如何培养学生预习习惯

如何培养学生预习习惯（通用11篇）

如何培养学生预习习惯 篇1

在新课程改革浪潮的感召下，我--------一个年轻的教师，满怀激情地投入到我校的课题研究之中，开始了语文教学上崭新的尝试。回首这走过的历程，一路探索一路实践，一路风雨一路歌。这一年中，我既品尝到披荆斩棘的艰辛，又感受到小小的丰收的喜悦；既摸索到一些宝贵的经验和方法，也产生了许多的思考与困惑。预习是课堂教学的前奏。预习的主要目的有这些：可以让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；可以让学生运用已有的知识技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知识的作用；可以让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课，增加求知欲，激发学生对学习数学的兴趣。

那么，究竟怎样培养学生良好的语文预习习惯呢？在此，我不妨谈一下自己的一些做法，预习一篇课文时，可分为以下六步：

一、默读。

拿到一篇新课文，学生时常会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

二、查阅。

1、通过查字(词)典给不认识的字注音，并找出生字的形近字、同音字等分别组词，对不理解的词语，通过查词典或联系上下文、生活实际等理解其意思，并整理到预习本或书上，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。

2、查找与课文内容相关的资料，了解时代背景等。如在学习《探索月球奥秘》这一课时，课前让学生搜集、查阅了有关人类首次登月的资料，了解那段历史，这样有助于学生理解课文内容。再如学习《天上的街市》一诗时，让学生查找郭沫若在什么样的背景下写了这首诗，背景的了解有助于学生理解诗人在诗歌中的感情。

三、朗读。

学生在完成前两步的基础上，就可以放声诵读了。读准字音，读通句子。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。

四、批注。

在学期初，我交给了学生圈点勾画法。学生在预习的过程中，我要求学生边读边画出课文中好词佳句等，如有感想还可以在旁边简单写一写。这样，融入自己的理解，使学生初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。

五、回答。

每课的课后思考题都是紧紧围绕本课的重点知识来安排的。为此，我还提醒学生结合课后思考题，在课文中寻找答案并画下来，也可以做到预习单上，从而加深对课文的理解。

六、质疑。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。” 因此我常鼓励学生通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，而这正是学生主动性和创造性的具体体现。如教学《紫藤萝瀑布》一课，初读后学生会想这篇课文在讲什么内容，再读后会思考课文的重点部分是什么？文中提到的“手足情”是什么事情？，像这样发现问题的过程其实就是学生激趣的过程，思考的过程，深入课文的过程，同样也是自行解决问题的过程。这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。

学生完成以上六步后，认真完成课文预习单，将内容系统化。

总之，学生良好的预习习惯是靠教师反复培养训练才能养成的。这就要求教师平时不但布置预习任务，还要注重检查预习的效果，看看学生是否读得正确流利，是否懂得在书上批注。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使预习更好地服务于课堂。

我班学生的语文预习习惯是从上学期开始培养的，通过实践，近一学期以来有了一些成效。他们的预习自觉性增强了，自学能力有了明显提高，书上的圈圈点点，预习本上的写写画画，都留下了孩子们深深浅浅思考的痕迹，也留下他们成长的足迹。我相信只要学生按此方法做好预习，他们一定会受益终生的。

如何培养学生预习习惯 篇2

一、兴趣入手, 激发课前预习的热情

培养学生良好的语文预习习惯, 可以从学生的预习兴趣和热情入手, 并且竭力让这种兴趣和热情保持下去。在语文教学过程中, 抽出小部分时间, 开展预习竞赛活动, 给那些优秀的学生予奖励。这样, 班里的学生热情高涨, 预习时积极研读教材, 认真思考问题, 不放过任何细节, 并努力试着努力解决问题。这样学生不仅熟悉了文本, 还增加了思考的过程, 大大提高了课堂效率, 符合新课改的要求。

例如, 学生在预习苏教版八年级下册《散步》一课时, 通过反复的诵读基本了解文章的结构, 也试着去赏析文本中的较难的句子。学生们拎出了本文的重点:“我和妻子都慢慢地, 稳稳地, 走得很小心, 好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”这一句引发大家对责任感和使命感的讨论, 也为解决其他问题提供了帮助, 加深了的记忆。

二、教师指导, 明确课前预习的方向

作为教师, 我们都知道, 语文预习是提高课堂效率的序幕。预习最根本的目的是让学生能够以探索者的身份走进文本, 感同身受, 促进语文课堂教学效率的提高。因此, 语文教师应重视预习这一环节。若平常的预习流于形式, 学生也会任务式地完成, 长此以往, 不仅不能高效地完成预习任务, 也无法达到培养预习习惯的效果。因此, 作为教师必须学会对学生的预习进行有效的指导。教师可以尝试设计一些预习栏目, 如:“字词注音”、“初读课文”、“美言摘抄”、“练习初探”、“疑难提问”等, 这样学生预习时才会有方向, 清楚该做什么、该怎么做。

无论是课文、名著还是专题, 都可以提出一些比较具体的要求。如, 苏教版八年级下册第一单元是“鸟”专题, 可以布置学生收集提供与鸟有关的文字、图片资料等。因为课前有了目标, 有了预习的方法, 学生就能更认真地预习。有了课前有效的预习, 课堂上学生讨论问题时就会劲头足, 参与度大, 探究问题深, 大大地提高了课堂效率, 达到事半功倍的效果。

三、同伴互助, 分享课前预习的成效

在语文预习过程中, 学生可以独自预习, 思考问题, 也可以相互合作, 共同探究。因此, 教师也应关注学生之间的合作。通常班主任会根据学生的不同特征将全班学生分为若干个学习小组, 让小组内的成员相互提问、讨论, 交流预习所得。倘若有疑问小组内也无法解决, 就由组长转交给教师, 这样不仅方便教师迅速了解学生的预习情况, 而且有助于教师在课堂教学中抓住重点, 巧妙设计。

例如, 在预习苏教版八年级下册《白杨礼赞》这篇课文时, 有一组学生无法理解文中大篇幅地写白杨树的缺点, 于是课前提出这一疑问。反复思考, 我觉得这一点确实需要释疑, 就改变了教学计划, 课堂上将这一问题单独拿出来讨论, 学生积极思考, 终于理解了作者的意图, 并初步了解了欲扬先抑的写作手法。

四、加强反馈, 生成课前预习的高效

新课标指出:语文课程评价不仅考察了学生实现课程目标的程度, 同时还检验和改进学生的语文学习和教师的教学, 有效地促进师生的共同发展。重视学生语文预习的反馈和评价, 可以激发学生学习语文的热情。在课堂教学中经常提及一些学生在预习中的疑问, 就可以使学生的注意力更集中、探究的热情更加高涨。

例如, 在课前在预习苏教版八年级下册《范进中举》一文时, 有位学生就提出:“在范进中举后, 胡屠夫和众邻居的态度都有极大的转变, 是为了巴结, 因为他们的社会地位要比范进低一些。那张乡绅是为什么呢?”课堂上, 提及这个问题并让学生们讨论时, 这位学生表现得极为活跃, 并因此喜欢上语文这门学科了, 语文成绩也有了显著的提高。

如何培养学生预习英语的习惯 篇3

一、细化预习内容

在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。比如，小学英语《My neighbourhood》A部分，對话内容较长，其中涉及了近15个新授单词，如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。文章是围绕周围环境这一话题展开的，而学生对此比较熟悉，所以我就先布置了“了解居住地周围环境”的预习内容。对于另一重点：句型，可在接下来的预习中再做要求。

二、明确预习要求

明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。就拿上文所提到的预习内容为例，我针对“neighbourhood”设计了一系列的预习题目:

1.为了了解什么是 “neighbourhood”, 设计题目 “What’s your neighbourhood like? Where is the cinema? Where’s the park?”

2.为了了解相关的动名词组,设计题目 “What can you buy in the supermarket?”

通过一系列的查找工作，学生们在课前已基本了解“neighbourhood”，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习学生也变得有话可说了，当我开展说一说，比一比的活动时，学生们的表现欲和学习热情不断高涨。

三、提供预习方法

现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。

1．会话练习；可以采用查一查，补一补，说一说的方法。

2．句型练习：可以采用找一找，归一归，比一比的方法。

3． 阅读练习：可以采用划一划，查一查，写一写的方法。

但是，通过实践，我发现初步培养小学生预习习惯还有以下几点值得注意：

一、认真贯彻课内检查。叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”可见，课外预习，应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而增强学生的学习兴趣。

二、预习习惯的培养应循序渐进。

“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定能学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础．

参考文献：

1、《新课标小学英语》

2、《英语课程标准》

如何培养小学生课前预习的习惯 篇4

小学生都有着预习语文和数学的做法，却很少有预习英语的思维。小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性；每周的英语课时量仅仅是三节；一堂课的时间毕竟有限，而4a教材的知识量明显增大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫。这些都强调了。预习”，尤其是“课前预习”在小学英语学习中的重要性。

专家研究表明，3-12岁是人形成良好行为的关键期。12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。孩子要学会学习，就必须培养良好的学习习惯。凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成了良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。英语课程标准也指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，是综合语用能力形成的重要环节。由此可见，良好的学习习惯对于英语的学习是非常关键的。“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。

预习能培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性，减少依赖性，重复是加强记忆的基本手段，课前预习就等于先学习了一遍，有利于加强记忆。

学生在三年级刚接触英语的时候，我一直在以培养学生良好的学习英语习惯为目标，学生养成了很多良好的英语学习习惯。四年级的英语学习在三年级的基础上加大了单词的量以及对句子、小短文的听、说、读、写，对孩子们来说学习的难度明显大大增加，孩子们很容易出现两极分化。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法：

1．让孩子明确预习的任务和要求

在布置预习内容时一定要遵循。循序渐进’，“少而精’的原则。4a教材每单元共有7个版块，每单元都涉及新的句型、单词和对话。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜒点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。因此我采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。

2．让孩子采用合理的预习方法

授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。四年级学生初次接触预习英语，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。教师应该对预习有明确的要求，指导学生在预习中多思考，多分析，学会读、划、查、思、问。牛津教材每—个板块内容的不同，预习方法也就不同。预习的方法大

致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于四年级学生，其教材内容侧重于词汇和简单的对话，这些内容是基础知识，在课前预习时要求学生划出生词，不懂的用“?”标出，听磁带跟读，模仿发音，在书上标上升降调，并在图片的提示和结合1日知识的情况下猜测新知的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题，如果解决后用。·”标出。当然，并不是所有问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，再根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。

3．让孩子参与竞争的激励机制

学生预习习惯培养要求 篇5

2009年12月29日 07:34:09 来源:汝南县第一初级中学【字体：大 中 小】

良好的预习习惯是学生学习习惯养成的一个重要方面，是一个学生自学能力高低的重要表现，能主动预习、深入预习的学生，学习新知识、掌握新知识的能力也较强，为有效地抓好学生预习习惯的培养工作，我校联系学生及教学实际提出以下几点意见和要求：

一、预习可分为：学期预习、周前预习和课前预习，根据学生的年龄特点，要着重培养学生良好的课前预习习惯。

二、培养学生的预习习惯要从一年级的入学新生开始，综合各门学科，不难发现学生对语文学科的预习显得尤为重要，因此我们将学生语文学科的预习作为学生预习习惯培养的切入点，语文教师应更加关注此项工作。我们对各年级学生语文学科的预习作以下具体要求：

1、对七、八年级的预习要求：①通过查阅工具书，理解部分生词意思，积累好词佳句。②把读懂或不懂的地方做上记号。③标出自然段的序号，通读课文三遍以上。

2、对九级的预习要求除了以上三点外再加上两点：①思考课后问题，做适当批注，知道课文主要讲什么；②能结合课文收集、查找相关资料。

三、对数学、物理和化学学科的预习要求：

1、低段：采用各种方式激发学生自觉、主动预习的愿望，提示学生准备好上课必须的知识储备。

2、中段：通过看例题，在自己不懂的地方作上记号，尝试做试一试。

3、高段：自学例题后，尝试做一做课后练习。

四、对英语学科的预习要求：

1、中、低年级：利用好与教材配套的学生用磁带，先听磁带中的范读，然后跟着录音磁带试读课文，把自己没听清楚的地方用笔勾画出来。

2、高年级：浏览课文和单词，对照单词的中文意思理解课文主要内容，勾出不能理解的地方；听录音跟读数遍。

五、思想品德、历史、地理、生物等学科教师可参照语文学科预习要求，自选合适的方法，指导学生进行预习。

六、以上要求可供各科教师参考，各班要结合实际，选择确定适合学生的预习方法，（可适当提高或降低要求）布置学生积极预习，尽量做到让学生易操作，教师好检查，让学生通过预习取得实效。

七、学校教导处将不定期对中心校各班学生的预习情况进行检查，检查方式主要是：查看学生的课本、预习作业本，询问学生教师是如何提预习要求的，自己平时又是怎样坚持的等等，每次检查后做好相关记录，期末总结。

怎样培养学生的预习习惯 篇6

二、培养学生的预习习惯要从一年级的入学新生开始，综合小学各门学科，不难发现学生对语文学科的预习显得尤为重要，因此我们将学生语文学科的预习作为小学生预习习惯培养的切入点，语文教师应更加关注此项工作。我们对各年级学生语文学科的预习作以下具体要求：

1、对一、二年级的预习要求：①用横线或圆圈勾画文章的生字、词语;②在书上为生字注音，扩词(2—4个);③标出自然段的序号，通读课文三遍以上;④家长督促检查并签字，第二天教师检查。

2、对三、四年级的预习要求除了以上四点外再加上两点：①通过查阅工具书，理解部分生词意思，积累好词佳句。②把你读懂或不懂的地方做上记号。

3、对五、六年级的预习要求除了以上几点外，还有：①思考课后问题，做适当批注，知道课文主要讲什么;②能结合课文收集、查找相关资料。

三、对数学学科的预习要求：

1、低段：采用各种方式激发学生自觉、主动预习的愿望，提示学生准备好第二天学习要用的学具。

2、中段：通过看例题，在自己不懂的地方作上记号，尝试做试一试。

3、高段：自学例题后，尝试做一做课后练习。

四、对英语学科的预习要求：

1、中、低年级：利用好与教材配套的学生用磁带，先听磁带中的范读，然后跟着录音磁带试读课文，把自己没听清楚的地方用笔勾画出来。

2、高年级：浏览课文和单词，对照单词的中文意思理解课文主要内容，勾出不能理解的地方;听录音跟读数遍。

五、以上要求可供各科教师参考，各班要结合实际，选择确定适合学生的预习方法，(可适当提高或降低要求)布置学生积极预习，尽量做到让学生易操作，教师好检查，让学生通过预习取得实效。

如何培养学生预习习惯 篇7

在小学数学教学大纲中, 应用题教学一直都是重难点。应用题是对学生学习能力、理解能力、分析能力等多方面的考量。面对应用题, 很多刚刚学习的小学生不知道从何下手, 从而产生胆怯退缩心理。长久下去, 遇到应用题便因为害怕而不去深入思考, 形成恶性循环, 将严重影响数学的学习。如何避免这种事情的发生呢?由于应用题的特殊性, 它存在着较为复杂的数量关系, 而这些数量关系又是由几个基本数量关系组成。通过预习, 学生可以将自己已经掌握的知识与遇到的新问题联系起来, 思考新旧知识的种种关联和区别, 从而产生疑问, 进而产生兴趣。如果小学生养成了课前预习的好习惯, 对应用题学习的恐惧心理也就迎刃而解了, 这对学生日后的学习习惯和积极性格的形成都是非常重要的。那如何有效培养小学生学习应用题的预习习惯呢?

首先, 要制定一个预习检测制度。预习毕竟是一个自学的过程, 预习的效果也会因为个体差异而有所不同:有些听话的学生放学回家后写完作业就认真预习, 完成老师的预习要求;而有些学生则抱有侥幸心理, 认为反正以后老师还会讲, 预不预习没关系, 就不去做课前预习了。这样, 到上课的时候, 对新知识的接受程度, 有预习的学生和没有预习的学生就会产生很大差距。这个差距直接影响了教师教学效果。因此, 制定一个有效预习的检测制度对提高教学质量尤为必要。

其次, 就是要制定一套有效的激励机制。由于小学生处于活泼贪玩的年龄阶段, 自觉自律性普遍较差。如果能有一套科学合理的奖惩办法用在预习上, 激励学生学前预习的兴趣, 对预习效果有很大提高。教师在课堂上检测预习效果的时候, 可以对学生的预习效果采取口头上的批评或表扬方法, 还可以在教室后面开设评比栏, 以激励学生好好预习。对积极预习的学生, 就会在评比栏中奖励一面小红旗。对没有达到老师预习要求的学生, 就会在评比栏中扣掉一支小红旗。学生为了自己的荣誉, 都会积极努力争取小红旗。而对一些已处于落后位置仍不积极努力的学生, 老师就会采取相应的惩罚措施和提供心理辅导, 使其端正学习态度, 认识到预习的重要性。实践证明, 这样的激励机制效果显著:在激励机制实行一个月后, 笔者所在班级学生都能按要求完成课前预习。经过预习, 再听老师的课堂讲解, 对新知识的接受就变得很容易, 并对数学产生了很大的学习兴趣, 大大提高了学习积极性。有些学生在完成了老师要求的预习内容后, 又自觉预习了教材后面的内容, 这无形中锻炼了学生的自主学习能力, 更为学生日后的学习打下了坚实的基础。

最后, 就应用题的学习来说, 解题要做到认真审题, 理清题意, 再动手操作解题。认真审题是正确解答应用题的前提和关键, 只有认真审题, 才能充分理解题意, 理清题目中的数量关系。经过预习, 学生理解了应用题的题意, 对题目中个人认为重要的内容进行勾画, 为后面的解题做准备。对预习内容中的疑点, 学生就会圈点, 进行思考;当课堂上老师讲到自己疑问的这部分内容时就会加倍认真, 经过老师讲解后仍未解答的问题, 便可在课堂上举手发问。这样带着问题听讲, 充分调动了学生的学习积极性。

应用题的解题好似一种文字游戏, 教师可以通过布置预习作业的方式, 让学生在自学预习后尝试去解答一至两道与课本上例题相类似的应用题, 在下一次课上公布该应用题的答案, 让学生在轻松心态下愉快地完成预习任务, 并完成应用题的解答。由于是要求学生试做, 不是强制, 学生没有压力, 没有负担, 便会欣然接受。好学的学生必然会认真思考积极解题, 得出结果后就会非常兴奋;兴奋之余, 必然会跟周边的同学进行讨论;发现结果不一致后, 很自然地就会进行争辩, 思考为什么结果会不一致, 到底谁对谁错。其他没有很好预习的学生, 要想融入同学们的讨论, 必然会加倍认真预习, 积极思考解题办法。这样大大提高了学生自主学习的热情。

如何培养低年级学生语文预习习惯 篇8

关键词：培养；低年级；学生语文；

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-100-01

随着学生年级的增高，语文课越来越少了，我们的教学时间也有限，课堂上已经没有足够的时间让学生完成知识认知由陌生到熟悉的全过程，因此学生的课前预习很重要。课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外。因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习从而培养学生的预习习惯。首先，教给预习方法，提出预习要求，教给学生预习时要做到：读、画、查、思、写五点。其次，我们要承认学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。再次，及时检查预习情况及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。最后，运用评价手段，提高预习效果。

随着学生年级的增高，语文课越来越少了，我们的教学时间也有限，课堂上已經没有足够的时间让学生完成知识认知由陌生到熟悉的全过程，因此学生的课前预习很重要。课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径，预习是语文教学不可缺少的重要环节，低年级语文教学也不例外。在语文教学实践中，预习是学生课前的一种自主认知活动，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。预习是语文学习的开始，也是学生课堂学习的准备。预习充分、合理、有效，不仅有利于学生课堂学习效率的提高，也会促使教师更加深入地去解读教材，预设课堂。通过预习可以使学生更加熟悉、掌握一些已有知识，为学生有效的课堂学习奠定基础。也就是说，预习在语文学习中起到了一个承前启后的纽带作用。因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习从而培养学生的预习习惯。

一、教给预习方法，提出预习要求

教给学生预习时要做到：读、画、查、思、写五点。

读：即朗读课文。这是预习的最基本的也是最重要的方法。语文学科的预习应以读为核心，读是真正的预习。学生必须明白：初读课文时，要求读得正确、不添字，不漏字；再读课文时，要求读得流利，自己觉得 用什么样的语气读好就用什么样的语气读，尝试着把课文读的有滋有味。

画：就是画出生字，生词，重点句或不懂的字、词、句等。还要画出一篇课文有几个自然段或几个小节。

查：即查字典、词典、电脑及有关课文的资料。

思：几思考课后有关的内容，主要指课后思考题。

写：就是写出生字的读音、组的词（最好鼓励学生组成语句），主要内容和自己不明白的问题。生字组词要求学生写在书上的课后生字表旁边。疑难问题可以写在文章的开头或结尾，从插图中质疑，从人物、动作、语言、神态、心理活动等出质疑。

这五点在实际运用中，又有所侧重的。低年级时注重“读、画、思。”每一篇课文在布置预习时，侧重点又不相同。 比如：我在布置预习《四时田园杂兴》一课时，我让学生注重了“查”这一点。我是这样布置预习作业的：（1）查有关资料了解作者，搜集作者其他的古诗。（2）查字典，词典，理解不懂的字词。（3）查找与本诗主题相类似的诗。在上课时，我围绕以上三个问题检查预习情况，学生的思维异常活跃。在回答第一个问题时，有的说：“通过查资料，我知道了范成大是宋代诗人。”有的说：“我会背诵他写的《夏日》。”有的说：“我还知道有关劳动的古诗。”二年级的孩子能查到这么多的知识，说明他们真的去做了。这样，通过预习，学生掌握了书本上没有的知识，也有助于理解课文内容，还锻炼了孩子的动手能力，真可谓一举三得。在教学《七子之歌——澳门》一文时，我要求学生查找课文的写作背景及相关资料为理解课文内容有感情朗读做铺垫，并将自己不理解的地方做标记。这样在课堂上学生就可以互相交流还降低了课文学习的难度，体会作者将澳门比作孩子的用意，使学生有感情朗读课文。

二、允许不同的学生有不同的预习效果。

我们要承认学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

三、及时检查预习情况

及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。通过检查可以纠正预习中出现的不良倾向，对于预习中出现不动脑去照抄等现象，注重正确引导。检查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。检查中，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。除此之外还要定期交流预习心得，让学士尝到甜头，体会到学习的乐趣，激发学生的上进心。

四、运用评价手段，提高预习效果

评价能够起到很好的引领，导向，促进作用，所以学生每次的预习作业，教师要给予学生及时，恰当的评价，以此激发学生课前预习的积极性。低年级学生年龄小，如果恰当使用评价手段，学生参与积极性会很高。

在班级还要为学生提供展示平台，把学生在预习中收集到的有价值的资料和图片，书籍放在教室的“学习园地”展示，让学生互相阅读，欣赏。这样，不仅使学生资源共享，丰富视野，更会使其受到鼓舞。在下次预习活动中就会更加进行学习。

小学生预习习惯应该怎么培养 篇9

当前小学数学教学中存在的一个重要的问题是学生不会预习，只会在教师的指导下学习数学。大量事实表明，一个会预习并养成良好预习学习习惯的学生，一定是个成绩优秀的学生。因此，我们在教学中要努力教给小学生预习的方法，鼓励学生数学预习，养成良好的预习习惯。尤其是对小学高年级学生来说他们即将进入初中阶段学习，他们将来能否适应初中阶段的学习，预习能力如何起到了很重要的作用。因此我们应该提倡数学预习，重视培养数学预习习惯。

1、培养学生预习的兴趣。预习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。把竞争意识引入到预习活动中，在课堂上让学生当当小老师汇报自己的预习成果，谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。

一方面学生通过预习有了思想准备，能够较快的掌握方法，教师适时的鼓励使学生有一种成就感;另一方面学生在预习过程中获得成功的体验，变被动接受为对知识的探究，逐步形成自学能力，逐步将视野扩展到教材以外探索新知。教师要坚持布置预习性作业。在每一节课上完后，不仅要布置本节课的巩固性作业，还要布置下节课的预习内容，由于数学课不像语文课可以有固定的预习内容，我想教师应该针对不同的教学内容来决定给学生布置预习的任务，督促学生养成预习习惯，使学生能做到有效预习，且做到经常化。

2、重视预习方法的指导。要明确提出预习的目的要求，让学生阅读教材，了解本课内容，获得整体印象和感受。要求学生运用自己所学的知识和工具书先粗读教材，边读边圈、点、画，大体搞懂教材内容，在阅读过程中有疑问自己可以查找资料或同学间互相交流合作，再精读教材对书上的数学概念、法则等在自己预习时理清思路，和以前学习的知识形成网络，确定今天学习的重点。

3、教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式，检测预习效果。教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”，而应着眼于学生真正去理解新知的“为什么”，要使学生不仅知其然，更要知其所以然，深入研究新知中蕴含的本质内容。教师在教学设计时把教材变成学材，帮助学生经过一些中间过程，挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，引导学生思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动，培养学生的创新能力。

二、教给提问的方法，培养小学生养成好问的习惯

新教材主张将学习的主动权交还给学生，让学生发现问题并自己找到解决问题的方法。但我们在教学中发现学生提出的问题基本上都很一致，思维层次不是很高。寻找其根源，一是不敢问，二是不会问，当然也有教师不给学生提供提问的机会等因素。为了促进学生养成勤学好问的习惯，我们在教学中应该做到：

1、努力创设一个和谐宽松的学习环境，使学生敢于向老师发问，并保护学生好问的积极性。

2、努力安排好学生发问的时间，课堂上固然要考虑留有学生发问的时间，课后也要像为学生提供随时发问或定期发问的时间和机会。

3、教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。问题一般在这样几处寻找：

一是在知识的来源上找。如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生而来的，或者说与什么旧知识相关搞不清，那就应该发问。如学习比的基本性质时不知道比与分数的基本性质，商不变的性质相关，那就是新旧知识关系搞不清的问题。

二是在知识怎么样上找。如果对某一事物究竟具有哪些特征，说不出或说的不完整，那也应该发问。

三是在知识的为什么上找，如果对某个问题为什么要这样做，为什么不能那样做搞不清，或说不出理由来，同样应该发问。

四是在知识的“归类或分类”上找，如果对知识不会归类整理，分不清类型，而把知识看成是一盘散沙似的孤立个体，也同样应该发问。

五是在知识的应用上找，如果学了某一知识不了解它的作用，也一样应该发问。除了上述五点，当然还有其他。如果在小学生头脑中不断产生问号，不断解决问号，这样学得既主动积极，有生动活泼，成绩一定会大幅度上升。尤其是后进生，如果我们的老师能够有办法打开他们的嘴巴，让他们积极地问起来，那就是一种高超的教学艺术，就不愁教学质量上不去。

三、教给思考问题的方法，培养小学生积极思维的习惯

学习数学，学生善思则学得活，效率高，不善思则学得死，效果差。首先教师在教学活动中能掌握与运用分析、比较、抽象、概括、判断、推理等思维的基本方法，并在教学活动中进行长期潜移默化的影响，就一定能够促使学生初步掌握思考问题的方法。

其次我们要加强思维能力训练。进行思维能力的训练时一定要注意让学生充分运用视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动。只有让小学生眼、耳、手、口、脑都用起来“看一看，做一做、想一想，说一说”，思维能力才得以充分的训练。二要注意强化变式思考，变是数学的一大特点，对于某一问题，多想改变题设，结论将如何?改变结论，题设又将如何?在变中求活，在变中找方法。三是比较归纳。

每一个数学知识就象一滴水，只有将每一滴水汇集起来，才可以变成浩瀚的大海。也只有系统化的数学知识，才是最有用的知识。数学的科学系统性强，逻辑严密，来不得半点马虎，在数学教学中和学生作业中，要注意培养学生严肃认真、一丝不苟、书写工整，格式规范的习惯。培养他们及时检验、自觉订正的习惯。我们可以开展“免检作业”等活动来培养小学生认真完成作业的习惯等。

如何培养学生预习习惯 篇10

课题研究计划

北安市二井镇自民学校

刘金良

《培养学生良好的预习习惯的研究》

课题研究计划

北安市二井镇自民学校刘金良

一、问题的提出

人的一生有很多种习惯，一种良好的习惯对人的一生是至关重要的。正如培根说的：“习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。学生在学习中也应该养成良好的习惯。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好每一节课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高教师课堂教学效果的有效途径。因此，教师引导学生养成良好的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。我确定了“小学生数学预习习惯的培养”的研究课题。

二、课题提出的背景

现在的学生，尤其是农村的学生，普遍缺乏自学能力，而没有良好的预习习惯是其重要的原因之一。学生们不会预习，不知道从何处下手，对这一问题他们非常盲目。针对这一问题，我们提出了《培养学生良好的预习习惯的研究》这一课题，三、课题的目的和意义

通过我们的研究，旨在逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力。力争达到以下目的：

１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。

3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。

本课题的研究具有以下意义：

1、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。

2、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

四、研究的基本内容

要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题研究中去实践与探索。

（一）强化学生的思想意识

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。

（二）给学生创设预习的空间

“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，学生的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的空间。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此之外，还要做好家访工作，调动家长参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。

（三）重视预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。可以通过上一节专门的预习指导课和制定预习提纲，引导学生根据学生提纲进行预习，掌握预习方法再过渡到让学生自己独立预习，总结预习方法等。

（四）鼓励学生勤于思考，善于合作。

学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，对这些疑难问题有些同学容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来，以便于在课堂上听课时加以解决，或者主动向老师请教。这要养成习惯。让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。

（五）巧用评价激励机制评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价，一开始只要做了，我就要给予及时的表扬。再通过让学生当小老师或把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的兴趣。

五、研究的过程与措施

研究过程：

1、研究时间：2011年6月——2014年6月

2、研究步骤：

（1）第一阶段——调查准备阶段：（2011年6月—8月）学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定课题研究计划。

（2）第二阶段——实施阶段：（2011年9月——2013年11月）根据课题研究计划指导学生深入开展各项预习习惯的培养，收集各项活动资料。以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究计划。

（3）第三阶段——总结整理阶段：（2013年12月—2014年3月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，研究结题。

（4）第四阶段——推广阶段（2014年4月—2014年6月）：将课题研究在我校进行推广，推动我校教育教学工作进一步发展。

研究措施：

首先，对本校各年级学生进行问卷调查，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据实验班级的学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以实验班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对本班学生再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

六、课题研究的方法

1、调查法

（1）通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药；

（2）在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、统计处理，便于形成研究结论。

2、文献研究法

通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。

3、行动研究法

实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

4、经验总结法

在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。

七、经费使用预算

本学期我校将加大对科研的投入力度，千方百计为科研筹措资金，只要科研工作需要的，我校一定达到要求，保证科研工作的顺利进行。

八、研究的预期成果

通过深入细致的研究，培养学生形成良好的预习习惯，并将形成一套“读书思考—动手动脑—分析归纳——理解消化”的预习方法，让学生学会预习，真正的掌握预习的方法，并把正确的预习方法运用到各科教学中，提高学生的自学能力，大大提高学习的效率。

九、已有条件和保障措施

1、我校是一所农村学校，进行过长期探索和研究，积累了丰富的经验，有能力做好本课题的研究。

2、近年来，我校越来越重视学生的预习习惯的培养，大量的文献资料为本课题的研究提供了理论指导。

3、课题组成员中有市级科研骨干教师2名，“市级可改能手2名，市级教学能手3名，人员年龄结构合理，都有一定的科研能力，并且都热衷于课堂教学改革的研究。课题组成员的自身发展需要及已具备的教科研能力为本课题的实施提供了保证。

4、学校为实验班专门设臵的每周一节研究课，提供了课程保证，便于课题组人员展开活动研究。

5、学校领导的大力支持，在经费上保证了课题研究的正常开展。

十、课题人员与分工

课题主持人：刘金良，负责全面工作和课题的物质支持工作。

李金霞，实验教师，全面参与课题工作，负责课题计划的制定和撰写，实验结果的总结和分析，负责实验过程中各类工作的协调。

闫玉环，负责课题的监督和督导，负责实验教师的培训，负责对外的联络和沟通（包括与专家组和教科所的沟通）

如何培养小学生课前预习的好习惯 篇11

那如何引导好学生做好课前预习呢？我在多年的语文教学中是通过以下四个方面来培养小学生养成良好的预习习惯的：

一、以教师指导为主导的预习。教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。具体来说要抓好这样几个环节

一读。学生预习一篇课文，首先要做的就是：读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。

二查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。

如《北京的春节》一文中有这样一句话“杂拌儿是用花生、胶枣、榛子、栗子等干果与蜜饯掺和成的”，“杂拌儿”到底是什么样子？吃起来味道怎样？可以指导学生去翻阅一些资料，感受老北京春节的热闹气氛，这样不仅理解了生词，也领悟了这样写的好处。

三画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“──”“～”“√”等（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。

四问。质疑是一切思维活动的基础，课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。

教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。针对一年级学生的年段特点，我摸索出一种简易、实用的预习方法。我把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：

一画段儿，二画圈儿，三画需认字儿，四画好词句儿，五画疑难处。

“一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。

“二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。

“三画需认字儿”就是画完要求“学会”的生字后，再对照课后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。

“四画好词句儿”就是指学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文，老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。

“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

二、以小组形式为主的预习

经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织的力量”形成预习的浓厚氛围。

比如在预习《最后一头战象》时“嘎羧披挂上象鞍，它要去哪里？”，嘎羧要离开寨子時，为什麽要披挂象鞍？学生自己想不出，便可以交到小组上跟同学议一议，听听同学们的看法。实在理解不透的就拿到课堂上与老师、全体同学交流。我们大力倡导学生敢于向同学、老师乃至书本发起“挑战”。理越辩越明，当学生头脑中的一个个“？”拉成“！”时，我们才确信学生的预习到位了。

三、以学生个体为主的预习

学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。

四、以创造性为主的预习

在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。这时教师就可以鼓励学生，根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。