《ie_ue_er》教学反思

《ie_ue_er》教学反思（精选11篇）

《ie_ue_er》教学反思 篇1

《语文新课程标准》提出素质教育“以学生为本”，学生是学习的主体，教师是客体。在课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人，为了更好的体现这种理念，学习这一课时，我设置的是带领同学们同游海南岛，从这一路上的见闻出发，引出教学内容的。基本上是在自由自在的畅想、讨论、自学中度过的，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，训练了学生的口头表达能力和思维能力，有效地提高了教学效率。

一、创设情境，激趣导入

创设学生去海南岛旅游的情境，借助“椰子”的“椰”引出今天要学习的第一个复韵母ie。然后教师先范读，让学生认真听，仔细观察口型的变化、发音的变化，充分调动学生的积极性，从中发现规律，并运用规律学习其它的复韵母。在这一环节中，我交给了学生学习的方法，同时极大地激发了学生的求知欲，初步培养了学生自主学习的能力。通过让学生同桌互读（互帮互助纠正错误的口型、发音）、把自己的发现讲给同桌听、开火车读等多种学生活动的方式，提高学生参与的密度和效率，渗透了合作学习的意识，交给了学生合作学习的方法。

二、训练思维，发展语言

学以致用，课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，结合图片让学生用音节词练习说句子，可以极大地激发学生学习的热情可以充分发挥学生的想象力。走出了为教拼音而教拼音，把拼音教学与语言学习割裂开来的误区。进一步了训练学生的思维，丰富了语言积累。

《ie_ue_er》教学反思 篇2

事实上, 随着新课程的实施, 作为强调教师专业活动中自觉的、理性的成分的教师反思就被更加重视了, 然而问题也随之出现。

案例:人教版初中语文第一册《皇帝的新装》教学反思

几年前, 教学《皇帝的新装》, 我曾经为自己能引导学生娓娓讲述故事、细细分析人物而自得, 今天再教这篇课文, 才觉得以前的教学太肤浅了。作为一则经典的童话, 很多孩子在幼儿时期就已经听过这个故事, 人物形象也在父母老师的言语中有一定的印象, 如今再斤斤计较于这些, 怎么不是肤浅呢?

于是, 这次的教学我作了一些新的尝试, 也有一些反思。

整体感知阶段, 我的问题“我看到了一个_________皇帝, 一则___________的故事”, 引领学生读书, 既回顾了故事内容, 练习了表达能力, 又把学生已有的体验、感受与更多同学、老师作了交流, 使他们对故事和人物的认识得到了一定程度的提升。

精读赏析阶段, 我仍以问题引导:骗子行骗时有多处漏洞, 你能找出来吗?问题不难, 可是如果不仔细阅读文章, 也很难找出。所以, 设计这一环节的第一目的是引导学生仔细读书, 提取信息。之后的分角色朗读, 虽也有师生互评、生生交流, 但缺少了对评价后的反馈, 即再次的朗读, 使得朗读成为了教学中一种形式, 目的性不强。

最后, 我抛开以往的繁琐分析, 以一个探究引领学生进入高层次的语文学习:本文改编于一个西班牙民间故事, 为什么它能成为绝对超越原版故事的文学名篇?对于初一的学生来说, 这个问题有一定的难度, 但我给出了足够的衍生资料 (如创作背景、原版故事、回答提示等) , 学生的学习兴趣在读民间故事时被激发, 学习结果的获得又有足够的台阶, 因此, 探究的兴致和效果都还好。

语文教材换了几套, 可一些经典篇目还是存在, 对这些“老面孔”, 我们得时时想些新招术, 既是教学理念更新的展示, 也让自己常教常有新鲜感, 学生学得也实在, 何乐而不为呢?

点评:这一教学反思, 教师显得非常积极主动。首先, 教师不满足于已有的实践经验, 能根据对学生学习基础和生活体验的认知, 在开始教学之前对教学设计进行反思。其次, 教师能对自己的课堂教学设计进行目标与实际效果的主动对比, 以获得更多的思考。但这份反思仍然存在明显不足:1.教学设计中, “整体感知阶段”和“精读赏析阶段”的两个问题, 学生在回答过程中一定会出现重复。一旦出现重复, 教学过程中对学生引领的两个层次又如何体现。对这一点, 教师在反思中完全避而不谈, 为什么?2.通过对“分角色朗读”这一教学设计的反思, 教师意识到了问题, 但对于明确问题的性质和结构存在明显的盲点, 因此, 问题解决的方式也显得非常简单粗糙。

究其原因:1.通过教学反思让教师意识到自己存在的问题并不容易, 这往往是对个人自信心的一种威胁。尤其这位教师已经在课前就进行了主动反思, 在此基础上, 他感受更多的是对自己修正内容的满足感和成就感。因此, 他的反思无形中固囿于自己的思考而忽视了向外听和看的必要性。2.在反思中, 新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。但是这位教师在发现问题之后, 并没有有意识地从研究领域或实践领域去积极寻找新思想新策略。“闭门”反思的他就只能展示“造车”过程中的问题, 而无法有效解决问题了。

思考:教学反思可以通过教师之间的合作讨论甚至寻求专家的引领, 来发现分析其中的问题, 探索改进途径。

对于教师来说, 反思是一个积极的思维活动过程, 同时也是积极的行为改进过程, 让教师自己承担起学习和能力提高的责任, 在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。但是, 这一自我成长的过程不应该是孤独寂寞的。教师从自己的实际教育教学活动出发, 可以通过教师之间的合作讨论甚至寻求专家的引领, 来发现分析其中的问题, 探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习、自主改革教学和教师团队发展的积极有效的途径。

总之, 教师反思, 不是对教学过程的简单记录, 也不是对问题的简单展示, 而是从反思入手进行教学研究。当教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析, 把教学理论应用于实践, 用科学研究的方式, 主动地获取知识, 应用知识解决教学实际问题, 才能提高参与者的自我觉察水平, 促进自身能力的发展, 提高教学实践的合理性。

反思性教学与教学反思 篇3

关键词：反思性教学；理解、特点、目的、实施；教学反思

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0013-02

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇、迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我县义务教育课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是用课程标准对自己教学中所存在问题的不断回顾和检验，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，例如，教学设计中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，从而进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识和过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

二、反思性教学的特点

1.反思性教学以解决教学问题为基本点。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教师作为教学主体主动发现教学中存在的问题（不足），并据此及时调整原教学方案，组织教学内容，从而进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

2.反思性教学以“两个学会”为目标。

学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习、提高教学伦理水平。由于反思性教学的这“两个学会”目标，因此，它可使教师自身获得进一步发展，将自己培养成学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。

道德感的重要方面之一是责任感，这是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

三、反思性教学的目的

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，使自己变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。

四、反思性教学的实施

新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同，为我们的管理注入了新的活力，促使我们深入探讨反思性教学的操作思路和方法。

1.组织教师学习新课程标准。

我们组织教师认真研读课程标准，帮助他们了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。

2.组织教师学习有关反思性教学的理论。

我们首先学习了华东师范大学熊川武教授的《反思性教学》的理论文章，了解了反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等；又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ＡＢＣ》等理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论，而且内化吸收，从而变成教师的内在需求。

3.找准进行反思性教学的突破口。

一、二年级的数学课，按照教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师们减轻了书写教案的负担，也为教师们提供了自主发挥的广阔空间，但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以书写教学反思作为我们实施反思性教学的突破口。

4.设计书写教学反思的文本。

结合我县教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

5.在实际的学习与运用中不断调整、充实。

以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到，这样的教学反思还缺少教师自我的、学生的评价与反馈内容。它对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加了评价与反馈的内容。

6.结合培训内容，进一步弄清反思性教学的现实意义。

通过课程改革通识培训，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

7.为教师的自主发展创设条件。

经过一段时间的操作运行，我们发现，我们设计的教学反思文本的要求存在着目标均衡、分散的弊端，致使教师们的反思没有集中的关注点，问题的收集零散无序，难以归并、提炼，不利优化教学和指导区域教学的方向、方针和策略等等。此外，在教学反思书写中，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。鉴此，我们及时调整了现有文本要求，即取消教师们必填写的具体的版块，而是建议重点从教学思路、结构、流程、问题设计、学情效果及反馈等进行反思，还可对关注点、课堂教学情境、困惑等进行描述分析，倡导教师自行设计或发挥，给大家提供了充分自主创造的空间。

总之，对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们已经历了从陌生到初步了解的过程，在继续实践与探索的过程中还将产生困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会为我县的课程改革发挥更大的作用。

反思:初中数学教学反思 篇4

关键词：初中数学,反思,核心

我国最早的教育著作《学记》中说:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生, 不论其学习能力起点如何, 都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改实验中, 如何真实培养学生的反思习惯和能力, 构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心, 这也是我们教师应重点反思的地方。

时代的发展和要求, 数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能, 更重要的是在数学教学活动中, 了解数学的价值, 增强数学的应用意识, 获得数学的基本思想方法, 经历问题解决的过程。新课程标准强调以创新精神和实践能力的培养为重点, 倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。由此可见, 教师与学生要想发展, 必须要将实践与探究融为一体, 使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程, 而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?

一、要求做好课堂简要摘记

课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好地体验课堂所学习的内容, 学生的学习活动也成了有目标, 有策略的主体行为, 可促使老师和学生进行探索性、研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验, 提高个人的创造力, 所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

二、指导学生掌握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思, 可以是对自身的认识进行反思, 我们可以多引导学生进行同类比较, 达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象, 或是周围的一种思潮的分析评价, 此外学生的反思还可以是阶段性的, 具体有以下五种方法:

(1) 在解决问题中反思, 掌握方法:解题是学习数学的必经之路, 学生解决问题时, 往往缺乏对解题过程的反思, 没有对解题过程进行提炼和概括, 只是为完成任务而解题, 导致解题质量不高, 效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程, 确定解题关键, 回顾解题思路, 概括解题方法, 使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。 (2) 在集体讨论中反思, 形成概念:“活动是感知的源泉, 是思维发展的基础”。概念形成的关键是重视意义建构过程, 而不仅仅是单调记忆, 所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩, 来促进个人反思, 实现自我创新。 (3) 在回顾知识获取时反思, 提炼思想:在教学活动中, 我们教师比较注重创设情境, 引导学生通过操作实践、合作探究, 主动获取知识。 (4) 教师必须引导学生分析解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程, 开阔学生的视野, 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展, 在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力, 以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。 (5) 在寻找错误成因中反思, 享受成功:学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 忽视对结论的反思, 满足于一知半解, 这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际, 数据出错等现象, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误, 精心设计教学情境, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因, 给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会, 使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识, 理解基本概念, 指导学生自觉地检验结果, 培养他们的反思能力。

三、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养

一节课下来, 静心沉思, 抽些时间回顾所学的内容, 摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思, 尤其是对批改之后的作业, 要求学生仔细分析自己的对题和错题, 写下自己的成功之处和不足之处, 还可以写下自己的新思路和自己的创新。

四、帮助学生提高反思效果

对“教学反思”的反思 篇5

关键词 教学反思 问题 分析

教学反思是教师以自己的课堂教学实践和教育现象作为思考对象，对自己在课堂实践中的行为和学生的反应进行审视和分析的过程。许多学者和专家都认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”教学反思能够有效地、全面地提高教师的自身素质和教学质量。但目前的教学反思存在着诸多问题。

一、存在问题

1.摘抄式教学反思。每个教师在上完一节课后，总会有自己的得失和感触。一些教师一节课后，为了完成学校布置的教后记而进行“抄”反思。有人说，整天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导，已经疲于奔命，现在又来搞一个教学反思，真是又多了一种形式主义，加重了老师们的负担。于是就摘抄一些教材分析、教学设计意图等上面的内容，加以敷衍，实施“上有政策，下有对策”的策略。这些教师的教学能力、教学质量难以得到提高。

2.蜻蜓点水式教学反思。部分教师由于理论水平不高，业务能力不强，对一节课中值得反思的教育现象视而不见，或认识不深。不知道教后该“思”些什么？于是写一些泛泛而谈的空话、套话，甚至有一课一句话的反思，没有自己对教学行为的深刻感悟和对教育现象的深入思考。有的教师反思滞后于教学活动，没有及时记下课堂中一些可供反思的材料，几天后再来补写，课上的一些感受、心得、灵感、困惑等已时过境迁。没有作及时记录，让教学反思的资源白白流失，于是，教学反思只能是肤浅的认识。

3.形式单一式教学反思。教学反思的形式要活。可以不拘一格，可长可短。只要能留下实例、留下细节、留下现象……再写下对这些材料的思考，整理出来即可。可以写在教材上，也可以写在教案上，可旁注，可总评，也可以综合性谈几个问题，形成阶段性的反思等。部分教师的教学反思形式单一，只有写在教案后面的教后记。

二、现象分析

1.责任心不强。部分教师责任心不强，他们把教师看作是吃饭的职业而不是事业。得过且过，没有把教学反思当作自身专业成长的内在需求。教学是一门缺憾艺术，每一节课都有其“病情”，不去依“病情”索“病因”，并“对症下药”，教学水平、业务能力就不可能得到提高。

2.理论水平不高。农村小学老教师居多，其本身的文化底蕴不足，理论水平不高。靠以前的实践经验“聊以度日”。新课改后，新的教学理念强烈地冲击着传统经验的最后堡垒，使一些教师茫然而无所适从，加之自身不善于理论学习，对一些教参、资料、相关刊物又不去阅读，对一些可反思的材料视而不见，以致失去了将教学反思作为改善自身教学缺陷的一剂良方。

3.领导重视不够。一些学校教学过程的“精致化”管理，只重视教学设计，而对教学反思作为教案的一个重要环节，缺乏重视。或只“精致”到教后记的量（数一数有几篇教后记），而不管教后记的质。不去关心教师是真反思、浅反思，还是假反思。对阶段性的反思，也只关心教师有没有上缴学校做资料，导致了上述现象的产生。

三、两点建议

1.重视培训。新课程体系下倡导校本培训，是教师专业成长最直接、最有效的培训机制。⑴要长期坚持理论学习。只有通过坚持不懈的理论学习，才能提高教师的理论水平，才能对教学现象有深刻的认识，写出高质量的反思来。⑵要加强对教学反思的意义的认识。哪一个成名的教师不是从长期的实践和反思中走过来的？只要我们平时善于做教学上的有心人，勤反思、勤动笔，就不难成为教学上的行家里手。⑶要加强教学反思中对“思”的培训。从“思”的内容、“思”的形式，到“思”的方法进行培训。如：对照新课程理念进行反思，对照名师的教学环节处理反思，对照教学目标反思，参照教学效果反思，还可以召开学生座谈会，让学生从学生的角度来谈这节课的优缺点等等。老师们必然有话可说，有话想说，让教学反思成为教师自身的内在需求。

2.搭建交流平台。⑴集体备课中交流。教学反思不是教训的汲取，就是经验的积累，理应得到集体备课时的重视。通过对教学反思交流，积累教学经验，为下一个教学过程提供丰富的第一手资料，提高集体备课的针对性和有效性，促进教学的不断改进和发展。⑵业务学习中交流。学校及时发现教师中有深度、有学术价值的教学反思论文，及时在业务学习会上进行表扬与交流。树立正面典型，以榜样带动教学反思的深入与提高。对已经形成论文性质的反思，鼓励教师积极投稿，让教学反思结出硕果。⑶在公开展示中交流。学校组织一些教案展示评比活动，让真反思、假反思、浅反思都亮亮相。可以在期中、期末各举办一次，搭建教学反思交流平台，让教师在自评、互评、交流、展示中认识自己，学习别人，提升自我。

让教学反思走在反思教学的轨道上 篇6

让教学反思走在正常的轨道上,须先弄清反思的本真意义。反思以反刍已然的实践、重审原有的认识为己任。尽管反思不以构建或完善概念体系为目的,但它的解构存疑的偏论、修正实践的定式、转换价值的坐标、新化实践的理性等功能,均为社会所必需。从这个意义上来说,反思是对已经背景化的意识的重新审察,是对既成意识的返回式观照。

一般认为,教学反思是教师对课堂活动的质量效益的评估,成败原因的分析、经验教训的总结,但这都不过是表象。教学反思的本质是一种哲学辩证活动,它是教师对关于教学活动的原有认识的辩证观照。针对着课程、针对着课堂,多角度、多学科地辩证着课程与教学的时代理性,才是教学反思的当然品格。

教师的有效反思往往源于反思思维方式。反思思维方式有四个显著特征:第一,辩证性。“塞翁失马,焉知非福?”对任何事物都应一分为二地看待。辩证思维拒斥片面和绝对。第二,批判性。辩证思维不仅不崇拜偶像,还敢于挑战权威。反思者骨子里遗传有批判性和革命性的基因,有特立独行的秉性。第三,实践性。反思思维是理性的,它虽然有时候显得非常感性——以实践为起点和终点,奉行实践第一的原则,密切联系着感性的实践——但它不属于感性活动,而是在实践是检验真理的唯一标准的大前提下进行的理性活动。大凡理性活动都有个“怪脾气”,即讲究明确与严谨,鄙夷隐讳与虚浮。第四,超验性。反思思维重视实践经验,但它不是经验主义,它反对将既成的实践感悟公式化、规律化。它不津津乐道于过去一时一地的偶然成功,也不麻木不仁于接二连三的败绩。它以高度的概括性、严密的逻辑性、视域的高远性冷静地审视着客观世界和主观经验,表现出超然洒脱的姿态。总之,反思思维不图谋给别人以具体新知,也不筹划帮别人解决具体难题,只为警醒自己,只为将来的再实践。

有一个误区不得不提:近年来发表的教育文化新文本大都文采斐然,以致不少教师将教育叙事、教学实录、教学反思都归类为教育文艺,这是不妥当的。文学以情感人,文章以理服人。文学作品的情节往往无从考证,而实用文章的理据务必真实可靠。千万别装出文学创作的架势来虚构教育叙事、捏造教学实录、炮制教学反思。

常有教师抱怨自己不会进行教学反思,他们似乎找不到反思的问题。哲人早指出过,“没问题”的表面下常常掩盖着“大问题”。也有人心里常暗暗嘀咕,“我的教学,成绩优良,没必要反思”。揭去其消极抵触非科学的管理措施的情绪的面纱,不难发现这些教师已将实践者的主动性反思误解为对错误与落后的悔过式反省了。

《ie_ue_er》教学反思 篇7

教育教学活动是学生和教师之间的双向互动反馈过程, 即使教学之前教师备课设想周密, 教学过程反馈调节及时, 短短的40分钟也会留下遗憾。如何超越自我, 在教学上追求完美, 不仅需要丰富的经验, 更需要及时深刻地反思, 当然还要再实践。我们可以尝试从以下方面研究反思性教与学的策略, 为建立反思性课堂奠定基础。

一、小学数学教学反思的意义

1. 反思必然促进专业水平成长

教学的工作忙碌而烦琐, 我们在日常的教育教学工作中很容易因为满足而停止钻研和追求, 导致教龄在逐渐增长, 专业素质并没有得到提高, 甚至在知识更新换代如此快的今天而被时代淘汰。所以, 只有经验加反思, 才能使我们成长。课堂教学是师生之间的双向过程, 充满变化和问题, 就算设计得再缜密, 也会在上课的过程中生成许多教学问题, 这就是理想与现实之间的差距。但我们可以通过及时深刻的反思使预设和生成趋于和谐, 使我们的专业素养持续提高, 使我们的课堂趋于完美。

2. 反思是新课改的必然要求

“学而不思则罔, 思而不学则殆。”新课程的实施提高了对课堂的要求, 实质是提高了对教师的要求。要让学生用最少的时间掌握知识、运用知识, 还要从这个过程中得到思维方式, 教师就必须反思学生学习的情况、反思自己的课堂、反思教学理论, 从而达到教学目标。

3. 反思可促进经验转化为理论

每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验, 这些经验成为了教师从事教育教学的理论基础, 但是他们却常常忽略这些教育教学经验所蕴涵的基本原理, 也更难将这些宝贵的经验升华为属于自己的教育理论。

二、提升数学教学反思能力的策略

1. 勤写教学后记

教师在自己的每一次教学之后, 应及时客观深刻地对自己的教学进行总结反思, 记录下教学细节, 再从不同维度、不同层次进行分析反思。教师要多问自己“好不好?”“对不对?”“适合不适合?”“还能更好吗?”……只有批判性的思考, 才能让我们在教学的道路上走得更远!

2. 精研教学案例

教师对教学案例的研究是促进教学成长的直接途径, 要精研细读教学案例中的亮点和败笔, 成功之处供我们学习参考超越, 失败之处则为我们明示前车之鉴, 使我们在教学中避免出现, 或者能够灵活应对。

3. 分析教学成果

虽然教学中的成绩不能完全代表学生的学习情况, 但是我们可以通过客观地分析学生的整体性失误和个别性失误, 来反思自己的教学效果, 从而客观地看到教学中需要改进的方面。

三、反思性教学中学生反思的方面

1. 反思认知态度

“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的努力”, 学习主体自身的思想态度决定了自己获得的知识。教师不仅要指导学生反思自己的学习成果, 更要从深层次反思自己的学习态度。

2. 反思认知目标

教学中我们的目标由浅入深是有层次性的, 即便学生知识掌握得很好, 也需要深入地反思通过学习是否达到三维目标, 从而加固知识体系, 改进学习方法。

3. 反思认知方式

从教育心理学方面来说, 不同类型人的认知方式是有区别的, 学习成绩和学习方式是有必然联系的。因此, 我们需要引导学生反思自己的学习方式, 从而找到适合自己的学习方式。

四、结论

1. 反思性教学有助于教学相长

作为一名教师要时刻对自己的教育教学进行审视、反思、再实践, 以接纳开放的心态, 取长补短, 增长自己的实践经验和智慧。作为学生时刻对自己的学习过程和方式、结果进行反思, 必然会促进自我的成长。

2. 反思性教学可有效提高教研效果

教研活动的终极目的是使教师通过研究、讨论, 提高自身的专业知识。在教研活动中, 教师集体反思某节课、某个教学片断中的有意义的突破性的地方, 或者可以改进的方面, 都是极有意义的。

3. 学生的反思性学习可提高学习能力, 发展思维方式

“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”习惯反思的学习主体能系统地将所学新知纳入原有的认知结构中, 自然而然地对新旧知识进行梳理消化、分析归纳, 从而得到新知识再运用新知识。在此过程中, 会得到思维方式和解决方法。

总之, 反思是新课改下高效教学的有效途径。将反思作为教师和学生的日常行为, 在教学的基础上发现问题、提升自我, 是教学高效的坚实后盾。师生自我反思后再互相交流, 能激发教师与学生合作探求知识, 构建师生互动机制, 进一步提高学生的学习效果和完善教师教学专业成长, 不仅促使教学相长, 更为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础, 铺就成才之路。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

反思:初中思想品德课教学反思 篇8

思想品德教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业素质应是“打铁先要本身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的业务知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点。

1. 坚持学习。

不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为思想品德老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。

2. 勇于反思。

不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思、时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，就会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。

3. 为人师表。

不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品.这就需要老师做到（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到。

4. 老师要尊重学生。

尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上九年级的课时，思想品德科是开卷考试，学生不太在乎，一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半，顿时，教室很安静，因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我给她道歉，“我不应该撕笔记本，毕竟你花了那么多心血”。学生也承认了她的错，后来我上课时，当着全班的面给学生道歉，有学生不理解，我解释教师也有犯错误的时侯。就这样我迎得了学生的信任。

5. 老师要保持快乐心态。

只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师，乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态很难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时放弃烦恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

初中思想品德教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《思想品德课程标准》中规定：“思想品德课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重点难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式。

三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合

理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。其主要方式是走出去和请进来。走出去，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来，是根据课题需要，请在社会主义实践中做出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。同时结合实际，在第二课堂活动中举行时事演讲，辩论赛、政治小论文。这样，使学习生动活泼，在思想品德课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求的欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。

浅谈教学反思应反思什么 篇9

《礼记、学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。近几年，随着基础教育课程改革的应运而生，作为新生事物，它是校本教研的主要形式之一。随着“课改”的不断推进，新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。

但是任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美，通过调研，笔者发现一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生偏差。本文试图找出反思存在的误区，并结合初中历史教学指出反思应包括的内容：

误区：

一是敷衍应付。一些教师把教学反思（课后记、教学随笔等）当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的 “反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及；要么词不达意，东拉西扯；要么摘抄文稿，权当“反思”。

二是隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为做深层次反思。例如：“这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握的还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标。”如此等等。这类“反思”不痛不痒，它是停留在发现问题、少数学生、个别环节存有缺憾这一层面上，而对这一问题的深层次原因——教学理念、教学方法、教学手段未做理性化的思考。

三是写成总结。一部分教师的教学反思与教学总结别无两样，把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总结。肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这样的“反思”的主体成分是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。可以说，上述形势的“反思”其实不是真正意义上的教学反思，它存在着诸多值得我们反思和需要纠正的问题。

那么教学反思应该反思什么呢？具体来说，教学反思应该包括四个部分：

一思：教材重点难点。认真备课是上好课的前提。教师在备课时都应认真分析本节课的教学重点在哪，与前面的知识有怎样的联系，与后面的知识又有怎样的关系？教学难点在哪？是难在所要学的知识比较抽象，还是学生缺乏这方面的感性认识？在教学生学习初中历史“香港和澳门的回归”一课时，笔者认为香港澳门的回归是现代中国的大事，顺利回归说明，中国开始强大起来，能够解决历史遗留问题。尤其激发学生的爱国主义精神，为振兴中华而奋发进取。是进行思想道德教育的最佳教材，港澳回归，为最终实现祖国的统一，实现台湾的回归提供了一个很好的范例。而解决这个问题的方式是前所未有的。学生学习起来有一定的难度。所以本课的教学重点是香港澳门的回归；教学难点是：“一国两制”的构想。从而对教材有较准确地把握。

二思：已有实践经验。在对教材有准确的把握后，教者应思考自己、他人已有的实践经验，即自己在以往教学这部分知识时，是怎样组织教学活动的，有哪些成功和不足之处，需要怎样改进；别人在执教这节课时有哪些精彩之处，哪些方法可以直接借用，哪些方法需改进——从而逐步筛选出本节课的教学方法。

比如：同樣是讲授香港澳门的回归，有位教师模拟电视热点专题节目，直接进入课文。

（各位观众，这里是垄上电视台《回归盛典》特别节目……现在将镜头交给前方记者）“直播”回归盛况视频，现场采访看过盛况直播的心情。

教师小结过渡：香港回归了，我们因为收获而幸福，因为收获而自豪。但要知道，只有明白了饥饿时的痛苦，种植时的艰辛，我们的幸福才会更深沉，自豪才会更强烈。因此在本次节目中，我们除了见证回归盛况，还要弄明白下面几个问题。由于采用了倒叙的方法，调动了学生的兴趣。

出示内容要点：

1.香港（澳门）问题的历史

2.香港（澳门）问题的解决

3.香港（澳门）回归的意义

该教师：

1.通过有“奖”问答环节完成内容一的学习。

2.分发自编诙谐版“邓公大战铁娘子”小剧本，通过学生互动合作，提炼信息排演剧本，探究内容二。

3.选香港为例，以MTV为媒，感史悟情。（播放MTV公元1997第二节）

赏乐提示：赏析一首经典MTV，要画、词、曲兼顾，最后要能从对具体的画、词、曲的关注中升华出抽象的情感。（侧重点分组：女生感情细腻，整体悟情。男生思维活跃，关注背景。）

教师：1）下面哪位学生能够说一说从这首MTV的画、词、曲中你感受到的最强烈的一种情感或感觉是什么？（痛苦、思念、期盼、自豪等。） 2）请男生说说所注意到的印象深刻的画面。（战争、废墟、酒会、倒计时牌、欢庆等）学生在兴趣中解决了重点问题。

三思：教学实施方案。在分析了教材，思考了自己、他人已有的教学实践经验的基础上，再结合本班学生的实际情况，合理选择教学方法，便可撰写教学方案，在教学“香港澳门回归”时，我通过分析、思考，确定自己的教学方案。

最后方案是实施情况。在每一节课教学之后，教者都应该认真反思教学方案的实施情况，通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案实施情况之后，还应反思这样评价，改进的理论依据，不是人云亦云，而是做到“知其然，更知其所以然。”让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习历史知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《历史课程标准》理念的。在此过程中，教师应少提示，多让学生探索交流，即便说错了也无妨，某种程度上“错误”也是资源，重要的是让学生经历知识的形成过程。

初中生物课教学反思应该反思什么 篇10

一、反思成功做法

每一节课都有成功之处,如充满吸引力的情境创设、有趣对话、典型案例、巧妙设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰到好处的多媒体运用等。从不同的角度和深度把握教材的内容,并以恰当的方法和表现力设计教学环节,或将在教学过程中自己认为在某一方面、某一点做得很不错或很成功、感受最深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来,供今后教学利用。这样日积月累,这些记录就成为自己教学中一笔宝贵财富———教学经验。

例如,根据有关心理学的研究表明,绝大多数的中学生,在课堂学习过程中,一次性精力集中的时间大概在13分钟左右。针对这个研究结果,在课堂教学中,教师把一堂课的教学时间分割成3~4个小段进行。在学生精力即将分散的时候,把平常收集的一些跟教学内容相关的生物趣闻、小幽默、新闻、生物研究的新进展、学生周围的生物常识等内容穿插到教学中,这样既可解决学生精力分散的问题,也可让学生多了解一些生物常识,从而使学生既学的轻松,又达到预期的教学效果。

二、反思疏漏之处

即使是很成功的课堂教学,也难免有疏漏、失误之处,也会有许多遗憾和感慨,出现许多课前预设不到的情况。所以,每上一节课后,就要及时地从新知导语、学生思维、创新能力、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、板书设计、课件应用等方面做出深刻地反思,同时也把课堂出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录下来,课后继续探讨。日积月累,就能为自己的教学研究积累资料,自己的知识水平和教学水平也会在这种研究中不断提升。

例如,在《使用显微镜观察叶片的气孔分布》的一次实验教学中,刚开始上课几分钟,突然停电了,加之阴天光线较暗,致使实验不得不改期进行。课下我反思自己的实验教学设计方案,在常规的实验设计方案中又加入了一种实验方案,其大体思路是:引导学生把叶片放到烧杯中,加入一些30℃的温水,根据叶片表面产生的小气泡可探知叶片上气孔的宏观分布。之后结合两种实验方案的优点,把两个方案有机地结合到一起,同时在微观上和宏观上同时观察叶片气孔的分布,取得了较好的实验探究效果。

三、反思教学灵感

课堂教学是千变万化的,难免会发生诸多意外。教学中经常会出现这种情形:课前精心设计的教学过程、确定的教学方法,而在课堂教学实施过程中随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入不能得到实施,反而会有新的变化。这是不以教师的意志为转移的。有时候也会因一些偶发事件,使教师产生瞬间灵感,而这些“智慧的火花”在特定的环境中产生。如果不能及时地利用课后反思去捕捉,就会因时过境迁、烟消云散而产生遗憾。若能把机智灵活地应对、恰当处理的方法记录下来,便会为今后类似事件的处理提供借鉴。

例如,在一节有关微生物作用的教学时,有一位同学突然提出“如何利用乳酸菌制作酸奶?”针对这个问题,我突然想到,微生物的相关知识对初中学生来说太抽象,如果学生能亲自动手制作酸奶,不但有助于学生掌握这部分知识,还可增强学生的实验操作能力。于是,顺着这个学生的问题,在接下来的教学中,增设了酸奶的制作教学课,不但达到了预期的教学效果,还大大提高了学生对生物的学习兴趣。

四、反思同行共识

在观课、议课中认真记录那些值得商榷、批驳或质疑的观点和做法,让它在自己教学中引以为戒。自己在对内、对外上公开课时,要虚心倾听观课教师所指出的自己的教学中的不足,如哪些符合学生实际,哪些不受学生欢迎,哪些学法指导到位,哪些学法还是空中楼阁,哪些问题需要在今后教学中加以注意。教学中的闪光点,需要继续发扬,也需记录下来,作为今后发展和改进的依据。平时在教研活动或集体备课时,多听一听同行对某一教学过程、某一教学环节、某一问题处理的技巧的意见。日积月累,就能做到博采众长,集思广益,为我所用,变为自己的技能,形成自己的教学风格。

例如,好多生物教师都说,在生物教学中,如果能变微观为宏观、变抽象为具体的直观体验式教学,其教育教学效果较好。在各种教学竞赛、公开课以及平常的调研科中,我就发现,现在教育的媒体手段提高了,好多学校都配备了多媒体以辅助教学,好多老师也就在很大程度上用多媒体课件、视频等取代了实验、取代了学生的动手。表面上看,这是一种进步,而实际上在进步的同时却忽略了人类的认知规律。有老师做过这方面的比较研究,发现长期高频度的使用现代媒体手段进行教学,是不利于学生学习与发展的。我认为,在大胆使用好现代教育手段的同时,不要轻易抛弃传统的好的教育手段,最好是两者有机结合,使学生能够更好地全面发展。

五、反思学生问题

由于学生受知识和思维能力的限制,往往教师认为很简单的一个知识点,学生却用了很长时间都没有掌握,成了教学难点。这时教师不要责怪学生,而是要把自己在教学过程中,对问题提出的深度与广度、知识点的呈现方式、突破知识的重点及难点的方法进行深入反思,从而了解到学生学习中遇到什么样的困难和大多数学生普遍存在的问题,然后有的放矢地运用恰当的方法帮助学生解决。同时,学生提出的问题是奇思妙想还是胡思乱想,是“钻牛角尖”还是“究根追底”,教师要迅速作出判断。对“奇思妙想”,要善于进行“点石成金”、“拨云见日”式的引导。对“胡思乱想”要进行拨乱反正,让学生头撞南墙及时回。学生在课堂上提出独到见解或新颖问题,对问题的分析理解优于教师预先设想的方案,那是学生迸发出的思维的火花,能给课堂增添异彩,教师应给予鼓励,并及时记录下来,以充实完善自己的教学过程,丰富自己的教学经验。

例如,在一次光合作用的教学中,一位同学说了一句话,结果周围同学爆笑起来,致使教学暂时中断。这位同学说,“如果我身上也有叶绿体就好了,只要晒一下太阳就可以不用吃饭了。”旁边的同学听到后就忍不住爆笑出来,原来是这样。接下来的教学中,我告诉同学,虽然这个问题现在听着有点天方夜谭的感觉,但若干年后,难说就可以成为现实。就像飞机、录像机、电视机、照相机、夜视镜等物件的诞生,都是从一些奇思妙想开始的。接着,我又问了同学一个问题,在我们地球上,有地下结马铃薯,地上结西红柿的植物吗?有同学说没有,有同学说可能有。作为课外活动的内容,我把这个问题留给了同学。在课外活动时,我把同学收集到资料汇集在一起,展示出来,好多同学惊奇地发现,地下结马铃薯,地上结西红柿的植物是可以通过嫁接实现的。

六、反思再教设想

每上完一堂课后,教师都应对自己的教学过程进行认真地回顾和总结,反思自己在这堂课教学上摸索出了哪些规律、教学方法有哪些创新、组织教学有何新招、启迪是否得当、训练是否到位等。把记录下来的这些得失进行必要的归类与取舍,同时反思在下一次教学中应当如何改进。教师只有这样不断总结反思,才能把自己的教学水平提高到一个新的境界。“冰冻三尺,非一日之寒。”多年的教学实践和研究,让我深深感受到反思的重要性,“经验+反思=教师成长”。

在完成《种子的结构和萌发》教学后,我发现部分来自城镇的学生对菜豆种子和玉米种子比较陌生,学习过程中兴趣较低,学习的效果不好。针对这些问题,我重新设想该课的教学策略:提前两个星期用精致的小花盆,分别培养几株菜豆幼苗和几株玉米幼苗,并在上课前用一个纸箱装好带到教室里。开始上课时,突然展示给学生观察,然后在学生情绪高涨的氛围里,再展示出菜豆种子和玉米种子,同时提出问题,“小小的菜豆种子和玉米种子是如何发育成幼苗的?”给学生一定的时间讨论,然后指出,生物的结构与功能是相适应的,有什么样的结构就会有什么样的功能。那么,菜豆种子和玉米种子具有什么样的结构呢?引导学生对这个问题产生兴趣后,采用直观教学后,让学生结构教材,动手解剖菜豆种子和玉米种子,辨认各部分的结构,再让同学就解剖结果,进行小组讨论和交流,然后进行小组间的交流与汇报,并总结出菜豆种子和玉米种子两种类型的种子结构及其特点与异同。课后,让同学把一些菜豆种子和玉米种子带回家播种,探究它们的萌发条件,观察种子萌发时各结构的变化,两个星期后,根据探究结构,分小组交流、汇报、评比。后来的教学比较研究发现,采用这些教学策略与教学方法,学生较好地掌握了《种子的结构和萌发》知识,学生的学习兴趣也得到了较大提高。

《ie_ue_er》教学反思 篇11

一、对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导

目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思考，究其原因，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。

置身于当今不断发展的教育特殊时期，教师原有的知识结构与知识储备已不能适应教育教学的需求，原有的教师成长经历几乎不再适用，每个教师处在成长中。每个教师都必须不断学习、终身学习，要培养会学习、善思考、能创造的学生，教师只有坚持不懈的学习提高，经常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经历，提炼自己的教学智慧，走出自己的狭隘空间，才能全面的认识现象的本身，否则，只能是天天反思日日如此，年年反思岁岁依旧。

要具备相关的理论的经验，就必须多读书，多学习，读霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然提供了反思的标尺，读专业性的书。领略大师的风采，模仿名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依然停留在经验型教师水平。

二、对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距

决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方面说明教师对自己的教学很有信心，另一方面也说明教师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也還停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。

三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限

教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。

四、教师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上

在对教师的反思行为结果的调查中可以发现：教师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据的占少部分，但仅仅是依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，教师的反思水平主要是处在技术合理性水平。