初中英语教材研读心得

初中英语教材研读心得（通用6篇）

初中英语教材研读心得 篇1

炎炎夏日即将结束，暑假也宣告尾声，但我们xx乡中心校为我们送上了充电大餐——新教材培训。我有幸聆听了李老师对小学数学新教材的解读，也从xx乡教师新秀老师所做的报告中进一步地获得了人教版教材编写的真谛，体会到了数学的学习目的以及教学目的。

数学来源于生活又服务于生活，只有生活化的数学才能真正唤起学生对数学的兴趣以及体现数学学习的意义。小学数学新教材就是将数学知识放于生活中，让学生亲临数学情境，在玩中学，在学中玩。

其中，数学方法，数学思想的渗透，对现在的数学教学注入了新的生命力。作为一名教师，除了要教会学生知识外，更重要的是要教会学生学习的方法，让学生用方法解决数学问题，对数学方法数学思想的教学，可以是有意或无意的进行渗透，不可生硬，这就要求我们去“悟”。通过对新课程新教材培训学习，本人收获较大，受益匪浅。

小学数学新课标指出：把“问题解决”作为课程目标之一，其内涵包括“发现问题和提出问题”、“分析和解决问题”的全过程，获得分析问题和解决问题的策略。在人教版小学数学新教材中，有关问题解决的内容变化比较大，我认为：内容充实，素材丰满，训练目标十分明确。新教材使教师明确了如何引导学生有序思考问题，突出基本数量关系和传承经典的问题更加关注学生的思维过程，使解决问题的方法灵活多样。当然，在实际的教学中，教师要让教材中“接地气”的内容真“接地气”，把教材设计目标转化成教师的教学行为，需要教师研读教材，因材施教、因人施教，方能使教材功能最大化，提高教学效果。

这次培训，我不仅对我们的教育与新课程新理念有了一个新的认

识和更深一层的理解，同时感受到这次课改，不仅仅是教材的改变，也有学生的学习方式也有所改变，我们教师在教学方法上也要有更大的变革。传统的教学，重结果，轻过程;重知识、轻能力,疏忽了学生思维的发展，约束学生多方面发展的能力。然新教材着重于学生的发展，着重于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观的发展。新教材编写突出了以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动;关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验;重新研究知识之间的整合，加强数学学习与学生生活的联系，是一次更有深度的变化和进步。

通过新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师要想构建高效课堂，必须改变教师的教育方式，改变传统的教学方式。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。

初中英语教材研读心得 篇2

一、 称谓中体现着人物的个性

在直呼别人的称谓中体现人物的个性，是很多作品的擅长之法。《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖在不同的场景下，根据不同的目的，对镇关西使用了不同的称谓。在潘家酒楼，鲁提辖听了金氏父女的哭诉后，气愤地骂郑屠为“这个腌脏泼才”，表示了自己无限的蔑视，也为金氏父女出了气，撑了腰，壮了胆。来到肉铺，鲁提辖为了寻求“拳打”的借口，直呼“郑屠”，逼其发怒。疾恶如仇、有勇有谋的鲁提辖跃然纸上。

课文《范进中举》中，作者根据人物的不同身份，对范进使用的称谓也有所不同。范进的岳丈、经营小肉店的胡屠户在范进中举前总是摆长辈架子，心高气傲，骂范进是“现世宝” “烂忠厚没用的人”；当范进向他借盘缠准备去应考时，他非但不借，还臭骂其“癞蛤蟆”想吃天鹅肉、“尖嘴猴腮”；中举后，胡屠户忽然一改凶神恶煞之相，称范进“贤婿老爷”，“贤婿”，甚至直呼“老爷”，粗俗野蛮、奉迎献媚之态尽现。再看张乡绅，过去一向称范进为“穷鬼”，范进中举后，他迫不及待地前去拜访，并称范进“世先生”“世兄弟”。胡屠户和张乡绅虽然同属一群市侩，在范进中举后也都想巴结拉拢，但是由于他们的家境、地位、文化素养不同，所以使用的称谓也不一样：前者粗野庸俗，后者虚伪世故，不同人物的个性特点在其对范进的不同称谓中表露无遗。

二、 称谓中凸现着人物的身份

不少作品中使用人物称谓有时不是直呼其名，而是以人物外貌的某个特征部分代替称谓，这种借代用法，使称谓具体生动，能启发读者联想。如《多收了三五斗》，作者称农民是“旧毡帽”或“旧毡帽朋友”，因为头戴旧毡帽是江浙一带农民的共同外貌特征。借旧毡帽代称农民，就突出了农民的劳苦贫困。他们在米行里希望的破灭、各种打算的落空，就更使人同情，更增加了小说丰收成灾的悲剧色彩。万盛米行的账房先生却称农民“乡下曲辫子”，虽然也是人物外貌的一个部分，却显露出说话人对农民蔑视、嘲笑和鄙夷的感情，也突出了农民地位的低下和农民的不幸。

三、 称谓中饱蘸着作者的情感

称谓不仅仅能透射作品中人物的情感，也在不断地折射着作者自身的爱憎情感。《谁是最可爱的人》中有这么一段：“他们是历史上、世界上第一流的战士、第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以生在这个英雄的国度而自豪！”作者纵情讴歌志愿军战士，使用的是一组人物称谓，这些称谓不仅对志愿军战士进行了全面的赞颂，而且起到了总结的作用，抒发了作者无限崇敬之情。

再如《我的叔叔于勒》中，菲利普的妻子克拉丽丝得知于勒成了有钱人，对其称呼是“好心的于勒”，可是当发现了轮船上衣衫褴褛的老水手是于勒时，克拉丽丝立刻称他为“这个贼”“那个讨饭的”。前后的称谓对比，将人与人之间关系的冷酷揭示得淋漓尽致。但是若瑟夫却一直认为于勒是自己的叔叔，文中有这样一句：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”作者用“我的叔叔”为题，道出了一个孩子的不满，也抒发了作者对叔叔的悲怜与同情。

四、 称谓中揭示着作品的主题

作品主题的揭示不单单是在情节的宏观中展示，亦有小到人物称谓这样的微观折射。《故乡》一文中，闰土和“我”以前是哥弟相称——“闰土哥”“迅哥儿”；二十余年后，“我”一见闰土仍然叫道：“啊！闰土哥……”可是闰土“脸上显出欢喜和凄凉的神情……分明地叫道：‘老爷！’”人物称谓的这种变化不仅反映了人物关系的变化，而且深刻地揭示了中年闰土性格的变化、生活的穷困、命运的悲惨、精神的麻木，揭示并控诉着封建等级制度对人的戕害。

五、 称谓中聚焦着人物的精神

动作、语言、神情、心理是表现人物精神的常态途径，其实，从对人物的称谓中亦能咀嚼出人物的精神品质。在阿累的《一面》中，对鲁迅有这样的称谓：“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给我们越老越顽强的战士！”作者一口气连用五个称谓——同志：志同道合；朋友：亲密无间；父亲：令人崇敬爱戴；师傅：值得信赖、效仿；战士：冲锋陷阵。这五个称谓从五个不同的角度概括出鲁迅先生思想本质的各个侧面，合起来就将他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的战斗精神和伟大人格全面而凝练地表现出来了。

初中地理新课标研读心得 篇3

（学院：地理与环境科学学院姓名：先 昌 远学号：08100110044）

在金沙县平坝中学顶岗实习的时间，我认真地读了一下初中地理新《课程标准》（简称课标），颇有感悟。特别是对于地理新《课标》下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变，有些体会。新的的全日制义务教育《地理课程标准》(以下简称《标准》)，包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分，从为什么要学习地理，到地理教学内容要求、技能、情感的培养等几个方面，构建了中学地理教育的总体框架。《地理新《课标》之新，就在于地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴, 为了每一位学生的发展。”而不是像旧的地理《课标》一样，注重老师知识的讲解和学生接受知识的多少。这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。因此, 新《课标》在地理课程目标定位上有了变化, 定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标, 因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来, 从而让地理教育首先体现“教育”的功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用“地理”去“教育”,这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。

一、对于教材有了新的感受

初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境 生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

二、对目标有了新的认识

按初中地理新《课程标准》的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。

三、对多媒体有了更深刻的理解

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。在这次培训期间，顾晓东老师对于多媒体的熟练运用让人印象及其深刻，特别是引入电子白板的应用，给学生以具体形象、有声有色的情境感受，让学生充分的参与到学习中去，极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在行动中获取新知。再比如初中地理第一章《地球和地球仪》，内容较为抽象，学生很难理解、掌握，借助多媒体教学辅助手段，可以展示各种真实的图片及动画，演示各种天体的运动，地球的自转和公转规律等，学生可以直观地理解，这种形象逼真的方式比教师口干舌燥的讲解要好得多。

四、对新课程教学标准下教学的感受

初中地理课程由地图，世界地理，中国地理，乡土地理几个部分组成。涉及地理学基础知识应用，重在关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价

值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。在学习中积极开展课外实践活动，给学生学习带的走的知识。优化学生作业评价，教学内容组织和呈现方式由直白地表达概念、观点、结论等各种信息转变为注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程，把经典知识的传授和形成经典知识的过程分开讲述转化为在活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现。表达方式多样化(图像、案例、阅读),鼓励主动探究和合作学习。案例真实、典型、说明性强，图说的加强，对一些重要概念、原理进行直观化处理，突出案例分析，用案例来诠释、实证、应用理论，用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。拓展案例分析，实现了知识和能力的迁移。探究或研究性学习的显性和隐性表达：“活动”和“问题研究”的设计，提高教师的“提问”质量培养学生的“提问”能力，开展各种类型的讨论活动，重视动手实验认真分析每一个案例的作用，用活用好。“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完成的学习单元

四、加强锻炼，提升自己

首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者，将舞台还给学生。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

初中英语教材研读心得 篇4

大靳中学 张禧翔

近日参加了初中英语教材培训会，听了来自北京的专家教授的两场讲座，一个是徐教授的“classroom discourse”，一个是胡老师的“课堂标准与教师 课堂 教材 学案”等，感觉收获颇多。

要想学生高效率的接受知识，必须创造有效的课堂。

通过这次培训，我认为，要想创造有效的课堂，要从以下几个方面做：

首先，明确目标。

以往的英语教学把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。其次，改变英语教学方法。

过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。

在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

充分利用学生的差异。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地。

创造性运用教材。新课程倡导教师“用教材教”，教材只是书面的东西，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

要让课堂“活”起来，学生“动”起来。

我们在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。锻炼学生的口语，鼓励学生在练习中动起来。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。

教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。以“学生为中心”，把学习的主动权交给学生。但是初中学生连英语的皮毛都尚未弄懂且情绪极易波动，他们不是很明白教学的重难点，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。

研读教材的重要性 篇5

南郑县城关小学 杨宝珠

受学校教导处刘主任的委托，我来谈谈自己近年来在学校校本研修的蓝图下进行个人研修的感受和点滴收获。当然了，在咱们城关小学这个优秀的集体里，我的这些认识都还是比较浅薄的。所以，希望大家能对我的浅见陋识多多包涵，多多指导，不吝赐教。

近年来，我校一直致力于高效课堂的研究，新课改推进至今，也对我们的课堂教学提出了越来越高的要求。课堂是教与学的主阵地，营造高效课堂是教师与学生的共同追求。怎样在有效的时间内让学生得到充分的发展呢？环节有很多，方法也多样。要说的方面实在太多，我在这三四十分钟里可能连皮毛都说不到。所以，思来想去，就说其中一个点吧。众所周知，高效课堂得以实施的重中之重、基础中的基础就是扎扎实实研读教材。大家都知道，教材是课堂教学的重要凭借，我们只有深入的理解教材，精准地解读教材创造性地使用教材，才能让我们的课堂灵光闪现，新意不断，也才能使孩子们入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，言意兼得，不断提升个人素养。那么，如何解读教材，我们才能从传统观念的重围里成功突破，展现自己鲜明的个性呢？我个人认为应从以下几方面落实：

一、用心，解读出属于自己的精彩

1、学会纯净地读，读出自己的感悟

常会听到身边的老师抱怨“我的课怎么就没有亮点呢？怎么就缺乏新意呢？”和大家进行一番交谈后，联系到自己前几年的想法和做法，我找到了答案：之前的我上课前做的第一件事常常不是静静地读课文，独立钻研教材，而是急匆匆地翻看教参或者各种各样的教案集，第一时间上网搜索相关资料或教学案例。常常是已经走进了课堂，课文还不曾读上三五遍。说到这儿，想起前几年赵校长第一次听我的课后，问我你能将这篇课文背诵下来吗？我当时顾左右而言他，因为自然是背不出来的。赵校长语重心长的对我说，一定要讲执教的每一篇课文烂熟于心、倒背如流。后来，听其他老师说赵校长上课时从来不用翻书，因为她胸有成竹。我的敬意之情油然而生，便也试着背诵课文。不过，每一次死记硬背后在课堂上并未感受到其中带来不同体验。所以，再后来就没有讲背课文放在心上了。这几年里，赵校长又关切地询问了我几次关于课文的熟记程度，每一次，我都支支吾吾。于是乎，东拼西凑，自以为集结了多个名师的设计精华必然成就精彩的课堂，不承想收获的常常是失败。邯郸学步怎一个“惨”字了得！如此解读教材自然会“性格”多重，个性不鲜明。活在别人的“阴影”中，哪来的个性和创造性？

近一两年终于明白了赵校长要求背课文的深刻含义，不是要我们死记硬背，而是要将每一个字、每一个词都能读出它的意蕴，甚至将每一个标点符号都能读出它的内涵，慢慢品读，深入骨髓。因此，解读教材时，教师要学会纯净的读，沉下心来读，一字不漏的读，不参考任何资料，不受他人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。当有了自己独特的体验后，再去看看别人对教材的解读，了解相关的资料，补充完善自己的理解。这样一来，教材解读就会体现个性，充满新意。

2、要善于广泛地读，读懂背后的含义

小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作，其中不少节选或改编自名家名作，含义深刻。如果教师孤立地就课文来解读课文、教课文，就难免会走向单薄肤浅，甚至会断章取义，误读了作者的意图。怎样才能让这“沧海一粟”永葆生命力呢？我们唯有将它放回“母亲”的怀抱，用更广阔的视角来解读教材。

为了精准地解读一篇课文，有时需要去读原著，了解背后的含义。解读《三顾茅庐》《三打白骨精》等课文，我们不能孤立地只读这一篇文章，而应该把它放进原著中读，将课文读得更“厚”一些。有了足够的厚度，教师的教材解读也就有了高度。

有时，我们还需多读一些相关的文章，体会那些含义深刻的句子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有不少难以理解的语句，比如课文中对“碰壁”内容的描写，如果就文读文我们恐怕很难理解作者语言的秘妙所在。但当我们读了《“碰壁”之后》《“碰壁”之余》等文章后，我们便能够透过这谈笑风生的场景，看到这风趣、幽默的语言背后，那个饱经沧桑、坚持不懈、不怕艰险的鲁迅。

有时，我们还可以将相关的文章比较着读。有比较才有鉴别，解读教材，我们要善于联系前后内容，联系相关作品，在比较中鉴赏出文字独有的魅力。比如解读柳宗元的古诗《江雪》时，就可以联系王士祯的《题秋江独钓图》来读。通过比较，我们就会发现同样是在江上，同样是一个人在钓鱼，但心情截然不同：前者官场失意，凄楚苦命；后者官场得意，怡然自在。前者蕴含着一种“傲气”，后者则包含着一种“霸气”。这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景。联系相关内容，我们才能将文本解读得更深入，读出其间蕴含的深刻意蕴来。

潜心细读，虚心泛读，用心思考，相信每位教师都能够用阅读的厚度成就解读得高度，读出属于自己的精彩。

二、准确把握课程本质，有效进行教学设计

每一门课程都肩负着自己独有的教育教学任务，教师只有准确的把握其基本特征，才能够正确地解读文本，合理地设计教学，从而提高课堂教学的有效性。就语文学科而言，我们既不能只注重工具性，也不能一味的追求人文性。因此，语文学科的教学设计一方面应该让扎实的文字教学展现魅力，另一方面应该让无痕的情感熏陶彰显智慧。

1、文字教学，扎实展现魅力

与其他学科的教学不同，语文教学既要让学生读懂文本所传达的内容，还要让学生透过内容，关注语言表达的形式。因此，有效的语文教学一定要紧扣字、词、句、段、篇，通过听、说、读、写等途径达成提升学生语文素养的目标。还记得今年六月参加省教学能手大赛的情景。当时，我抽到了苏教版三年级下册的《少年王勃》一课。面对对教材完全陌生的三年级的孩子，我该怎样设计出有效的教学策略呢？反复研读文本，在对课文进行了深入细致的理解后，我站在小学中段语文的角度开始了自己的教学思考：生字是小学低段的教学重点，那么对刚刚从低段升入中段的三年级学生该怎样进行扎实的生字教学呢？该怎样落实《语文课程标准》所提出的“每天至少要有十分钟的写字教学指导”这一要求呢？这篇课文仅要会写的生字有9个，到底该抓住哪些生字进行教学呢？经过一番仔细的分析后，我发现“督”“”两个生字是学生认识、书写的难点。于是，我决定这节课上指导学生掌握这两个字的写法，让这一节课，有扎扎实实的这“一得”。

词句教学是中年级教学的重点之一，通过重点词语的品析，孩子们能够对文章有更深入的理解，对情感有更深层次的体验。面对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个比较陌生难懂的诗句，如何设计教学让学生既能理解语句，又能掌握学法呢？我试图教给孩子们联系上下文和想象画面来理解词句的方法：先让学生通过读课文思考，了解词语大意；再通过语言渲染和反复诵读第三自然段，引导学生想象画面，感受当时水天一色的壮观景象；通过角色体验，把自己当作是王勃体会当时看到壮观美景的心情，追问“此时的你，想通过什么方式来赞美这样的美景呢？”，巧妙地将诗句的理解与课文第三自然段内容的学习有效结合；最后让学生仔细观察文中插图深入体会，用自己的语言结合文中内容进行体验式讲解。这样就能使语句的理解、学法的渗透以及情感的体验有机的融为一体，从而提高了课堂教学的有效性。

2、情感熏陶，无痕彰显智慧

如果说语文学科的 “工具性”是看得见的显性因素，那么“人文性”就是看不见的隐性因素。“人文性”一旦堂而皇之的“显山露水”，就极可能沦落到“贴标签”的下场，甚至让语文课“思品化”，改变语文学科的特性。因此，情感的激发，态度的指引，都应该力求无痕，在语言文字的训练中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春夜喜雨一样。

我省教学能手、全国小学语文阅读教学大赛一等奖获得者王林波老师曾经这样执教了《燕子专列》公开课，在这堂课上很好的体现了这一教学理念。这篇课文的第三、四自然段分别从面和点两个角度写了瑞士居民们救燕子的感人场面，设计教学时，他引导学生通过读书思考，层层推进，深入理解。一读抓“料峭”，通过想象等多种手法体会气候的恶劣；二读抓“冒着”“顶着”等表示动作的词语，体会居民们的热心，感受对比手法的表达效果；三读抓“四处”“纷纷”，进一步体会居民的爱心。学习第四自然段时他用深情的语言来进行巧妙的引导，回环叩击，多次引读第三自然段的重点词句，使学生对文章有更深入的理解，并深刻地感受到恶劣的气候环境与人们奉献爱心的关系，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。情动辞发，真情流露，这时还可以设计让学生给贝蒂写想说的话的环节，这样就能让生命与生命对话，心灵与心灵交融。这样的设计使情感的激发、爱心的培养与语文能力的提升水乳交融，了无痕迹。

三、文本阅读，有“度”才有效

准确的文本解读是有效进行阅读教学的签条，我们只有认真阅读文本，并且经历将其读厚，再读薄的历程，才能使课堂教学既有适当的深度，又有一定的温度，才能让孩子们真正汲取到自己所需要的 语文养分，不断提升自己的语文素养。

曾经有一段时间里，我陷入了一种盲目追求深度的误区，特别是在一些大型的公开课上，仿佛如果自己对教材挖掘没有足够的深度，就显示不出自己的水平；自己对文本的解读没有足够的厚度，就展示不了自己的魅力。于是，绞尽脑汁，挖空心思，把课讲得玄之又玄，而学生或茫然或无动于衷的课堂表现也常常让我心急如焚甚至火冒三丈。这时候常常想起听过的一些公开课——惊叹于执教老师对教材如此高深的解读，仰慕与人家如此丰厚的文学底蕴，甚至心中还有几分“嫉妒”与自责，大有恨铁不成钢的感觉。那一段时间里，我感到无比的挫败，但也倔强的不想认输。我将之前的听课手册无论学科一遍又一遍地进行再琢磨，所上的每一节课都进行精心设计扎实实践；常常连续几小时坐在电脑前通过网络来观摩、揣摩现代教育名家——清华附小校长窦桂梅的教学课堂。我深深地被窦桂梅老师的课堂风采所折服。她激情飞扬地在课堂上的旁征博引似乎是信手拈来，她对学生的关注不仅在课文中、课堂上，透过一个又一个问题，她一直在引导学生注重知识体系的建构，她对教材的解读让我汗颜：特别是《再见了，亲人》一课，相比之下，自己是如此的才疏学浅，自己也教过这一课，也同样费了不少工夫，显然，自己的文本解读是如此的粗浅。

平复激动的心情后，心中也常常会疑云一片：小学的语文教学，需要如此高深的解读吗？小学的孩子们到底该如何阅读文本呢？面对教师精心而高深的教学设计，孩子们能否领会这其中的奥妙呢？再仔细品味窦老师的课堂，惊讶的发现常常只有那么一两个孩子在与老师互动。这到底是怎么回事呢？我再深入学习窦老师的教学随笔、教学札记等等，发现窦桂梅老师自2012年以后的教学反思中提到了自己之前课堂上存在的种种不足，尤其对教材解读提出了这样的见解——她说：我们到底需要怎样的文本阅读，需要怎样的阅读教学？需要的是教师风采的完美展现，还是课堂上孩子们的灵动表现？我们的课堂可以没有充满景仰之情的屏息倾听，因为太过专注的目光缺乏灵气，但我们的课堂不能容忍听不到孩子们积极表达自己见解的声音。孩子们的课堂上，唯有孩子们发出的声音才是最动人的。

记得去年听一位教师在执教人教版《晏子使楚》这篇课文时，一开始紧扣文本进行教学，特别是抓住“看了看”“笑了笑”等重点词语引导孩子们角色体验、表达晏子当时的内心活动，课堂上还是充满了欢声笑语的，那种生生交流、生本交流、师生思想交融的感觉真好。但很快，教师开始将教学引向深处——开始迈入文学的领域，最终更是拓展到了文化的高度。不可否认的是教师令人钦佩的文学功底和极强的语言表达能力，但孩子们的缄默与之前的活跃形成的强烈的对比给我们产生了强烈的触动。又想到今年听了县上一位老师在赛教时执教的《三顾茅庐》这篇课文，被她行云流水的教学流程感染了，特别是在30分钟课快要结束时，这位老师连珠炮似的噼里啪啦背了诸葛亮的《出师表》，说实话，自己之前也有背过，但仍然被震惊了，心中暗自惊叹：这得有多丰厚的教学功底？没想到，过后听到一些专家点评，说她只适合教中学语文，我一脸茫然，这几位专家又说，你没发现当老师开口说这些的时候，孩子们不知所云吗？联想到自己有时的课堂也会出现这种情况，我不停地反思：课堂到底需要的是什么？是深度，还是广度？或许，我们的课堂更需要的是适度。

今年赛教前夕，赵校长和刘主任来给我反复听课、评课，她们一再强调一定要关注学生的课堂生命，一定要注意自己的度的把握

是的，语文学科有着极强的综合性，任何一篇课文如果就文教文，势必会走进死胡同，遭遇尴尬的局面。肤浅的课堂就如同一颗干瘪了的种子，要想萌发出生命的活力是何等的艰难！孤立独行，常常会让教师步入歧途，甚至走向断章取义的危险境地。语文教学关乎“工具性”，同时也关乎“人文性”，要让孩子们在语文课堂上焕发出生命力，就需要我们以必要的拓展阅读和一定的背景资料为根基，传送适合孩子们吸收的养分，让他们既不会因为营养缺乏而面色憔悴，也不会因为营养过剩而难以消化。

引导学生们阅读文本，首先让教师学会站在学生的角度来审视，切勿孤立地解读文本。同时，教师也不能一味地追求深度、高度和广度，揠苗未必能真正助其生长。一切皆需适度，只有适合孩子们接受水平的文化养分才能真正滋养他们的生命，激活他们的潜能。

因此，准确的解读教材，才能精准的进行教学设计。那么，如何做到这一基准要求呢？那就必须对《语文课程标准》了然于胸。

四、认真研读《2011版义务教育课程标准》和《案例式解读》这两本书。

语文教师不仅要明确语文课程的性质与地位、课程的基本理念，更要明确课程的总目标和阶段目标以及相关的实施建议。只有这样，在进行每一课的教学准备时，才能找到本课在整个语文课程体系中的大致的教学坐标，教学目标确定的方位才可能相对准确。比如，曾经听一位一年级的老师上课，他首先就让学生默读课文后回答课文主要讲了一件什么事？结果学生都答不上来，而新课标中第二学段“阅读”中的第二条指出“初步学会默读，能初步把握文章的主要内容”第一学段对默读的要求仅仅是“学习默读”，这种盲目拔高、超越课程标准学段目标的做法显然是低效的、不可取的。所以教师在每学期对全册教材进行整体备课时，要思考课程标准识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等各部分学段目标在本册教材中是怎么体现的，编者是如何依据课程标准进行各单元内容设计的，以便在单元备课时抓住教学 重点和课文内容及训练之间的联系，备课时才能目标明确、胸有全局、有的放矢，既不拔苗助长，也不降低要求，步步扎扎实实。

《案例式解读》

这本书是用鲜活翔实的案例对课标进行了详细地剖析解读，举例98页，讲了如何利用教材插图，小学生对课文插图的兴趣往往比文字更强烈，利用学生的这种心理特点，结合插图可以更好地帮助他们的理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。插图是教材的第二语言，是教材的重要组成部分，不仅能烘托艺术形象、渲染课文情境、强化情感体悟，还能培养学习兴趣，提高课堂效益，开发学生的创造性思维，有助于促进学生的全面发展。比如上《白杨》这一课时，让学生结合插图去想象大戈壁恶劣的环境，可能有沙尘暴，可能狂风骤雨，为什么这里只有白杨？其他植物呢？白杨给人们带来了什么？假如没有白杨会大戈壁又会是什么景象？再比如《再见了，亲人》这一课，书上仅仅写了志愿军对大娘、大嫂、小金花说的话，图上也只能看见送别时志愿军战士的表情动作，看不见朝鲜人民的表情，课文的留白给我们创造了广阔的想象空间，让学生去想象和送别的朝鲜人民的表情，想象他们可能会对志愿军说些什么？这样不仅发展了学生的想象力，而且使课文的人物形象更加丰富饱满。这本书从教学理念、教材解读、教学设计等方面都会给我们一些精妙的指导。

最后，用现代教育名师薛法根的一句话与大家共勉：在实践中思考，用思考推进实践。潜心思考，我们每个人都能用自己的思考点亮课堂，成就属于自己的精彩。

初中英语教材研读心得 篇6

六年级语文教学，我自定的研究课题：《研读北师大版教材，创设写作情景，关注学生兴趣》。结合教学，我形成几点教学思想。

一、用教材中教学渗透写法

1，用教材中渗透课标大纲要求，学习掌握必要的写作知识。例如、读写结合，找切入点。

《小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”。因此，我很重视读与写的结合，每学完一篇课文，总要让孩子们写一写自己的感受等。如学完了《养花》一文后，然后和他们一起总结出本文的写作方法“总——分——总”，仿照这种写法，写一写自己的劳动成长之乐，也可写骑车做饭、洗衣服的过程中体会到的乐趣。孩子们有了方法的引导，思路打开，写出了一篇篇比较满意的习作。

2、用教材中补充“我的视角”以渗透复习写法。例如、利用有效的教学资源渗透写法。

北师大教材每篇课文都有“我的视角”和“日积月累”这两个栏目，预习时，我让孩子们看一看“我的视角”和“日积月累”，对理解课文、理解重难点有所帮助。课堂上学完了课文，孩子们根据自己的认识补充“我的视角”。如一单元的《山中杂记》，孩子们这样写道：作者在写小动物时，挑选了最能突出中心的小鸟来写，做到了详略得当。这种方法值得学习。

二、策略推进，注重实效。策略一：作文教学与阅读训练相结合

阅读教学中所侧重的“整体把握思想内容”“探究重点词句”和“表达主观感受”的训练都与作文表达密切相关。在新课教学中，我们赏析文章的布局谋篇、遣词造句，赏析文章如何写人、叙事，赏析如何表达真情实感，赏析文章怎样开头结尾、赏析如何过渡、照应等等。之后，可根据不同课文表达方式上的不同特点，个别课文确定一个“读写训练点”，进行读写结合的训练。如《童年的朋友》一课的“读写训练点”为“为朋友小熊状物速写可爱形象，引发自责心理”。学生明悟表达方法之后，也可领悟童年的朋友情该珍惜。在阅读教学中侧重引导学生领悟这些表达方式的妙处，并进行《童年的朋友》的片断仿写。

策略二：自由表达与技巧训练相结合

习作 阶段，在鼓励真情表达、自由表达、个性化表达的同时，还应引导学生对过去学习的最基本的写作知识和技巧进行必要的整理回顾。我重点进行以下训练：

1、精心审题。作文的第一步，要审清题目的含义、范围和要求。有的命题作文的题目往往是一个含意丰富的中心词，在审题时，只有抓住文眼，才能写出新意。

2、精巧构思。所谓构思就是对所选材料进行精心组织和安排。精巧的构思能使作文充满灵气和魅力，比如《我看见了大海》、《一个这样的老师》《童年的朋友》等课文都是精巧构思的课例范文。因此，要指导学生尽可能根据写作内容的需要选择恰当的文章结构形式。如先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，如何开头、结尾，怎样过渡、照应。

3、精彩表达。怎样的表达是精彩的表达?那就是要用每个学生自己的话语把他们的认识、感受、情感表达出来。因此，在作文教学中，解放学生的手脚和大脑，直接从导语内容人手，选择他们喜欢的表达方式，说真话，抒真情。

策略三：月考检测，促进学生自改习作

月考检测，就是教师促进学生自改习作的理由。师生分别写批语，用修改符号改作文，学生互改作文。只要动起来，功到考场习作自然优。

三、活动推进学生学习，关注兴趣。

1、佳作展评诵读。开辟“佳作专栏”，按照不同主题精选学生的优秀作文或精彩片断，引导学生品评欣赏诵读。

2、综合活动。

用六年级教材中可以组织学生外出郊游，做纪念册等，指导学生把自己的体验写下来，还可以开展八次 “系列主题”活动。例如 “办英雄手抄报”，教师可先要求学生确定一个对象，拟定准备收集英雄资料提纲，再进行系列材料版面讨论活动。同时还可以采访当事人，也可以采访了解他的人，从而写一篇写人的习作，这篇文章也可作为英雄手抄报的内容；最后总结评价，树英雄形象。

3、竞赛驱动。

教学中可结合少先队创新作文组织竞赛，进行有针对性的作文辅导和练习。设立单项奖，如“最佳构思奖”、“最佳文采奖”、“最有创意奖”等，鼓励创新。

四，期末编选写作文集，归类整合，助生考场作文成功。习作的“类”有两种含义：一是文题分类，二是文式分类。

期末，引导学生将自己六年级的作文进行归类整理。从文题上看，作文命题分为命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文、看图作文等等。期末写作，文题分类训练一定要引导学生抓住重点见一见，练一练。如命题作文中的“审题”训练，半命题作文中的“思路拓展”训练，话题作文、材料作文中的“主题生发”训练，看图作文中的“观察”训练等等。

二是文式归类，包括写人类、记事类、想象类、应用文类。学生整理，总结过程中可梳理各类作文不同的表达方法和写作要点。二是得失归类，将自己最满意的作文和最不满意的作文分类整理，写出自评意见，并选择一篇最不满意的作文进行修改。

期末，学生编选写作文集，归类整合。他们的复习功夫下够，将助自己考场作文成功