模式教学

模式教学（共8篇）

模式教学 篇1

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。

凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。

为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。

模式教学 篇2

一、从学科教学方面来说，教学需要模式

1. 理论依据

教学模式都是在一定理论指导下建立的。正如乔伊斯和韦尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”教学模式所赖以建立的教学理论或思想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

2. 学科教学模式化建设的内容

以教学内容的模式化为例，教学内容模式主要包含了广度、深度、顺序三部分。关于教学内容的广度与深度，也许有人会说大纲已经有了规定，个人不必多此一举，其实不然。大纲的内容是比较笼统的，而平时的知识点则是具体的;平时的题目，有些是超纲的，这就要求教学上做相应的调整;教师个体的水平是有差异的，对大纲的理解程度不一，需要有个参照系，等等。关于教学的顺序，也是多种多样的，有的步步为营，稳扎稳打，但是在一个教研组内，多种的教学顺序显然不利于相互交流与协作，势必影响整体的教学效果。因此，建立一个教学内容的模式是非常必要的。

3. 学科教学模式的作用和意义

（1）教学模式的中介作用

教学模式的这种中介作用，一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。

(2）教学模式的方法论意义

教学模式的研究能指导人们从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

二、从课堂教学方面来说，教学要拒绝模式化

在各种教学模式不断出现的背景下，课堂教学模式也迎来了百花齐放的春天，如“洋思模式”、“黄冈模式”、“杜郎口模式”等，过分强调遵从于某种教育模式，不仅会导致教育教学的刻板化，甚至会影响学生创造性。因此，新课程应该拒绝统一的模式化教学。

首先，课堂教学过程应是一个百家争鸣、不断创造的动态过程，具有即时性、多元性、难预料性、差异性等特点，无论是哪种教学模式，都要因地制宜、因材施教，而抛开实际情况，把某一种模式作为标准推广就会误导课堂教学，使课堂教学结构一成不变、僵化固定，这与新课程课堂教学背道而驰。其次，教育也可说是艺术，既是艺术就见仁见智，一样的课有百种上法，一样的课百家评。既然是创新，就不允许固守统一模式化的结构，就需要不断汲取外地的经验教训，不断改进旧有的教学模式。有时异地的经验用在本地也许是教训，这就需要我们创造性地“拿来”，而不是“照搬”，更不能固守，并要求人人遵守。最后，教育因时、因地不同，教育的方法亦应随机应变，教学模式也应百花齐放、不拘一格，课程标准诠释了新的教学理念，没有哪一学科的课程标准能制定统一的教学模式或方法，供大家推广。

三、新课程的实施需要个性化教学

个性化教学就是尊重学生个性的教学，要根据学生的个性、特长、兴趣、需要等进行施教，即学生需要什么，老师就教什么。我们提倡个性化教学是因为：

1. 人才培养的本质需要个性化教学

新的课程标准指出：学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。并在教学建议中特别指出：“教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“教师是教学活动的组织者和引导者。”这意味着教学活动中再不能以一个不变的模式去将知识强灌给学生，而是引导学生自己去探寻、吸收、消化所需的知识，并形成能力，为终身学习和发展奠定基础。同时要让学生学会适合于自己发展的学习方法，在课堂教学中，给予学生以自由探索，个性发挥的空间，教师要针对不同的学生因材施教。通俗地讲，我们要培养的是各不相同，独具特性的适应现代社会发展的人。这已不是运用模式化教学能达到的境界，所以说人才培养的本质需要个性化教学。

2. 新课程的学习方式呼唤个性化教学的到来

新的课程标准还提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念强调了学生是学习和发展的主体，强调了学生个人在学习过程中独立的价值，同时强调了对个人差异的认同，即在现代创新活动中的合作意识。因此，自主、合作、探究的学习方式构成了一个完整而开放的学习体系。在这样一种全新理念的学习方式中，教师、学生、知识信息形成了一种互动的关系，师生之间成了学习平等的伙伴，在学生的学习兴趣、爱好、求知欲、探究欲的推动下，教学过程已不是教师既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整教与学的节奏、内容及方法。这种课程内在的疑问性、干扰性、可能性赋予了教学过程极大的丰富性，使之存在“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性和耗散性。这种学习方式极其重视学生个性的体现，其所需要的教学方式自然也必须具备个性特点。这就要求教师的教学方法根据学生具体情况呈现多样化的格局，力戒单一和刻板，而这些正是模式化教学所不具有的。所以说，自主、合作、探究的学习方式呼唤个性化教学的到来。

“教学模式”与“模式化教学” 篇3

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

不同的教学思想的具体化就产生了不同的教学模式。教学模式很多，很难说哪一种是最好的，也没有哪一种教学模式是放之四海皆准的，没有一种模式能适合所有学科和所有教学内容。而且，教学不是一个机械化的行为，不是死板的生产线，同样的教学模式，不同风格的教师使用会产生截然不同的效果，激情四射的教师采用情境教学模式可能效果很好，而遇到冷静严谨型的教师，完全可能情境全无。甚至学生的特点也可能影响教学模式的效果。

教学无法，教无定法，教学有模式，模式要选择。没有完全无用的教学模式，也没有到处管用的教学模式。

模式化教学是指将教学过程模式化，忽视学科特点、教学内容、学生认知能力的区别，一律采用某一种教学模式而使教学过程程式化的教学行为。很多地区把某一种模式强行大面积推广，导致千人一面、千课一面，这些就是模式化教学的负面效应。

1.模式化教学忽视了教学目标的多样性

教学目标应该多元的。比如语文学科，它的教学目标是丰富而多样的，有时是阅读习惯的培养，有时是写作能力的提升，有时是人文情怀的熏陶……有时候一节课会强调某一个目标的达成，有时候则是很多目标融合在一起。一味的模式化教学很难兼顾到不同目标的达成。为了完成不同的教学内容，达成不同的教学目标，语文课的课型也是多样的，新授课、练习课、实践课、复习课等等，很难想象某一种教学模式会能适应几乎所有的课型。比如某地要求每一节课均采用“导学——探究”的教学模式，但对于刚刚接触文言文的学生而言，探究几乎无法进行下去；再如要求语文教学必须读写结合，戏剧教学往往很难做到这一点；当堂达成、当堂巩固的教学模式有时会很有效果，但如果遇到《阿Q正传》这样的小说教学时，每节课都要达成、巩固却很容易使一篇优秀作品被拆得七零八碎。

2.模式化教学忽视了教学过程的丰富性

教学过程是丰富的，这里面有师生智慧交流闪光的火花，而模式化教学往往会扼杀这种丰富性。某一位老师在讲授欧阳修的《蝶恋花·庭院深深深几许》时让学生讨论探究，有学生指出作品似乎可以简单地理解为游戏之作，并无兴寄之说，并举出同时代其他词人的事例，指出在宋初文坛这是一股潮流，马上有学生反对，有学生赞同，一时讨论热烈。这本是一个很好的探究机会，然而教者却叫停了。课后问及原因，却是因为按照学校推广的教学模式，剩下的一段时间应该用于总结和训练，每堂课都是如此，概莫能外。这样的现象并不鲜见，特别是在教学行政部门强力推行某一模式的情况下。课堂是一个生成的环境，有很多机会稍纵即逝，当教者将精力放在模式的步骤推进时，就会错过很多的课堂精彩之处。长此下去，再热闹的课堂也会变得没有生机。

3.模式化教学忽视了教师的差异性和能动性

教学过程与其他生产过程不同之处在于教师不是产品生成的操作者，而是过程的参与者。教师是有思想和个性的，教师自身的教育思想、教育追求、知识结构、个性特征乃至兴趣爱好、表达习惯等影响其教学风格的形成，拥有不同教学风格的教师对教学模式的适应程度是不一样的。模式化教学有时也会扼杀教师的主动性和能动性。一些语文教师说他们刚工作的时候，教一篇课文会查阅很多资料，将很多信息进行整合、筛选，力求课堂内容的丰富性，而在接受所谓的教学模式以后，便渐渐地只注重模式相关环节中的知识，不再寻求拓展了，可以说教育行为的千篇一律会使教学活动失去应有的活力，使教师对教学行为产生厌倦心理。

4.模式化教学忽视了学生的创造性

模式化教学往往暗示了学生知识接受和能力形成的固定线索，是一种预设性很强的教学行为。而僵化的教学模式更是忽略了学生在学习过程中的创造性，不利于学生创新思维的培养。我听到一堂名为“‘导学—点拨—生成—训练’教学模式实践”的课，每一个步骤相对固定，学生自学在前，教师点拨在后，然后在师生讨论和生生讨论中生成知识点和能力点，最后是当堂训练巩固。不可否认的是，这样的课堂也会很热闹，特别是在讨论环节，学生也在思考，也有争论，思维也很活跃。但是长时间的模式化教学，会使学生渐渐认识到结论的唯一性和过程的唯一性，慢慢就会知道最后的那个结论才是最重要的，这样他们的创造性思维就被压制了。

上个世纪80年代，各种教学模式的研究也很盛行，却并没有发展成模式化教学，因为那时的研究大都属于教育研究的自觉行为。而当前，由于教育行政主管部门的强力推广，使得模式化教学大行其道，各种专著、调研报告纷纷出炉，模式化教学大行其道，这是一种怪现象，导致教育的新的危机。

究其原因，一是应试教育的影响，因为很多教学模式是以提高课堂效率为目标提出的，而具体的目标依然是直接指向应试能力，特别是大多数以训练为主要环节之一的教学模式，都有应该教育的影子；二是宣传和功利的需要，一些学校和地区因为某种教学模式而声名远扬，这似乎成了宣扬教育品牌的一条捷径，于是各种换汤不换药、换名字不换内容的模式就应运而生了。

模式教学 篇4

一、导言

国家教育部在20世纪末就提出了对我国的人才培养模式要进行改革，在提高学生的素质上下功夫。因此，实施素质教育是时代发展和国际型人才培养的必然趋势。笔者总结了近三十年的教学经验，在高职英语教学模式等方面进行了一些教改与实践。

二、实施注重学生应用能力培养的教学模式

教师满堂灌的传统教学特点，导致了教师厌教、学生厌学的恶劣局面，而且由于缺乏学生实践的过程，它不仅违背了语言学习的自然规律，也无法达到预期的教学目的。因此，笔者认为应对课程内容进行合理整合，精选教授内容，挖掘重点、难点，突出要点，让精讲成为教学的点睛之笔，把教师解放出来、把课堂还给学生。

1、精讲——培养学生观察问题的能力

这种教学模式的应用旨在摈除传统的填鸭式的授课格局，充分体现以学生为中心、以学习为中心的特点，创造师生互动的学习氛围，发挥学生的主体作用，也恰好体现语言习得的规律，并使得学习过程轻松、快捷，使学生的多项技能得到全面地发展。

例如：在讲授一般过去时与现在完成时的区别时，让学生上黑板造句，通过对两个容易混淆的时态进行讨论、分析、归纳后，再进行点拨，以比较的方式总结出二者的区别，同时辅以典型的练习，达到培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力的目的。

例句：谁（已）打开了窗户？谁打开过窗户？

造句：Whohasalreadyopened

thewindow?Whoopenedthewindowbefore？

时态：现在完成时一般过去时

构成：have/has+Ved(过去分词)Ved（过去式）

比较：窗户现在还开着窗户过去被开过

点拨：可与just，yet，already，since，for等词连用只与过去时间状语连用

重点：对现在产生影响只表示过去的一个动作

总结：现在完成时的动作现在可能已完成，也可能会继续延续下去。

一般过去时的动作只发生在过去，一般现在不再做。

练习：（1）我已入团三年了/三年前我入团了。

（2）自从我来到包头就一直住在这里/我以前住过这里。

（3）她刚刚洗完衣服/她早就洗完衣服了。

通过分析、总结后，把时态重点体现出来，引起学生的充分重视，使讲授的知识有授必果。

2、多练——培养学生分析问题的能力

结合本单元特点，认真设计出适合本班学生的训练计划，确保每次有一个主题，通过相关词汇、句型、语言点的整合，使学生自然记忆、轻松吸收、快捷掌握，以达到教学的预期效果。

（1）练习活动：通过课上学生之间（同桌、小组）及师生之间互动交际，提供足够的运用语言的机会，让学生在实践操练中习得语言能力。

（2）练习内容：练习的内容要在讲解的基础上扩大、延伸。通过举一反三的练习，使学生不仅掌握授课的内容，也了解与之相关的知识。

例如，在学习一般将来时时，不仅训练学生will/shall与begoingto的用法，而且扩展了趋向动词come、leave等词+ing后表示将来的语法现象，还让学生领会beto/beaboutto等短语的应用区别。培养学生触类旁通、运用相关知识的技能。

3、广测——培养学生解决问题的能力

（1）检测的内容全面化——超越出讲、练的内容，有利于培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。

（2）检测的形式多样化——与讲、练的内容、形式等相互呼应，使学生在题型方面见多识广，以便能从容应对以后的各种测试。

（3）检测的结果促进化——多方面、多角度地反馈信息，可检测教师教学中的不足，改善学生的学习方法，发挥教与学的反拨作用。

笔者在课堂上设计了一些灵活多样的小测试活动，在自愿组成的小组之间进行，如：听力测试、语法专项测试、英语对话、问题抢答等，目的是使学生们在听（听力测试）、说（演讲比赛、对话）、读（朗读比赛）、写（作文比赛）、译（上黑板翻译语法句子、问题抢答）各方面都得到实践体验。

例如：测试冠词时，让各组代表上黑板翻译句子，经过三轮比拼后，全班给各组打分，最后对优胜小组通过展板给予表扬。

这种随时进行、了解学生掌握专项知识的检测，不但不会对学生造成心里压力，相反会使学生获得很强的成就感，激发学生学习英语的热情。学生的优秀成绩可给予记载，作为期末总评的有利条件。这充分调动了学生的学习积极性，学生在课堂上积极抢答、踊跃表现。学生认为：通过打破由一卷定成绩的僵化、不合理的评定机制，建立起富有弹性的学期成绩评定机制，更能公平、全面、客观地反映一个人的英语实践运用能力。

三、建立注重学生思想教育和自学能力培养的教学管理模式

随着教育改革的不断发展，教师应按新世纪教育的要求教书育人。在教师施教的过程中，学生的心理、行为、品德问题的矫正、生活经验的获得、做人准则的掌握、正确的价值观、健全的个性的形成更是依靠教师的教育和引导，以及依靠对教师的品格、风范、思维和行为方式的模仿学习来获得。因此，教师的自身素质如何就成了育人成败的关键。

1、注重学生思想教育

育才先育人，育人先育德。笔者始终怀着一颗热爱学生的心、以一切为了学生、为了一切学生的理念来对待学生，本着对学生高度负责的态度，严格而又理智地要求学生，对每个学生都真诚地爱护，热情地关切，深切地同情、友善地对待，平等地尊重，努力把学生培养成精神高雅、品德高尚、遵纪守法，讲社会公德、具有良好个人修养的国家栋梁之才。

（1）在奥运火炬手到达本市期间，通过组织学生到市府广场列队欢迎，表达对祖国的热爱及对奥运会举办成功的良好祝愿；在玉树地震后在班里号召学生捐款表示对灾区人民的关怀；倡导学生“从我做起，从小事做起”，提醒学生节约一滴水、一度电、一张纸、一粒饭；笔者在课后关掉一些教室的长明灯、拧紧长流水的水龙头都设法为学生起着表率作用。

（2）安排学生结成对子（对助人者总评可加分），互帮互学；组织各小组用英文进行演讲、书法、歌曲、单词接龙等竞赛活动，不仅提高了学生的英语成绩明显，也培养了他们的集体观念和良好的学习态度，同时，更体现了对学生素质教育的提高。

2、注重学生自学能力的培养

除了严格要求学生进行预习、复习、练习外，还要竭力培养学生的自学能力。教会学生使用几种常用的英语字典进行课外阅读；指导学生阅读英文报纸、收听BBC、VOA英语广播等内容，通过让学生用英文进行自我介绍、写求职信、网上交流、查阅资料等方式，激发学生的主体学习精神。

四、建立与素质教育相适应的英语能力评定机制

科学的教学检测和评定为教学提供了科学的反馈，它可以帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，同时也有助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，调整学习方向。笔者认为在实施素质教育的过程中，建立和完善新的英语能力评定机制是我们面临的一个重要课题。

在英语能力评定过程中，笔者将各种评定方法进行量化，改变了仅以试卷来评定学生的综合素质或能力的做法，建立起富有弹性的成绩评定机制：学期总评成绩100%=期末成绩60%+平时成绩40%（期中卷面+测试+作业+学习态度各10%，学习态度：刻苦学习、主动提问、踊跃发言、帮助同学、协助老师、积极建议、参加竞赛活动、出勤等）。由此，对学生的应用能力进行综合评价受到学生的热烈欢迎。

例如：某学生的期末卷面70分，期中卷面为75分；他参加了听力测试、演讲、朗读、抢答、翻译等活动；作业全面、但出错；学习态度：刻苦学习、帮助同学、协助老师，但有缺勤；那么其学期总评成绩为：期末成绩42（60%x70），期中卷面8（10%x75）、测试10（10%）、作业8（10%）、学习态度8（10%），总计：42+8+10+8+8=76。

这种评定机制切实作到了对学生的学习过程和结果进行全程监测，使科学的素质教育方法与科学的评定机制相互影响、相互促进。

五、结语

教学过程应以学习为主、以学生为主。教育的核心内容就是注重学生综合应用能力的培养，评定机制应监测全部教学过程。经过从教学、教学管理模式的尝试到英语能力评定机制的改进，笔者期望英语教学能最终实现全面的变革，切实完成由“应试教育”向“素质教育”的转变。

参考文献：

模式教学 篇5

突破传统教学模式,探索现代多媒体教学模式

突破传统的教学模式,从新的角度来构思、来创作,用开放的.思想、勇于创新的精神在实践中不断进取,摸索出一套真正适合现代教育技术发展需要的教学模式.

作 者：楼丹 LOU Dan 作者单位：浙江广厦建设职业技术学院,浙江,东阳,322100刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：5(12)分类号：G424关键词：传统 多媒体 教学 模式 课件

模式教学 篇6

府二学区-----刘米贵

24字课堂教学模式：阅读感悟 自学检测 合作交流 展示点评 分层训练 拓展延伸

即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。24字课堂教学模式具体解读： 阅读感悟：

即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。自学检测：

即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。合作交流：

即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。展示点评：

教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。

⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。

⑶思考题：让学有余力的同学完成。分层训练：

即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸：

太谷“24字”课堂教学模式的基本理念解读 “24字”课堂教学模式的基本理念是“变讲堂为学堂”，看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。与传统的“教师如何教会学生？”、“这节课教师得怎么样？”从思想深处是不同的。我们不必再为“没把学生教会”而自责，而应为“怎样让学生通过多种形式积极地学”而想办法。为了推进“24字”教学模式，我在备课、小组合作学习、编写导学案、正确运用“24字”模式上提出一些建议。

一、变备课为导学案（解决我们导学案备写的困惑）

在我们的调研中，发现以往的备课大部分教师都是抄写优秀教案，或是从网上下载，或是照抄教案书，而且是能省的就省，对实际教学并无多大作用。只有在上公开课时，教师才可能认认真真的备一节课，前思后想，左改右改，很不容易。“24字”模式的备课实际上是一份导学案。这种设计操作时有三方面要特别重视：

一是学习目标的确定要用准确、具体、可操作的语言表达。如能记住、能说出、会应用、能默写、能解答等用语。比如语文课以往有把目标定为“有感情地朗读课文”的。现在要明确什么样的感情？是赞美还是自豪，是悲伤还是喜悦？

二是课堂教学模式的各环节可分为三步设计。如温故互查环节，先编出习题或标明做某书某页的哪些题？其次预估会出现的情况和处理的办法。如第几题可能有难度，估计多少学生不会做，计划用什么样的方法解决？是让会的学生展示？还是教师精讲，还是教师引导学生讲再总结。第三留下课中备课。即实际各预估的不一样时的处理办法，课中、课后记下来。

总之，这样的备课，教师不一定写多少字，但却要教师认真动脑，整理习题，编写习题，预估问题和处理措施，课中备课，都要深思熟虑，而且只有经常这样做，才能逐渐成为优秀的教师。

二、小组合作学习（解决我们课堂教学中小组合作探究方面的困惑）

小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们要从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

1.科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。这种分法最多两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。

2.组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3.指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4.指导展示（解决交流展示环节困惑）。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5.捆绑评价（解决我们对评价方式、评价机制的困惑）。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。评价的形式多种多样，如课堂上发奖励卡或小红旗、红五星等，十个卡换一个金钥匙，十个金钥匙换一个金牌等等。实际上只要我们想办法，勤思考，提高积极性的形式很多。

不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。

三、学案的编写（解决预导学案编写之困惑）

学案说白了就是习题。是老师帮助学生掌握本节课任务而设计的问题或习题。编写、打印学案是当前遇到的最大的难题。一是花费大，二是教师工作量大。我们在太谷学习时，大家都在琢磨。我想，还是充分发挥目前的教材、练习册的作用。老师们从这些现有的资料中，认真筛选出哪些可以作为温故互查，哪些可以作为自学检测、巩固练习、拓展延伸等。我们只需在导学案中注明在某书的第几页第几题即可。除此之外，教师还可以自己设计习题，通过多媒体或小黑板展示出来，最好不要让学生抄写过多，以免耽误课堂时间。

四、“24字”模式的运用。

这种模式有6个环节，我们首先要认识到该模式是以学为中心，是以高效为目的的，理念是核心，对于没模式或以前模式低效的老师，按照6环节操作，逐步完善。对有经验的老师可以灵活运用。可以两个合并或取消一个都是可以的。

五、师生课堂语言规范

课堂上，教师要在学生回答问题时，引导学生把话说完整，说得有礼貌。比如，我在听的一节语文课，学生的语言有：“老师，我给李明同学补充一下”、“我们小组经过讨论得到了答案，现在由我来代表小组汇报”“我来给大家读”“我是从第五句话中找到的”。等老师问，“还有吗？”“同意吗？”时，学生答“我不认为王强的正确，因为。。。”“李佳豪，我给你纠正一下”“我觉得黄燕的理由不充足，我来给她补充。”“老师，我认为你说的不完整，我来给你补充。”老师的课堂评价非常重要，能很好地起到鼓励作用。如学生回答完后，老师说：非常聪明，你不仅答出了。。。而且说出了。。。

批评学生注意力不集中时，老师说，有一位同学的眼睛还没有找回来。批评在黑板上写字小，老师说，“大家都做对了，但我有一句话，大家写字都是让人看的，只有一位同学不愿意让人看”等等。

六、课堂评价和课堂上老师对学生的语言培训是新模式必须要做的。前提是教师确实转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。要想创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么？重点是备学生、备学情，备学法，备课的结果应该形成“导学方案”。

1．教师要有危机感。以山西省为例，每年中考缩减1万人，再有五年有一半教师就没事可干。山西有一个县，教师全部落聘再重聘。教师不是铁饭碗，有本事才是永远的铁饭碗。

2．教师如牛负重般工作而成绩平平的原因分析：

①教师对学生实行等距离管理。

②教师工作时间安排不合理。

③教师的教学方法落后。满堂灌教法就是误人子弟，是干扰好学生创造差学生，还使学生厌学、流失。

3．如何改革课堂教学，实现师生负担轻教学质量高。（为我们提供指引前进的路标）

①从学生入手，变讲堂为学堂。分组方法：两人一小组，四人一大组。大组长坐在后排，实行捆绑式评价。这里，关键是启动学生。所以对学生要进行理论上的培训：a 学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。b 错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。c 二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”，对于好学生而言，差学生是好学生练习口才和思维的资源。d 竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现自我超越。e 集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的集体中难以出类拔萃。f 小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。g 对小组学习要进行指导。组员不能满足于听。说话声音要指导，说话礼貌、完整方面要指导。

②从教师入手，变教案为学案。

太谷县24字教学模式：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。阅读感悟，关键在预习前置，教师将知识问题化。自学检测，主要是发现什么地方学不懂。合作交流，是将问题氛围三类，分别由好中差三类学生讲。学生合作交流期间，教师做六件事：静悄悄、不辅导、眼观六路耳听八方、确定哪些问题必须讲（课中备课）、把得来的问题写在黑板上（黑板是面批面改的地方）。展示点拨，分小组内的小展示和全班的大展示，大展示可以学生代讲（学生代讲时，教师做四件事：倾听、指导、不重复学生的讲解、表扬）分层训练，用已经编好的三组练习题。拓展延伸。好课的标准：新课不新，旧课不旧。4．四种课型怎么上？

新学课，采用导学新方案。温故互查（复述，约5分钟），设问导读，自学检测，巩固练习，拓展练习。

练习课，选好题目，独立完成组内互讲，组内纠错，教师抓住共性问题讲规律。

试卷讲评课，阅卷可以教师阅，也可以学生阅。集中讲评尽量少占用时间，其余时间组内互查互纠，勾出错题，补漏练习，再次小组互讲。

复习课，主要做法是以练代讲。做到问题练习化，知识网络化，借题上楼、拓展思维、形成解题思路。（先练习之后小组纠错，教师归纳知识点，发现漏洞，再翻书补足。）

5．教师应有的理念

①知识是学会的。②做智慧型教师。③应该进入干事业的状态。④理解几个多与少的关系：教师讲得多，学生学的少；教师备课多，辅导、批改作业少；选题精，学生得到思路和方法就多。

七、模块“3+X”教学模式

①问题指向，预习先行；②呈现目标，任务导学；③互动探究，合作求解；④交流展示，适度扩展；⑤反馈矫正，尊重差异；⑥强化训练，当堂达标。

我校“导学案引领下的三环节教学模式”：“课前自主预习——课堂合作探究、交流展示——课后达标检测”三个环节。

第一环节：课前预习。此环节突出课前预习。由教师根据学习内容的难易程度，确定预习时间的长短。在学生利用导学案预习过程中，要注意两点：一是要强调学生独立思考，学生能自己解决的问题不在小组内讨论；二是努力发现问题和解决问题，对那些经过自己钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在“导学案”中设计好的课前预习题空白处，待小组合作学习时解决。达成预习目标的主要方法：

1、确立预习的主要任务：①确立学习目标? ②明确重难点 ③初步达成学习目标。以小组内学生自学，互学，讨论——教师指导点拨的形式进行。

2、合理安排预习的方法：Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；Ｂ、向学生提示预习内容，提供预习案、导学案；Ｃ、组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，小组讨论交流；

第二环节：课堂合作探究、交流展示

1、合作探究。学生合作探究的内容主要有两个方面：一是预习题中学生独立思考没有解决的问题；二是为交流展示做准备，解决教师提出的那些带有规律性、疑难性的问题。推行了小组合作学习评价新机制，通过组内合作、组间竞争激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡回于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况，并进行适时点拨导引。

2、交流展示。就是通过学生说、讲、板演等，多形式地展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，教师倾听、观察，并及时点评指导；其余学生也要认真倾听，及时发现问题，参与评论。这样，形成全体互动的信息交流通道。

第三环节：课后达标检测。教师对照目标精心选择测试题目，并要求学生独立完成。检测题完成后，教师及时批改，了解并分析学生出错的原因，及时予以矫正。该环节既可以是当堂检测，也可以在课后检测。

模式教学 篇7

“科教兴国”是我国重要的一项发展战略, 长期以来深受党中央的高度重视;为适应当今人才培养需要, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》将人才指标分为四大类:数量、质量、投入和效能。近年来, 随着高校扩招, 大学生数量逐年攀升, 在数量上, 在国内外人才市场上占有重要地位。随着我国经济实力的不断提升, 高素质人才需求也逐渐增加, 但是由于诸多问题, 当今高校毕业生难以达到人才培养标准, 在质量上远落后于发达国家, 而人才质量又对人才投入、效能产生重大影响。因此, 通过提高高校教学质量来提高人才素质的改革迫在眉睫。大一作为高中到大学的过渡, 一方面要求新生尽快适应新的大学教学模式, 另一方面又深深烙下了高中传统教学模式的印记。结合前人研究, 我们认为:

1.长期以来, 众多的教学研究局限于高校内部, 不能很好地联系高中与大学, 而本研究旨在分析两者教学模式之间的异同, 并制订针对从高中到大学过渡障碍的解决方案。

2.大学与高中教学模式异同及过渡教学研究具有其突出的优点, 具体表现为:优化教学管理, 便于教师教学, 易于学生接受, 有利于提高学生积极性, 提高教学质量。

二、大学与高中教学模式的异同

1.创新型教学

为适应21世纪全球科技经济飞速发展, 全社会对创新型人才的需求越来越大, 这就要求教育要以培养创新型人才为目的。在大学与高中的教育中, 不同的考核标准导致在培养学生的创新能力方面存在很大差距。

在问卷调查中, 以下哪种教学方式您更容易接受?A.教师严管;B.自主开放式;C.创新教学;D.传统教学。学生回答中:A占11.23%, B占37.97%, C占46.52%, D占4.28%。由此可见:同学们认为创新教学更容易让他们投入到学习中。但实际情况下, 高中教育以高考成功为目标, 往往通过重理论轻实践、严看死守、题海战术等教学手段, 提高学生对知识点的熟悉程度, 以求应战高考。另外, 高中教学很少锻炼学生的动手能力, 导致学生缺少创新型思维的培养与锻炼。因此, 高中教学过程中创新教学严重不足, 致使“高分低能”现象的出现。

大学教育以学生适应社会为目标, 注重学生的实际应用能力。教学中以讲清理论为基础, 指导实践为方法, 开设大量实验与实训课程, 旨在锻炼学生的动手能力、探索能力、创新能力。另外, 高校在号召、鼓励科技创新方面力度较大。例如安徽理工大学, 近年来学生在各类科技创新、学科竞赛、体育竞赛中获国际、国家和省部级奖励近600项, 而在高中教育中这一方面则尤为缺乏。

2.实践教学

教学的目的是培养人才以适应社会的发展需要, 要培养学生解决实际问题的能力。理论是为指导实践服务的, 再深刻的理论最终都会通过实际应用呈现。

高校教育中逐渐形成了“产—学—研”教学体系, 能够直接与实际生产需要相对接, 将理论知识与生产实践相互贯穿, 并且辅助教学, 让大学生在实践中理解理论, 从而达到事半功倍的学习效果。例如高校工科教学过程中的科学实验课程、课程设计、工程实训、各类技能大赛, 以及毕业设计等都是十分具有价值的实践课程, 对培养学生的自主能力、创新能力、科研能力等具有深远而积极的意义。另外, 大学校园为学生们提供了很多社会实践平台, 如各类社团、协会举办的各种活动, 对提高学生的综合素质都有很大的帮助。与大学教育不同, 高中教学在实践教学环节存在明显不足。为应战高考, 教师教学以熟知考点为目标, 运用题海战术提高学生的试题眼界, 往往轻视实践教学, 致使学生实践能力不足。许多高中学生也错误地认为:高考在即, 实践应用并不重要, 学好理论就行。然而, 实践是检验真理的唯一标准, 社会实际需求告诉我们, 不懂得实际应用的理论都是纸上谈兵, 毫无意义。

3.教学媒介

一堂精彩的课程往往能够对学生的学习起到事半功倍的效果。对于教学媒介的使用, 特别是多媒体教学, 在现代教学过程中越来越扮演着不可忽视的作用。在问卷中, 平时教师的教学媒介是:A.擅长现代教育技术手段;B.教学手段简单, 偶尔采用多媒体教学;C.无多媒体教学。调查结果显示:大学生选择A占83.21%, B占13.56%, C占3.23%;而高中生选择A占20.48%, B占51.81%, C占27.71%。由此可见:高校课堂以现代教育技术手段为主, 而高中课堂则以传统教育手段为主。两种教学表现形式各有特色, 但相比较而言:现代教育技术手段更加与时俱进, 对教学素材表现得更加直观、丰富, 更加易于学生的理解。

4.教学主体

教学以培养人才为目的, 人本主义以学生为中心, 所以教学应以学生为主体, 教师起引导作用。调查结果显示:高中教学中, 学生多是在家长和老师的严格督促下学习, 自主性差, 致使学生缺少兴趣导向, 阻碍能力全面发展, 长此以往, 养成依赖性的学习习惯。而在课堂教学中也多采用老师主导的方式, 致使学生丧失学习的主动权和自主权。在大学教育中, 教育就不再受来自家长和老师的严格督促, 更加注重培养学生学习的主动性。另外, 受教学课程安排和学时的限制, 大学课程进度快、知识难度大, 要求学生具有较强的自主性和主动性。所以大学教学把更多的课余时间留给学生, 让学生掌握学习的主动性, 能够以学生的兴趣为导向, 全面发展。正是这两者教学主体导向的差异, 成为大学新生难以适应新的学习生活的重要影响因素。

三、从高中走向大学的过渡式教学模式

从高中走向大学, 大学学习对每位学生来说, 都是一个挑战。与高中学习相比, 大学学习的广泛性、开放性、自主性和探索性等特点, 使大学教学模式明显别于高中, 使许多学生一时难以适应, 进而影响大学学习。良好的过渡教学模式可以使教学更简易轻松、效果非凡, 有利于学生更快、更好地适应大学生活, 优化校园管理。在此提出针对两种不同教学模式的过渡教学模式, 希望能够为高校教师的教学和学生的有效学习提供帮助。

1.增加高中教学中的实践环节

为适应大学的学习要求, 新的教学模式要求中学教育更多地注重培养学生的自主性、动手能力、独立思考能力及创新思维。高中教学环节中应增加更多的实践课程, 让学生自主探索寻求答案, 尽量避免题海战术、填鸭式教学。培养学生主动钻研和学术研究意识, 改变传统教学观念, 即读高中就是为了上大学;提高学生学习动机, 为探索而动手, 以解决实际问题为目的。

2.提高高中生参与科技创新的能力

针对大学教育的自主性、创新性、实践性特点, 高中教育应该注重培养学生的个人兴趣、动手能力, 而参与科技创新类竞赛活动则是一种良好的培养方法。大学的研究是比较深入的, 对于高中生而言, 可能一时无法达到。但是, 对于广大高中生, 其可以在老师的指导下从基础做起, 由浅入深, 从自己的身边发现, 解决身边的实际问题, 进而培养自己的创新思维, 锻炼自己的动手能力。由此要求在高校的教学上, 要增加对学生参与科技创新能力的培养, 成立相关的培训组织, 专门培训和指导学生参与科技创新。

3.从快速改变转化为渐进式过渡

由于自身缺乏自主性、动手能力差、探索意识低等因素, 大一新生一时难以适应大学学习方式。在高校的教学模式中, 应该采取渐进式过渡教学模式, 让大一新生逐渐适应大学的教学模式。在教学过程中, 考虑到新生的接受能力, 应放慢教学速度、细化课堂知识讲解、增加习题课, 做到现代教学技术手段与传统教学有机结合等。向广大学生介绍大学教育的要求、方法、目的;介绍从高中到大学学习需要做出的改变, 以及课程的学习要求及学习方法;在教学中引导学生创新性地思考, 改变学生传统学习思维, 逐渐锻炼学生的自主性、创新性、实践性能力, 从而最终实现新生从高中到大学的良好过渡。

4.制订人性化的教学方案

合理安排学生学习的时间, 考虑学生生理和心理情况, 合理进行教学活动。由于新生具有较强的依赖性学习习惯, 在教学基础阶段, 基础课老师可以适当加大学习辅导和督促力度。另外, 大学知识难度大, 过多的教学活动, 新生一时难以承受, 容易出现恶性循环。老师要充分尊重学生的探索本能和兴趣导向, 留给学生充足的思维空间、探索空间和自主空间, 引导学生敢于质疑、敢于探索、敢于创新, 让学生作为发现者去学习, 教学方案要以体现学生为主体, 实现人性化教学。

摘要：从高中走进大学, 教学模式的改变让众多学生一时难以适应大学学习生活, 对今后发展产生“滚雪球”的负面效应, 成为众多问题根源。高中传统教学模式下培养的学习思维、习惯无法适应大学学习广泛性、开放性、自主性、探索性的特点。本研究结合问卷调查, 分析比较了大学与高中教学模式的缺陷及优点, 进而提出了过渡式教学模式。

关键词：传统教学模式,过渡式教学,高中教学,大学教学

参考文献

[1]顾明远, 石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

模式教学 篇8

【关键词】“OESH”教学模式 大学英语 课堂教学的有效性

一、大学英语课堂教学现状及原因

1.大学英语课堂教学现状。（1）教师对学生的启发不够，学生缺乏积极性。教师在授课的时候缺乏对学生思维能力的启发。部分学生认为大学英语的课堂气氛沉闷，太过枯燥，有的老师授课过程中缺乏跟学生的互动，不太注重调动学生学习的自主性和参与课堂活动的积极性，学生的想法不能及时的在课堂上反馈给教师，学生缺乏对上课的积极性，导致课堂教学效果不甚理想。（2）学生对教师要求高，对自己要求低。有效的课堂教学的主体包括教师和学生。有些学生过分依赖教师，缺乏自主学习的意识和能力。学生认为老师应该在授课的时候增加趣味性，多给学生介绍跟课本内容相关的其他知识，以扩充他们的视野。而学生用于英语学习的时间并不多。（3）学生对于英语学习目的不明确，对自身学习能力的判断不准确。学生对于英语的学习目的并不明确，没有特别清晰的目标定位，同时对于自身的学习能力评价不准确。

2.大学生英语课堂教学效率不高的原因。优质、高效的课堂不仅仅需要老师提高教学技能和方法，还需要学生做好上课的准备并且积极参与到课堂教学中。通过上述分析，不难发现，大学英语的课堂教学情况并未达到理想效果，原因分析如下：（1）教师缺乏对学生学习水平和语言基础的了解。学生之所以对于课堂投入度不高，与教师对学生的认知有一定的关系。如果教师对学生的评价准确，就能根据学生的实际情况制定上课计划和策略，有效地促进课堂互动的展开，有利于集中学生上课的注意力，提高学生对于课堂学习的投入，从而增进课堂教学的效果。（2）教师缺乏对学生学习的严格管理。多数学生学习的积极性和自制力欠缺，导致他们实际用在英语学习的时间并不多，也就促使了学生基础薄弱，降低了课堂教学的有效程度。一方面反应出学生不够勤奋，另一方面也反映出教师对于学生管理和督促方面的漏洞。（3）学生缺乏对英语学习的正确了解和认识。部分同学对于英语学习缺乏正确的了解和认识，大多数同学只从主观自我需求的角度来衡量英语学习对自己的作用，但又对自己的需求不太明确。大多数学生还是以应付考试为主要学习的出发点，没有意识到英语学习对于自己个人发展的重要性，学生应当充分了解自身的学习能力和基础，不能一味地追求趣味性而忽视了对于自身基本能力的培养。

二、“OESH”教学法在大学英语课堂教学的应用

“OESH”教学模式下大学英语的课堂教学改革对策。综合上述分析，有效的课堂教学需要教师和学生的共同参与，同时两者都需在课下做好充分的准备。针对大学英语课堂教学出现的问题，为提高大学英语课堂教学的有效性，对策分析如下：

1.结合学生实际，加强学生基础能力的培养。英语学习，重在基础。在教学过程中应进一步加大对于学生英语基础能力培养的力度，没有良好的语言基础和表达能力，语言应用就无从谈起。因此，教师在授课时应结合学生的实际情况，充分了解学生的实际英语基础和学习能力，紧密联系教材，因地制宜调整授课内容的难易程度，夯实学生的英语基础，帮助学生养成良好的语言学习习惯。

2.加强对学生的督促和管理，严格要求学生。语言学习的积累，靠的是学生自己多读多记。从调查结果显示的情况来看，学生用于完成专业课作业的时间偏少，甚至未养成多读书多背书的语言学习习惯。因此，要进一步加强对于学生学习的督促和管理力度，要求学生多读多记，从根本上提高自身的英语学习能力。

这就要求教师在授课过程中要加强对学生知识记忆情况的检查和考核力度，对学生严格要求，对于产生学习惰性的学生要多进行督促和监督，营造良好的语言学习氛围。

3.提高教学技能，增强课堂教学的趣味性和互动性。教师要做到认真备课，在课堂教学当中着重强调教学的重点和难点，采取适当的课堂教学活动鼓励学生积极参与；在重点明确、掌握教材相关内容的基础上，加大相关课外知识的延伸和扩展，帮助学生加强对相关英美文化的认识，提高学生对英语学习的兴趣。

4.注重教学反馈，了解学生需求。教师要善于从作业以及学生的课堂反馈中发现问题，并及时地帮助学生解决。帮助学生发现英语学习的必要性和重要性，注重学生正确学习方法和学习习惯的养成，帮助学生树立学习目标，制定合理的学习计划，提高学生的自我要求，增强学生参与课堂的积极性。

三、结语

“OESH”教学模式在教学方法、教学计划、课程实施细节上都进行了大胆的尝试，实践证明“OESH”教学模式指导下的课堂教学更能够激发教师和学生上课的积极性，同时有利于激励学生参与课堂活动的积极性，能够使课堂教学更有效。

参考文献：

[1]钟启泉.有效教学研究的价值[J].教育研究，2007，（6）.

[2]束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011，（1）.