。教师在制作PPT课件之前不能只考虑改善教学手段的问题，还要对教学内容进行系统的分析，看看

要进行课件设计的内容是否用常规教学手段不能表达或难以表达；不能只注重讲课时的教学形式多样化、使用的媒体多样化，还应考虑采用课件组织教学是否达到了优化教学效果的目的。但是在实践中，经常出现这样的情形，部分教师认为只需要简单地将要讲授的书本内容搬到荧幕中就可以起到良好的教学效果，只需要将这些用传统板书呈现的内容改为用多媒体课件呈现就已经实现了教学效果的飞跃，事实上这种“书本搬家”式的课件不仅不能起到多媒体课件所承担的优化教学效果的目的，更是将我们传统的生动的课堂教学艺术拖入一个僵化的境地。

1.3 “舍本逐末”式的技术误区

PPT软件是一个简单而实用的软件，制作一个课件在技术上对于普通的教学者来讲并不算太难，或者说并没有过高的要求，但是在实践中，还是有部分教师为了制作所谓的“样式精美，色彩绚丽，动感实足，形象逼真”的教学课件，刻意在色彩，动画和美工等细节处理上煞费苦心，走进了“舍本逐末”式的技术误区。往往许多教师以为能够吸引听众的眼球，就能达到相应的教学效果，孰不知这样处理的结果往往造成了形式掩盖了内容，听众看到了喧哗的动画，亮丽的色彩，花俏的样式，可是一节课下来，学生却什么内容都没有记住，以至于往往误会教学者是在展示技术而不是在传播内容。

1.4 “满堂灌”式的授课误区

将多媒体课件引入课堂，并不意味着教学课件要成为课堂教学的全部，但是在实践教学中，总有部分教师以课件播放课件演示代替了课堂讲授，仿佛这种教学比较有现代感，实则是视传统教学艺术全然不顾，当然也不会有什么特别的突出效果，甚至一度被学生戏称为“点击式”课堂。教学中并不是所有的内容都适合用多媒体课件的形式去呈现，在传统教学过程中，教学语言、提问、板书和非语言行为，这些都是课堂教学中必不可少的环节，同时也是体现教师教学艺术的用武之地。譬如，当推导一个数学或者化学公式，学生或许更愿意教师

用板书去演示，所以在制作PPT课件时，要考虑到是否需要写板书，哪些需要写板书等，不能一味地把所有内容都做到课件中去，我们制作课件的目的是为了优化教学，而不是单独的为了使用多媒体。此外，教师充分运用提问和非语言行为等教学技能，可以大大促进课堂教学中师生的互动性，使课堂教学展现生机，而不是一成不变的念完PPT所形成的死水式课堂。因此，只有将传统教学手段与现代教育技术的有机结合，优势互补，才能真正提高课堂的教学效果。

2PPT运用于课堂教学的主要特点

PPT作为通俗的多媒体课件制作工具软件，有自己的特点，明确把握其课件特性，将有助于开发者合理的使用创作工具，取长避短。通过对不同情景下的PPT辅助课堂教学的特点进行归纳，笔者认为PPT在以下几个方面体现出了较为鲜明的特点：

2.1 在教学形式上，效力主要体现在信息的呈现效率上，适宜集体教学而不太适宜个别化学习。

2.2 在内容选择上，适宜事实、概念、原理等原理型、陈述性内容而不太适宜动作技能、问题解决型等情境型内容。

2.3 在课堂组织上，一般用于课堂辅助呈现知识，在开发时要详细分析教学内容和合理安排学生活动，注重充分发挥教师自身的组织、引导和控制作用，协调好课件与其他教学因素之间的关系。

2.4 在时间流程上，要合理安排学生交流反馈的时间，保证教师在课堂上的话语引导权，以实现学生注意力的适时流转，合理分配注意力。

2.5 在知识呈现上，对知识的基础概念、重点与难点有所侧重，以小步调来保证大多数同学能顺畅地进行学习，保持知识的高度结构化和紧密联系。

3利用PPT课件教学的利弊

3.1 PPT课件教学的利

3.1.1增大信息量。教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，即节约了保贵的时间，又大大提高了信息输出量，还能扩大学生的知识面，提高授课时效。

3.1.2界面友好，操作简捷，菜单指示方便。教师在设计课件时，把繁琐的操作规程可以预先设计在面板上，令操作者可以自主地选择学习进度和学习节奏。

3.1.3资源、信息管理形象、方便、高效、提高了管理档次。

3.1.4能更好地突出教学重点和突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息的知识简单代、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，形象、生动。

3.1.5课件携带方便，保存持久，制作的课件可以刻录到光盘上，实现永不磨损。3.1.6计算机辅助教学可以更好的激发学生兴趣，集中学生的注意力，培养学生的探索钻研精神。

3.1.7具有交互性，这是计算机多媒体技术的最突出特性，它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换，而不像电视、广播那样，人们只是被动接收节目内容。

3.2 PPT课件教学的弊

3.2.1使用PPT课件教学，虽然能够节省大量的时间，但是老师往往会忽视与学生的交流，改“讲”为“读”。

3.2.2 PPT课件教学呈现出来的信息量虽然大，但是呈现的时间相对较短，授课节奏会加快，这可能会导致学生真正掌握的内容不多。

3.2.3 PPT课件设置太过花哨的话，会分散学生的注意力，同时，内容设置不合理的话，还会造成知识结构不清晰的情况。

3.2.4 一味的教学，忽略学生的感受，有的教师一堂课下来，就只在那里播放课件，等

下课铃响起时，他也播放完了。而学生们在那样枯燥的学习环境中也昏睡到下课。其结果只会是适得其反，而不能达到多媒体教学的目的。

3.2.5 很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样，才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力，运用多种技术来制作课件。殊不知，这样就大错特错了，甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给中学生讲解课文时，把课件制作的花里胡哨的，那样就把学生的注意力吸引走了。谁还会有精力、有兴趣去学习呢？ 4 对PPT教学的建议

4.1 设计合理的PPT是基础

利用PPT来辅助教学，不仅仅是为了节省老师的板书时间，目的是为了突破“黑板加粉笔”为主的传统教学手段的局限性，同时，它在教学内容的载体发生了很大的变化，与传统教学相比，电子板书的教学内容也不能仅仅是按教会学生读懂一本教科书来选定，而必须按照科学性、思想性和创新性并举的原则来选定；通过对选定的内容进行分类，把文字、声音、图形图像、动画、视频等各种媒体进行有效地组合，做到图文并茂、声情并茂，让学生更加深刻地理解和掌握所学知识。这就要求教师要将教学内容、教学目的、教学方法与课件的制作思路、方法、技巧紧密结合起来，进行多媒体教学课件设计，让课件紧扣着教学，尽可能地把自己的教学意图或各知识点通过多媒体课件恰如其分地表现出来。

4.2恰当的PPT辅助课堂教学设计是关键

如上所述，PPT运用于课堂教学，教师的任务不是减少了，而是变得更加复杂多变了。传统的教学结构通过普通的备课可以形成比较稳定的教学流程，自从将PPT作用于教学过程中后，教师除了要合理设计PPT演示文稿，熟悉、琢磨讲授内容外，还必须依据一定的现代教学思想，教学理念，将教学方法和教学媒体整合到课堂教学过程中，并在课堂中实践。因此，PPT课件能否在课堂教学中起到良好的教学效果，关键在于这种多媒体技术是否被合

理地安插在了教学过程中，这其中的各种教学策略无一不是教学设计的结果。

4.3活跃的课堂气氛是保证

PPT作为一种现代教学媒体，应合理地利用其动态性、交互性、多媒性为创设良好的课堂气氛提供了潜在的可能性，惟有鼓励学生把自己的理解、感受真实地表达出来，在相互的交流、碰撞甚至是争辩中获得新的理解和认识，这样的课堂教学才是最真实的、充满灵性的。教师应该充分认识到PPT的这种优势，为学生创设一个和谐、宽松的课堂环境，一个安全、开放的心理环境，营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维投入PPT课堂教学过程中来。

4.4 提高教师专业技能是方向

以PPT为代表的多媒体辅助课堂教学对教师专业技能的要求是多层面的，既包括教师的语言表达、课堂驾驭等基本素质，也包括综合运用教学媒体、整合教学资源等教学技术，还包括围绕教学内容所进行的生动多彩的师生双边互动，等等。同时这一过程又应该是个性化的，因为每一位老师对教学和所教学的内容都会有着自己的理解，演绎的方式也不一样，PPT教学就是建立在执教者自身对教学的理解、对演示型教材的把握、对课堂的调控、对经验的调用等基础之上的。因此，PPT辅助课堂应该成为教师展现教育思想、呈现教学思路、展示教学个性和形成教学风格的炫丽舞台。

4.5 不让多媒体成为课堂交流的障碍

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。此外，优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。5 对于PPT教学的展望

在现在科学技术日益发展的年代，经济竞争成为残酷的现实，知识作为经济发展的推动力，已是无可争辩的事实。作为知识经济的铺路石，教育事业的重要性日被瞩目。以后的教学不只是利用PPT课件教学了，利用多种媒体共同教学是以后教学的主要趋势，多媒体教学的未来也是一片光明：

1.由于我国地域辽阔，教育水平参差不齐。大批求知若渴的孩子无法得到高质量的教育，而作为这一差距弥补的教学书籍和软件，自身存在着陈旧不变、信息可靠性差等缺陷。同时，由于INTERNET传输的教育信息，其配置要求高，费用昂贵，传输速度慢的缺点，短期内又无法避免。因此发展采用国际上最新的多媒体数字卫星传送技术，发展传送范围广，传输速度快、接收费用低、具有声像动感的多媒体远程卫星教育已是迫在眉睫。

2．多媒体教学课件要走向智能化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。

3．多媒体教学课件要向网络化发展。它的优点在于不受地域的限制，能够方便地做到资源共享，更方便对教学内容进行更新和维护。

总之，计算机多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，它有着巨大的潜在需求，而我国在这方面投入的资金和人力远远不够，迫切需要国家的主管部门进行组织和引导，改变重硬件轻软件的现象，使多媒体教学有长足的发展。这既是当前进行素质教育的需要，又

多媒体教学现状 篇2

1 多媒体教学的现状

与传统的教学模式相比, 多媒体教学具有得天独厚的优势, 颠覆了人们获取信息的传统方式, 实现了信息呈现的多样化、综合化和集成化, 适应了信息时代人们对信息获取方式的要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力, 大大增强了人们对抽象事物和过程的理解与感受, 将课堂教学引入全新的境界, 把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了一定的作用, 极大地优化了整个教学过程。正是多媒体教学模式这些独特的优势, 使得多媒体教学在教育领域中被广泛应用, 成为当前教学改革的热点。但是, 其中存在的问题也在不断涌现, 直接影响到了教学效果。

2 当今多媒体教学存在的误区。

2.1 多媒体用得越多越好。

不论什么课程, 什么内容, 能用多媒体的都制作多媒体课件, 使用多媒体教学。就是不适合多媒体教学的课程、内容, 也都向多媒体教学靠拢, 制作的课件完全是为了多媒体而多媒体, 失去了教学的本意, 反而不如一支笔、一块黑板的传统教学模式的收效大。

2.2 多媒体课件越精美越好。

展示的每一张页面, 都制作得美不胜收。学生感觉是漂亮精美, 耳目一新, 整个课堂也显得十分热闹, 提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来, 学生大脑轻松, 往往就不愿思考, 有时连笔记都不记。一堂课就在热热闹闹中结束了, 给学生印象最深的是课件中漂亮的画面, 真正的知识点却没有掌握。这样, 学生在课堂上的主体性作用无法得到发挥, 整个课堂喧宾夺主。

2.3 内容知识点越多越好。

将黑板板书换成幻灯片, 老师的每一步的讲解都显示在幻灯片中, 从第一页开始一路放映到最后一页, 课堂教学成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。并且, 由于这种填鸭式模式由于缺少了与学生交互式的沟通和让学生思考的过程, 使得课堂的进程加快, 内容增加, 由过去的“人灌”模式变成为现在的“机灌”模式。学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳, 注意力难以保持, 甚至产生厌倦心理, 不清楚这堂课教师到底要讲些什么, 自己要学些什么, 分不清内容的主次, 接受起来困难。

因此, 从某种意义上说, 多媒体就像一把“双刃剑”, 如果正确地使用多媒体辅助教学, 能起到事半功倍的效果;但如果使用不当, 那就适得其反, 得不偿失。现就针对多媒体教学中出现的以上问题, 教师如何恰到好处地把传统教学资源和多媒体技术进行整合, 找到最佳的契合点, 实现教学设计的“最优化”, 达到最佳教学效果, 作一抛砖引玉性的探讨。

3 如何正确使用多媒体进行教学

3.1 多媒体教学需要综合考虑

多媒体教学需要多考虑在什么条件下使用, 如何使用, 这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看, 并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果, 如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量, 也就谈不上比传统教学的新与优。因此, 不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学, 不能只追求形式, 而忽略学习的对象和主体。因此, 在使用多媒体教学之前要认真钻研教材, 找准媒体与教材的最佳作用点, 进行有的放矢, 才能起到画龙点睛的作用。

3.2 把握教学目的, 严格遵守课件制作最终是为课堂教学服务的原则

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式, 它姓“教”不姓“电”。选择教学手段之前, 我们要给多媒体教学进行正确定位。按照建构主义理论, 学习是学生主动地、积极地认知思维过程, 学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此, 运用多媒体进行教学作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。说到底, 多媒体就像黑板、粉笔一样, 只是教学的一种工具。教师不应将精力放在精美的图片、活泼生动的动画上, 而应统筹考虑, 在激发学生的学习兴趣、变抽象为形象、化繁为简的基础上, 更好地帮助学生突破重点难点, 从而提高课堂效率, 实现教学的最优化。不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档, 也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。教学需要多媒体, 但用了多媒体未必就有利于提高教学效果。运用多媒体技术是为了搞好教学, 但教学不是为了多媒体。

3.3 适量适时, 把握好适度原则, 防止信息泛滥

多媒体作为一种新兴的教学模式, 相较于传统的教学模式有其特殊的优势。有些教师为了突出可见的作用, 使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长, 以至于取代了常规的教学, 使教师变成了计算机的操作者, 教学效果可想而知。因此, 在满足教学需要的前提下, 课件制作宜小、精、短、简。并且, 在教学中要注意做到:

在教学过程中不能一直翻页、讲解, 要适当地停下来与学生沟通, 给他们一个消化理解知识的时间。教师要及时得到学生的反映, 适时与学生进行交流。

教学过程中, 信息要适量, 以留给学生足够的思考时间。教师在下课后可以把教学内容和与其相关的网址等提供给学生, 让他们在课后有一个消化的过程, 进行及时的复习和巩固。

教师要依据学生的接受能力进行教学, 不能一味的追求效率和信息量的增大, 而忽略了学生的接受能力, 那样只会事倍功半。

3.4 灵活互动, 尊重教师和学生的教学主导和主体地位。

教师授课的过程, 是师生共同研讨、思考、学习的过程;是师生情感交流的过程;是对学生心理活动进行积极引导的过程;是培养学生良好情绪智力的过程。师生之间交流, 教师表情以及身体、语言的提示, 能够引起学生的共鸣和思考, 从而使学生学到知识和技能。并且, 在这个过程中, 教师的主导作用不容忽视, 这不仅是因为教什么, 学什么, 取决于教师, 还因为怎样做、怎么学也取决于教师, 即使有最先进的现代化教学工具, 使用不当也不会收到好的效果。一味地依靠多媒体技术, 不仅对学生的个性心理活动难以捉摸, 不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控, 而且难以引起学生的共鸣。教书育人的目标也就难以得到落实。任何时候都是为了教学而使用工具, 不是为了使用工具而教学。因此, 在多媒体辅助教学中, 教师仍起主导作用, 学生仍起主体作用, 媒体仍起中介作用。

因此, 在教学中, 要正确对待和使用多媒体教学, 综合考量, 用其所长, 避其所短, 避免进入误区, 使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。

摘要：多媒体以其显著的特色和优势被广泛地应用到教学中并取得了较好的效果, 但在实际教学中也出现了一些误区。本文从多媒体教学的现状、出现的误区进行分析, 给出了正确对待多媒体教学的态度和使用方法。

关键词：多媒体,多媒体教学,课件

参考文献

[1]章阿朋.谈多媒体课件在教学运用中的利弊.浙江青年专修学院学报, 2005, (04) .

多媒体教学课堂的现状 篇3

一、教师对多媒体教学的认识

1.对多媒体教学及网络技术认识不足。他们不愿接受新鲜事物，对于多媒体教学及网络教学的优点一无所知。认为过去没有多媒体教学及网络技术，教学也一样搞的不错，没有必要进行多媒体教学及网络教学。

中学数学教师在教学中如何在传授知识的过程中做到生动形象，是在教学实践中时常思索的问题。运用多媒体计算机辅助教学，可以不受时间、空间的限制，化静为动，将教学内容中所涉及的事物、情景、过程全部再现于课堂，便于教师根据教学的需要创设学习情景。如在数学教学中，一些概念、法则、公式等具有一定的抽象性，像讲有关图形变换的动态数学问题时，运用多媒体可完全地展示图形平移、动点移动、旋转图形，翻折图形变换前后的过程，而这些是以往一些老教师往往要用语言反反复复讲解而学生也很难理解的！通过多媒体的演示可以使难以理解的内容清晰、直观地呈现在学生面前，使学生产生强烈的视觉形象记忆，并在学习的过程中能深切地体会到数学知识的发生发展过程。

2.对多媒体教学及网络技术没有完全理解。他们对计算机和多媒体教学及网络教学的知识了解一些，对其深远意义的理解比较粗浅。

多媒体教学中的形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，能够调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。这就是人们常说的多媒体教学所引发的心理效应和情感效应。学生由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。多媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，调动了师生双方的积极性，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担。在我所做的关于“你认为采用多媒体教学，学习的信息量（）”问卷调查中63%的学生认为信息量“多”（图1）；在“你认为多媒体教学能否提高你的学习成绩？”（图2）和“你认为多媒体教学能否提高教学效率？”（图3）的调查结果中，学生给出的回答是“能”，这很值得我们去思考。

3.对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次很高，但是计算机知识不足，对运用计算机制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足。

4.制作讲稿和课件热情的欠缺。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次也很高，计算机的知识层次也非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为凡制作过课件的教师都应该有同感，只要是把教学效率放在首位的教师，在制作课件的过程中，那绝对是一心一意，从不马虎，上网搜资料、重整教学过程、认真挑选例题和作业……等等这一系列过程所耗费的时间相当于平时备一节课好几倍。正因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助却不多，同搞科研相比，相同的时间与精力收获却远远不如科研，所以教师热情不高。

5.专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，他们的计算机的知识层次很高，可是要想制作出好的课件和搞好网络教育，这些教师在专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。有的教师制作的课件相当的华丽，一会儿Flash，一会儿PowerPoint，一会儿插一段视频，一会儿来一段声音，对于“动画、声音、视频、特效”爱不释手，将它们统统地一股脑儿地放到自己的课件当中，孰不知，这样不但不能起到呈现知识点的作用，反而将学生注意力吸引到无关的声音、动画上去，从而造成得不偿失的下场，先前的努力算是白费了。

二、教师掌握程度参差不齐

有些教师对多媒体及网络技术掌握的非常熟练，用相应的先进教学设备为不同的教学内容提供了恰当的媒体形式，课堂上设备运用自如，课堂活泼愉快，信息量大，信息的质量高，教学效果非常好。但也有些教师还处于摸索时期；虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，表现在课堂上，设备出现小故障时，束手无策；或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容间断衔接不好，教师与学生之间缺乏交流，课堂教学组织无序。

多媒体教学现状 篇4

多媒体技术作为一种新的教学手段，在当前的教学过程中得到了越来越多的运用。但也存在着一些应用上的误区和错误认识。毋庸置疑，借助多媒体技术进行教学，可以将声音、图片、动画等信息一起展现在学生面前，具有生动、形象、直观的优点，因此，课堂气氛常比较活泼，容易吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲；而且还可以将课本中的重难点反复展示出来，有助于加强学生的记忆，获得较好的课堂效果。所以，运用多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优点。

由于运用多媒体技术进行教学可以吸引学生的兴趣，有助于课堂效果的提高，因此，不少教师认为，只要在教学中使用多媒体技术，就可以提高教学质量，导致他们对多媒体教学盲目推崇，因此，在教学中，他们每节课必定使用多媒体，而不顾学科特点和课堂教学内容的实际需要，因而有将这种教学手段滥使乱用的趋势。

当前，大多数地方的教育系统都存在这样一种现象，即把在各种各样的优质课、示范课、观摩课中授课教师是否使用多媒体教学作为评判该节课成功与否的重要标准。似乎缺少了多媒体的使用，这节课就不是一节完整的优质课、示范课或者观摩课。因此，导致我们一听说评选这类课，脑海中立刻想到的就是怎样去制图、做动画、配音乐等。甚至有的听评课领导认为在课堂中，这些多媒体手段运用的越多，这节课就越成功。

运用多媒体技术进行教学，教学前最重要的一个环节就是制作课件。不少教师为了追求课件的精美或者花样繁多，而在课件中插入了大量的文本、图片、声音、动画等，甚至在这些内容的出示方式上也极尽花样，力求没有重复，因此，制作这样一个课件，往往要花费数小时甚至几天的时间，导致这些教师完全把时间和精力用在了课件的制作上，而忽视了对教学内容的充分准备。

不少教师认为，只要事前做好课件，然后在讲课的时候，按照顺序把课件内容一一放映出来，学生就可以从课件展示的内容中获得知识。所以，不少教师在运用多媒体教学时，完全把自己当成了“放映员”，而忽视了对这些内容的讲解以及和学生之间的互动交流，使课堂成为了单纯的放映厅。所以，教学过程中，只见教师手忙脚乱地出示课件，学生看的也是眼花缭乱，最终一节课下来，教师疲累不堪，学生也感到头晕目眩，但真正的课堂知识的学习反倒缺失了。

多媒体在提高教学效果上确实能够起到一定的作用，但不应该完全迷恋它，把它看作是提高教学质量的唯一标准就更加偏颇。教学中，运用多媒体技术进行教学更应该看作是一种辅助教学手段，它决不能代替教学活动的全部。教师在讲课过程中，借助多媒体只是为了使教师的“教”变得更加容易，教师仍应该通过自己的语言、动作和板书等内容加强和学生之间的交流和沟通，做到不断提问学生，对学生的问题能够及时答疑解惑。此外，多媒体技术毕竟无法代替学生的识记，课后的及时复习肯定是不可少的，学生只要在教师的要求下，经过多次的练习和记忆，知识才能学的好，记得牢。最后，多媒体技术还无法代替学生基本技能的掌握，日常的听、说、读、写以及运算能力的训练，都是需要学生不断反复进行练习才能最终形成的。

多媒体教学现状 篇5

尊敬的各位老师：

为了了解教学中多媒体运用的存在问题及原因，为论文提供现实依据以及研究比较合理的使用方法，特设计此调查问卷。此问卷采用不署名的形式, 请您填上您认为合适的选项号。个别选项若有不同的答案，请直接在横线上填写。

谢谢您的合作！

1、您所任教的科目是_____ _________。

2、您对现用教材的印象如何______ ______。

A．很好，完全满足学生的学习要求，形式新颖

B．一般，内容不大适合学生的话题

C．很差，形式和内容都太难

3、您的教学资源来源主要是____ ______。

A.教材B.互联网C.教学辅导资料D.图书馆的图书

4、上课时使用较多的教学辅助手段是___ _______。

A.挂图B.实物C.多媒体课件D.没有

5、您的教材有配套多媒体资料吗？______ _____。

A.有B.没有

6、您使用的多媒体课件来源于____ ____。

A.自己创作B.互联网C.教材配套课件D.学校教学资源库

7、一般在什么情况下使用多媒体______ ____。

A日常课B公开课或教研课C课外D从未用过

8、您在教学中使用多媒体的频率为__________。

A.每节课都用B.较常使用C.很少使用D.从不使用

9、您在一节教学课中使用多媒体的时间为___ _________。

A.整节课都用B.约30分钟C.约15分钟D.从不使用

10、您在校使用多媒体上课有困难吗?_______ _。

A有B没有C说不上D其他

11、导致您多媒体使用困难的原因是_____ _____。

A 设备陈旧B资源有限C个人对多媒体技术掌握有限D没有困难

12、您认为多媒体计算机对教学能否起到辅助作用__ ________。

A完全能B有时能C不清楚D不能

13、您认为多媒体在教学中重要吗？____ _____。

高校多媒体教学的现状分析与思考 篇6

一、高校多媒体教学现状及效果

笔者通过在南京大学一、二年级的大学生中的抽样调查,发现多媒体教学有如下现状:

1. 目前各学科教学中多媒体教学所占比例。

在对各学科学生的教学调研中,数据显示,在必修课中,文科、理科和工科的多媒体教学所占比例分别为71%、68%和76.5%。在公选课中,“人文社科类”课程使用多媒体教学的比例占81%,“理科知识”相关课程占20%,“音乐、体育和美术类”的课程占66.6%。这组数据表明,多媒体教学作为对传统教学方式的改进形式已经逐渐获得大学教师和学生的认同,但多媒体教学的优势体现因课程不同而显现差异:“人文社科类”和“音乐、体育美术类”相对于“理科知识”相关课程更易为教师采用和学生接受。

对教学信息量的调研。这项调查因受试学生所在系别不同,差异较大。有51%的文科类学生,20%的理科学生,60%的工科学生认为“信息量较大,对学习有较大帮助”,而认为“信息量太少,形式单一,内容枯燥”的文科、理科和工科学生所占比例则分别为:11%、41%、15%。这组数据反映出多媒体教学所提供的信息资源对文科和工科学生而言,受益程度要远远高于理科学生,因受学生样本有限,这一数据所反映的情况并不一定具有代表性,但至少可以提供一点思考:对教师而言,可以根据学生的接受程度控制信息量,使学生能从课堂教学中获取较大的教与学的空间。而“信息量太少,形式单一,内容枯燥”的原因可能是教师展示课件内容过于单一,没有拓展和扩充,使信息量相对太少,显枯燥。

2. 学生使用多媒体教室学习的时间。

以南京大学受试学生为例,仅仅是公共英语课课后配套的多媒体教室的免费使用时间就达到每位学生每月12小时,而学生在课后实际使用多媒体教室的时间平均达到了每月18小时。调查显示,在一、二年级学生中,认为使用多媒体教室时间最多,受益最大的文、理、工科学生分别占78%,69%和70%。南京大学外语部在多媒体教学手段的建设开发中,有效结合课堂和课外教学,开发了“天空英语教室”的教学网站,在提供教师教学课件的同时,给学生提供听、说、读、写、译的丰富的资源,通过多媒体平台,结合学生拓展的需求,师生有效互动,为学生创造上升的空间,深受学生的欢迎和喜爱。

3. 多媒体教室硬件调查。

多媒体教室硬件一般包括投影仪、音响、操作台等。在教学设施不足问题调查中,12%的学生选择“教室光线偏暗,做笔记困难”,8.6%的学生选择“投影画面和字有时不清晰”。这组数据表明,相对于过去学生反应的多媒体教室的硬件设备落后,操作台过高等问题已经得到重视并逐渐改善。

4. 教师教学技术调查。

上课节奏:调查发现有66.7%的学生表示“教学速度适中”,26%的学生认为“课件演示速度较快,做笔记困难”,仅仅有7.3%的学生认为“速度过慢”。授课速度过快,学生容易感觉疲劳且学习效果不佳。课堂交互:在师生课堂交互方面,有67.3%的学生表示“老师在多媒体授课时会经常提问,并通过提问调动学生学习、讨论积极性”,仅有4%的学生表示“一般不提问”,28.7%的学生表示“有时提问”。操作水平:在对教师多媒体演示操作熟练程度的调查中,90%学生表示“大部分老师很熟练”,但是学生还表示个别老师不熟练;这说明随着计算机技术普及,教师计算机基本操作技能过关。但对于多媒体的课件制作,60%的学生认为“课件设计较为单调,还需改进”,只有13%的学生认为“课件设计新颖,较为满意”,27%的学生认为“课件设计可以接受,一般”。

5. 学生对多媒体教学效果满意度调查。

88%的受试学生表示“多媒体教学很好,对提高学习兴趣和效率帮助很大”,10%的学生表示“无所谓,可以接受,其他教学方式也可以”,只有2%的学生认为“多媒体教学对学习没有帮助”。

二、高校多媒体教学存在的问题

1. 高校教师对多媒体教学存在理解上的误区。

多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深入高校的课堂,受到高校师生的欢迎和喜爱。但对于使用多媒体辅助教学手段还存有一定的理解上的误区:一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导,简单地认为使用对媒体教学就是进行媒体替换,制作多媒体课件只是简单地将课本搬上屏幕;多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。他们认为使用多媒体的设备就等同于提高教学质量。盲目的追捧多媒体教学,使多媒体教学只能流于形式,很难实现使用它的意义和价值。

2. 课堂教学和课外学习缺乏互动。

从问卷调查中,我们发现多媒体教学“信息量较大,对学习有较大帮助”这一点已经得到了学生的普遍认可,但课堂上多媒体课件的超文本功能、交互功能和网络功能并没有和学生的课外学习实现有效而良性的互动和补充。丰富的信息量是多媒体的教学优势,但如果不能及时建立课堂与课外学习的有效关联,学生很难在课堂学习的有限时间内对知识进行消化与吸收,学习效率难以保持,多媒体信息量大的优势就有可能出现学生学的快、忘的更快的局面。

3. 师生互动环节薄弱。

在传统的课堂教学中,教师对学生施加的影响因为没有多媒体的参与而得到突出体现,而多媒体的运用,使教师在教学环节上对学生的影响有所削弱。所有的步骤都以文字形式建立在电子黑板上,教师的讲解演变成了电子黑板的文字配音,电教媒体取代了教师和学生的双边互动,而师生的课堂互动,恰恰是教学过程中人文体现的生动环节,缺少了这一环节,课堂就少了一份活力,师生之间少了一份面对面交流的亲切,老师无法得到学生对教学内容的反馈,学生则越加容易产生与老师之间的距离感。

4. 教师的教学技术有待加强。

从调查看出,学生对多媒体教学的硬件设施是认可的,学校也愿意改造和建设硬件设施。但教师对于新技术的掌握,教学课件的开发、研制和应用等还有待加强。教师的教学技术直接影响到多媒体教学的效果。

三、如何提高高校多媒体教学整体水平

1. 加强宏观管理,提高对多媒体教学意义的认识。

多媒体教学对于高校教学绝不仅仅是从黑板到电子黑板的转换,它的应用不仅是一种教学法的改良和更新,更是一种教学理念的变化,不仅是一种形式的需要,更是提高教学质量的需要。学校应从宏观上加强教师对这一教学手段的认识,从教学管理到教学实践建立起合理的管理和评价体系。

2. 加强多媒体教学与传统教学的互补。

多媒体教学与传统教学具有较强的互补性。传统课堂教学与现代化教学手段的应用应有机地结合起来,优势互补、拾遗补缺、协调发展。吸取传统教学方式的精华,根据学生的思维差异,选择顾及大多数学生的授课速度,有针对性地安排一些类似“板书”时间,有意识地控制节奏,并且通过适时地强调重点、结合具体情况即兴发挥,适当安排提问,活跃学生思维,这样才能发挥多媒体教学方式的优势,提高授课效率。

3. 加强对多媒体教学技术的开发和教师的技术培训与指导。

学校应从管理层面上对开发多媒体教学软件技术给予经费和技术上的支持,对教师提供不间断的教学技术培训和指导。多媒体教学是一项科学性、技术性和艺术性都很强的复杂系统工程,而研制优秀的课件是多媒体教学计划得以高效实施的保证。多媒体课件的制作涉及几种计算机软件的应用,这对于非计算机专业、且承担着自己领域繁重任务的教师来说有较大难度。由学校或院系牵头,积极研制和开发适合老师和学生需要的多媒体教学资料库可以解决这一难题。而不间断地为教师提供技术培训可以帮助教师全面提升多媒体课件制作的水平,进而提高多媒体教学效果。

4. 加强校园网络建设,建立开放互动的多媒体教学平台。

以南京大学外语部为例,在近年的教学研发中,开发设计了“天空英语教室”这样一个教学平台,由本部门出资建设了为本系老师和全校非英语专业的在校生共享的技术平台和资料库,对课程进行多媒体课件的量身定做,为各层次学生提供丰富的可供选择的学习资源。学生可以在网上选择学习的课程,浏览网页,点播或下载教学资源(电子教案、网络课件等),进行网络测试,这样学生的学习就由被动转向了主动。

摘要：文章探讨了多媒体教学在高校教学体系中的应用现状及其相对于传统教学模式的优势和存在的问题,进一步提出了提高高校多媒体教学效率的应对方法。

关键词：多媒体教学,现状,教学效果

参考文献

[1]汪勇.佘春雨,多媒体教学方法的探讨[J].武汉科技大学学报:社会科学版,2002,4(1).

[2]苏明义.关于综合性科学(理科)课程的思考[J].学科教育,2001,(8).

[3]赵子江.多媒体技术应用教程[M].北京:机械工业出版社,2001.

多媒体教学现状 篇7

学校是怎样运用现代化教学手段辅助教学的；取得了哪些成就；存在那些问题；学生，老师是否适应了这些教学方式等一系列问题，成为我们关注的焦点。针对这一主题，本文以宁夏石嘴山市为调查对象研究多媒体教学现状及学生适应能力。

关键词：多媒体教学；现状；研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、多媒体教学现状

多媒体辅助教学是多媒体技术的应用之一，其主要就是利用多媒体技术辅助教学活动的开展。其主要包括课件，电子教材，多媒体学习软件等。多媒体辅助教学可以充分发挥多媒体信息媒体多样性、实时性、交互性等特点，能活跃课堂气氛，提高教学质量。

1.目前，多媒体辅助教学在该地区的应用并不广泛。各中小学多媒体设备配置在数量上不能满足师生们的需求，且设备落后，不利于多媒体教学活动的进行。一般的学校仅配有一个多媒体室，2个微机室，每个微机室有60~70台电脑，而且还达不到每个教师办公室配置计算机的条件。

就调查情况来看，多媒体设备较齐全的学校有石嘴山市第九中学，石嘴山市第三中学，能达到每人教室配置有多媒体设备（电视，投影），各实验室设备完全能适应各种大型公开课的讲解设备需求，每位教师配有计算机。其中石嘴山市第三中学配有6个微机室，每个微机室有60台计算机，每个班每星期开设有2节信息技术课。

2.多媒体教学手段的应用。在应用多媒体辅助教学方面，年轻教师表现得比较积极主动，而老教师已经习惯了传统的教学模式，再加上学校对45岁以上的教师在应用多媒体教学方面并未作硬件要求，所以多媒体教学很难推广开来。

二、抽样调查结果统计分析

（一）教师多媒体辅助教学的评价

在调查学生对多媒体辅助教学适应能力的同时，也就对多媒体教学的总体影象做了简单的了解。分析了多媒体辅助教学值得肯定的地方，存在的问题，多媒体教学对传统教学模式的冲击等问题。

1.多媒体辅助教學的优势。（1）有利于优秀教学资源的利用与共享；（2）图、文、声并茂，使课堂生动。提到了学生积极性与主动性，形象直观的表现教学内容，创造感官教学环境；（3）有利于课堂重点、难点内容的理解和掌握；（4）多媒体教学可以节省大量时间，提供更多更新的知识；

2.多媒体辅助教学存在的问题。（1）没有充分利用多媒体设备；（2）课堂上的内容过于死板，全是Word文档或幻灯片过于单调；（3）信息量太大，同学们在课堂上不能完全接受；（4）制作课件，费时费事；（5）多媒体教学造成学生做笔记的困难；

3.老师对学生多媒体辅助教学的意见和建议。（1）多媒体教学课件学要制作成视频和动画的效果，突出教学中的重点和难点；（2）老师以为在进行多媒体教学时，运用讲授为主，辅以多媒体演示的方式更容易产生互动的效果；（3）提倡使用更多多媒体教学；

4.多媒体辅助教学与传统教学模式。（1）多媒体教学较传统教学更容易被学生接受；（2）多媒体教学、教学课程、网络课堂是现代教育的趋势；（3）在教学过程中，应该是板书与多媒体并用，以板书为代表的传统教学方式在任何时候也不可能被新的教学方式完全替换；

从调查统计分析结果不难看出多媒体辅助教学存在着误区。教学技术现代化是当前世界上科学技术大革命的客观要求，也是科学技术发展的必要结果。教学技术现代化对改革教育和教学起着重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于课堂教育的。要使教学技术起到应有的教学辅助作用，有赖于教师依据教育心理学原则，在学生学习过程中充分发挥知道作用，否则运用不当，搞形式主义，可能适得其反。第一，要明确的目标。课堂上需要学生掌握哪些内容，要达到怎样的听课效果等。第二，根据教学目标，学科性质和学生年龄段特点选择适宜的教学方法。使用多媒体教学不可忽视以下特征：低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短；中高年级学生形成抽象概念，需要一定数量的感性材料；中高年级学生更多是被教学内容本身所吸引，学习自觉性较高，而低年级学生在可让学习中，需要教师作更多组织教学工作，集中其注意力，激发其学习的积极性。第三，要编拟提纲和讲稿。第四，直观形象与教师的语言正确结合.

（二）数据统计分析

1.计算机与网络。2/3的学生家里配有计算机。这说明大部分的学生及其家长已经意识到了计算机及网络在现代学习和工作中的重要性。有25.5%的同学不会利用电脑学习，有30.5%的同学每星期会花２小时或以上的时间利用电脑或网络学习。这些数据充分表明计算机并未深入于同学们的学习中，电脑作为学习的辅助工具，但真正能利用好这一资源的学生和学校都不多。利用网络搜集资料（学习）和娱乐（聊天、网络游戏）的比例接近1:1。随着信息技术的高速发展，网络已经遍布于我们周围，而且网上提供了丰富的资源，给我们的生活和学习带来了许多便利。但由于信息技术的片面性，很多学生并没有真正充分利用这一资源，而是沉溺于网络游戏，网上交友等栏目。44.5%的学生经常通过网络自己所需的信息。一方面是因为他们对于网络确实不陌生，另一方面就是网上资源的丰富精彩。能充分利用电脑辅助学习的学生并不多，仅有6%的学生一星期会超过16次上网学习。分析方根原因：一是没有时间，这就是前面提到的传统教学模式程现出来的弊端；二是多数学生还不会利用计算机/网络学习娱乐。当需要查找资料，有接近2/3的学生首先想到的是互联网，其他同学首先想到的是图书馆或者家中藏书又或是报刊杂志。这应该是网络给你们的学习生活带来的最大的改变。跃然网络已经融入我们的生活，但它不可能彻底替代传统的书籍查阅方式。我们应该意识到这一点。对于一些甚孤，需要我们深入理解的知识，书体还是必不可少的。更何况网络上的很多资源其本身也来自于书本。

2.多媒体辅助教学。网上学习给我们提供了充足的学习途径和资源，还在一定程度上增强了同学们学习的信心。上网学习是轻松的，有趣的，这会增加学生的兴趣。同时我们也应该看到其不利因素：网络上存在的一些不良现象，同学们如何正确地辨别。进入信息世界我们不可能保证他们不受到影响。学生对多媒体辅助教学都持有相当积极的态度。7%以上的学生明确表示喜欢用多媒体辅助教学。原因主要是多媒体的使用使课堂生动活泼。将抽象的概念、知识简单明了化了。有助于学生的理解，减小了学习过程中的难度系数。多媒体辅助教学对于学生学习上的帮助很大、较大、一般的比例为1:2:1，这一结果是令人满意的。说明学生已经接受了多媒体辅助教学这一模式，而且正在进一步适应多媒体教学。

3.学生适应多媒体教学方面。学生在学习能力的过程中遇到的困难有不会自学，知识基础差，记忆力差也较的突出的就是不会自学。这些问题可以利用多媒体教学来帮助解决。多媒体学习软件生动的画面配合声音在一定程度上能给学习者留下比较深刻的印象，而且易于理解。有利于学生自觉能力的提高。只要在学习过程中慢慢地积累对所学的东西产生了兴趣，很多问题也就迎刃而解了。

在教学过程中，学生普遍存在的心理困难有缺乏兴趣，自制力。性格内向等等，还不爱问其他人，有28%的能克服这些心理障碍，处理好学习上存在的问题。多媒体辅助教学如果能得到合理有效的利用，加以学生积极主动参与的方式，达到师生互动交流，这样的问题会少很多。

没有把基础知识弄清楚成了学生在教学过程中遇到的是最主要的困难，其次就是师生之间交互效果不理想，这明显是多媒体教学使用不恰当的表现。多媒体教学就是一把双刃剑。如果老师根据学生的学习习惯和听课方式，合理地利用多媒体进行教学，那么就能明显提高学生的听课积极性，缩短老师和学生之间的距离；但如果老师只是一味地追求一种感观上的效果而忽略了学生的感受，就会造成很多负面影响。

三、总结

调查研究结果表明，仅以课本，课堂和老师原有知识为中心的教学形式，显然也已经不能适应“知识爆炸”的信息时代需求了。尽管多媒体教学暂时可以缓解这一矛盾，但是最根本的学是怎样才能让学生获得更多更新的知识，满足其求知欲和好奇心。再就是在知识“爆炸”，科学技术高度发展的今天，即使原来知识很渊博的人，如果不读书不学习也会成为文盲，由先进变为落后。有些老师原来的底子不错，就靠着“老本吃”那么家材万贯也终有完枯的一天。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

教育是一种社会事业，是人类培养新一代的一种社会实践。在教育过程中，教育者按照一定的目的，计划和措施去影响受教育者；受教育者则通过自己的积极活动接受教育的影响，教育者在设法影响者的同时也要不斷地教育自己。不管在何种教育模式下，教育的本质是不会变化的。“以教学为中心，以学生为主体”的教学方式也是不容置疑的。

在信息化的过程中，我们要注视网络化，与多媒体技术同发展，同时要注重各种现代化教学手段的综合运用。综合组织教学，只有把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”恰当的相结合，才能取得最大的教学效益。

参考文献：

[1]北京师范大学.教育技术学专业培养目标及培养方案的国内外调研报告.