纪念刘和珍君解析

纪念刘和珍君解析（精选8篇）

纪念刘和珍君解析 篇1

高中新课改实施以来，教师们普遍感到课时紧张，教材内容上不完。人教社的编辑们听取了一线教师的意见，本学期每个单元删减了一篇课文。即使如此，教师们依旧感到觉得课时不够。这是什么原因造成的呢？我认为固然有教材内容方面的客观原因，更主要的还是教师理念方面的主观原因。教材是一个完成的系统，教材编写者不可能再删减课文，那样就会破坏教材整体性。

其实，面面俱到，往往面面不到。与其费力不讨好的试图把所有课文逐课细讲，不如每个单元重点细讲一篇，给学生做示范，其余让学生自己阅读；或者把内容或写法相近的两篇放到一节课上来讲，重点分析它们的共性。

本节课就是基于以上思考，所做的一次大胆的尝试。

教学目的：

文学是对人性和非人性的阐释，一切优秀的文学作品无不彰扬真善美的人性，批判假恶丑的非人性。人性本善应成为学生们永恒的信念，当然也有必要让他们认识到人性的缺失是多么的可怕。本节课试图通过对《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》两篇文章中人性和非人性的对比，唤起学生对非人性的憎恶，和美好人性的热爱。

班级：高一（9）班

时间：2007年10月8日上午第三节

师：放假前，老师让同学们回家预习了《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》两篇文章，我想知道你读过以后有什么感受？

生1：很惨！

师：谁很惨？

生1：刘和珍和小狗包弟死得很惨。

师：你起个头，带大家读一下。

生1：我没有亲见；

生：听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。

生1：一个多月前，生：我还在北京，听人讲起一位艺术家的事情，我记得其中一个故事是讲艺术家和狗的。据说艺术家住在一个不太大的城市里，隔壁人家养了小狗，它和艺术家相处很好，艺术家常常用吃的东西款待它。“文革”期间，城里发生了从未见过的武斗，艺术家害怕起来，就逃到别处躲了一段时期。后来他回来了，大概是给人揪回来的，说他“里通外国”，是个反革命，批他，斗他，他不承认，就痛打，拳打脚踢，棍棒齐下，不但头破血流，一条腿也给打断了。批斗结束，他走不动，让专政队拖着他游街示众，衣服撕破了，满身是血和泥土，口里发出呻唤。认识的人看见半死不活的他都掉开头去。忽然一只小狗从人丛中跑出来，非常高兴地

朝着他奔去。它亲热地叫着，扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舐舐，用脚爪在他的身上抚摸。别人赶它走，用脚踢，拿棒打，都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。最后专政队用大棒打断了小狗的后腿，它发出几声哀叫，痛苦地拖着伤残的身子走开了。地上添了血迹，艺术家的破衣上留下几处狗爪印。艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。邻居告诉他，那天狗给打坏以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。师：你刚才的回答应该修正一下？谁很惨？

生1：刘和珍、张静淑、杨德群、艺术家的小狗都死得很惨。

师：小狗包弟呢？它死得惨吗？

生1：也很惨？书上讲到了吗？

生1：„„

师：谁找到了？

生2：我们最后决定把包弟送到医院去，交给我的大妹妹去办„„在我眼前出现的不是摇头摆尾、连连作揖的小狗，而是躺在解剖桌上给割开肚皮的包弟。

师：刘和珍、张静淑、杨德群、艺术家的小狗、巴金的包弟都死得很惨，触目惊心，惨不忍睹！读到这样血腥味浓重的文字，大家除了同情，还有什么感受？

生3：愤怒！

师：是什么让你愤怒？

生3：这些人太残忍了！

师：哪些人？

生3：杀害学生的卫队和杀害小狗的专政队。

师：知道什么叫“卫队”、“专政队”吗？

生3：卫队就是保卫政府机关的部队，“专政队”我不知道。

师：政府应该是谁的政府？

生3：人民的。

师：人民的政府为何允许军队屠杀人民呢？

生3：因为学生游行，到执政府请愿。

师：学生们为什么请愿？看27页课下注释①，大家一起读。

生：1926年3月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军，国民军开炮还击。日本帝国主义纠合英、美、法、意、荷、比、西等国公使，借口维护八国联军入侵时与清政府签订的《辛丑条约》，提出种种无理要求，并在天津附近集结了各国部队，准备武力进攻。３月１８日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后，到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿的群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤两百余人，制造了屠杀爱国民众的“三·一八惨案”。

师：民众游行请愿是为了抗议帝国主义列强干涉中国内政，政府的卫队为何要屠杀学生呢？ 生3：因为这些卫队是军阀政府的卫队，他们是为军阀服务的，他们是军阀豢养的狼狗。师：哦，政府不是人民的政府，军队也不是人民的军队。专政队全称是“群众专政队”，又简称“群专”，听这个名字，应该是人民当家作主的组织呀？

生4：不是，是文革中管制无礼迫害的人们的组织。

师：你怎么知道的？

生4：课下有注释。

师：老师备课时，上网用百度搜索了一下“专政队”，一共搜索到4060页与之相关的网页，每一页都是一个震绝人寰的惨剧！

我经常讲某个人残忍，常常骂他没有人性。人性应该是怎样的？

生5：善良。

生6：有爱心。

生7：宽容。

生8：与人为善。

生9：己所不欲，勿施于人。

师：孟子说人性本善，然而从这两篇文章中，你读出了怎样的人性？

生10 ：残忍。

师：结合我们刚才读过内容来分析一下。先看《纪念刘和珍君》。

生10：卫队竟然向手无寸铁的爱国学生开枪，更有甚者，当杨德群倒地后挣扎要坐起来时，“一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”军队残忍到这样的地步，实在令人发指。师：这个“击”字改成“敲”好不好？

生10：“敲”没有“击”的力度大，“击”可以让我们感受到卫兵的凶残。

师：理解得很准确！我们再来看《小狗包弟》。

生11：小狗来看自己的主人，有人就“赶它走，用脚踢，拿棒打”，“最后专政队用大棒打断了小狗的后腿，它发出几声哀叫，痛苦地拖着伤残的身子走开了。”对一个小狗都这么残忍，简直没有人性！

师：你这句“简直没有人性”讲得好，人性是美好的，这些暴行是缺乏人性的。西方宗教传说中，耶稣是圣人，代表着宽容博爱；撒旦是魔鬼，代表着残忍暴虐。在每一个人身上都潜伏着残暴与善良两种本性，你既可以圣人，也可以成为魔鬼，影响选择的原因有两个，一是客观的社会因素，那畸形变态的社会，会让一些人异化成魔鬼；二是主观的个人因素，麻木、自私、怯懦也会将一些人异化成撒旦的帮凶。在这两个因素中，最重要的还是后者，我们来看《纪念刘和珍君》，在这黑暗的时代，在枪林弹雨中，我们仍就能看到人性的美好。大家能感受到了吗？再阅读我们刚才读过的文字，那一段有两个“扶”，找到了吗？给大家读一下。

生12：同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。

师：从这两个“扶”你体会到了什么？

生12：在危险的时候，张静淑和杨德群不是考虑自己逃跑，而是舍身去救助同学，这种精神让人肃然起敬，这样的同学情谊也令人感动。

师：这就和卫队的残暴形成了鲜明的——

生12：对比。

师：对比出了什么？

生12：人性的善良与残暴。

师：残暴是人性吗？

生12：不是。

师：修正一下刚才回答。

生12：对比出善良与残暴。

师：刚才老师说“麻木、自私、怯懦也会将一些人异化成撒旦的帮凶”。大家在阅读《小狗包弟》时，感受到了吗？

生13：小狗来看被折磨得奄奄一息的艺术家时，有人赶它，踢它，打它。

师：这些人是专政队吗？

生13：不是。

师：你怎么知道的？

生13：“别人赶它走，用脚踢，拿棒打，都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。最后专

政队用大棒打断了小狗的后腿，它发出几声哀叫，痛苦地拖着伤残的身子走开了。”最后打断小狗的后腿是专政队干的，前面应该是围观的人。

师：这些人是怎样的人？

生13：是麻木、冷酷、无聊的看客。

师：这样的看客经常出现在鲁迅笔下，能举个例子吗？。

生14：我们初中曾学过《孔已己》，在那篇文章中人们只把孔已己当作笑料，对他没有点滴的同情。

师：《纪念刘和珍君》一文中，提到看客了吗？

生15：提到了。

师：鲁迅怎么说？读一下。

生15：时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。

师：这两种“闲人”有区别吗？

生15：有。

师：有什么区别？

生15：一个“无恶意”，一个“有恶意”。

师：“恶意”是什么？

生15：„„

师：谁来帮他回答？

生16：污蔑遇害的爱国学生“莫名其妙”、“没有审判力”，因而盲目地被人引入“死地”，并且把杀人责任推在他所说的“民众领袖”身上，说他们“犯了故意引人去死地的嫌疑”。师：你是怎么知道的？

生16：28页注释①介绍的。

师：大家读书时，一定要认真阅读课下注释，这些注释可以帮助我们深入的理解课文。“有恶意”也好，“无恶意”也罢，其实他们有一点是相同的，他们在客观上都起到了帮凶的作用。我们尊敬的巴金老人也是“帮凶”吗？

生：不是！

师：小狗包弟是怎么死的？

生17：做医学解剖了。

师：为人类医学事业献出了生命，小狗包弟死得很光荣，是吗？

生17：不是，它死得很惨！

师：是谁决定把小狗包弟送给医院的？

生17 ：巴金先生和家人。

师：他们不喜欢包弟了？

生17：喜欢。

师：喜欢为什么还要送给医院呢？

生17：它成了巴金先生一家的“包袱”？

师：什么意思？

生17：他害怕包弟的叫声会把红卫兵引到家里来。

师：为了自己一家的安全，就把和自己朝夕相处了七年的包弟送给医院做解剖，包弟的惨死，巴金先生真的没有责任吗？

生18：他也是被逼无奈。

师：这么说巴金先生是没有责任的，要怪只能怪那个疯狂的年代，是吗？

生18：是。

师：老师知道许多当年的红卫兵也都是这种态度，他们认为自己也是时代的受害者，巴金也是这么想的吗？

生19：不是。

师：巴金先生怎么说？

生19：不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！我就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活。一方面责备自己，另一方面又想保全自己，不要让一家人跟自己一起堕入地狱。我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运„„

师：巴金先生为什么“瞧不起自己”，“不能原谅自己”？

生19：他觉得是因为自己的自私与怯懦害了包弟。

师：这是对不堪回首的往事的——

生：忏悔。

师：大家一起读这几句，体会字里行间的愧疚与忏悔，尽可能把感情读出来。

生：不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！我就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活。一方面责备自己，另一方面又想保全自己，不要让一家人跟自己一起堕入地狱。我自己终于也变成了包弟，没有死在解剖桌上，倒是我的幸运„„

师：最后送给大家一句话：

人活一世，要俯仰无愧于天地，要对得起自己的良心。面对撒旦的残忍与暴虐，我们不应该做无聊的看客，而应该像鲁迅先生那样勇敢的拍案而起；面对自我的自私与怯懦，我们不应该推卸自我的责任，而应该像巴金先生那样真诚的忏悔。只有这样，你才称得上是一个真正的人！

纪念刘和珍君解析 篇2

公元二零一零年九月, 我独在办公室外徘徊, 遇见小编, 前来问我道:“先生可曾为DM君写了一点什么没有?”我说:“没有”。她就正告我:“先生还是写一点罢;DMer很爱看先生的文章。”

这我是知道的, 凡我所写的文字, 大概是因为往往有始无终之故罢, 销行一向就甚为寥落, 然而在这样的稚嫩的学术氛围中, 毅然常伴我左右的就有DMer。我也早觉得有写一点东西的必要了, 这虽然于永别毫不相干, 但在同病相怜之际, 却大抵只能如此而已。倘使我能够相信真有所谓“患难见真情”, 那自然可以得到更大的安慰, ——但是, 现在, 却只能如此而已。

可是我实在不知从何说起。五千多个日夜组成的点滴, 洋溢在我的周围, 使我艰于呼吸视听, 哪里还能有什么言语?学会珍惜健康, 往往是在失去健康之后。而始终无法与DM君分别, 尤使我觉得伤感。我已经在努力珍惜了。我将深味这与DM君长相思守的时光, 使它快意于我的伤感, 就将这作为送给DMer的菲薄的纪念品, 奉献于那逝去的健康时光。

二

真的猛士, 敢于直面惨淡的血糖仪, 敢于正视淋漓的注射器。这是怎样的哀痛者和幸福者?然而造化又常常为庸人设计, 以最荒唐的生活习惯, 来考验人类身体的承受力, 仅使留下后患无穷的孱弱身躯和无孔不入的并发症。在胰岛素和降糖药的奋勇抵抗中, 又给人暂得偷生, 维持这营营役役的抵触情绪。我知道这样的情绪绝不是一个尽头!

三

DM君是我多年来最忠实的伴侣。伴侣云者, 我向来这样想, 这样说, 现在却觉得有些踌躇了。十五年里, 它的秉性我未曾认真思考过, 更勿论深究了。但作为一个伴侣, 它的确已经在我心底深刻了烙印。

它的姓名第一次为我所见, 是在一九九五年的那个秋天, 在长长的医学代码里, 其中的一个就是它, 但是我不认识。直到后来, 住进医院, 我与病房里的一干DMer结伴卷起衣袖抽血化验, 一个脸色阴沉的护士指着化验单上高得吓人的血糖值告诉我们:这就是DM君。其时我才能将姓名和实体联合起来, 心中却暗自诧异。我平素想, 经历过千夫所指而久攻不破的DM君, 无论如何, 总该是有些难缠或是令人生厌的, 但它却常常不动声色着, 态度很平和, 又默默影响着我的生活。待到从过去的恣意生活变成了现在的规律作息时, 我开始对她重新审视。在浑浑噩噩中窥看塞翁失马的奥秘和在流变与沿革中体悟健康的本质, 我总以为这是DM君教会我的凤凰涅槃最美丽的重生。

四

我是在与DM君誓死抵抗的那段日子里, 开始感受DM君的威力的。嘴馋换来的高血糖和大意引起的低血糖将记忆定格在那些疯狂的时光。我向来是不惮于怀疑看不到尽头的慢性病能否有正面效应的, 那时, 我竟至于怀疑这样的疾病是否会一夜催人老。

然而日后证明这不是人生一蹶不振的理由, 作证的便是我随后的生活, 饮食更规律了, 生活习惯更健康了, 心态更豁达了, 目标更明确了, 凡事更注意了, 还会定期到医院检查了。之后又证明那时的敌对心理已经消失于云烟, 这些改变是我同DM君一道经历过的。在此之前, 年少无知的我与DM君不停较劲, 负隅顽抗, 恶性循环, 最终在忽高忽低的血糖面前败下阵来。

于是, 政府就有令, 说她是“人类四大杀手之一”!

结果, 我已然忘却;过程, 尤使我感慨不已。我还有什么话可说呢?我懂得了顽症之所以顽固的缘由了。顽症啊, 顽症啊!不在顽固中灭亡, 就在顽固中爆发。

五

但是, 我还有要说的话。

有些关于DM君的故事我没有亲见;但其后的镜头记录了我与DM君最真实的片段。

这是我不再顽固的画面, 有第一个笑容为证;那是积极配合治疗的画面, 有学会自己注射胰岛素为证;这是与DM君化敌为友的画面, 有养成定期监测血糖的习惯为证;那是自在生活的画面, 有常伴左右的笑容为证。

镜头里依旧有苦辣酸甜五味杂陈, 但是经历了否定之否定的轮回之后, 对DM君和对生活的再次认知, 已不同于以往。

六

时间永是流驶, 生活还在继续, 有限的生命时光, 在宇宙漫长的岁月尺度中, 煞是珍贵。人生经历的旅途, 正如煤的形成, 当时用大量的木材, 结果却只是一小块。与DM君相伴的时光是必定在其中的, 何况是需要相伴永恒久远的记忆。

然而既然有了记忆, 当然不觉要反思。至少, 也当浸渍了父母、朋友、爱人的心。改变不了困境, 理当学会改变自己, 这样即使暂时遭遇挫折, 也会在微漠的伤感中永存微笑的旧影。

没有经历过风雨的洗礼, 又怎会感受到彩虹的美丽?没有遭遇过病痛的打击, 又怎会懂得健康的珍贵?没有经历过因为DM君的所失, 又怎会了解与之相伴的所得?

聂鲁达有言:“当华美的叶片落尽, 生命的脉络才历历可见。”如是我闻。

七

怀念者在走过的岁月里, 会清楚地看见DM君的足迹;真的DMer, 将更奋然而前行。

纪念刘和珍君解析 篇3

一、带有时代特色的教学内容

（一）1980至1990年间的教学通常是站在悼念性文章的角度进行解读，包括人物形象、重点段落及语句、思想内涵等。如全文分为三个部分，一二段讲述作者写作缘由，三至五段讲述作者与刘和珍相识的四个事件及惨案经过，六七段是全文重点，是死难的意义和教训。文章赞扬了爱国青年的英勇不屈，揭露了反动军阀的暴戾凶残，痛斥了走狗文人的阴险无耻，激励革命人民继续战斗。同时也会穿插一些本文表现手法运用的分析即记叙、抒情、议论的三者结合。总结出文本的结构即采用螺旋式的层层探入的方式来写，按照“悲痛的沉静——愤怒、严正的斥责——冷静的思考”这样的思想感情发展变化展开。对于重点语句的理解也带着时代的印记，如龚灿光在《怎样理解<纪念刘和珍君>中的两个句子》中重点分析全文的第五段“当三个女子……被抹杀了”时，着重点落在了此句的结构上，是赞颂还是反讽？“中国军人”指的谁？“八国联军”是镇压义和团运动的八国联军，还向段祺瑞政府提出最后通牌的八个国家？屠戮妇婴的是谁？但是这样的分析往往流于表面，并距今年代久远，学生理解起来比较困难。

（二）1990至2000年间的教学视角拓宽，教学内容的选取更加多元化，注重从细节作为切入点进行文本解读，能够一课一得而非面面俱到。教师尽量缩短甚至消除文本与读者、作者与读者的距离，用深入浅出的语句引导学生理解晦涩难懂的句子和复杂的情感。如毕人柱在《找准切入点——<记念刘和珍君>例析》中，让学生找出作品中几乎完全重复的语句之后，引导学生思考鲁迅为什么要这样“啰嗦”？三次“有写一点东西的必要”中“必要”的具体内容是什么？“正”怎么理解？然后指导学生结合语句出现的前后语境，反复阅读，对照分析。如此分析文章大家的“悖谬”之处，以此为切入点迅速解读全文，从整体上准确追踪作者思路，体会感情。

（三）2001至2015年间的教学在以上基础上文本解读更加深入，重在培养学生表达自己的观点，引起学生反思。教学内容不仅仅是教师备课时准备的资料，而是依据学生的接受情况进行课前预设与课堂生成的结合，更加贴近学生生活实际。《语文课程标准提出》：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这为教师教学内容的选择与确立树立了参考标准。如侯喜君、李红亚在《让学生在“幸福”中穿行——记<记念刘和珍君>的教学》一文中独出心裁地带领学生从文本中寻找刘和珍的幸福，体悟其崇高的思想境界，感受自己的幸福，加深学生对刘和珍形象的理解，从而激发爱国情感。又如李征在《<纪念刘和珍君>审美教育》中提出教师要在课堂上引领学生充分挖掘本篇课文的人物美、情感美、哲理美和悲剧美。

二、与时俱进的教学方法

（一）1980至1990年间，《纪念刘和珍君》的教学方式以教师讲授和学生背诵为主。教师在开课前介绍本文的创作背景，通过讲述“三一八”惨案的经过来导入新课。教师通常将文章分为三段进行分析，概括每段大意，把握本文的感情基调。要求学生学习文中的叙述、议论、抒情三者结合的写作手法，领会多种表现手法的好处并且模仿第五段进行仿写。课后背、默出经典语句。

（二）1991至2000年间，《纪念刘和珍君》的教学注重切入点的运用和情境的渲染。很显然这一阶段的教学包括引导学生更加注重细节以及对语境的重视，强调对文本的不过度解读。深句浅说，浅句深说。越来越注重小组讨论，倾听学生观点，语文这一学科的工具性和人文性得到一定的展现。这一阶段涌现出的教学方法包括人文教学法、整体——部分——整体教学法、逐步引导教学法、词句内涵探究法、小点切入法等。

如魏中华在《<纪念刘和珍君>以整体—部分—整体教学》一文中这样描述整体——部分——整体教学法：这种教法既顺应了部分（三个问题）到整体（全文内容）的认识规律，强调了迅速把握整体，站在整体的高度鸟瞰各个部（三对“矛盾”）的战略思想，使阅读教学有可能成为高效率的阅读。王严在《<纪念刘和珍君>备课四题》中提出：在实践语文教学人文教法的时候，介绍一下与文章有关的民俗风情，帮助解答学生的一些疑问：为什么鲁迅先生在追悼会上独自出来徘徊？为什么先生的悼文面世延宕？薛冬芳在《抓住悲愤之情，渗透学生思维——我教<记念刘和珍君>》中认为应抓住关键词“悲愤”作为理解全篇的切入点，围绕这一词分步推进教学，分别是：1.抓住标题;2.抓住相关段落;3.激发情感;4.抓住激越的感情;5.让激越的感情暂得平稳;6.把平稳的感情再次推向高潮;7.画出作者的感情曲线。这七个步骤相辅相成，使作者的悲愤之情渗入学生思维。

（三）2001年至2015年间由于新课改的实施，在“一切着眼于学生的能力的培养”的理念指引下，教学方式有了突破。课后拓展训练密切联系学生生活，增添辩论赛、角色扮演等形式。以多种方式培养学生阅读、探究的兴趣。注重课前预设与课堂生成的有机结合，关注课堂学生资源的开发利用、主观能动性和创造性，重视教学活动中问题情境的创设。这一阶段涌现的教学方式包括比较阅读教学法、四步自读教学法、主问题教学法、审美主体诱导法、标题导学法等。

如王见在《“四步自读教学模式”在<纪念刘和珍君>教学中的运用》中这样描述该教学法：1、复读导入，用5分钟复习识记点，巩固所学的重点;2、自读质疑，就是在复读教材之后用10分钟的时间让学生自己阅读课文，寻找适合自己学情的疑难点;3、辨读释疑，就是在自读课文之后，用20分钟的时间让师生一起辨析文本;4.练读拓展，就是在辨读课文之后，用5分钟左右的时间让学生拓展练习，把所学知识运用于练习。

周玲在《用比较阅读法教学<记念刘和珍君>》中认为：将课文与鲁迅先生的学生石评梅的《痛哭和珍》、当代北大学者余杰的《民国以来最黑暗的一天——“三一八”惨案七十二周年祭》放在一起对照阅读，比较三篇文章的相同点和不同点，互为补充，互为印证。康克俭《鲁迅杂文教学漫谈》中，将《纪念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇文章放在一起比较，不仅看到共同处更要知道它们的不同点，从鲁迅先生思想处在两个不同的时期作为切入点进行深入的分析。吕秀勋在《语文教学中审美主体的诱导——从<纪念刘和珍君>说起》中认为在教学活动中应该通过阅读、点拨、想象、思维这四个方面进行审美主体的诱导。

综上所述，三十五年来在广大一线教师的细心钻研与实践的基础上，《纪念刘和珍君》的教学产生了巨大的令人欣喜的变化。无论是教学内容还是教学方法都越来越成熟而丰富，内容贴近学生实际，注重课前预设和课堂生成的结合;方法丰富多彩灵活多变，不再是教师一味地灌输而是引导学生独立思考，培养学生的个性解读能力。

〈纪念刘和珍君〉教案 篇4

鲁迅

【教学目的】

1、让学生了解刘和珍烈士的生平及死难经过，认识反动政府的残忍以及反动文人的下流无耻，牢记“三·一八”惨案的教训，百般珍惜今天的幸福生活，为祖国的繁荣富强而勤奋学习。

2、掌握课文是以作者的悲愤之情（悼念烈士、痛恨反动政府）作为贯穿全文的线索；重点理解一些关键文句的含义。

【教学重点和难点】

1、教学重点：作者贯穿全文的思想感情。

2、教学难点：关键文句的理解。

【课时安排】 3课时（结合课件）

第一课时

【教学要点】理清结构，分析第一二部分。【教学过程】

一、导入新课：

同学们：１９２６年３月，奉系军阀在日本帝国主义支持下进兵关内，冯玉祥率领的国民军同奉军作战。日本帝国主义公开援助奉军，派军舰驶入大沽口，炮击国民军。国民军开炮还击。日本帝国主义便向当时的北洋军阀段祺瑞执政府提出抗议，又联合英、法、意、荷、比、西等国驻北京公使，借口维护《辛丑条约》，提出种种无理条件，并且在天津附近集中各国军队，准备武力进攻。３月１８日，北京人民为了反对帝国主义侵犯我国主权，在天安门前集会抗议，会后到执政府前请愿。段祺瑞竟命令卫兵向请愿群众开枪，并用大刀铁棍追打砍杀，打死打伤２００余人，造成屠杀爱国人民的“三·一八”惨案。在这一惨案中，北京女子师范大学英文系学生、学生自治会主席刘和珍遇难了！（板书：刘和珍）。刘和珍是鲁迅先生的学生，是位爱国的热血青年，她的牺牲给鲁迅先生带来了莫大的悲哀，而当时的反动文人还在一些刊物上发表文章对爱国青年进行污蔑、中伤，致使鲁迅先生悲愤之极，同年四月，写下了这篇纪念文章。（在“刘和珍”的板书前加“记念”，在后加“君”。）

二、指导预习：

1、通读全文，圈画出重点词句，运用工具书解决生字、生词，并重点给下列加点的汉字注音：

洗涤（dí）惮（dàn）攒射（cuán）尸骸（hái）

长歌当哭（dàng）喋血（diã）杀戮（lù）殒身不恤（yǔn)(xù)

2、本文题为《记念刘和珍君》，记念了刘和珍的哪些事迹？

3、用一句话分别概括七个部分的内容。

4、划出课文中的疑点。

三、研习新课：

1、让学生概括段落大意，教师板书： ①介绍写作缘由。②交待写作目的。③回忆认识过程。④抒写惊愕、义愤。⑤叙述遇难经过。⑥总结经验教训。⑦热情讴歌赞颂。

2、集体阅读一、二部分，讨论：

文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？ 学生回答，教师帮助总结：

文章从追悼会上程君请求作文写起，交待写作此文的缘由。“我”因无法承受追悼会的悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索；程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有？”勾起“我”对烈士的悲痛的忆念，再次感到“有写一点东西的必要”--“也早觉得”，“也”字针对程君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因程君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字则进一步说明，要写文章记念的愿望由来已久，不只是由程君的请求才引起的。“可是我实在无话可说”，因为“我已经出离愤怒了”--这是为什么至今还“没有”写出文章的原因。“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，而反动派的“下劣凶残”却完全出乎“我”的意料之外，这怎不令人“出离愤怒”？“我只觉得所住的并非人间”，“四十多个青年的血”已经“使我艰于呼吸视听”，又怎么能说出话来呢？ 杀人者个个脸上带着血污，依然在横行。这“似人非人的世界”，“何时是一个尽头！”“还在这样的世上活着”的人们，该怎么办呢？“三·一八”虽然才过去两个星期，而“忘却的救主”则快要降临了。文章的第二部分，表达了作者的无限感慨，提到“写一点东西的必要”--要写一点东西，揭去“许多东西的人相”，让人们清醒地知道，“所住的并非人间”有必要提醒人们，也提醒自己不要忘记烈土的鲜血。

四、作业；背诵一、二部分。

第二课时

【教学要点】分析二至五部分。【教学过程】

一、复习第二部分：

那些词语突出表现了赞颂猛士的情感？（敢于、怎样）

二、让一名同学读第三部分，要求同学们考虑并回答记念了刘和珍哪些事迹，从这些事迹中认识到刘和珍是怎样的一位青年。

教师先联系课文开头写刘和珍的内容“然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她”。然后和学生共同分析：“然而”是一个重转，强调“销行寥落”中她“预定全年”的与众不同；“生活艰难”，说明她“预定全年”需要决心；“毅然”则进一步强调需要勇气。从这一事实中，我们可以看到她对革命的向往和对真理的渴求。教师再与学生共同分析第三部分第２段的内容：“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”，此校长是杨荫榆，是依附于军阀政府势力镇压学生运动的罪魁祸首，刘和珍勇于反抗，表现了她嫉恶如仇、勇于斗争的精神；和“我”见面，“始终微笑着，态度很温和”，表现了刘和珍的善良与和葡；“她虑及母校前途，黯然至于泣下”，表现了她的高度事业心和责任感。

三、集体阅读第四、五两部分。

重点抓住第四部分“况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？”和“但段政府就有令，说她们是瀑徒”这两句；在第五部分重点抓住“始终微笑的和蔼的刘和珍确是死掉了”和第３段的内容，体会作者的悲愤之情；明确作者意在讽刺揭露段祺瑞执政府的野蛮暴行，使历史上“中国军人屠戮妇婴”和“八国联军惩创学生”都相形逊色！

四、小结：

作者记叙刘和珍的事迹，表现了刘和珍的优秀品质，抒发了对刘和珍被枪杀的无限悲痛之情，交待反动文人的中伤，追叙刘和珍的遇难情景，抒发了作者痛悼死者，痛恨杀人者的悲愤之情。因此，作者就以这条感情线索贯穿全文，围绕着“沉痛的悼念与愤怒的批判相结合”这一文章中心安排了文章几个部分的内容，使之形成有机的整体。

五、布置作业：

阅读第六、七两部分内容，探讨其深刻含义。

第三教时

【教学要点】分析六七部分，完成课后练习。【教学过程】

一、抽查背诵情况

二、讨论分析课文第六、七两部分

明确：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是从人类历史进程的高度全面评价“三·一八”事件的--徒手请愿不是一种有效的斗争形式，为请愿而流血是不值得的。②作者运用陶潜诗句的理解：烈士的死能够得到“亲族、师友、爱人”的悲悼“这也就够了”，因徒手请愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定会产生影响，尽管影响不一定很大，这血也就不算白流了。

集体阅读第七部分的内容，重点讨论第２段的第２句话。明确：这是个单句，主语是“事实”，谓语是“为”，宾语是“明证”。作者通过这一单句高度评价了烈士死难的意义，讴歌了刘和珍等临难从容的勇毅精神。

“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行”。教者在充满激情的朗诵后，明确这一段中的两层意思：一般的民众，会从中国女子的英勇斗争，互相救助，虽殒身不恤的事实中，多少看到一些改变黑暗现实的希望；真正的革命者，将因受到激励而更加奋勇前进。进而明确，这是从烈士死难对于将来影响的角度高度评价意义的，具有激励革命者奋然前行的巨大作用。这一段文字寥寥，却充满着感奋之情。

文章是写完了，然而，言已尽而意无穷。作者以“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”作结，请同学们背诵文章的第一部分，考虑与开头一部分中哪句话相呼应。明确答案：“菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”

三、重点理解关键文句的旨意

1、“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？” 明确：“直面”中的“面”是动词，面对的意思；“正视”，正眼看，不回避。“哀痛者”、“幸福者”分别为“以„„为哀痛”的人和“以„„为幸福”的人。“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。她们在黑暗面前不逃避，在屠杀面前不退缩，她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重，所以她们的“哀痛”超过常人；但她们又坚信黑暗终将过去，并正在为光明的到来而奋斗，所以又是“幸福者”。

2、“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”

明确：根据上文，缘由有两个方面，一是反动派的残酷镇压，一是反动文人的恶毒诬蔑。在这白色恐怖下，人们还怎敢说话呢？但沉默后的结果将会怎样？作者列举不同的前途，即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。

3、“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。” 明确：“中国人”泛指中国人。“向来”、“不惮”、“最坏”等词语，表明作者对自己的观点的执着和自信。

四、总结 通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无可抑制。追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念，并且激起对杀人者的满腔仇恨，发为愤怒的揭露控诉；同时，作为革命家、思想家，作者始终没有停止深沉的思索，对惨案的经验教训进行了沉痛的总结，对烈士死难意义给予高度评价。这就是作者思想感情发展和文章结构的大体脉络。

板书：感情线索：悲、愤、激励。

五、布置作业

1、下列加点汉字注音依次正确的一组为：Ｂ 桀骜 赁屋 屠戮 浸渍 Ａ．jiàng lân chuō zì Ｂ．jiã lìn lù zì Ｃ．jiâ lân lù zã Ｄ．jiã lìn chuō zã

2、《记念刘和珍君》一文选自：Ｄ Ａ．《二心集》 Ｂ．《华盖集》 Ｃ．《且介亭杂文》 Ｄ．《华盖集续编》

3、理解下列语句，然后回答问题。“我目睹中国女子的办事，是始于去年的，虽然是少数，但看那干练坚决，百折不回的气概，曾经屡次为之感叹。至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义，意义就在此罢。”

Ａ．这一段话的中心是什么？（指出烈士死难的重大意义。）

Ｂ．句与句之间在内容上有什么联系？（第一句说中国姑娘在去年“女师大事件”中所显示的英勇气概；第二句说她们在这次“三·一八”惨案中“在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”所包含的意义；第二句是小结烈士死难的意义。）Ｃ．“至于„„明证了”一句中的主、谓、宾语依次为 事实、为、明证。

《纪念刘和珍君》教案之二

鲁迅 教学目标与要求：

理清作者思想感情发展的脉络；

2、理解关键词句的含义。教学设计：讲读二课时 教学过程：

布置预习：请学生利用早自习时间熟读课文，解决生字生词。第一课时 导入课文：

对于鲁迅先生，我们大家已十分熟悉了，在初中时我们学过了他的一些小说和散文，今后我们还将学习他的杂文。今天，我们就来学习他的《纪念刘和珍君》。背景介绍：（请同学们阅读课本注释1）理清文章的总体思路： 文章可以分为两个层面：

第一层面：思路的起点是本文写作的缘起，即为什么要写这篇文章。然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过，在叙事的基础上再深入一步，总结“三。一八”惨案的教训，指出这一惨案对于将来的意义。第二层面：

关于写作缘起：思路分两步走 第一步：“写一点东西的必要”是为纪念死者。问：请学生在课文中找出表达缘起的相关语句。（见教材）问：第一部分的感情变化是怎样的？（悲哀--悲愤--出离愤怒）第二步：为使庸人不致忘却，要人们牢记这笔血债。

问：请学生们阅读第一部分，划出能表达缘由的相关句子。（见教材）如：“淡红的血色和微漠的悲哀”“维持着这似人非人的世界” 关于烈士事迹，思路是以时间为顺序的，从平时到遇害。问：请同学们概括第三、四、五部分的主要内容。明确：三：写刘和珍的正义感、责任感和反抗精神。

四：“始终微笑着，态度温和”的刘和珍君遇害，而且被反诬。

五：详细记述刘和珍遇害的经过。问：请学生们概括思路。（见前面）关于惨案的意义：

问：谈到意义，一般人只表示肯定，而鲁迅则不是一味地肯定，那么请同学们分别划出表示肯定和不赞同的语句。（见教材）

问：请同学们在此基础上概括思路：肯定的同时，指出不足。小结：全文的思路是：

写作缘由--烈士事迹、遇害经过--惨案的意义

布置作业：

1、请学生完成课后练习；

2、背诵二、四部分。第二课时 检查作业：

请同学们回忆文章的总体思路： 理清局部思路： 第一步：把握句意

1、“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”“真的猛士，将更奋然而前行。”

含义：A、从思路上说，这里说的是纪念死难者应取的态度，也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。B、“淋漓的鲜血”是“四十个青年的血”。C、“敢于直面”、“敢于正视”，是思想感情上的飞跃。D、“哀痛者”指他们要承受起超乎寻常的哀痛。E、“幸福者”，为改变惨淡的人生，创造幸福的人生，所以他们本身也是幸福者。

2、“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。” 含义：A、“缘由”就是反动统治者不但用武力极其凶残地屠杀人民，而且还用文的一手，进行严酷的思想统治。

B、这也是中国历史上反动统治者惯用的手法，屠刀加钳口术，致使老百姓敢怒不敢言，默无声息，衰弱不振。

3、“当三个女子从容辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是„„抹杀了。” 含义：A、“伟大”，指三个女子的伟大。B、“从容辗转”是对当段内容的一个方面的概括，即她们相互救助的情况。C、“妇婴”这里专指女子，再则，她们毕竟年青，在长者眼里还是娃娃。D、“八国联军”指1926年，日本纠合的八国军队。E、“伟绩”、“武功”是他们自己的夸耀，鲁迅用这两个词，当然是反语。

4、“苟活者在淡红的血色中，„„将更奋然而前行。” 含义：A、“苟活”意为苟且偷生，贬意。“苟活者”是自我贬抑，也说明，鲁迅对自己的解剖确实到了无情的地步。B、“希望”是由“中国女子的勇毅而来的”。第二步：分析局部思路：

问：请同学们思考各部分的局部思路。明确：（略）小结：

处理课后练习：

布置作业：完成本课《课课练》。教后感：

《纪念刘和珍君》说课件

本课的地位：有位名人说，我们不能掌控生命的长度，但是我们可以拓宽生命的宽度，提高生命的质量。我说：我不能给学生未来，但我可以给学生选择未来的思想！作为语文老师，我们知道，阅读的对象不单指文章，还包括社会和人生，所以，阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想！新课标强调了语文课程工具性和人文性，要求全面提升高中学生的语文素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观；学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。鲁迅的《记念刘和珍君》是高二第三册第三单元一篇悼念性散文。感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。学生在学习了前两个单元的基础上，掌握了鉴赏诗歌的技巧，鉴赏散文就较为容易，要深入领会作者的思想感情，学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法就可以。

学情分析：在设立教学目标之前，首先要对学情进行分析。高二学生有独立阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的议论文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。

教学目标的分析及依据 ：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： ①知识目标：把握文意，理清作者思想感情发展的脉络。

②能力目标：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。

③德育目标：树立人文精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观。

④方法目标：动态阅读法；从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法；

教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是理清作者思想感情发展的脉络；难点是夹叙夹议的方法；关键语句的理解。

教法分析：如何突破重难点是本课的关键。⑴从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。⑵依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸——迁移应用）。⑶利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。⑷依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。

学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习。⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。

教学过程：第一课时的安排是“整体感知，理清思路”突出“感”字

导语设计：首先出示幻灯片——鲁迅肖像，刺激学生的视觉，引发学生对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩辕”，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊，导入新课，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。

示范朗读：播放朗诵磁带，指导朗读，以激情燃烧激情。

检查自主学习的效果：熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍写作背景；在个性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读能力和概括能力，与高考接轨。（出示幻灯片：字词积累，随堂训练，见附页）

组织学生合作学习：针对学生基础知识的层次不同，我由浅入深设计有梯度的思考题，使前一梯度为后一梯度奠定思考的基础，使学生从感性认识上升到理性认识水平的高度。同时本着不将散文肢解成几个碎片，维护散文完整美的原则，设计问题。第一梯度的思考题：①口述刘和珍的故事，她是怎样一个女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程）。②三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？（这个问题的设计，一方面是为了表明作者选材的典型性，以弱女子的刚烈反衬段祺瑞政府的残暴，让庸人觉醒；另一方面是为了突出“弱势群体关怀”道德价值观，以培养学生的人文素养）。第二梯度的思考题，是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。①明确本文是怎样在记叙的基础上议论抒情的？②理清作者思想感情发展的脉络。（教设计此问题的理论依据，教学过程是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时，学生认识到本文的情感美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。）

板书设计： 分组讨论后，由几位学生在黑板上分别画出作者感情发展的脉络，可能会出现直线、曲线、图表等有创意的几何图形，让学生相互评价，学会赏识对方。避免了教师刻板的板书设计，抑制学生的创造性思维。（略）

第三梯度的思考题，引导学生进行探究学习，安排在第二课时实现能力的升华。

第二课时的安排是“动态阅读，迁移应用”突出“悟”字

要先给学生方法：在第一课时整体感知形象思维的基础上，进一步揣摩感悟语言，理解鉴赏关键语句，拓宽思维的深度和广度，进行探究学习。“授人以鱼，不如授之以渔”，要先给学生方法。查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。” 教师在阅读指导时，应该强化学生树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念。其方法包括快乐阅读;有意阅读;专注阅读;持续阅读;广泛阅读；精深阅读；动态阅读。精深阅读有利于拓展思维的深度，培养钻研的意识，积淀人生智慧；“动态阅读法”，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，让书籍成为灵魂的营养液，并最终将其转化为生命行走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。在此基础上有的放矢设计第三梯度的问题：①让学生有选择的背诵部分议论性文字，体会深层含义，提出你对本文的疑问？（培养学生探究质疑的习惯，发挥创造性思维能力，培养个性化的解读习惯。）

拓展延伸 ：“得法于课内，得益于课外”，指导学生课外阅读，将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读，分析其思想性和社会性，写读后感，养成思考的习惯。

迁移应用： 学以至用。让学生学习鲁迅关注生命，关心社会，关切民族命运的精神，让学生关注当前焦点、热点话题，结合自己的生活体验和时代的精神，表达你对社会人生的思索，写一篇文章。

纪念刘和珍君3 篇5

人教新课标语文必修一记念刘和珍君（教案）

[教学目标]

1、理清文章思路；

2、在此基础上，深入理解文意和作者的思想感情。[教学重点] 关键词句含义的理解。[教学难点]

理清文章思路。[媒体设计] 计算机或幻灯机和录音机 [课时安排] 三课时

[教学过程]

第 一 课 时

一、导入新课

A在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三·一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。

B同学们，我国驻南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们仍依稀可见，爱国志士王伟的飞机被撞的历史我们至今记忆清晰，美国的卑劣行径和无耻谰言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者和一位英勇战士我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这几位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的思路，如何表达你的哀思与愤怒？我们就来学习鲁迅先生《记念刘和珍君》吧，学了本文，我们定将受益非浅。

二、出示投影，学生了解文章的写作背景

1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。

18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三·一八”惨案。

（参考注释一。）

惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。

当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不学科网-学海泛舟系列资料

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是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”

后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。

记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。

三、学生听录音

四、分析文章总体思路

1、学生思考：课文7部分中哪几部分写了刘？（3、4、5部分）2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由）3、6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义）

4、教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，既为什么要写这篇文章；然后记述刘的生平事迹和遇难经过；再叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。

五、具体分析三大部分的思路

1、分析第一大部分（1-2）的思路

思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？

明确：提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗？第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。

2、分析第二大部分（3、4、5）的思路 思考：是按照怎样的思路布局的？

明确：是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。

3、分析第三大部分（6、7）的思路

思考后明确：这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。

完成板书设计：

总体思路 局部思路 思路顺序

悼念刘和珍君 爱

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控诉反动政府（逻辑顺序）

写作缘由 痛斥走狗文人

（1、2）唤醒麻木庸人 恨

追述生平事迹 生前

记念刘和珍君 记念主体 概括惨遭杀害（时间顺序）

（3、4、5）详写遇难经过 遇害

教训意义 劝戒徒手请愿 否定

（6、7）激励奋然前行 肯定（逻辑顺序）

六、布置作业

1、反复深情诵读课文

2、根据文中所写，说说刘是怎样的一位青年

3、阅读鲁迅《风筝》

第 二 课 时

一、检查复习

1、刘是怎样的一位青年？

明确：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。

1、“然而在这样„„就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。

2、“能够不为„„反抗„„”。不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。

3、女师大复校，她“虑及„„”。虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。

4、始终微笑，态度温和——和蔼善良。

5、欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。

2、从全文来看，作者写作这篇文章的意义有哪些？

明确：悼念刘，控诉反动派及其御用文人，严肃地总结教训，激励继续战斗者。

二、理清局部思路

（2、4两段是要求背诵的，故将局部思路的输理放在2、4段上）

（一）第2部分

1、教师范读

2、学生集体诵读

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3、思考：本部分是如何安排思路的？

明确：第一段共5句话：第一句表明纪念死难者应该采取的态度，这也是生活在黑暗世界的奋斗者的理想人格；第二句紧承首句，是作者的评价和认识；第三、四句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”对比。这样“真的猛士”就成了立在庸人前的一面镜子；第五句是作者的感叹。第二段是写我们应该采取的正确做法。所以本部分思路流程应该这样来表述：面对惨案“真的猛士”的态度——庸人的态度——我们的态度。

4、背诵

（二）第4部分

1、听录音

2、学生齐读

3、思考本部分文字技术刘遇害，围绕惨案，作者以什么顺序又是怎样展开思路的？

明确：以我的活动为线索，其思路是：听到噩耗——颇为怀疑——尸骸为证——听到污蔑——呼唤爆发。可见是以时间为顺序的。

4、背诵

三、在分析思路的基础上，理解关键语句的含义

许广平曾说：“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”下面我们就用心去解读几个句子，用心去感受先生的悲愤之情吧！

1、真的猛士„„？（1）出示投影

必须敢于正视，这才可望敢想、敢说、敢当。（《论睁了眼看》）

叛逆的猛士出于人间；他屹立着，洞见一切已改和现有的废墟和荒坟，记得一切深广和久远的痛苦，正视一切重叠淤积的凝血，深知一切已死，方生，将生和未生。（《淡淡的血痕中》）

（2）明确：“着的猛士”指真正勇猛的革命战士。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的黑暗现实。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正视黑暗的现实的。这两句话的含义是：真正的革命者，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又为改变黑暗现实、以勇往直前奋斗献身为最大的幸福。

这里，“猛士”性格正是作者对自己提出的要求。作者在这篇文章里，也确实以猛士的姿态“敢于直面”“敢于正视”。

2、惨象„„流言„„灭亡（1）出示投影

假如中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出屠杀者的意料之外——这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。（《无花的蔷薇之二》）

（2）明确：“惨象”指反动军阀的血腥镇压。“流言”指走狗文人的无耻谰言。这两个词回答了“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了”。“沉学科网-学海泛舟系列资料

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默啊。沉默呵”这是对反动派罪行的愤怒控诉。这里不是赞许“沉默”，而是对中国反动派的高压政策所造成的这种黑暗的沉默现状表示极大的愤慨。从与后面一句联系来看，第一个“沉默啊”感情深沉，感叹的成分较强；第二个“沉默呵”感情较为激越，愤怒的情绪较突出。为唤醒民众，作者在最后指出“沉默”的两种前途：一种是爆发，一种是灭亡。从句式看是选择复句，表明只存在一种可能。表面上看，作者并不肯定哪一种，似乎只客观地指出衰亡民族的两种不同的发展前途，但是实际上暗示，只有“爆发”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用这一复句，既是对反动派的警告：杀人者别得意，沉默到了极点就将是爆发的时刻，更是对“后死者”的呼唤、激励、鼓动。全句感情高度激昂。

3、当三个女子„„抹杀了（见《教师用书》）

4、人类的„„徒手（1）出示投影

A改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血个应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。

B但原这样的请愿，从此停止就好。

C以血的洪流淹死一个敌人，以同胞的实体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了，从新的、战术的眼光看起来，这是多么大的损失。

（《空谈》）

（2）明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价，很大吸收。那么，人类前进也需要付出很大代价和牺牲，“但请愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。很显然，鲁迅是主张采用向反动派请愿这种斗争形式的，在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要作无谓的牺牲。（教师可联系《为了忘却的记念》中“我于是就逃走了”）

5、苟活者„„真的猛士„„前行（见《教师用书》）

四、布置作业

1、背诵2、4部分

2、找出文中你尚不能理解的文句。

3、完成书上练习。

第 三 课 时

一、检查复习

二、理解关键语句含义

先由学生自由提出疑难语句，教师“答记者问”集中作答，或请学生来回答。一般有以下几个语句需要注意。

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1、作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？

明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，不是真正的无话可说，而是愤怒！反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。尤其是后者，“尤使我觉得悲哀”。鲁迅每次触及走狗文人时，都表现出极大的鄙视和愤慨，曾用笔墨形象地描绘过走狗的劣性：“每一个破衣服人走过，叭儿狗就叫起来，其实并非都是主人的意旨和使。叭儿狗往往比它的主人更严厉。”从本文中，也能找出例子：“惨象„„流言，尤使我„„”同样用了个“尤”字，两次使用，绝非偶然，它反映了作者对奴才走狗的不可遏止的不同寻常的恨。（朗读时，“流言家”“下劣”要重音读出，读得铿锵有力，只有这样n 传达出作者的无比愤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有写的必要，因“恨”而无话可说，“悲”和“恨”两股情感在文章一开始就升腾交织。

2、作者为什么一再写刘“她始终微笑着，态度很温和”？

明确：强调刘的善良可爱，反衬出反动派的凶残和反动文人的下劣。

3、作者起笔不凡。文章写于同年4、1，一般来说记叙同年发生事情是不需要表明年份的，或仅仅说“今年”即可，但是在这里作者为什么要这样写？

明确：以“中华民国”来纪年，这是愤慨的揭露和讽刺。“三·一八”发生说，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他当即在这篇文章的后部分，同样大书“中华民国十五年三月十八日”，并称这是“民国以来最黑暗的一天”。/作者对“中华民国”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中说：“我觉得仿佛久没有所谓中华民国„„”，在作者看来，所谓“中华民国”早已经不是人民的政府，而是屠杀人民的机器，所谓执政府总统，完全是屠杀人民的刽子手！/因此，作者在文章开篇写“中华民国”具有讽刺意味，我们不难从这庄重严肃的文笔中体会出作者的思想感情。

4、“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？

明确：要理解这话，得首先立即作者在追悼会之前的心情。

3、24早晨，作者得到刘、杨的遗体已经从医院运回学校的消息，便立即到礼堂去看烈士的遗容。从学校回来偶，作者吃不下饭，睡不好觉，就病倒了。

3、25，作者冒着被段政府通缉的危险，出席了追悼会。会上，人们激昂愤慨的情绪和不时夹杂的一阵阵低低的啜泣声，使鲁迅压抑不住心头的悲愤和激动，便走出会场，独自在礼堂外徘徊。/“我„„”写出了鲁迅压抑不住的悲愤，把读者引入悲愤的氛围。

5、“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？

明确：“也”字针对陈君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因陈君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿，动机远非限于“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，而是由于鲁迅和刘既是师生又是同志。对于她的死，鲁迅感到特别悲痛，所以写文是必要的。

6、“真的猛士”（略）、“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”（略）、“无恶意的闲人”、“苟活者”（略）分别指什么人？

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明确：“庸人”者，平庸之人也，平平常常无所作为的人。这种人对反动派的暴行有所不满，对烈士的死难有所哀痛，但是他们不感“直面„„正视„„”他们特别容易忘却“旧迹”，忘却历史的教训，他们不思反抗，苟且偷生，在客观上起着“维持„„世界”的作用。

“中国人”是指反动派，还是指所有的中国人？我们可以联系作者这时期的思想倾向来看。1926年，鲁迅的思想还处于由一个新民主主义者向共产主义者过渡的阶段，一方面，他已经广泛接受了马克思主义的阶级论、辨证法及唯物史观，但是令一方面，进化论、个性解放、改造“国民性”等等资产阶级民主主义思想的影响还没有完全消除，表现在对待人民群众的态度上，往往是过多的看到愚昧、落后、冷漠、软弱、麻木等所谓“劣根性”。因此“不惮以最坏的„„”中的“中国人”不仅指反动派，而且包括一般中国人。

“无恶意的闲人”对世界的态度极端地冷漠，他们冷眼观看人生，甚至将烈士的鲜血当作茶余饭后的谈资。对这种人，作者是不抱希望的。

7、第5部分在记叙刘遇难时句式上有何特点？为什么用短句？ 明确：极其短促的句式，表现出作者无法控制的激愤之情。

8、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？

明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府卫队的卑鄙。

手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。

这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”（造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪木棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”）中对死难者所横加的种种罪名。正如《可惨与可笑》等文章中指出的那样„„（见书上注释）。

9、第6部分首句“时间„„太平”中“太平”如何理解？

明确：本义是社会秩序稳定，人民安居乐业，所谓“太平盛世”。显然文中不是这意思，那么是什么意思呢？（启发学生吟读“我懂得衰亡民族„„”）“默无声息”便是对“太平”一词最好的注释，也就是指反动派高压政策所造成的“万马齐喑”的现状，可悲局面。/看来，“三·一八”就像几颗石子投进大海，未能掀起波澜，依旧一潭死水。“太平”一此蕴涵作者多少愤怒与不平，又包含作者多少辛酸的眼泪。

10、引用陶诗的作用。

明确：是说烈士的死能够得到“亲族„„”的怀念，“这就够了”。徒手请愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。（见《用书》）

11、第7部分第2段句子结构的分析（略）。

三、总结全文

文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分学科网-学海泛舟系列资料

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是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。

四、布置作业

纪念刘和珍君教案 篇6

教学目的：

1、抓住作者感情发展的脉络，理清思路。

2、提高学生理解句子含义以及表达作用的能力。

3、训练并培养学生理清文章思路的能力。

4、学习爱国青年的革命精神。

教学重点：理清总体思路和局部思路，深入理解文章的思想内容。

教学难点：关键文句的理解。

课时安排：3课时。教学步骤：

第一课时

教学要点：

引导学生理清文章思路，把握作者思想感情发展的脉络。

教学过程：

一、导入：

在刚刚过去的国庆节里，大家放假在家肯定都看过电视吧。在十月一号那天电视里就有这样一条新闻，党和国家领导人在天安门广场，向人民英雄纪念碑敬献花篮，缅怀革命先烈。大家都知道人民英雄纪念碑它的正面，上书着“人民英雄永垂不朽”几个大字，哪有谁知道它的背面写的是什么呢？我们一起来看看：（幻灯片）

三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！

三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！

由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！

近代自1840年鸦片战争以来，中国从此弥漫着战争的滚滚硝烟，广大爱国志士为了实现民族独立、人民解放而不屈抗争，无数的人民英雄就在这前赴后继的抗争中壮烈牺牲，而我们今天要学的课文纪念的就是这样一位伟大的人民英雄——刘和珍。

二、作者简介

首先我们来了解一下这篇文章的作者鲁迅。相信大家对鲁迅都非常熟悉吧。大家还记不记得，我们以前学过他的哪些文章啊？（《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》《孔乙己》）

（幻灯片）鲁迅，原名——周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人。他创作了大量的小说、杂文、散文和诗歌。创作现代第一篇白话小说《狂人日记》，我们熟悉的作品还有《阿Q正传》、《孔乙己》、《从百草园到三味书屋》、《祝福》、《故乡》、《社戏》等等。

三、课文背景

下面我们来看一下这篇文章的背景。请大家看到课文27页下面的注释。3月25日，女师大师生和北京各界人民隆重追悼刘和珍、杨德群烈士，鲁迅先生亲自参加了追悼活动。他怀着对烈士牺牲的悼念，对反动派罪行的愤慨，于是用沉重而悲愤的笔调，写下了《纪念刘和珍君》这篇文章。

四、当堂练习，巩固字词。

这篇文章中有一些比较难懂的字词。下面大家就一起来熟悉一下生字生词。大家手里都有一本语文的《名师导学》练习册吧，请大家拿出这本书来，翻到25页，我们大家一起来做几道题。（2—9题）

五、分析文章总体思路

问题设计：本文思路的起点是什么？（分解为以下几个小问题）

1．本文是一篇纪念性文章，纪念的中心人物是刘和珍。那么课文的七节中哪些小节集中写纪念刘和珍君？——明确：三、四、五节。

2．那么第一、二节在文中的作用是什么？——明确：交代写作缘起。

3．六、七节又起什么作用？——明确；揭示这次事件的教训和意义。

4、教师总结：

全文思路的起点是本文的写作缘起，即为何要写这篇文章；然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过；在叙事的基础上再深入一步，议论“三•一八”惨案的教训和意义。三者交错，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。（至此形成板书）记念刘和珍君

鲁迅

一、写作缘起（1-2）

二、记念主体（3-5）

三、教训、意义（6-7）

六、具体分析三大部分的思路

1、分析第一大部分（1—2）的思路。

问：（结合课后练习第一题来分析第一部分的思路。）第1、2节都说到“有写一点东西的必要了”，作者为什么一再强调这一点？

明确：第一个“必要”是要悼念遇害者刘和珍君，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二个“必要”是要唤醒庸人，要人们牢记这笔血债。所以第一部分两次强调、突出了本文的写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。

（形成板书1）

2、分析第二部分（3—5）的思路。

问：这部分是按照怎样的思路布局的？

明确：按时间顺序安排思路，先回忆与刘和珍的最初相识，叙写烈士生前事迹，再详细叙述遇难经过。叙述遇难的经过又分两步，从事件概况到遇害细节。（形成板书2）

3、分析第三部分（6—7）的思路。

问：关于惨案的意义，鲁迅思想的深刻之处何以体现？

明确：先否定了这种徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。

（形成板书3）

整体板书：

七、基本问题解答：

1、文章写于同年4、1，但是在这里作者为什么要这样写？

明确：以“中华民国”来纪年，这是愤慨的揭露和讽刺。“三?一八”发生说，鲁迅正在写《无花的蔷薇之二》，他当即在这篇文章的后部分，同样大书“中华民国十五年三月十八日”，并称这是“民国以来最黑暗的一天”。作者在文章开篇写“中华民国”具有讽刺意味，我们不难从这庄重严肃的文笔中体会出作者的思想感情。

2、“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？ 明确：“我……”写出了鲁迅压抑不住的悲愤，把读者引入悲愤的氛围。（24早晨，作者得到刘、杨的遗体已经从医院运回学校的消息，便立即到礼堂去看烈士的遗容。从学校回来偶，作者吃不下饭，睡不好觉，就病倒了。

3、25，作者冒着被段政府通缉的危险，出席了追悼会。会上，人们激昂愤慨的情绪和不时夹杂的一阵阵低低的啜泣声，使鲁迅压抑不住心头的悲愤和激动，便走出会场，独自在礼堂外徘徊。）

3、“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？

明确：“也”字针对陈君的请求而言，说明写作此文，不仅仅因陈君的请求，更主要是出自“我”本身的意愿，动机远非限于“刘和珍生前就很爱看先生的文章”，而是由于鲁迅和刘既是师生又是同志。对于她的死，鲁迅感到特别悲痛，所以写文是必要的。

4、“真的猛士”、“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”、“无恶意的闲人”、“苟活者”分别指什么人？

明确：“庸人”者，平庸之人也，平平常常无所作为的人。这种人对反动派的暴行有所不满，对烈士的死难有所哀痛，但是他们不感“直面……正视……”他们特别容易忘却“旧迹”，忘却历史的教训，他们不思反抗，苟且偷生，在客观上起着“维持……世界”的作用。

八、布置作业：

反复朗读课文，背诵课文第二、四节；

第二课时

教学要点：

理清局部思路，揣摩重点语句。

教学过程：

一、理清局部思路

1、学习第二部分。（1）学生集体朗读。

（2）思考：本部分是怎样安排思路的？

明确：第一自然段共5个句子，第一句表明纪念死难者应采取的态度，这也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。第二句紧承第一句，是作者的评价和认识；第三、四两句是写庸人的态度，将其与“真的猛士”比照，这样“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面镜子；第五句是作者的感叹。第二段是写我们应该采取的正确做法。所以这两节的整个思路可以这样表述：

面对惨案，“真的猛士”的态度——庸人的态度——我们的态度。

（3）背诵这一节。

2、学习第四部分。

（1）学生集体朗读。

（2）思考：围绕惨案，作者是按什么顺序安排思路的？又是怎样展开思路的？ 明确：以“我”的活动为线索，其思路是：听到噩耗——颇为怀疑——尸骸为证——听到污蔑——呼唤爆发。可见是以时间顺序来安排的。（3）背诵这一节。

二、从理清思路入手，解读难句。（结合课后练习第一题）

1、“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，这是怎样的哀痛者和幸福者？”（第二节第一句）明确：“真的猛士”指真正勇猛的革命战士。“惨淡的人生”和“淋漓的鲜血”指反动政府制造凶杀的黑暗现实。因此，这一句可以理解为：真正的革命者敢于正视黑暗的现实。这两句话的含义是：真正的革命者，面对国家和民族的惨淡前途和人民的悲惨命运感到哀痛，他们又以改变黑暗现实，为勇往直前奋斗献身为最大的幸福。这里，“猛士”性格正是作者对自己提出的要求。作者在这篇文章里，也确实以猛士的姿态“敢于直面”“敢于正视”。从思路上看，这里说的是记念死难者应取的态度，也是生活在黑暗世界的奋斗者理想的人格。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面镜子。鲁迅是要人们不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起来，“将更奋然而前行”，中国才有得救的希望。他们当然要承受超乎寻常的哀痛，但是为改变惨淡的人生，创造幸福的人生，他们本身也是幸福者。

2、“惨象……流言……灭亡。”（第四节最后一段）

明确：“缘由”就是反动统治者不但用武力极其凶残地屠杀人民，而且还用文的一手，进行严酷的思想统治。

从揭露段政府的罪行看，思路从揭露武的一手到揭露文的一手，段政府双手沾满鲜血，居然昂起头来，反诬被套害者为“暴徒”，制造杀人的理由，走狗文人跟着阴险地“说她们是受人利用的”，反革命的两手表现得无以复加，这也是中国历史上反动统治者惯用的手法。屠刀加钳口术，致使老百姓敢怒不敢言，默无声息，衰弱不振。

3、“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”（30页最上面）明确：“伟大”指三个女子伟大。“从容地转辗”是对她们互相救助的情况的概括。如此英勇如此友爱，其精神之伟大确实令人惊心动魄。另外，我们再看到这句“中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，”这里这种惨无人道的屠杀行为显然是一种极大的罪恶，但是却被鲁迅讥讽为“丰功伟绩”，显然是在什么——“正话——反说”。所以说这里还运用了一种特殊的修辞手法——反语。

4、人类的血战前行的历史……更何况是徒手。（第六节第一段最后）明确：这里作者将人类前行的历史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代价巨大的流血斗争。“其中”指流血斗争。煤是如何形成的？“当时用大量的木材结果却只是一小块”。可见，木材变成煤需要付出很大代价和牺牲。那么，人类前进也需要付出很大的代价和牺牲，“但情愿是不在其中的”，这就表明，请愿是不在这种需要付出代价和牺牲之列的。这就是说，在鲁迅看来，向反动派请愿难以换来人类历史的前进，请愿不是一种行之有效的斗争方式。因此没有必要为请愿而付出代价和牺牲。很显然，鲁迅是不主张采用向反动派请愿这种斗争形式的，在作者看来，应当集中革命力量，以有限的代价去换取更大的胜利，不要做无谓的牺牲。

5、苟活者……真的猛士……奋然而前行。（文末倒数第二句）明确：苟且偷生的意思，贬义：“苟活者”是作者自指，是自我贬抑，也说明鲁迅对自己的解剖确实到了无情的地步，他不惜贬抑自己来映衬刘和珍等人勇毅的形象。其实鲁迅是大智大勇的猛士，当然他的智与勇也是不断地从奋斗者身上汲取养料形成的。所以“苟活者”首先说的是自己，而“真的猛士”首先是作者的自我策励。当然，“暂得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“苟活者”大有人在，鲁迅是希望越来越多的人觉醒起来，看到希望，愤然前行，所以这又是战斗的号召。

三、布置作业

1、背诵二、四部分。

2、找出文中你不能理解的句子。

第三课时

教学要点：

理解关键语句的含义。

教学过程：

一、检查复习。

检查背诵。

二、理解关键语句的含义。

1、作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？ 明确：烈士被杀，无限悲痛，不能不写，很有必要。但是“我已经出离愤怒了”。无话可说，不是真正的无话可说，而是愤怒！反动派的杀害人民的凶残，文人的污蔑和惑众的下劣，令人说不出话来。”从本文中，也能找出例子：“惨象……流言，尤使我……”同样用了个“尤”字，两次使用反映了作者对奴才走狗的不同寻常的恨。由此看出，作者因“悲恨”而感到有写的必要，因“恨”而无话可说，“悲”和“恨”两股情感在文章一开始就升腾交织。

2、作者为什么一再写刘“她始终微笑着，态度很温和”？

明确：强调刘的善良可爱，反衬出反动派的凶残和反动文人的下劣。

3、第5部分为什么用短句？

明确：表现出作者无法控制的激愤之情。

4、“从背部入”说明了什么？为什么突出“其一是手枪”？

明确：刘当时中弹，是“弹从背入”，可见并不是“丛击军警”与军警面对面地搏斗，证明她完全是无辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府卫队的卑鄙。

手枪是军官使用的，证明这次屠杀是有人指挥的，事前筹划好的，决不是军警各自的“正当防御”。这些铁的事实，有力地戳穿了段政府“通电”（造谣这次惨案是李大钊等人“率领暴徒数百人，闯袭国务院，泼灌火油，抛掷炸弹，手枪木棍，丛击军警。各军警正当防御，致互有死伤”）中对死难者所横加的种种罪名。

5、第6部分首句“时间……太平”中“太平”如何理解？

明确：本义是社会秩序稳定，人民安居乐业，所谓“太平盛世”。文中不是这意思。

“默无声息”便是对“太平”一词最好的注释，也就是指反动派高压政策所造成的“万马齐喑”的现状，可悲局面。“三?一八”就像几颗石子投进大海，未能掀起波澜，依旧一潭死水。“太平”一此蕴涵作者多少愤怒与不平，又包含作者多少辛酸的眼泪。

6、引用陶诗的作用。

明确：是说烈士的死能够得到“亲族……”的怀念，“这就够了”。徒手请愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定会产生影响，尽管不一定很大，这血也不会白流。

三、总结全文

1、思想内容

文章1、2部分是说写作的缘起，侧重于悲痛的回忆和哀悼，3、4、5部分是记念的主体，侧重于愤怒的揭露和控诉，6、7部分侧重探求死难者对于将来的意义。作者的笔触及到三类人：反动派及其走狗文人，爱国青年，处于中间状态的所谓“庸人”和“无恶意的闲人”。他愤怒地控诉了段政府虐杀爱国青年的暴行，痛斥走狗文下劣无耻的谎言，无比沉痛地悼念刘等遇害青年，奉献了自己的悲哀与尊敬。一方面告戒爱国青年要注意斗争的方式，令一方面高度颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅，激励人们“更奋然前行”。文章表现的一个伟大的革命家、思想家爱憎分明的态度和深邃独到的思想，能够激励我们青年的爱国热情。

2、写作特色

本文最大的特征是以情感（爱憎）为线索来组合成全文。作者要写的东西很多，材料也很庞杂，怎样在纷繁复杂中理出条序来，这里就很需要一种智慧了。鲁迅选取了由各个自然板块相对独立的经，而又以情感爱恨交错编织为纬线穿织组成：“我有话要说”，却又“我说不出来”，但“一定要说”,于是欲说不能，欲罢不休。长歌当哭，一唱三叹，给人们极其沉重的哀伤，并又有催人坚毅的强烈感受。

这种板块独立组成，而又以主线贯穿全文的行文形式，是一种很好的写作形式。其优点是：

1、便于思路展开，可以从诸多方面，诸多角度去认识，去记叙。某些方面甚至可以深深挖掘；

2、省略了各部分间可能需使用的过渡句、过渡段，显得干净利索，少了累赘，有利于思绪的联想或跳跃；

3、抓其一点，不及其余，有利于某个方面、某个角度的重点描写或评述；

4、可变性大，机动灵活，可长可短。让自己有个性，有特长的方面，有充分发挥的天地；

5、在繁杂纷乱的材料或思绪之中，较容易理出头绪，也给读者们较清晰的认识，文章脉络条块分明，容易把握等等。

这种自然分板块，并标注一、二、三的结构方式，经常为人们使用。与之相似的方法还有：

1、不注明一、二、三，只是在俩部分之间，空上俩行，以示停顿的间隔。例如：《祝福》、《项链》、《我的叔叔于勒》等；

2、除了分成板块，还有标注小标题。例如：《内蒙访古》、《天山景物记》等。无论是那种形式，它们的思维方式是相同，产生的作用也是相同。建议同学们在习作中不妨试试。

四、课堂训练

27—28页阅读文章训练，帮助学生运用新课中学到的知识。

五、布置作业

《记念刘和珍君》教学例谈 篇7

河南省从2008年到2011年已完成了新课改的第一轮。2008年, 我参加了河南省首轮新课改培训, 对其诸多理念和做法都存有疑问。

在参加各式各样的培训和研讨之后, 我发现学界存在两种截然不同的理念:知识必须要靠老师的讲解传授;语文素养就是方法和能力, 培养方法和能力要通过学生自主、合作和探究式学习, 教师一点都不用讲。两种观点的碰撞如此激烈, 让我不禁疑惑:新课改到底怎么改?

三年下来, 我找到了答案。

如何解决这个问题?毫无疑问, 要发挥学生的主观能动性, 调动学生的集体智慧, 让学生开展自主、合作、探究式学习。这也是本轮课程改革的中心思想。

有位名人说, 我们不能掌控生命的长度, 但是我们可以拓宽生命的宽度, 提高生命的质量。我要说:我不能给学生未来, 但我可以给学生选择未来的思想!作为语文老师, 我知道, 阅读的对象不单是文章, 还包括社会和人生。所以, 阅读教学的实质就是塑造学生的灵魂和思想。也正因为如此, 那些饱含思想性、人文性的文学作品, 才会对学生产生强烈的震撼;也正因为如此, 那些作品才会给学生的阅读、理解带来难度。

《记念刘和珍君》就属于一篇比较难懂的课文。其实, 作品中难以理解的部分主要是表现作者情感的语句, 只是因为时代的变化, 学生才会或多或少地出现了难以理解的问题。

所以, 在备课的过程中, 笔者设定了如下教学目标: (1) 提高概括整合能力, 把握文意, 理清作者思想感情发展的脉络; (2) 提升揣摩感悟语言的能力; (3) 树立人文精神, 培养高尚的道德情操, 形成正确的价值观。另外, 笔者也确定了本课的重点难点:对作者情感发展脉络的把握和对文章语言的理解。为了让学生更好地开展学习, 笔者决定以学生自主学习、小组合作、共同探究的思路开展教学。

结合教学目标和教学重难点, 我设计这一课为三课时:第一课时简单补充一些课文注释中没有的背景材料, 然后由学生自读课文, 归纳文章各小节的大意, 并对文章进行层次归纳, 意在提高学生的概括整合能力, 把握文意;第二课时首先展示学生自读的成果, 理清主人翁的形象, 然后仍然由学生自读, 找出文中表现作者情感的句子, 画出自己不懂的句子, 并进行同学间的讨论, 争取弄懂作者的情感发展脉络;第三课时即展示第二课时中自学的成果。

这一课基本上是以学生自主、合作、探究式学习为主的。教师让学生开展自主、合作、探究式学习, 固然可以发挥学生的主观能动性, 调动学生的集体智慧, 探寻文学作品的魅力。但是, 在探寻过程中, 会出现各种问题。如果光让学生说——就像全国著名教育专家牛广田老师说的“老师一点都不要讲”那样——固然体现了学生的课堂主体地位, 但课堂上会出现混乱现象。

所以, 笔者决定先让学生找出文中写了哪几类人, 然后让学生阅读课后练习第1小题和第3小题, 用课后问题引导学生理解句子和把握情感的方法, 避免学生发言的混乱。

《高中语文课程标准》的一个核心思想, 就是大力提倡学生开展自主、合作、探究式学习, 这样可以让学生主动学习, 可以培养学生学习的兴趣和能力。但是, 语文新课改绝对不能放弃教师的引导和讲解。我们既要发挥学生的课堂主体地位, 也要发挥教师的课堂主导作用;既不能把课堂完全交给学生, 也不能单是教师的“一言堂”。

“杜郎口模式”之所以成功, 原因就在于他们真正的工夫并没有下在我们能看见的展示课上, 而是放在我们看不见的预习课上。他们真正注重的是学生自主、合作和探究式学习的能力。自我学习、小组合作、共同探究, 是杜郎口中学获得成功的关键, 也是新课改要求加强学生自主、合作和探究式学习的原因所在。自主、合作和探究式学习, 能够让学生自主地进入学习状态。

然而, 如果没有老师的引导和讲解, 学生的自主、合作和探究将可能难以开展。不可否认, 有些程度好的学生, 能够开展自主、合作和探究式学习, 但是大部分学生在开展自主、合作和探究式学习时是需要老师引导的。高中教育依然属于基础教育。基础教育和高等教育的不同就在于学生在自主、合作和探究式学习中的独立程度不一样。高中学生和初中学生相比, 已经具备了一定的自主、合作和探究的能力, 但是还没有达到独立完成的程度。因此, 教师的讲解和引导是必不可少的。

教师若没有在学生开展自主、合作、探究式学习之前, 就给学生明确探究方向, 这样就会导致学生失去学习的目标和方向;同时, 当学生在学习过程中出现困难时, 教师若仍不加以及时引导, 学生就会难以继续开展自主、合作和探究式学习;另外, 教师若没有在学生自主、合作和探究式学习完成之后进行及时讲解, 学生也难以改正自己可能存在的错误。

《记念刘和珍君》教学体会 篇8

新的语文教学大纲明确规定：根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达的效果。而“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”也必须是以理解为基础的，理解就是必须遵循语境原则。“语境，是运用语言的环境，包括外部语境（如社会背景、文化背景、人际关系等）和内部语境（如文章中心、上下文等）。”（《教师教学用书》）

鲁迅先生悲愤的情感贯穿作品始终，因而教师要引导学生从语境入手，去揣摩在特定的语境下词、句、段的表现力和修辞、语法的作用。如在第一部分对“正告”的理解，第一、二部分里“有写一点东西的必要”三次出现，所指对象分别是什么？每个词语都有它的词典义，“正告”的词典义在这里显然是说不通的。学生经过积极思考，各抒己见，最后达成共识。“正告”就是郑重告诉，“有写一点东西的必要”分别是针对刘和珍、魑魅魉魍的世界、忘却的救主，表达对烈士的悼念、对敌人的揭露、对庸人的唤醒。再如文中曾四次写到刘和珍的微笑，每次表述又有所不同，其一意在说明刘和珍是和蔼善良的青年，其二是以刘和珍的善良反衬反动派的凶残虐杀，其三是以一当十，侧面表现请愿群众的群体形象。

对语段中的关键词语，采取增减、调换等方法，有利于学生揣摩语意，增强语感。第四部分抒写鲁迅先生听到噩耗时的惊愕。作者使用了大量的虚词，如“居然”“但”“竟”“然而”“也”“况且”“更”等。采用删掉虚词和保留虚词的对比朗读后，让学生体会它在情感表现方面的巨大作用以及给文章所带来的一气呵成、回肠荡气的力量美。

靠语法不能解决阅读上的根本问题，但阅读到了一定程度，语法能起锦上添花的作用。如“至于这一回在弹雨中相互救助，虽殒身不恤的事实，则更是为中国女子的勇毅，虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了”。先让学生找出主干，把“明证”改为“证明”，再找出“证明”的宾语;然后理出这段中三个句子的关系，主要是理清递进、选择等复句关系，从而加深对文章的理解。

这篇文章的写作年代距今已有八十多年，根据学生的生活经历与认知水平，仅凭文章本身去理解作者的感情还是比较困难的。课前，教师应适当补充一些相关材料，来渲染教学情境，使课文语境与课堂情境水乳交融，相得益彰。如在让学生体会鲁迅先生悲愤的情感之前，不妨用这样的导语：“许广平曾说，《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。让我们打开课文，通过字里行间，用心去感受这血泪凝成的同声一哭。”

“真的猛士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”有的学生提出为什么敢于直面与正视就是真的猛士，笔者将“必须敢于正视，这样才可以敢想、敢做、敢当”（《论睁了眼看》）这句话用投影打出，学生纷纷回答，分析鞭辟入里：正视是首要条件，真的猛士必须敢于面对黑暗的现实，只有如此，才会激起变革的斗志，才会为改变黑暗的现实而冲锋陷阵，视死如归;如果没有面对的勇气，他在敌人屠刀面前，轻则消极遁世，重则变节投降。

作者对请愿态度的理解是教学难点，让学生读《空谈》中有关内容：“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的作用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大失算。”“但愿这样的请愿，从此停止就好。”“血的洪流淹死一个敌人，以同胞的尸体填满一个缺陷，已经是陈腐的话了，从新的战术的眼光这是多么大的损失。”“这回死者的遗给后来的功德，是在撕去许多东西的人相，露出那出于意料之外的阴毒的心，教给继续战斗者以别种方法的战斗。”鲁迅对请愿不是一味肯定，而是总结教训，催人改进斗争方式，这正是鲁迅的深刻之处，当年在群众斗争面前，鲁迅确实是一位导师。

一篇鲁迅的杂文，在语境的训练下，在教师的引领下，唤起了学生的同感，文章被学生解读得几乎淋漓尽致，这是难以想象的。借用鲁迅先生文中的话语“奋然而前行”，语文教学也应当“奋然而前行”。但是语文教学的方向、目标在哪里？我们的语文教学一直潜心挖掘开辟一个新的世界，一个理想的新世界，其实在作者文本的这片家园，训练语境，咬文嚼字，体悟情感，这最本真自然的方法，应是我们要探究的方向、目标。入乎其内领悟意蕴，出乎其外探求规律，教师和学生都应合理地研读文本，躬耕语境的园地。