新分组教学

新分组教学（共9篇）

新分组教学 篇1

灵璧五中张海平

关键词：预习检查 展示 点评 达标 反思

摘要：真正的分组教学应该思想上有分组教学的意识，实践中有学生分组学习的教学环节。分组教学包括分组和教学两个方面。教学包括预习、展示、达标三个环节。

在以往的教学改革中，也曾提倡学生以小组为单位，同学之间互相合作，共同探讨学习，但往往流于形式，课堂上仍然是“教师的地盘，听我的”。学生之间的小组内交流经常是昙花一现，这只是一些教师在教学中为了应付新课改而做的表面形式。分组教学这一先进的教学理念被一些教师在课堂上的一句“大家分小组讨论一下”草草带过。真正的分组教学要求教师不仅在思想上要有分组教学的意识，实践中更要有实实在在的学生分组学习的教学环节，要让课堂真正成为学生合作学习的舞台。小组是学生学习的乐园，在这里他们互相合作，敢于发言，勇于质疑，善于总结。在合作探究的过程中有激情与激情的碰撞，有智慧与智慧的交锋，有思维与思维的华山论剑，在组与组之间的竞争与辩论中，学生明白了道理，彰显了个性。在此，我想就近几年来在课堂教学改革中对分组教学的探索和领悟谈几点认识。

分组教学包括教学组织形式和教学流程设置两个方面，合理的组织形式是合作学习的前提，教学环节的合理安排则是合作学习落到实处的保障。

一、分组

学生的座位安排要一改往日的“排列式”，而是一组学生对面而坐，这样更有利于学生的讨论交流。班级人数应控制在50人左右，小组数及每组人数不宜过多亦不宜过少，以5至7组，每组6至8人为宜。每个小组选两名成绩优异，认真负责的同学分别担任组长和副组长，主要负责小组成员的学习。每个组的组员按优等生，中等生和待进生按比例分配。班级前后左右共六块黑板以备预习展示之用。

二 教学环节设置

教学环节的设置，教学方法的运用都要以能最大限度地有利于学生的小组学习为目标。分组教学以小组为主，以学生为主体，在充分预习的基 础上分小组展示，通过练习进行达标反馈。分组教学环节分为预习检查，展示点评，达标反思三个环节。

1、预习检查

预习是学生展示的前提和基础，是学生能充分理解教材，掌握知识，达到目标的根本，是分组教学环节最为关键的环节。教师备课要把教材上的学习内容转化为“问题式”的预习提纲，在新课教学前一至两天印发给学生，学生依据预习提纲做好预习笔记。预习提纲包括课时学习目标、学习重点、难点、与本节学习内容有关的知识准备、本节学习内容的知识点等，最后是本节课的预习内容。例如“直角三角形的边角关系”一节的预习提纲设计为：

学习目标：通过实例认识锐角三角函数；经历探索直角三角形中边角之间关系的过程；能运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题。

重、难点：通过实例理解三角函数的边角关系；运用三角函数解决实际问题。

相关知识准备：一是直角三角形三边的关系，两锐角的关系。二是函数的定义。

本节学习内容的知识点：①锐角三角函数的定义（点拨提示：正切、正弦、余弦的定义是在直角三角形中，相对其锐角而定义的，其本质是两条线段长度的比，它只是一个数值，没有单位，其大小只与角的大小由关，与三角形的大小无关）②各三角函数之间的关系：sinA=cos(90-A)，cosA=sin(90-A)；如果A+B=90，那么sinA=cosB, sinB= cosA；tanA=sinA/cosA。(点拨提示：这些关系是计算三角函数恒等变形的基本依据，特别是对后继学习更具有重要的指导意义，这些关系均可用定义来证明。)预习内容：①阅读教材第2页的内容回答问题1、2问题；②思考教材第三页的想一想，讲解正切的定义（提示：当倾斜角确定时，其对边与邻边的比值随之确定，也就是说，这一比值只与倾斜角有关，而与直角三角形的大小无关.）；③议一议，举例说明；④阅读例一，讲解例一（提示：工程上斜坡的倾斜度通常用坡度来表示，而坡度是坡角的正切，因此要注意坡度与坡角的区别与联系，显然坡度越大，坡面越陡）；⑤达标练习。在备课时对出示给学生的预习提纲中的重难点进行点拨提示。预习课之前，每位同学都要完成预习笔记；预习课上，教师把问题随机分配给各小组，组员在小组长的带领下在黑板上讨论交流本组的问题。无疑问之后，再共同讨论其它各组的问题。讨论以组长讲解为主，其它同学补充质疑。教师在预习课上负责组织学生预习，对有争议的问题释疑，对重、难点进行讲解指导。学生预习得充分，展示才精彩。

２、展示点评

小组展示是预习的升华与提高，是对预习效果的检测与反馈，更是对学生进行发散思维训练的有效手段。小组展示能使学生对知识理解得更深，更广，使问题更加明晰。展示课之前，小组长抽查其它组组员的预习情况，组员讲解，组长点评。检查完毕，课代表对检查结果汇总并点评。展示的程序包括：讲解、点评、总结。讲解：展示课上每位小组长对本组的问题进行讲解，其它同学围在一起听讲，每位同学都可以说出自己的看法，对问题的认识，其他同学对问题及组长的讲解进行点评；点评：包括解题思路，易错点；总结：总结规律，有没有其它方法，运用重要的概念定义，共同查找错误的原因，容易考到的知识点等。例如查找错误的原因：查找解方程x(2x-1)+5(1-2x)=0易错点时，将方程变形得x(2x-1)-5(2x-1)=0,方程两边同时除以2x-1得x=5。错因分析：上述解法的错误出在方程的变形上，方程变形的理论依据是等式的基本性质，根据等式的基本性质2，方程左右两边都乘以或除以同一个不为零的数，等式仍成立。由于2x-1的值是否为零不能确定，所以解题时需要分类讨论。当2x-1=0时两边都除以2x-1,得x=5；当2x-1=0时解得x=1/2,所以原方程的解为5，1/2。就这样做到课课有点评总结，题题有点评总结，组组有点评总结，组长必须有点评总结，鼓励其他同学进行点评总结。课堂讲解点评总结既要当仁不让，更要学会谦让。各小组组员学习要投入、要专注，课后各小组组长对本小组组员参与次数，是否认真，是不是积极的投入学习进行总结性点评，课代表对全班情况进行点评总结。教师只需对关键问题适当点拨，纠偏补差即可。点评总结是展示环节非常重要的一项内容，是学生智慧的精华，是学生扬长避短，互相学习的有效手段。

３、达标反思

达标阶段是分组教学的最后一个环节，是对学生是否完成学习目标的检测，达标阶段也是对所学知识的巩固与练习，对学习方法的反思与总结。达标测评的主要形式是学生在黑板上讲解本节课的随堂练习或课后问题或教师选择一些基础检测题、典型例题等来检查学生本节课学习后对所学内容掌握情况。达标阶段的重点在于反思和总结，由学生对本节的学习知识点，学习方法，数学思想以及每人在小组内及课堂上的表现进行反思总结。反思不同于检讨，反思是一种提高。孔子说：“吾日三醒吾身”，足见反思的重要性。例如我们的一位同学在反思中这样写道：“今天在课堂上我没能积极的去参加点评，我知道点评会使我把这些题理解得更透，掌握得更好。我也知道要想对问题有所点评，就要对问题进行深入和多方面的思考，我没做到这一点，才使得我遇见问题无话可说。看到别人点评时都是滔滔不绝，甚至对每题都能有独到见解，有多种方法。我明白这是别人动脑思考的结果，有时听到别人说的这么好，心中真的很佩服，我相信我自己只要努力，我也会像他们一样”。有个组长这样写道：“昨天的晚自习，也是数学预习课，我带着他们一题一题的过，他们听的很认真，我也讲的很舒服。那节课下来，我很累，嗓子都很难受，但是很开心，因为我教会了他们很多题，他们高兴，我也快乐。我多么希望每一节课都能像那次一样，因为我们合作的很好。”

新分组教学 篇2

由于近几年各个学校都在扩招, 我校生源也大不如前了.在这种形势下, 借新课改的春风, 我校数学组用两年时间探索出适合本校学生的“分组互助探究”的教学模式.

此教学模式主要通过以下五个方面来实施.

一、营造良好的分组环境

教室是开展教学活动的主要场所.传统的教室课桌安排采用“秧田式”, 全部学生面向教师, 这样的排列方式, 暗示着学生的主要任务就是听教师讲解.通过采用方形聚集在一起的课桌安排形式, 能使学生个体之间距离拉近, 有利于学生面对面进行眼神交流和语言交流, 促进合作与互助, 共同完成教师布置的任务.

二、合理分组

每个学生都是独特的个体, 具有不同的性格、爱好和习惯, 其能力水平也各有高低.因此, 分组是否合理, 将直接影响分组互助教学活动的实施效果.

1. 分组

每接一个新班级, 必须先调查学生的整体情况, 对学生的学习兴趣、态度与现有的认知水平以及生与生之间是否存在暂时的排斥现象要有所了解.其次是根据男女比例、个性特征、学业成绩、能力强弱的差异进行均匀分组.这样便于照顾不同层次的学生, 互相取长补短、共同提高.

2. 小组人数

一般以6到7人为宜.因为小组人数只有达到一定的量, 组内可能汇集起来的知识、观点和其他信息的量才相对大些.但人数过多, 就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会, 也会造成管理上的不到位.

3. 选好小组长, 确定相应职责

小组长是小组的核心, 小组学习的成败, 往往与组长有很大关系.由于组员的层次不同, 能力也有大小, 教师要做好深入细致的工作.比如, 灌输团队合作意识、良性竞争意识等;明确小组合作学习的目标和责任分工, 如, 组长、副组长、记录员、发言人、监督员等, 并定期进行角色转换.

三、教师编写好“导学案”

学生在课堂上能否有效地自主看书、讨论、交流, 关键在于教师编写的“导学案”.为了编写好“导学案”, 备课组的老师每周都要集中教研2到3次, 集大家的智慧, 根据我校实际学情讨论、交流见解, 轮流执笔编写导学案.教研时既要考虑每节课的重难点, 又要考虑学生在学习过程中会出现什么问题, 到时应如何应对;还要考虑怎样让学困生在合作中培养起学习的兴趣以及他们所能承担的学习分量等.

四、课堂教学

教师先导出新课, 后面基本按四个环节来完成.第一个环节约十分钟:小组互助探究.各组成员根据“导学案”, 探究预习时标出的问题.实在没法弄清楚的问题, 等第三个环节提出来由其他小组帮助解决.第二个环节约八分钟:小组讨论成果的展示.由一个小组的代表归纳讲述本节课要掌握的主要知识;收集具有代表性的各小组的导学案, 通过幻灯片的形式进行展示.第三个环节约十分钟:全班大讨论.展示过程中没解决的问题, 有哪个组的同学知道的就主动起来回答.如果解答不完整的, 则由教师来点评.第四个环节约十分钟:做练习题和小结.学生自主做练习题, 有困难就主动请教本组成员或教师.同时也可以让学生上黑板板演, 让其他组的成员来点评.最后由教师用两三分钟的时间点评、小结本节课的学习情况.

五、课后的分组学习

课后, 各组长及时对组员的学习效果进行检测, 例如, 检查作业和测试卷改错的情况, 对存在的问题给予帮助或者自行组织成员进行讨论, 并且各组之间进行良性竞争.

教学实践中, 分组互助教学有利也有弊.毫无疑问, “分组互助探究”提高了学生课堂参与度, 调动了学生学习的积极性和主动性———可以鞭策更多后进生奋力追赶, 也使优生学得更全面;若分组学习活动正常开展, 教师监管到位, 可以解决教学中因教师课后辅导时间不够或不及时这一突出问题.存在的问题:一是分组学习与教学进度的矛盾.由于小组讨论和班级大讨论用时较多, 难以控制, 自然会影响教学进度, 还经常挤用练习的时间, 教学任务较难按时完成;二是课堂讨论时教师监控不到位, 有些小组长能力又不够, 控制不了本组的学习情况, 导致有些学生开小差, 说闲话, 依赖性强, 总是组长那几个同学发言, 使课堂讨论流于形式, 失去实效.

体育分组教学的新模式 篇3

可是，在体育教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课现象。学生喜欢自己玩，只是受到学校纪律约束，不得已才来上课的，这就使得学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质也得不到提高。这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好地控制，新的课程标准将很难贯彻实施。

通过对各类教学方式的研究，笔者认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式，本文试从分组教学的模式、分组教学在新课程标准的运用上进行阐述。

一、分组教学的新模式

１﹒按能力起点进行分组

根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样可使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。如对于耐久跑的教学，笔者以前在测试学生时，不论成绩好坏，都将学生一起进行测试，这就使得好的学生跑在前，差的学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，笔者让学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不复存在。由于实力的接近，测试时，学生你追我赶的场面经常出现，多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，他们高兴得手舞足蹈，获得了成功的体验，享受了体育给自己带来的快乐，提高了心理健康水平。

２﹒按兴趣自选项目进行分组

以前上球类课，不管你喜不喜欢，一个都不能少，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动地接受教育。新的课程标准要求积极发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益是这次教育改革的主要精神。根据这一精神，我在进行球类教学时，先让学生选择自己喜欢的球类进行学习，再在各组分别进行讲解示范。由于学生选择的都是自己的强项，学习的热情自然提高，所以教起来也就非常顺手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以此来检验自己学习效果。例如在篮球教学中，我根据学生的基础提出将学生分成精英组、基础组、初学组，精英组的队员按教师给他们练习的目标和内容，在组长的带领下，自主进行学习；基础组的队员按教师给他们的指定的练习内容，在组长的带领下，自主进行学习；初学组的队员由教师进行示范，及时纠正错误动作，认真学习篮球的基本技术。经过几课的学习，学生对篮球技术的掌握都有不同程度的提高，以往见到篮球就躲的女生，在学习后，也跃跃欲试地要求参加比赛。

３﹒按比赛的内容自行进行分组

学生通过在体育课堂上的学习，掌握了动作技术。检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情逐步提高。

４﹒按体质测试的成绩进行分组

这种分组方式主要在初一新生刚到校，对学生不太了解时应用。体质测试的内容来可以是身高、体重、肺活量等。

二、对分组教学在实践中运用的反思

通过以上四种方式的分组教学，使体育课的教学更能适应新课程标准中学习领域的五项要求，这主要体现在以下五个方面。

１﹒有利于实现运动参与领域的各项水平目标

分组教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。从而有效地克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过分组学习，进一步体验体育给自身带来的快乐，对参与体育学习的积极性进一步加强，利用各种条件进行身体素质的练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼，因此，分组教学的方式对提高学生参与体育运动有着显著的功效。

２﹒有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标

以往的体育课，教师讲授新知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，但差生却总也完不成教师的目标。长此以往，学生对体育学习的兴趣自然提不高，上体育课只是应付了事，收不到好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分组教学，让学生选择适合自己素质的目标进行练习，当学生对所选目标能很好完成时，教师可让其增加练习难度，进一步提高学生的身体素质。

３﹒有利于实现身体健康领域的各项水平目标

分组教学的方法使学生练习的时间增多。学生通过各种练习的手段，发展学速度、耐力等素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系，认识吸烟、吸毒和酗酒的危害。

４﹒有利于心理健康领域水平目标的实现

分组教学中，学生在组长的带领下进行各种运动技能的学习，学会了相互合作和互相配合的精神。同时，由于兴趣相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生获胜的愿望，享受了体育带来得快乐，对学生的心理健康的培养起到积极的作用。

５﹒有利于学生社会适应能力的培养

体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，分组教学是培养学生社会适应能力的最好方式之一。学生在分组教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往的能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。

新分组教学 篇4

[摘要] 任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。

「关键词」：新课标 新教材 分组 互动 任务型教学

新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部，)。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。

外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位;教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。

一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难!老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报;学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢?在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。

为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一(级)一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组;为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。

在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。

首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务(根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的)，使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要;此时，每个学生就进入了 “参与任务”的环节。如笔者在讲授高一Unit18 New Zealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warming up之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果;同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。

其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作(可以实行轮流制)，在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warming up 之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名(看情况可以选出更多)，最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据;最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warming up提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warming up 一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦;无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。

在接下来的听力(Listening)、口语(Speaking)、阅读(Reading)等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了， 好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见;然后再听第三遍(最后一遍)，给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料(可以用笔头记录)，最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象Warming up 课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤;在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。

经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高;目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级B类科研课题，我们将利用三年时间(高一至高三)针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。

总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心(teacher-centered)真正转为以学生为中心(student-centered)。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果;学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效;对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程;如何使小组活动更具实效、形式更加丰富;如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。

参考书目：

1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001

2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001

3. 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社，7月第1版

4. 《全日制义务教育英语课程标准(实验稿) 解读》北京师范大学出版社，5月

5、教育部《英语课程标准(实验稿)》 人民教育出版社会性 20

分组教学总结 篇5

幼儿园教学组织形式中，分组教学同集体教学一样也占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为幼儿的合作学习创造了良好的条件。分组教学也为教师创造了更好的与幼儿互动交流的机会，让教师有跟多的时间关注幼儿的个别发展，有利于教师组织教学，提高教学质量。

在我们班的分组教学活动中，我主要负责的是绘本美术的创意课。在这样小组式的活动中，比较适合美术活动的开展。首先，教师有时间对每一位孩子在创作时进行个别的指导。幼儿在进行活动时，容易相互模仿，如何将孩子自己的想法在作品中展示出来，有时候就需要教师在幼儿创作时进行一定的引导。比如在《母鸡萝丝去散步》的活动中，孩子们对母鸡有自己的想法，因此画的时候如何通过画笔表现出来，就成了他们面临的一大问题。教师适时的引导，最后作品中就出现了肚子里有鸡蛋的母鸡，腿很短的母鸡和很瘦的母鸡等等。第二，绘本内容在活动中呈现的内容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活动，我是在活动前介绍了整个的绘本内容，幼儿根据绘本内容，了解青花的特点，进行创作；而在《蚂蚁和西瓜》的活动中，只先呈现了几个绘本画面，幼儿想象创作后，最后再回归绘本。第三，作品的呈现方式能够更好地衬托作品。每一次的作品，幼儿们都需要相互欣赏，教师也会进行评价。每一次作品采用不同形式的展现方式，作品给人的感觉是不一样的。沉底、撕边，拼接等，不同的形式让作品更精彩。

初中数学教学如何分组教学 篇6

新课程中明确指出了在教学过程中，学生应该是学习的主人。为了落实这一要求，必须在课堂上为学生提供更多的自主发言、自主学习和合作学习的时间，而分组教学模式正是拥有着这些显著的特点。

学生在得到老师安排的任务后，小组内的每名成员通过主动的发言，都可将自己的说法表达出来，同时还能够了解小组内其他成员的意见。在发言的过程中，学生们既能够说出自己的意见，又能够通过发言得到别人的尊重，从而不断强化在学习上的主动探究意识。在这个过程中，小组内的每名成员的权利是一致的，每个学生都能够通过发言将自己的想法表述给其他人。在各抒己见的发言中，学生们更加容易发现自身学习上的困难，找到解决问题的最佳切入点，这对深入理解问题的本质具有非常重要的作用。不仅如此，通过在分组学习过程中的主动发言，还能切实有效的提升学生学习的自信心，这能有效提高学生的自信心，更加有效的提高学生的学习成绩。

有利于促进学生学习方法的掌握

从学习的独立思考层面来看，学生在学习过程中是相对独立的，或者可以说是相对比较“孤立”的。如果学生的自学能力比较强，这不会产生较大的问题。但如果学生的思维能力和自控意识比较差，其学习的效果就会大打折扣。后者更加需要在学习中得到更加好的帮助和支持。

新分组教学 篇7

一农村初中物理分组实验教学存在的问题

在农村初中的物理分组实验教学中, 由于观念的老化, 应试教育的观念较重, 同时也因为怕浪费时间、浪费精力而不能获得较好的实验结果, 同时又担心实验课的课堂纪律难管, 达不到教学效果, 因此, 有些教师常常将“做实验”变成“讲实验”, 甚至变成“背实验”。让一节本该生动有趣的实验课变成索然无味的说教课。有的虽然上了实验课, 但学生按照实验步骤匆匆完成, 抄写几组数据, 算出结果, 填写了实验报告, 由于缺少了检验、评价等环节, 最后又回到了“背实验”的老套路上。

二农村初中物理分组实验教学有效性方法的探究

1. 重视课前准备, 提高学习的目的性

在课前, 首先要做好实验分组的工作, 这是上好一节课的前提。在分组的过程中, 要注意小组成员之间的有效分配。例如, 优秀生和学困生, 动手能力有差距的学生, 自制力强和差的学生等, 在课前都要做好协调和分配, 一个高效互补的实验小组才能在实验过程中高效地利用时间, 掌握物理实验的基本技能和方法。

在进入实验室后, 大多数学生会将精力集中在实验基材的操作上, 没有人会过多地关注老师在实验前对实验原理的讲解和器材的使用方法及实验过程的注意事项等, 可能会导致分组实验达不到预期的效果。因此, 在课前, 教师也可以导学案的形式, 让学生对实验的基本步骤和重点环节有所了解, 并明确本节课的学习目的, 让学生在课前就对即将动手完成的实验做到心中有数, 让学生带着目的来学习, 一定能够事半功倍。例如, 在准备测量物质密度这一实验时, 我就设计了一份导学案。在导学案中, 我设置了课前演练、学习目的、合作探究、巩固练习四个部分。在课前要求学生认真完成前两个部分, 通过课前预习, 让学生对自己将要学习的内容有了一个明确的认知, 以便确保实验能井然有序, 高质量按时完成教学任务, 达到学生称心老师如意的效果。

2. 重视规范要求, 提高课堂的实效性

物理试验中, 对于实验操作规范的要求尤为重要。在实验过程中, 由于学生的操作不当, 最终得出的实验结果会千差万别, 这也就导致了时间的浪费。而对于实验操作规范, 绝大部分教师都说自己已经讲过了, 可是在实验的过程中, 学生仍然有这样或那样的错误, 引发了实验的失败。由此可见, 作为教师一定要强调实验操作的规范。

在上课前组织学生学习实验的相关操作规范。让学生了解到分组实验课除了要遵守课堂纪律, 还要遵守实验室规则, 爱护仪器。为了安全或达到更好的效果, 操作前应先了解仪器的使用方法和注意事项方可实验, 实验时不能大声讨论, 应认真操作并观察实验现象和做好实验记录, 分析实验数据得出实验结论。实验完毕后, 应整理好器材, 不可将器材带出实验室, 如器材有损坏应及时向教师汇报。

3. 重视合理评价, 提高学生的实践力

在物理分组实验教学的过程中, 由于应试教育的色彩浓厚, 教师往往只重视知识的掌握, 实验也就是为了让学生们看看结果, 并不需要学生自己通过实验来获取。但是这样就不利于学生物理实验能力的提升, 要改变这种情况, 教师一定要关注合理的评价环节。通过教师或同学们的评价, 让学生发现自己在实验中存在的问题, 并能够及时改正, 让他们在不断地动手过程中, 提升自己的物理实验能力。

总之, 在物理分组实验教学中, 教师要做好充分的准备, 合理分配实验小组, 改革创新, 大力推广加强和优化物理分组实验教学, 通过实验, 让学生不仅得到知识的提升, 也能获得能力的提升, 真正实现新课程标准中的教学目标。

摘要：在初中物理新课程标准中, 对于物理实验教学做出了明确要求。在物理教学中, 对学生能力的要求, 尤其是动手能力的要求越来越高。但是农村初中由于种种客观原因, 物理实验教学仍然存在一些问题, 本文就这些问题的解决做了一些粗浅的探讨。

关键词：农村初中,物理实验教学,问题,方法,探究

参考文献

[1]鲁亚飞.新课程下提高初中科学实验教学有效性的策略研究[J].科学大众 (科学教育) , 2011 (7)

新分组教学 篇8

关键词：新授课；分层教学；分组指导；

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-060-01

在练习课教学中，可根据不同层次的学生布置不同层次的练习题，使学生得到相应的发展，分层教学、分组指导也体现的较为突出，更易操作。那么，在新授课时，又该如何体现分层教学，分组指导呢？下面我就结合教学实践，浅谈以下几点：

一、导入新课，注重知识迁移和激发不同层次学生的求知欲望

心理学研究表明，孩子先天就有好奇心，具有对未知领域的探究性。教师在导入新课前一定要为新授课做好铺垫，让每一个孩子都具有“我很棒”、 “我能行”的心态，然后利用孩子“好奇”的特点，进行知识的迁移，使孩子产生一种强烈的求知欲望。例如在教学《毫米、分米的认识》新课导入时，是在学生原有“厘米和米”的基础上，找到他们的最近发展区，通过让学生先复习“厘米和米的认识”，再现表象，并能准确用手势表示出来。接下来组织活动促成知识迁移，巧妙的出示设计好计划的一组复习题，如下；

请在（ ）里填上合适的单位。

l、大树高约12（ ）

2、一只铅笔大约长18（ ）

3、千枚一元碉币大约厚2（ ）

前两题学生很容易就解决了，但第3题学生在讨论时便出现了争执，主要是部分学生主张用“厘米”做单位，而另一些预习过的学生则主张用“毫米”做单位，他们之间产生了矛盾。通常教师这时会加以小结，给以肯定或是否定，随后便导入新课了。其实这个时候正址进行“分层”的最佳时机。因为只有在争执中，再矛盾中，学生的好奇心才会膨胀，而此时的注意力也最为集中，求知的欲望也更为迫切，每个学生都在动脑思考，急于解决这个问题。想像一下，在一场争执过后，突然有一个学生站起来发表自己的见解，犹如将一块石头投入宁静的湖水中，顿时激起片片涟漪。而一波过后一波又起，持有不同意见的学生又会站起来反驳，这又是一个小小的争论的开始。双方又各抒己见，其余持不同观念的学生也可互相帮助，发表见解。在这场争执中，优等生逐步脱颖而出，把自己已会的后继性例题讲述给别人听，这样一来，不仅培养了优等生的语言表达能力，锻炼了胆量，而且给他们一个自由发展的空间。比如我们班里就有这样一个很聪明的小男孩，他连举手都没顾上就站了起来，说：“老师，一元的硬币太一一薄了！不能再用厘米做单位，一厘米有手指那么宽，怎么能行呢？就要用比厘米还一一小的单位：毫米。”这个孩子边说边用手势表示着，有了他的这一番讲述，其余40%的中上或中等生也就对毫米有了初步了解，他的讲解要比教师的讲解更易让孩子接受。至于后进生当然不能放弃，这时教师再根据孩子的汇报加以小结：“对了，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位”。这样给后进生一个补差的机会，又给优等生一个全面了解的机会，孩子们的积极性一下子调动起来，很轻松地将不同层次的学生引进了新课。

二、教学新知识，鼓励学生主动探索，分组合作

初中数学怎样分组教学 篇9

组内学生合理搭配与分工

1.组内学生的合理搭配

组内学生的搭配要做到科学、合理。由于学生在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性，因此，分组时必须遵循组内异质、组间同质的原则，使小组之间的成绩相当，产生竞争力，而不是根据学生在教室的座位前后四人为一个合作小组，也不是简单的把几张课桌拉在一起组成合作小组。组内异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。同时注意各个小组内的学生男女比例要基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个学生的作用，小组内的每个学生虽然层次不同，分工不同，充分发挥每个学生的才能。

2.组内学生合理分工

为调动每个学生的积极性，让每个学生都有事情做，分工明确，有组长、记录员、监督员、汇报员。每个组的组长都是各方面很出色的学生，教给组长在组内应如何领导好本组。监督员必须是责任心强、敢说的学生才行。记录员负责专门记录本组所获得的分，汇报员的职责就是把本组的成果通过各种方式展示出来，因此汇报员必须口语表达能力比较强。安排了小组各学生的任务后，每个学生都有事可做，参与的积极性便极大提高。教师还可以根据任务的难易，有针对性地进行分配，使任务的安排更合理。例如学习立体图形的体积计算时，有的负责测量有关数据，有的负责记录，有的负责计算，有的负责检查，顺利完成了一节课的学习内容，并且每组学生都积极主动的完成了本节课的学习任务。

小组合作学习既要注重效率，又要以独立学习为前提

1.小组合作学习要注重效率

为了使合作学习得以有效的开展，在设置问题时，应注重问题的挑战性、探索性、开放性、可操作性和生活化，使学生乐于合作，便于合作。许多问题并不适合直接开展小组合作活动，需要我们认真筛选、精心设计、问题重组。对于探索性不强，学生只要经过独立思考就可以解决的问题，就不需要合作学习;对于探索性较强，有一定的难度的问题，就需要精心设计问题。比如，问题情景中的问题可以这样设计：从一点出发的2条射线能够成几个角?3条直线最多能够成几个角?4条呢?10条呢?……n条射线呢?这样学生通过问题的探索自然得出规律，也有助于学生养成一个良好的思维习惯。

2.合作学习需以独立学习为前提

小组合作学习经常会出现如下现象：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或有些学生根本不知从何说起。这主要是因为学生在小组活动之前没有思考问题，或者独立思考能力弱。在小组学习时，教师应先让学生进行自主学习，独立思考。学生对问题形成了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。因此，提倡学生在课前自主学习，可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定基础，以便他们的合作更深入、更透彻、更有效。首先，在上课前给予学生5分钟的时间进行独立思考，整理自己的思绪，形成一定的结果，并做好与他人交流的准备;在学生独立思考之后，再给各个小组充足的讨论、合作时间，让他们在组内发表自己的看法，聆听别人的观点，感受别人的思想。辩论开始，小组代表秩序井然地汇报，这样才能取得良好的学习效果。学生在这样的活动中，才能真正地体会到了合作学习的优越性和它独有的魅力。

2数学课堂教学方法

语言要精练，提高效率。

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

语言要亲切，富有情感。

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

语言要生动，但要通俗。

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

3营造数学课堂氛围

教学方式与教学内容的和谐

新课程要求教师把握学生的实际，对教学内容进行整合.我们的教学对象是十多岁的孩子，如果在教学内容上我们不从学生的生活和思想实际出发，不考虑学生的认知能力和思维特征，把教学内容提升过高过深，这样的教学内容就会失去师生的共鸣，即使有良好的师生关系也无法吸引学生对课堂教学的兴趣，无法形成教与学的和谐，根本谈不上和谐课堂，更不要说能提高教学的有效性，恐怕连基本的教学任务都难以完成.所以教师要重视对教学内容的处理，要使学习内容生活化，教学设问要能激发学生的兴趣，引发学生的思考，并要让学生有话说.

方法是为内容服务的，如果有整合的教学内容，没有采取适合的教学方法，教学方法没有为教学内容服务，教学内容与教学方法不和谐，课堂气氛似死水一般，那么要构建和谐的课堂就是一句空话，无法实现教学的有效性.朱熹说过：“事心有法，然后能成.”所以教师应重视教法研究，要从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐统一.

教师教与学生学的和谐

有效的数学教学活动不是教师教、学生学的“单向”信息传递过程，而是以教师激励学生学习为特征，以师生的探索、交流、反馈为呈现形式，以学生的主动建构、形成能力为目标的教与学的和谐共存.学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索、合作交流等方式，但必须建立在自己思考的基础上.学生是数学学习的主体，其主体作用体现在问题的探究、发现、解决上，体现在实践操作、合作交流时的增长才干上.学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件.教师的“组织”作用主要体现在两个方面：一是准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，创设好的问题情境，设计好的教学方案;二是教学活动中，选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动.教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心;通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验.教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折，分享发现和成果.

4激发学生学习数学的兴趣

一、师生关系融洽和谐是提高学生对数学学习兴趣的必要因素

很多时候初中生由于基础不好或者数学课堂单调枯燥，导致厌学，作为教师我们如果不顾学生实际和感受，一味采取打压，逼着学生学，只会恶化师生关系，并令学生放弃数学学习。因此，建立亲友般的师生关系，是学生对数学感兴趣的基本保证。初中生有强烈的向师心理，他们依赖性强，自制力差，感情不稳定，一旦受挫将萎靡不振，丧失学习兴趣和斗志。因此，在教学过程中要进行情感教育，教师要把学生当作朋友，缩短师生间的距离。教师要像学生亲友一样从内心对其多方位的关怀，鼓励，启发，诱导，要善于捕捉学生思维的闪光点，对于有独特见解的学生要给以鼓励和表彰，对于中等偏下学生，要给他们创造思维表现的条件和机会，使他们感受到发现与创造的欢乐，感受到被老师认识其价值的愉快，这种欢乐与愉快的心境将点燃他们兴趣的火花，鼓起他们学习的信心。“情感对思维，犹如能源置于发动机。”因此，教师要充分地尊重学生，关爱学生，努力赢得学生尊重和爱戴，建立亲友般的师生关系，以情来激发学生的学习兴趣。

二、在导入时设置悬念，提高学生学习数学的兴趣

在导入时设置悬念是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题――全等三角形的判定。

三、创设情境，激发学生学习数学的兴趣