《地球的运动》教后反思

《地球的运动》教后反思（共17篇）

《地球的运动》教后反思 篇1

1.利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。

2.注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。

3.学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养。

有待改进的地方：

1.应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。

《地球的运动》教后反思 篇2

“54321”高效愉悦课堂,是我们师生的共同追求。为了学生明天更好地发展,我也将努力学习和实践高效愉悦课堂。但在实际教学中,我总是对教学和学习效果不满意。结合我班数学学习的实际,我对本节课做了一定的思考。

一、学生的因素

56名学生,56种情况,初三数学学习水平分化太大。对于一个小组来说,一个小组有8个人,一个班有7个组。按照成绩分为1号,2号,3号,4号,5号,6号,7号,8号。每个组的前4号,也就是一个班的前28名,数学成绩还算可以,可是后面的学生对数学的学习有很大的问题。对于今天的题目设置他们需要时间讨论和向其他同学学习才能完成学习任务。因此导致一部分学生没有完成预先布置的作业,在课堂上用了大量的时间去讨论完成例题部分,也导致了后面的时间没有调控恰当。

部分数学学习有困难的学生,在数学课堂中已基本上成为一个旁观者,要想真正为他们解决一个问题,需要为他们解决另一个甚至是几个问题作铺垫,课堂上,即使他有这个积极性,也没有时间,学生没有这个能力和耐心。被忽视的一类学生,很难做到高效愉悦。如何协调学生们之间的关系,让他们都高效、都愉悦? 虽然我用目标管理将他们捆绑式评价,学生的表现也让旁观者基本满意,但我总觉得这不是最好的办法,因为大部分学生行动起来了却没有真正心动起来,一切向分看。

二、老师自身的因素

因为第二天就要二模考试,学生学习,课程紧,任务重,重点都放在复习上,对于这些题目没有足够的重视。最重要的是因为我对学生学习的积极程度估计不足,对于学生的课前预习作业检查落实不够。

另外,因为初三学习时间紧,我真的不舍得拿出时间让学生去自主互助,采取更多的是满堂灌的教学方式,学生在这方面的锻炼不够,致使学生在讲解过程中,有些学生没有掌握给同学们讲解的要领,讲解不是很到位。 也正是因为自己观念的陈旧,导致了自己在课堂改革中束手束脚,不能有所作为。

在这次教师汇报课中,虽然我个人准备比较充分,但对学生的要求就像平常一样,向大家展示的是一堂常态课。《切线的判定》这一节,学习的重点是,切线的判定定理,经过半径的外端并且垂直与这条半径的直线是圆的切线。学习的重要方法是连接圆心与切点,后证明半径和要证明的切线垂直。因为时间没有调控的很恰当,对于知识点的点拨不是很到位。学生对判定的掌握,尤其是对判定方法的选择,没有得到足够时间去练习。

对《切线的判定》这一节,我决定以回顾复习的形式完成。这一节课, 让学生重点去探索讨论解题思路,多交流完成自己的学习内容,注重自我思路的理顺。整节课的重点放在一题多解的解题思想,使学生更好的整体把握这节课。但是,课堂的展现远不及我预期的那样,首先是学生讲解不熟练; 其次是时间把握不充分,导致没能很好的完成课堂任务; 再次是学生的表现过于沉默,部分学生的思维没能真正的动起来。出现这么多原因, 我反思如下:

第一,对学生的把握不足。部分学生对切线的判定很生疏,对简单的定理证明还存在问题;

第二,课前作业布置。课前作业是复习完成一节课的例题,回顾切线的判定。大部分学生完成的仅仅是书面作业,省略了很重要的课前预习, 主要是预习作业的检查落实不够;

第三,公开课的原因,活跃了学生的心,但使一部分学生有些紧张,学习气氛不够活跃。

对“教后反思”的思考 篇3

教学预设是课堂教学的蓝图，但课堂教学是一个动态流程，它受到课堂教学中诸因素的制约，教师必须灵活掌握，或做内容上的微调，或做方法上的变更。清代画家郑板桥说：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、月影、露气皆浮动于疏枝密叶中间，胸中勃勃，遂有画意。其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”(转引自《名画的故事》)这段话对教师颇有启示意义。如果说教学预案是“眼中之竹”的话，那么，实施教学预案就是“胸中之竹”，而灵动的变化则成为“手中之竹”。

因此，教学预设与教学效果之间是不能完全划上等号的。这中间关系到实施过程中的灵动变化。有些教师的上课得心应手，就是因为在实施过程中将“胸中之竹”灵动地变为“手中之竹”。虽然“竹”的形象未变，但“竹”的神韵异彩纷呈。因此，即便同一个教案，执教的技术与艺术不同，效果也就各有千秋。因此，寻找教学预设与教学效果的差异点，就是要寻找预设与效果的落差在哪里，寻找“驾驭”的异同在哪里。

二、寻找自己的教学与他人评价的结合点

“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”个人的教学，也需要一面镜子，那就是他人的评价。诚然，这面镜子不能变形，变形了。评价也就走了样。对于他人的评价，也要作客观分析。看他的评价是否体现新的教育理念，是否切中教学的要害，是否符合学生的实际。因此，在教后反思时，要寻找自己的教学与他人评价的结合点。

那么，自己的教学与他人评价的结合点有哪些呢?其一，表现在教学理念上，看有没有充分调动学生学习的主动性和积极性，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”；其二，表现在教学目标上，看目标的定位是否切合教学实际，目标与效果是否趋于一致；其三，表现在教学内容与教学过程的安排上，看是否体现由浅入深、由易到难、举一反三的教学原则；其四，表现在教学形式上，看师生互动是否默契，合作学习是否卓有成效，学生的思维是否得以激活。只有在这些结合点上反思自己的教育思想和教学行为，才能有效地将他人的评价化为自己今后教学的良策。

三、寻找教学实际效果和重新设计的生长点

教学质量的高低，取决于课堂教学效果的优劣。课堂教学效果是指实施教学预案之后所实现的预期目标的程度。具体衡量的标准，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观。当然，根据课型特点各有侧重。对教学实际效果的界定，传统的观念侧重于知识与能力，侧重于教学的过程，而忽略了学生情感态度价值观的取向，忽视了学生学习方式的转变。这与新课标的三维目标是相悖的。因此，检验教学实际效果应以三维为指向，做到“形神兼备”。在实际操作中，有形的是可以通过多种检测手段检验优劣，无形的则要与三维目标中的参照物比较得失。

寻找教学实际效果与重新设计的生长点，就是要根据教学实际效果的优劣得失，扬长补短。在实际教学中，我们常常发现教案虽好，但效果欠佳。这主要是因为教学对象的实际水平与先进的教学预设落差过大。这就要求在重新设计时放缓难度，做到既不降低教学要求。又要使学生学有所得，学有所乐。也有些学生虽成绩较好，但平素习惯于传统的学习方式，当学习方式变革之时，他们一时不能适应。这时，教师更要注意导而有度。导而有序，导而有效。因此，在重新设计教学预案时，要在新老方法的交替中架桥铺路，让学生慢慢适应新的学习方式的变革。

可见，寻找教学实际效果与重新设计的生长点，一要考虑教学预案的先进性和可行性原则，二要考虑教学对象的学习方式与实际水平的适应性原则，从而使经过实践后的教学预案更具先进性，更具可行性，更具有效性。

四、寻找设计的有效性与学生情感体验的融合点

有效的教学设计，除了体现设计的先进性、操作的可行性外，还必须体现教学效果的有效性。任何先进的教学设计，任何灵巧的教学方法，最终都必须落实在“有效”上。而有效的教学，终究要通过学生的心灵感悟、情感的体验而获得。因此，教学反思中必须寻找设计的有效性与能力发展、情感体验的融合点。

如朱自清的《背影》是一篇情景交融、形神兼备的叙事散文。那段对“背影”的描写，虽朴实无华，但情真意切。然而，有些中学生却体会甚微。为了加强情感体验，在二次执教时，一改先读后写的方法，变为先写后读，“未读背影先有情”，即先写自己亲人的背影，关爱自己的背影，艰辛劳动的背影，工作后疲劳的背影……再读朱自清的《背影》。由于调动了学生的情感因素，效果就迥然不同了。可见，教后反思，不仅可以弥补教学上的不足，还可以使教学预案日臻完善。

《地球的运动》教学反思 篇4

从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接(证明)证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。

说到底证明一个学术观点，科学研究中可以利用观察到的直接现象，要么是实验中获得的有效数据。一般情况下，只有无法直接观察到现象或缺少有效数据的情况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特别是哲学研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用直接事实来说明外，都用到了思辨的方法。

七年级地球的运动教学反思 篇5

秉承新课标以学生的发展为本，在尊重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。

为了落实教学目标，突出重点、突破难点，我构建了以下教法和学法：充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，采用自主学习、合作探究的方式，以直观的演示和观察、广泛的交流与思考，使学生将零散的感性认识上升到理性认识，并能用所学的知识解释常见的地理现象。

地球运动教学反思 篇6

但是学到地球的运动，我还是有点高估了他们，本以为在小学科学课上学到的知识，地球自自转的方向、周期，可是他们却一无所知。没有办法，只有慢慢地边讲边演示，让学生跟我一起操作。

我在设计本节课的导言的时候我是这样说的：同学们，当遇见一件事情不可能实现时我们通常会说这样一句话，除非太阳从西边出来。那么有谁见过太阳从西边出来?太阳有可能从西边升起来吗?今天我们就带着这个问题来学习地球的运动。后来听了组内年轻老师的课，也给了我启示：日复一日，年复一年，一年也是由一天天组成，一天又是由昼和夜构成的，白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天。为什么会出现这种情况?导出标题。后来我在不同的班级也尝试过，效果还是不错的。其实不管是用哪种方法，只要从学生身边入手，激发他们的探求欲望，就达到目的.了。

地球的自转产生了昼夜交替和时间的差异，学生对昼夜交替很容易理解，对时间的差异根据课标要求知道这种现象就可以了，因此我调查学生是否有去过云南、新疆等西部省区旅游的，去过的同学给大家讲讲那边的作息时间和我们有什么不同，也有的孩子家里亲友在新疆，这种体会就更深了;通过孩子的亲身体验来理解这个难点，结合我们平时用的北京时间，激发他们的求知欲望，并且创造了我和学生一起探讨交流的时间，虽然时间紧张了点，累了点，但是看到孩子们那个兴奋劲，也觉得真的值了。为了不至于太枯燥，中间我穿插了一个故事：话说某年的4月10日9点多，一位老大爷持着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝，因为按照规定，中奖领款日期是4月9日，老人痛惜不已，这时一位青年对老人说：这张废票3000美元卖给我吧，当然老人求之不得还有人愿意花钱买废票，真是天下之大，无奇不有。这位青年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11点，青年人拿3000美元换了80000美元，死票变活。这是怎么回事呢?上飞机明明是4月10日，怎么一下飞机就变成4月9日，难道时光可以逆转?让我们揭开这个时差的奥秘。

教后反思应做好“六问” 篇7

一问教材处理是否正确。新课程强调“不是教教材，而是用教材教”的理念。但如何用好教材进行教学？首先，用教材，需要一个整体系统的观念。在教材分析中，我们不能就课论课、就题论题，需要用整体的眼光来看待。就某一节课而言，我们应该思考上这节课之前学生已经有了怎样的基础，还将学习什么，这样看起来会更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的编排意图，充分理解教材。在此基础上，根据学生和教学的实际情况做适当调整。只有这样改变，才是改变形式而不改变本质的，否则，容易产生“捡了芝麻、丢了西瓜”的后果。

分析教材，要突出教材的重点和难点。有时在预设的过程中，想法很多，追求形式，追求课堂的外显效果，回头反思时，才发现原来那些都不是本节课的重点，也不是要突破的难点，纯粹图个“热闹”而已。因此，教后反思时，要审视教学环节是否围绕教学重点而展开，正视学生的学习起点，以学生的有效发展为选择环节的价值取向。对于教学的重点、难点，要“不遗余力，把力气花在刀刃上”。这样的课堂才会是高效的课堂。

二问情境创设是否实效。可以说，创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。不管是研讨课还是公开课，上课教师一拿到课题，往往不是认真去研究课的“课题”、学生的“新知生长点”，而是“我要创设一个什么样的情境开课”。唯恐不创设“精美、华丽”的情境，就不符合新课改的要求。我们对情境创设要有一个正确的认识，情境创设是为数学教学内容服务的。我们呼唤一个求真、有效的教学情境。如有位教师在《用字母表示数》的教学中，用课件展示了色彩缤纷、傲雪怒放的一树梅花，让学生朗诵王安石的《梅花》一诗来引入新课，创设的情境让学生不知不觉陶醉其中，模糊地感受到“数枝梅”中隐含的代数知识，然后引导学生观察发现梅花都是五个瓣，用5a可以表示任何朵数梅花的花瓣数。整节课以梅花贯穿始终，改变了课堂沉闷的气氛，学生学得轻松、愉快、有效。

三问目标制定是否合理。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地制定教学目标，这是关系到一堂课成功与否很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，又要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，不一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，应该具体、明确、能评价。如：小学数学中“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允誋认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；（2）能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；（3）独立或合作将一组数字变成统计图；（4）结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。

四问环节安排是否科学。每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的安排重点应放在引导学生的学习层面上，即在“学”字上下工夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的贯通性和有效性。除此之外，教学环节的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境—引导自主探究—反馈学习情况—巩固运用与拓展。因此，教师在教学环节安排中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探索过程，体现新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式，凸显学生共同建构知识、交流互动的过程，反映教师的教学理念和教学艺术。如教学《圆的认识》时，可安排如下环节：创设情境、引出圆形—自主探究、认识特征—动手实践、画出圆形；或介绍圆规、画出圆形—引导探究、认识特征—巩固运用、深化知识等等。其中“引导探究、认识特征”又可以由独立探究、小组交流、课内小结、质疑问难、针对练习等环节组成，并可根据教学做调整，如独立探究—小组交流—课内小结—质疑问难—针对练习, 或独立探究—小组交流—针对练习—课内小结—质疑问难, 等等。环节的调整要根据课堂教学具体情况而定，要促进课堂教学向着纵深方向发展。

五问合作学习是否有效。合作能力的培养是值得倡导的。合作需要基于学生个体的独立思考，只有经过自己的思考，讨论的时候才会“言之有物”，才能表达属于自己的见解。否则只会“人云亦云”。小组合作学习，还应该有总结汇报。停留在小组内的合作，对于课堂教学来说，缺乏监控，也就缺少小组合作成果的交流。

在组织合作学习时，学生首先要学会表达，学会倾听。此时教师该做点什么？“巡而不视，视而不见，见而不问，问而不答”，教师的主导作用如何体现？教师需不需要关注全体学生是否都参与了合作？是不是需要了解合作的进展情况？是不是需要及时了解个别有代表性的意见？是否需要及时以平等的伙伴身份参与其中?这些都值得反思。

从学生参与课堂学习的角度分析，合作学习是提高学生参与度的一种形式。教师有时有组织合作学习的意识，但并没有外化为教学的行为。从师生互动的角度分析，改变过去的教师“一言堂”，变成教师与学生个体的对话，而合作却把师生 (个体) 对话转变为生生对话，大大提高了学生的参与度，使学生有了更多参与学习、交流的机会。

六问学习时空是否充足。教学中，容易出现两种倾向：一种是过分强调教师的主导作用，学生跟着教师学；一种是过分强调学生的主体地位，任凭学生生成教学流程，以“尊重学生”的名义，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，这反映在教学的时空上就更明显了。一种是过分强调教师的主导作用，教师说到哪里就是哪里。该继续就继续，该停就停。

《陈涉世家》教后反思 篇8

一、回顾为教这课，我所做的工作

1、 准备阶段

我自认为是一个勤奋的老师，是一个对工作负责的老师。每上一篇课文都是准备充分后再开始上课。当然《陈涉世家》也不例外。首先，我对文章起码通读了3遍以上；然后借助注释，理解大意，把握内容和情感；接着，利用相对有权威性的《教师用书》完善对内容的理解；接下来，利用网络查找该篇课文的教学设计，不少于3篇，以便进一步补充对文章理解，同时可以借鉴别人教学中的精彩环节；最后，要在备课本上写好体现教学环节的教案，做到讲课有条不紊。

2、教学过程

首先，用精心设计的导语引入课题。在导语设计上，我力争一开始就能抓住学生的心，安排学生说说记忆中的历史人物，并用简洁的语言概况他们的特点，以此激发学生学习兴趣。

其次，安排学生反复阅读

先是自读，要求试着读准字音；然后，老师强调生字读音后再让学生读，不仅要读准字音，同时试着读出停顿；接着，全班齐读；最后，抽读。

再其次，让学生借助已有的文言翻译的方法，积累的文言知识，和课下面的注释，自己疏通文章。

接下来，让学生提出词句障碍，老师帮助学生解决疑难的基础上，学生能够翻译文章，同时，顺便理解内容和情感。

最后就总结内容，情感，重点词句。

二、重读《课标》和查阅相关文言文创新教学所得

1、教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学。

2、文言文教学倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

3、文言文课堂教学实况，对言和文的关系处理， 要“言”“文”兼顾，不要重“言”无“文”型。着重字词句翻译及串讲，把“文”弃置不顾，没有“文章、文学、文化”的影子。

4、注意课堂教学的有效性，即以教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，诵读为核心，最大限度的调动起学生的积极性。教师作用在于指出路径，不可代替学生的体验感知过程。

一句句经典的论点，如棒槌一锤一锤敲击着我的心，我慢慢醒悟了在《陈涉世家》教学中的不足。

三、针对自己的教学过程反思

1、我的教学过程安排，基本上是采用的文言文教学的固定的模式。

当做完导语引入，就介绍作家作品常识，之后，不用我这老师安排，同学们都知道该依次干什么，这样机械、呆板、没有创意，就难以激发学生学习的激情。

2、倡导了自读，表面上注重了让学生动起来，可仔细一分析，没有真正的调动起学生的积极性。

怎么调动得起学生的积极性呢？我在教《唐雎不辱使命》时，我便特意设计了体会人物说话语气来读，让学生模仿表演，虽然读得各式各样，但学生积极性很高，也在大家互相评价基础上明确该采用正确的语气，利于内容理解。

3、对于质疑、讨论，我没有放手让学生进行。

所谓的质疑，我安排在词句的理解环节上，就是简单的让学生问不懂的词句，老师回答；或者老师为强调重点词句而进行的提问，学生基本上不动脑筋也能回答的。这样形式单一，思维简单的质疑，久而久之，学生们能有多大兴趣呢？当然，词句有疑问应该质疑，可是，应该将质疑扩大到整个教学环节中。如，讲到“苟富贵，勿相忘”时，如果设问一下，陈涉在以后发达了，真的做到了吗？学生就会众说纷纭，老师就趁此机会说，欲知结果，请看课后练习的课外文段，这就激发学生对后面知识学习的兴趣。老师质疑有如此作用，学生质疑会怎样呢？我还清楚地记得多年前，我搞了一节特别的提问课，让学生们对最近一周所学内容有疑问的地方提问，学生问题很丰富，涉及面广而深。其中就有《陌上桑》中描写罗敷的美貌，一个学生就问，罗敷真的就有文中吸引众人那种程度的美吗？一石激起千层浪。大家积极性很高，议论纷纷，最后，我归纳说，这有文学作品的特点的体现，运用夸张修辞，同时也是体现文章写作的用意所在，即更能体现罗敷美好品质。

讨论基本上是：我说，学生听，然后问问学生是否同意或者弄懂。这导致学生不可能真正的参与讨论，讨论就流于形式了。表面看起来学生活动起来了，实质上是美化了的“满堂灌”， 没有走出“以教师的教代替学生的学”的误区。因为缺少探索和研究，绝大多数学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。于是，我想到了李镇西老师讲《给女儿的信》当中，对同样是相对简单的字词处理就很有艺术性，首先让学生说说读中不懂得字词，让其他学生来解答；对于需要注意的字词，老师要加以强调或者补充。

4、重“言”轻“文”，把过多的时间和精力花在对字词的理解积累上，而不自觉地淡化了对文本的“文”的教学赏析。

在文言文中，影响学生成长的决不是哪个文言词或者句子的解释翻译，而是文章蕴含的深邃思想。在这一点上，我恰恰就没有引起注意。回顾《陈涉世家》漫长的6节课的内容安排，其中有4节课左右时间在进行文意的疏通，对于个性鲜明的主人公陈涉就只是简单的提了一下形象，没有深入去分析这一人物，感受人物独特的形象。现在想来，如果设计一问“在文中陈涉表现出了哪些与众不同的地方”，学生可以找到相应的语句，并且可以分析讨论出陈涉的形象，有利于对人物把握。也可启发学生学习刻画人物形象的方法。

在文言文教学中，我们要着眼于对“语文”的全面内涵的理解。不仅仅要关注语言的理解（文言到白话的翻译），还要重视古代汉语独有的语言魅力，更要重视古代汉语中强烈的文学因素文化因素对提高语言素养的影响。只有这样，文言文的学习才是真正有价值的。

总而言之，经过认真深入的反思，我明白了，整个教学环节的设计应该有所改变：即在设计读的时候应该有所针对性，不能盲目的读，要么教师提出有关问题，进行重点阅读，要么让学生在阅读中发现疑难问题，再读；对于质疑和讨论，是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，老师一定不能怕耽误时间，进行缩减甚至是包办，只有这样，才能最大程度的调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识；还得注意加大“文”的教学比重，减少“言”的课堂占有率。

《地球的运动》教后反思 篇9

在导入时，通过向学生提出两个问题：同学们观察到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下？小时侯你们认为是太阳转还是地球在转？现在呢？然后再通过播放视频“人类认识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式展示给了学生。

二、利用类比的方法，引导学生或分析生活实例，或联系生活实际经验，类比分析推理获得地理知识。

比如：针对我们就生活在地球上，地球一直在动，而我们为什么感觉不到的研究，就采用类比的方法——根据坐汽车在很平直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论；再如：在地球自转引起的时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。

三、善用多媒体课件，增加直观性。

为更好地上好这堂课，我们对课件进行了精心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了学生的视觉和听觉刺激；二是将flash动画插入到课件中，使运动的演示过程更细腻、更生动。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好。

四、充分发挥了地球仪的作用

课堂上学生人手一只小地球仪，自已动手演示自转和公转，学生的学习兴趣更为浓厚了；在说明地球自转引起的现象时，我先在大地球仪上沿经线贴一张红色纸条，再沿方向慢慢转动地球仪，让学生分排观察红线转到的位置，并说出是早晨、中午、还是晚上，既直观又形象。

五、充分发挥了小组的合作探究作用

小组合作探究有助于培养学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作能力及概括总结的能力。在本节课中，有很多地方小组合作都运用得非常好。比如，在二分二至图时，分组完成四个节气的填写；在地球公转时，小组成员利用自已的生日讨论地球运转在公转轨迹中的哪个地方？这一天的昼夜长短情况如何？这些活动既激发了学生的兴趣，又加深了学生对知识的巩固。

六、充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。

比如在研究完地球公转时，找两名学生分别扮演地球和太阳来演示地球与太阳是怎样运动的，其他学生观察判断他们演示的是否正确，对有错误的地方，再找学生下来演示，一直到演示正确为止。这样，既激活了学生的兴奋点，又加深了学生的印象。

总之，本节课在设计上突出了新课改理念，在实施上也注重运用了新课改的精神实质，而且较好的完成了预计的教学内容，学生反馈的很好，对知识达到理解的程度，并突破了难点，在分组探究实验中，增强了小组合作能力，提高了学生实际动手能力。但仍有一些地方存在不足：

1、各个环节之间的过渡还比较生硬，个别活动没利用好，应该给学生做出相应的讲解让学生理解。

《比的应用》教后反思 篇10

◆您现在正在阅读的《比的应用》教后反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《比的应用》教后反思按比例分配应用题是日常生活中分配的一种常见形式，其结构是已知几个数的和与这几个数的比，求这几个数。在解法上可以用整数的思路来解答，如果把几个数的比转化成各占总数的几分之几，就可以用分数乘法来解答。因此这部分内容与分数乘法有着紧密的联系。本节课的重点是掌握按比例分配这类应用题的结构，分析应用题中的数量关系；难点是比与分数的转化。整个教学分为以下几个层次：

第一、为新知的教学做必要的铺垫。为了能在教学中化解难点，使学生轻松进行比与分数之间的转化，课一开始就安排了一些求部分占整体的几分之几的练习，为以下例题的教学做好准备。

第二、放手让学生探求新知。在教学例题时，教师紧紧抓住几部分的和与这几部分的比，以3：2是谁与谁的比、播种面积的比是3：2是什么意思为题，来引起大家的思考，帮助学生理解题意，分析其中的数量关系，是教学中的难点化为乌有。在学生独立解答时，教师并没有完全按照教材中所要求的都用分数解答，而是把解答过程放手给学生，鼓励他们用学过的知识去解答，可以用整数的思路，也可以用分数的思路，最后在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比较简捷，并鼓励学生用分数的思路解答。这样既尊重了学生，又给今后的学习指明了方向。

第三、精心设计练习梯度，培养学生思维的灵活性。在练习的层次的安排上，教师不满足于教材中的基本练习，而是在完成这些练习之后，又对所学知识进行了适当的扩充。这样做的目的是让学生更加牢固地掌握按比例分配应用题的结构特征，练习设计的层次性非常明显，能让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不断跳起来摘桃子，学起来饶有兴趣，同时使学生一步一步地看清了按比例分配这类问题的结构和数量关系，增加了解题的灵活性，同时也提高了他们解决实际问题的能力。

《地球的运动》教后反思 篇11

创设情境

(课件:3只丹顶鹤)师:认识它们吗?生:丹顶鹤。

师:对呀,美丽的射阳就是丹顶鹤的故乡。从图上你看到有几只丹顶鹤?生:3只。(课件:从空中慢慢又飞来2只丹顶鹤)你又看到了什么?生:又飞来2只丹顶鹤。

师:那合起来有几只丹顶鹤?生:5只。

师:谁能连起来说说图的意思?生:原来有3只丹顶鹤,又飞来2只,现在有5只丹顶鹤。

师:你观察的真仔细,原来有3只丹顶鹤(板书3)又飞来了2只(板书2)我们来数数合起来是不是5只,师生数有5只(板书5)。

师:我们可以用这样的加法算式来表示,板书:3+2=5,你认识它吗?生:加号。

师:真聪明,对了,它叫加号,(板书:加号,)跟老师读一遍。写加号时先写横再写竖,横要平竖要直,跟老师书空写一遍。你会写了吗?

师:这5是怎么来的?生:把2和3合起来是5。师:那“+”是什么意思?

生1:就是合起来的意思。

生2:就是把2和3加起来。

师:小朋友们说得真好,加号就是合起来的意思。那么这个算式我们就读作:3加2等于5,板书:3加2等于5,跟老师一起读一遍。

生齐读。

师:先读给你身边的小朋友听一听,谁愿意读给大家听听。

师:(指算式)这里的“3”表示什么意思呢?“2”呢?“5”呢?

生汇板。

师:3+2=5是什么意思呢?先想一想,再和同桌小朋友说一说。

师小结:(指算式)原来有3只丹顶鹤,又飞来2只,合起来是几只呢,我们用加法计算。板书课题:加法

二、引导探究,掌握方法

1.试一试。

师:看完了美丽的丹顶鹤,我们一起到操场上去看看吧。课件:小朋友荡荡板的情境。师:你刚才看到什么?生:我看见一个小女孩来荡荡板,又来两个小男孩。

师:谁再连起来说一说图的意思?

生:……

师:原来有1个小朋友,又来2个,合起来是几个小朋友(3个)怎样写算式?

生:1+2=3。

师:1+2=3你是怎样想的?把你的想法告诉身边的同学。

生:我是数的。

师:还有谁和他的想法不一样?

生:从拍手游戏中知道1和2合成3。

师:你真是个聪明的孩子,从拍手游戏中我们知道1和2合成3。

2.摆一摆。

师:请小朋友们拿出课前准备的小棒,根据老师的要求摆小棒。

(1)左边摆2根小棒,右边摆3根小棒,合起来有几根呢?你是怎样想的?

(2)第一排摆2根小棒,第二排摆2根小棒,合起来一共有几根呢?算式怎样列?你又是怎样想的?

(3)老师给出算式,你能摆出小棒吗?

1+4= 2+3 =

说一说你是怎样摆的,又是怎样算的呢?

三、轻松时刻

师:学了这么多知识,下面我们轻松一下,小朋友们请起立。课件:歌曲《动物说话》。

四、实际应用、强化新知

1.“想想做做”第1~4题。

2.送信游戏。

3.日字格里写算式。

五、总结评价

师:今天这节课,你学到了哪些本领呢?生汇报。

师:看来小朋友们学到的本领还真不少呢?回家后,把你学到的本领告诉爸爸妈妈。

教学反思:

这是我在市小学数学“关注常态课堂,聚焦有效教学”低年级段观摩研讨活动中上的一节课。由于学生在幼儿园里就学习过了5以内数的分与合,计算本身不存在问题,关键是如何让学生理解加法的含义。因此,在教学中,我根据本节课教学重点和学生的实际经验、年龄特征,确立以情境教学为主线,游戏活动为辅助形式,带领学生在情境中结合图意理解加法的含义,在玩中掌握算法,正确进行5以内加法的计算。

第一环节:复习旧知

5以内的分与合是学生学习本节课的知识基础。因此,课前谈话,我以拍手游戏创设情境,既复习了5以内的分与合,又激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的欲望,符合一年级学生的年龄特点。为课堂教学的有序开展做了很好的铺垫。

第二环节:创设情境,探索新知

主要分三个层次组织教学。

1.认识加法,理解含义。因为本次活动在射阳举行,丹顶鹤是小朋友们最熟悉的动物。因此,我以丹顶鹤创设主题情境,引导学生独立观察、用自己的话描述图意。在教学中发现小朋友都能认识到:把原来的3只丹顶鹤和又飞来的2只合起来一共有5只。然后,我小结引出加法的算式,再引导学生交流算式的含义,进一步深化理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算。主题图的创设充分调动了学生学习的兴趣,又培养了学生语言表达能力,初步感悟用加法可以解决问题。

2.引导探究,掌握方法。再次创设学生玩荡秋千的情境,引导学生观察,交流所获得的信息,体会把1个女孩和2个男孩合起来要用加法计算。通过对算法的探究知道把1和2相加就是把1和2合起来的计算方法,进一步建立加法的含义,沟通了新旧知识的联系。

3.动手操作,深化理解。数学新课程标准对低年级的教学指出:数学教学是数学活动的教学,教师要引导学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣。第三层次的摆小棒活动使学生对加法意义及算法的理解更加深刻,同时在经历探索的过程中,训练了学生的思维能力。

第三环节:实践运用,巩固对加法的认识

《垂线》教学设计及教后反思 篇12

1. 本节内容在章节及全书的地位

《垂线》选自人教版初中数学教材七年级下册第五章第一节内容。在此之前，学生就已经对垂直有了一定的认识，同时这节课也是在学习了角、相交线后的一节课，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。垂线的性质是后面学习在平面直角坐标系中确定点的坐标的基础，同时它也是学生进一步学习其他平面图形的核心和重要内容。

2. 教学目标

(1)在具体情境中进一步丰富对两条直线互相垂直的认识，并会用符号表示两条直线互相垂直。

(2)会用三角尺、量角器、方格纸画垂线，并在操作活动中探索垂线的一些性质。

(3)经历观察、猜想、探究、归纳的过程，逐步学会探究问题、解决问题的方法。

3. 教学重点

(1)会使用工具按要求画垂线。

(2)掌握垂线的性质。

4. 教学难点

垂线性质的探究。

二、教学流程

1. 创设情境

(1)欣赏一组关于垂线的图片。

(2)学生列举一些自己身边的与垂线有关的例子，并抽象出两条互相垂直的直线。

(3)对比两条相交直线与两条垂线，让学生找出两图的区别与联系。

设计意图：在教学中力图让学生了解知识的形成和应用过程，让学生感知数学来源于生活又应用于生活。通过把教学内容转化为具有潜在意义的实际情境，让学生产生强烈的问题意识，激发了学习的兴趣。同时在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于学生持久记忆，而且易于让学生学会迁移、学会比较。

2. 探究新知

活动一：

(1)经历欣赏、举例、比较等过程，同学们用自己的语言定义垂直：

如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直，它们的交点叫做垂足，其中一条直线是另一条直线的垂线。

(2)表示方法：两条直线垂直，可以表示为：AB⊥CD或CD⊥AB，读作：“AB垂直于CD”。如果垂足是O，还可以表示为：“AB⊥CD，垂足是O”，或“AB⊥CD于O”，也可以表示为：a⊥b或b⊥a，画图时常打上直角标志“┐”，以便识别。

(3)说明：直线与线段、射线垂直就是与线段、射线所在直线垂直。

设计意图：启发学生观察、思考并及时总结，用自己的语言给出垂直的定义，教师适时加以补充。经过从几何模型—具体图形—文字语言—符号语言的过程，通过引入大量的实物模型，让学生从中抽象出几何图形，使抽象与直观结合起来，在图形的基础上发展其他语言，感受几何语言的优越性。

活动二：

(1)道路设计：观察交通图，让学生通过应聘工程师来设计城市交通：过人民广场来重新设计另外一条路线和人民路垂直，过解放路和青年路的交叉口再重新设计另外一条路线和人民路垂直。

(2)动手操作：已知点P和直线a，过点P作直线a的垂线，大家能作出来吗?如果能，都有哪些情况?

(3)学生总结：经过一点画已知直线垂线的步骤(用直角三角板);经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

活动三：

(1)路线设计：如果要从点A处横穿马路，怎样走路线最短?你能把最短的路线画出来吗?

(2)学生总结：直线外一点到直线上各点连接的所有线段中，垂线段最短。

(3)如何测量跳远成绩?

(4)点到直线的距离：直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离。

(5)比较垂直、垂线段、点到直线的距离。

设计意图：探究垂线的性质，放手让学生自己动手画图，自己总结，培养学生动手、动脑，发现问题和解决问题的能力，达到培养能力的目标。在生动有趣的情境中，通过设计道路、画、量等活动，进一步加深对两条直线互相垂直的理解，掌握有关符号的表示方法;通过借助三角尺、量角器、方格纸画垂线，进一步丰富操作活动的经验;通过操作活动，探索有关垂线的一些性质。

3. 反馈练习

(1)如图1，某长方形木板在运输过程中不慎折断，请在剩余的板材上画一直线，以便截出一块面积最大的长方形木板。

(2)如图2：污水处理厂要从A处把处理过的水引入排水沟PQ，应如何铺设排水管道，才能使用料最省?试画出铺设管道的路线，并说明理由。

设计意图：重视课本例题，适当对题目进行引申, 使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。学生在老师提供的练习纸上独立画图，然后利用实物展示台汇报，培养语言表达能力。教师还可引导学生讨论，培养学生自主探究、合作交流的能力。学生通过解决实际问题，加强数学的实践性，养成联系实际的好习惯，提高解决实际问题的能力，并培养数学来源于生活，又运用于生活的意识。

4. 课堂小结

(1)本堂课我们一起学习了哪些知识?

(2)通过本堂课的学习，你还有什么疑惑或其他想法吗?

设计意图：知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质;数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学会反思、学会质疑的习惯，并且逐渐培养良好的个性品质。

5. 布置作业

(1)从实际生活中找出一些垂直应用的例子。

(2)思考：试用不同的方法在方格纸上画出互相垂直的直线，并用量角器进行检验。

设计意图：针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

三、教后反思

从整节课看较好地完成了课堂教学目标。我从以下几个方面反思了本节课的得失。

1. 设计理念

在新课程理念下，数学课堂要淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。教学应为学生提供广阔的探索空间，把学习的主动权交给学生，让学生养成主动探索的习惯。因此本节课力图让学生了解知识的形成和应用过程，让学生感知数学来源于生活又应用于生活。学生通过操作、观察、比较、思考、交流、讨论等活动，主动获取知识，充分体验，发展思维。我只是对垂线性质的探究加以引导，以及对整个教学流程加以控制，旨在让学生在活动中体验数学、感悟数学，从而发展智力。

2. 设计特点

(1）以生活实例为素材，让学生主动体验。

从生活中常见的有关垂直的图片入手，学生一看既熟悉又亲切，激发起学习兴趣。接着通过设计道路、测量跳远成绩解决有关实际问题，体验学习数学的乐趣，全面提升对本堂学习内容的理解。同时，教学时比较关注非数学化的图形欣赏，也比较关注标准化的几何图形，学生逐步学会将实物图抽象成几何图形，也培养了识图能力。

(2）以数学活动为主线，让学生乐于探究。

学生不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。因而本节课一开始就创设生活情境，激发学生的兴趣，使学生乐于学习。接着通过设计道路、测量跳远成绩等数学活动引导学生主动探索，归纳垂线的有关性质，使学生获得成功的体验。这样以学生的实践活动作为学生思维的切入点，创建主动活泼富有活力的课堂新格局，符合学生的认知规律，除培养了学生大胆思考、积极发言的能力外，还培养了学生的审美情趣、空间观念发展创造力、丰富想象力和动手能力。

(3）以经历过程为途径，让学生获得发展。

“过程”是丰富多彩的，往往体现数学的思想方法和价值;“结论”是重要的，但结论的获得离不开过程。因此在学习垂线时，我首先从实际生活中提出问题，引导学生借助生活经验和已有知识，定义垂直;接着引导学生建立数学模型，把实际问题“数学化”，探索垂线的性质;最后让学生利用性质解决实际问题。通过学生先“学”，老师后“教”, 让学生经历知识的生成过程，能有效地提高学生的学习兴趣，培养各方面的素质和能力。

3. 不足之处

(1)本节内容所覆盖的数学知识不太多，但学生刚刚开始学习几何，且垂线的两个性质都要学生建立在自己的观察、分析基础上归纳得到，学生的建构需要一个过程，看到学生归纳的垂线性质总是有些偏差时，我显得有些急于求成，不能认真、耐心地聆听学生的回答，留给学生的时间偏少，缺少科学的有效的引导。

(2)学生第一次在阶梯教室上课，面对台上前后的摄相机和台下数百位听课老师显得有些紧张，而我在进一步调动学生的积极性方面也做得不够好，课堂气氛略显沉闷。如果能对学生搜集一些垂直的相关实例及时评价，并多渠道地对学生的表现开展比赛，效果会更好。

《植物的叶》教后反思 篇13

在进行本课的时候，我首先进行植物的根的作用的复习。我认为适当的复习能够增加学生的记忆。这样学生在回顾上节的基础上，能够学会好的学习方法。同时我现在认识到，学生只有记住相关的知识和内容，才能够更好的进行运用。如果学生没有记住相关的知识，那么就成为了巧妇难为无米之炊了。所以现在，我要求学生该记忆的必须记忆。这样学生在以后的学习中才能够更好的运用知识和技能。

在进行本课的时候，我首先介绍了一个实验，就是植物叶蒸腾作用的实验，将一盆植物交足水，然后再用干燥的塑料袋罩上植物的枝叶。放到太阳底下。然后学生发现什么。在塑料袋上，学生发现了小水珠。提出问题：塑料袋上的水珠是哪里来的?学生很容易就会推测水珠是从植物中来，学生推测植物身上有小孔，使其中的水汽出来，植物的叶子中来。这一步学生的表现很好。问题，我想题的还是不错的。然后就是介绍植物叶上的气孔。在介绍植物的叶的气孔的微观结构，了解了气孔的工作原理。然后我又问：这些水是怎样的到底是怎样出去的?这里有一棵植物，哪位学生来画一画。学生通过画和交流点评水通过植物进入空气的途径，对于蒸腾作用有了进一步的理解。这样学生对于植物叶的作用有了更多的理解。

然后就是介绍植物的蒸腾作用的。在介绍的时候，我想没有直接告诉学生它的作用时候，而且通过学生的经验我们去验证。这样学生对植物的蒸腾作用就有理解。

《拉萨的天空》教后反思 篇14

这是本单元中的又一篇散文，文笔优美。教学前，吸取了教学西湖一课时预习不足的教训，我让孩子们在预习时就把课文背出，尽管当时有学生嘟着小嘴，一副课文还没有教完就让我们背诵的不满样儿，但是大多数同学还是先背上了。

课始，我以一首《青藏高原》，带领学生走进美丽的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在优美的拉萨自然风光中，学生学习文本的激情被点燃了。

教学过程中，我紧抓一个“蓝”字贯穿始终，指导学生品味文中描述蓝天的语句，由于学生课前都预习到位，学的自然也很轻松，整堂课，学生都沉浸在个体悟读、集体精读中，在反复欣赏中体悟明净的、纯洁的境界。

教后反思：留一只眼睛看自己 篇15

长期以来，教师在教学中双眼瞄准教学任务的完成，对课堂教学的研究往往重课前，轻课后。课前的备课较为充分，诸如教学目标的设定、主题的选取、思路的设计、史料的搜索、情境的预设等等，却常常忽视对教学效益的反思。教后反思作为教师参与课堂教学研究的专业性活动，是促进教学有效性提升的重要途径，有助于教学目标的高水平达成，更有利于教师的专业发展。因此，在教学中还应留一只眼睛看自己，积极对自身的课程与教学行为进行反思。本文拟以高三年级二轮“明清史”的专题复习中的“知识梳理”环节为例，总结教学反思的策略。由于高三年级进入二轮复习后，时间紧迫，教学节奏更快，常态课也不会像展示课那样精心打磨，所以良好的课后反思显得十分重要。

一、观察和还原

有效的教后反思需要建立在细致的课堂观察和精准的课后还原之上，如此才能让反思活动更加有的放矢。

课堂观察要有一定的视角，也要有观察提纲。历史教学中的观察，通常包括教学目标制约下的师生行为及学生的实际收获两个方面，这两方面又可分解成若干小的观察角度。但是，在课堂教学过程中，授课者不可能记录自己所观察到的状况，即时的观察记忆也容易被新的现象掩盖，因而必须在课后及时地努力还原。还原就是将课堂观察到的状况如实地在脑海中呈现出来，并记录在课前拟定的观察提纲中，还原的记录不仅要包括学生的学习行为，还要包括教师的教学行为，如时间分配、提问、措辞、插话等等，从观察到还原，收集证据，从而为自我分析与反思提供素材。

《明清史》二轮复习主要包括三个层面的内容：整理——知识点的梳理；概括——政治、经济和思想文化的阶段特征；拓展——明清与近代西方的比较。本课知识点梳理环节的课堂还原如下：

上课伊始，教师出示首张PPT：明清时期国力依然强盛，一统天下，经济繁荣，文化集成，但明清帝国陶醉于华夏文明优越的光环之中而不知天下已变，不知已渐渐落伍，一如火红的夕阳……

教师要求学生根据PPT的内容，概括明清历史的特点。30秒左右，请学生A站起来回答，并表扬A生：用世界历史的眼光，比较性地认识了明清历史。然后出示复习主题：中华文明的辉煌和迟滞。

出示PPT，进行基础知识的定位。

要求学生列出知识清单，60秒以后，学生以接龙的方式陈述知识要点。

学生B围绕考纲的二级考点进行陈述，教师适度干预和点评。

学生F提及重农抑商政策时，没有展开。教师打断：重农抑商政策有什么影响？该生只是回答：导致近代中国社会的落后。

教师指出学生失误：仅回答进步或落后这些套话，既没有历史味，也不会得分，要依靠史实证据来进行解释。例如……该生在教师指引下，用明清时期工商业的发展特别是资本主义萌芽的出现来说明重农抑商政策的阻碍性。

学生H陈述“科技成就”时，座位上有两位同学小声说了“铜活字”“古今图书集成”。教师听到了，但没有理睬。

学生J陈述“文学成就”时，教师插入问：在中国古代文学发展长河中，这时期的文学呈现怎样的趋势？大部分学生回答“平民化和通俗化”。

学生继续回答“京剧等剧种的产生和发展”，学生K站起来讲述京剧时，拿出学案读。教师肯定其陈述正确的同时，希望学生能印在脑海中。

共有10位同学作答，知识梳理用时25分钟。

二、自问与假设

建立在观察基础上的课堂还原只是反思的素材，教师还须以研究的眼光审视和分析，最简便的方法就是自问和假设。

自问不能漫无目的，而要基于预设效果的参考坐标来进行。上述环节的预设效果是：学生准确地说出明清史的知识要点及其在不同模块中的定位。据此，笔者的自问是：（1）我的教学设计是否帮助学生构建了一个完整的知识清单？（2）学生是如何参与知识梳理的？期间我的应变能否增进他们对知识点的理解？（3）我用什么方法有理有据地判断学生的收获与缺失？

对比自问后，发现了存在的问题：（1）虽然PPT涉及考点与教材模块的定位，但教师没有引导学生回看教材，梳理结束后也没有及时小结，既忽视了教材的作用，也不能判断学生是否完整地建构了知识。（2）以接龙方式进行知识梳理，导致了如下结果：后续的同学会因准备下一栏的作答而不再倾听，不在接龙之列的同学则会自我放逐；教师在接龙中，难以掌握其他同学是否在建构知识的直接证据，也不能“照顾”施教的重点对象。（3）在 “重农抑商的影响”和“文学发展趋势”的临时应变中，未能灵活地运用“学生尝试—教师示范—学生摹效—教师认可—学生练习”这一技能养成模式，学生对知识的理解没有得到切实的加深。

反思中作了改进教学的假设：（1）构建知识清单时，可以先让学生有针对性地快速翻阅教材，进行考点与模块章节的定位，然后围绕考纲的知识目录来梳理，学生就能形成双向的知识清单。（2）要确保学生参与的广度与实效，还要注重随机抽样，提升学生注意力。教师要做一个有心人，针对重点对象重点提问，提高关注度。（3）教学推进的速度宁可慢些，也要保证学生有思考和训练的时间，从而有效地考察学生是否已经建立起知识的清单。

三、应用与检验

我在第二个班级的授课时做了如下改进：（1）出示课题后，直接请某位成绩较好的同学进行知识定位：考纲中的明清史知识大全及其模块与专题章节分布，然后要求全体学生回归教材，尝试再现。（2）用PPT展示“基础知识定位表”，按照课前准备的薄弱生名单，随机选择作答，再请基础较好的学生提供帮助，既提高参与度，又增进注意力。最后要求所有同学拿出一张纸做知识的列表归纳，然后投影展示并点评。（3）在临时应变的两个知识点上，运用技能培养模式进行尝试。教师阐述了重农抑商的影响以后，提问：你们的回答和老师的回答有哪些不同？当学生说出不同后，教师用感性的材料帮助学生认识到要“置于特定的时空范围，并有理有据地得出结论”。接着再请一位基础薄弱的学生重新阐述重农抑商政策的影响，体会如何更好地进行历史的表述。最后教师再做变式训练：如何评价海禁和闭关锁国政策？帮助学生增进知识的理解，巩固正确的表述方式。针对“明清时期文学发展趋势”的理解，教师分层设问，逐层推进：古代中国不同时期的文学体裁发生了怎样的嬗变？宋词、元曲和明清小说演进的主要原因何在？结合原因和不同体裁的内容表达，明清文学的发展趋势是什么？“趋势”通常用什么词来呈现？最后再变式训练：在古代中国科技发展的接力中，明清时期的科技呈现怎样的趋势？进一步强化对“趋势”的理解。

如此，教学反思中发现的问题有了初步的解决，教学得以实证性地改进和检验。当然，再次的实践并不意味着完美的终结。

在日常的教学活动中，教师完成预定的备课任务后，缺乏自我反思，偶尔的反思也缺乏反思性的研究，学生就难以凭借教师的教学改进而持续进步。因此教师作为研究者，最直接也是最有效的研究就是留一只眼睛看自己。

《圆的周长》教后反思 篇16

圆柱的体积是学生在学习了圆的相关知识之后的再认识，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关知识奠定基础。

学情分析

圆柱的体积是几何知识的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、掌握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。整个课堂以动手实践、自主探索、合作交流等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以新转旧“、”以旧推新“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的基础。

教学目标

知识与能力：使学生理解和掌握圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培养学生初步的空间观念和实验操作的技能。

过程与方法：使学生能够通过”发现问题——提出问题——猜想假设——实践操作——解决问题“这一数学活动过程中发展学生的推理能力，渗透知识间可以相互转化的数学思想。

情感、态度、价值观：在数学活动中培养学生学习数学的兴趣，养成善于猜测的习惯，增强肯与动脑又实事求是的科学精神。

教学重点和难点

重点：圆柱体积计算公式的推导和应用。

《圆的周长》教后反思 篇17

本节课中，我觉得比较成功的是

首先，在创设情境时，我用旧知引新知导入新课，以学生的兴趣为出发点，激发学生的探索欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我想学生提出质疑测量、学生通过小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，再回到课前情境中，使学生在掌握新知识的基础上，解决实际问题，培养学生的应用意识。