中班幼儿角色游戏方案

中班幼儿角色游戏方案（精选8篇）

中班幼儿角色游戏方案 篇1

9月中班角色游戏方案

东昌幼儿园丽苑部中二班 陶莉芳、尤晓霜

一．设计方案

（一）幼儿游戏现状分析

在上学年的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。

（二）新增游戏材料与环境准备 1游戏主题：河马医院 材料投放：听诊器、盐水袋 2.游戏主题：旺旺食品店

材料投放：薯条（幼儿自制）、收银机、货币、消费卡

（三）近阶段游戏目标

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

（四）教师观察要点

1.在游戏开始前幼儿能否商量着决定自己的角色。2.幼儿能否以游戏行为和语言反应生活经验。

3.幼儿在交流时的语言是否完整。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

二．游戏观察记录

（一）观察记录：

今天医院的“病人”怎么这么多呀。突然，一阵争执声，打破了和谐的气氛。“你拿错药了。”“没有，医生开的是咳嗽的药呀！我是按照医生开的药方拿药的。”我听到争吵声，赶快过去。只见刘婕和刘妤已争得面红耳赤。刘婕说刘妤拿错药了。我拿过药瓶子一看，确实是。原来是“药”的品种太多了，而“医生”只简单的在药方上作了记号，所以就出现情况了。我温和地问：“为什么会拿错药呢？”幼儿一听，马上讨论开了：“药太多了，医生开的药方没有写清药名。”“但医生不会写字呀？”“我们有很多字还不认识呢？”“那怎么办？”幼儿都把目光转向了我，我笑着说：“小朋友对字宝宝不认识，那我们可以用数字宝宝呀。”幼儿一听，个个欣喜万分，都觉得这个主意不错。而且刘妤还提议先给“药”分分家。于是，他们给“咳嗽药”的药柜贴上三角形符号，给“感冒药”的药柜贴上圆形符号，还给其他类型的药柜贴上正方形符号。分好后，又把每种药柜里的“药”编上序号，用“1.2.3.……”表示。这样，护士就不会拿错了。看着幼儿个个脸上洋溢着开心的笑容，我不失时机地问：“那能不能告诉病人，药一天吃几次？一次多少颗呢？把它记录下来，行吗？”幼儿一听又开始忙开了…… 观察分析：

观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体——幼儿。教师要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。活动调整：

观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体——幼儿。教师要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。活动中尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供答案。师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习氛围。教师要提供丰富多样的材料，适时更换活动材料。

（二）观察记录： 旺旺食品店

我以顾客身份介入游戏，“我也想买这种面包，可以吗？”

“可以，请问你要多少呢？”服务员黄心宜不再理会之前的顾客，来招待新顾

2012学年第一学期中班角色游戏方案

客。

“我也要四个，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”

“嗯„„6块钱。”服务员思考了下回答。

“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。

服务员郭杨熠马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”

教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”

服务员有点语塞地说：“嗯„„就是因为„„那个„„东西都贵了。”看来服务员是理由充分，我便开始与峻峻爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”

爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。”

“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整峻峻的心情，“那么你有没有把你买面包的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”

峻峻显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，你可以便宜一点吗？”

服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时峻峻爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。分析调整：

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。

顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以我选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。

游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能她并没有完全认同这样的解决方法。

教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了？”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸

2012学年第一学期中班角色游戏方案 的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。

中班幼儿角色游戏方案 篇2

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分, 对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是, 在游戏的讲评过程中, 我们往往会出现一些比较常见的问题, 而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下:

1.讲评草草了事, 只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析, 但是由于观察目标不够明确, 或缺乏一定的观察方法, 教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此, 在讲评环节中, 教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评, 纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。

2.讲评内容孤立, 缺乏问题的延续性, 不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中, 习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的, 评价也就变得毫无计划, 只能就事论事, 缺乏长远的考虑。在下次的游戏中, 又习惯性地着眼于新问题的讲评, 而忽略了讲评过的问题的重复发生, 使得讲评没有目的, 没有计划, 缺乏延续性, 幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略, 幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强, 游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法:直接处理解决;鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取, 直接解决, 幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿, 对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导, 导致幼儿缺乏在“跳一跳, 够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中, 教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案, 使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策, 幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题, 我不断地改变讲评的方式, 丰富讲评活动的内容, 使讲评活动有效进行。具体做法如下:

方法一:由点及面, 深入挖掘。

案例:今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱, 银行的队伍排了很长。昊昊急着去医院, 直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了, 一边挤昊昊一边说:“老师说取钱要排队, 你插队了。”昊昊没有理睬, 准备取钱。嘉宝火了, 准备推昊昊。我及时制止了危险的发生, 让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价:游戏结束以后, 我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则, 却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题, 抓住这个良好的教育契机, 组织幼儿讨论:当发现有人违反游戏规则时, 该如何处理?提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中, 违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒, 避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情, 相互的提醒, 并有一定的安全意识, 知道防范于未然。

分析:在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时, 让幼儿意识到不恰当的解决方法, 会导致更大的问题发生。同时, 让犯错的一方明白, 看似小小的错误, 会引起重大的事故, 安全隐患无处不在, 应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒, 不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程, 不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导, 以保证幼儿游戏的延续性, 将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出, 并组织幼儿讨论, 使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二:粗中求精, 深入研究。

案例:娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方, 客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人, 家里凌乱不堪。

评价:游戏结束之后, 请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题?可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说:娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论:怎样才能避免这种情况?幼儿自发的集体讨论, 得出各自认为有效的方法, 如:控制客人的数量, 客人来做客先插卡, 插卡袋满了就不能再接待客人;同时接受礼物时要有选择性, 家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后, 大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法, 限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人, 爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市, 去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后, 他给宝宝过了生日, 请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析:到了中班, 角色游戏都能比较有序地正常开展起来, 但是每个区域的活动内容都比较粗糙, 没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象, 要引导幼儿想出好的解决办法, 减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求, 幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时, 整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富, 不但扩大了幼儿交流的范围, 也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三:投其所好, 深入发展。

案例:平时就爱滚在地上的豪豪小朋友, 今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走, 豪豪跟在后面爬。一边爬, 一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的, 但是如果直接制止这种行为, 就表示否认幼儿游戏中的创意, 不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价:在游戏结束时, 针对这个现象, 引导幼儿讨论:这样做有什么不好?如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做?最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物, 就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是, 小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来, 宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来, 到医院里给宠物看病的人也多了, 宠物美容院的生意可好了, 游戏变得更丰富有趣。

分析:游戏开展的过程中, 有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活, 但是孩子们由于缺乏生活经验, 他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广, 一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后, 往往能促使他更大的发展, 想象出更多的更成熟的点子, 使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之, 要组织好角色游戏的讲评环节, 必须在仔细观察幼儿游戏的基础上, 了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候, 教师要依据中班幼儿年龄特点, 切合其游戏能力实际, 讲评点要根据其价值进行有效取舍, 做到眼中有孩子, 心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略, 在尊重幼儿的基础上, 不断提升幼儿的游戏经验和能力, 使孩子们的游戏越玩越丰富, 越玩越有创意, 促进角色游戏更加深入的发展。

摘要：教师及时发现游戏中的问题, 采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略, 切实有效地和幼儿一起解决问题, 提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力, 同时培养幼儿良好的行为习惯。

关键词：中班幼儿,角色游戏,有效评价

参考文献

[1].中班角色游戏案例[C].版权所有:小精灵儿童网.2010.08.03.

[2].冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J].早期教育2010, (7) :87-88.

[3].吴学香.角色游戏讲评的策略[C].现代教育教学网.2010.01.06.

[4].陆婷婷.注重讲评的作用, 有效推动角色游戏发展[C].嘉定教网.2009.06.15.

中班幼儿角色游戏方案 篇3

【关键词】角色游戏 实践 探析

“角色游戏”是课程游戏化背景下顺应幼儿角色扮演、角色模仿的现实需要而产生的一种教学形式。角色游戏作为一种行之有效的教学手段，在幼儿园的教学中发挥着举足轻重的作用。进入幼儿园中班后，幼儿的思维具有具体形象的特征，喜欢模仿他人的行为，扮演相关的角色。角色游戏的开展符合中班幼儿生理与心理的发展特征，能满足中班幼儿身心发展的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》同时鼓励教师加强“角色游戏的教学”，以激发幼儿的兴趣与愿望，创造性地表现生活、体验生活，抒发对生活的热爱。

一、中班幼儿角色游戏的特征探析

1.中班幼儿角色游戏的目的性进一步增强，主题趋于稳定，并得到进一步的拓展延伸。中班幼儿能够在日常生活中积累相关的生活经验，由直觉行动思维逐步向具体形象思维进行过渡。比如，中班幼儿在“娃娃家”的角色游戏中，能够扮演爸爸、妈妈的角色，恰当、合理地安排家务劳动，买菜、烧饭科学安排，招待客人热情周到、大方得体，能够扮演爸爸的角色简单修理家用电器，如扮演电工的角色学习修理煤气灶、修理电视机等；扮演木工的角色学习修理板凳、八仙桌子等；扮演瓦工的角色学习修理卫生间内破损的瓷砖、墙面上掉落的瓷砖等。角色游戏的主题可以由中班幼儿自主确定，主题一旦确定还可以作进一步的拓展延伸，幼儿积累的生活经验越丰富，角色游戏开展得也就越逼真，角色行为也就越形象具体，也就越感人。当然，中班幼儿在进行角色游戏之前，应自主定位好各自的角色、明确各自的任务，目的性应明确。比如，在以“娃娃家”为主题的角色游戏展开之前，中班幼儿就应该共同协商各自应该担任的角色。如，谁去担任爸爸的角色，谁去担任妈妈的角色，这样在目的性明确的基础上再去开展角色游戏才更具有针对性，避免盲目性。

2.中班幼儿在角色游戏中的规划意识进一步加强。由于中班幼儿在角色游戏之前就自主确定了各自扮演的角色，所以在真正进行角色游戏的时候中班幼儿的兴趣都很浓厚，热情都很高涨，都能积极主动地投入到角色游戏中，并且都能按照事先确定的角色进行游戏。比如，在“乘地铁抓小偷”的角色游戏中，大多数中班幼儿扮演乘客的角色，而有几个男孩扮演地铁中的“乘务员”，其中一个皮肤黑黝黝的小男孩扮演“小偷”的角色，当地铁停靠某一站时有大量的“乘客”涌入地铁，这时“小偷”的眼睛贼溜溜地在“乘客”身上扫来扫去的同时向某一“乘客”靠近，正欲下手盗窃时，被“乘务员”以迅雷不及掩耳之势加以擒拿，并且将这个“小偷”扭送到“派出所”。在这样的角色游戏中，中班幼儿们积极主动地投入，按照游戏规则适时恰当地展开，培养了中班幼儿的规则意识，主人翁意识进一步加强。

二、中班幼儿角色游戏指导中教师的作用

角色游戏是幼儿的自主性的一种活动形式，但绝非是说幼儿的角色游戏可以放任自流，从某种意义上来说离不开教师的指导。

1.教师指导的前提是尊重中班幼儿角色游戏的自主性。教师应尊重中班幼儿在角色游戏中的表现，无论是在角色游戏初期、中期、后期，中班幼儿肯定会有自己的想法，有些想法或许会超乎寻常，教师宜大加赞赏、大加鼓励，切忌不予理睬甚至批评制止。

2.教师指导的方法是以间接指导为主。首先教师必须想方设法去丰富中班幼儿的生活经验，因为生活经验是中班幼儿角色游戏的动力源泉。教师可以借助于让中班幼儿进行参观校园、参观社区，观察植物、观察动物、逛商场、观看录相、播放多媒体课件等方法去有效丰富中班幼儿的生活经验。其次，教师在中班幼儿进行角色游戏时应认真地进行观察，并科学合理的参与其中，只有通过教师的细致观察，才能准确了解中班幼儿角色游戏的发展进程。在观察的时候，教师还需要对中班幼儿角色游戏的行为进行深入细致的思考，幼儿在角色游戏中某一特定的行为代表着什么，为何会作出如此的反应，对中班幼儿的发展的价值在哪里。教师在细致观察幼儿角色游戏的前提下更应主动地去参与其中，让幼儿进一步获得心理“支撑”，以增加中班幼儿角色游戏的乐趣，促进角色游戏的发展。

三、中班幼儿角色游戏教学中应注意的问题

1.教师应做中班幼儿角色游戏的支持者。教师应以发展的眼光看待中班幼儿的角色游戏，给中班幼儿的角色游戏以大力支持，无论是从物质上还是从精神上都应给予大力支持。随着角色游戏的推进，教师应适当进行调控，对于良好的表现加以表扬、鼓励，对于有待商榷的地方教师应随时加以明析、加以“导航”。比如，在中班开展的“我当理发师”的角色游戏中小男孩阳阳表现极棒，教师就应大加表扬、鼓励，而小女孩蓉蓉则表现得欠为理想，教师就应启发、引导她，让小蓉蓉找回自信，踊跃表现自己，从而主动投入“我当理发师”的角色游戏之中。

2.教师应客观评价中班幼儿的角色游戏。教师既要对中班幼儿角色游戏的教育作用予以恰当评价，又要对中班幼儿角色游戏的发展水平进行合理评价。通过对角色游戏的评价正确了解中班幼儿在角色游戏中存在的问题以及中班幼儿角色游戏的水平，为有目的有计划有针对性地组织指导角色游戏提供科学的依据。

中班角色游戏方案3 篇4

11月中班角色游戏方案

东昌幼儿园丽苑部中二班 陶莉芳、尤晓霜

一．设计方案

（一）幼儿游戏现状分析

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。

他们会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在牛奶棚游戏中，孩子们会分配好营业员、服务员等这些角色。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。

（二）新增游戏材料与环境准备 游戏主题：牛奶棚

材料投放：彩泥、皱纸、餐巾纸

（三）近阶段游戏目标

1．激发幼儿了解自己的扮演的角色的角色行为 2．鼓励幼儿在游戏中互相交流，推动游戏情节发展。

（四）教师观察要点

1．幼儿是否能够形象的模仿社会角色的语言、行为，并且反应角色的职责。2.幼儿相互之间的沟通交流情况，是否推动游戏情节发展。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

二．游戏观察记录

（一）观察记录：

角色游戏开始了，孩子们纷纷涌向自己喜欢的区域。各个区域的职员各司其职，只是客人很少。仔细一看才发现，娃娃家里挤满了“小客人”。

师：“这里怎么有这么多小客人哪？” 生1：“是我先来的，我是妈妈。” 生2：“我带着围兜，我才是妈妈。” 生3：“我在烧饭，我是爸爸。”

生1：“他不是爸爸，最早来的是旺旺，他在照顾宝宝。” 其他的孩子分别说自己是姐姐、妹妹亦或是客人。一群“家长”们自顾自地在家里做家务。

师：“可是娃娃家的人太多了，外面的医院、牛奶棚、理发店为了招待你们展出了许多好玩的玩具呢。”

钱姿伊听了，拎起宝宝往医院赶。

薇薇是妹妹，她听后拿起菜篮子就“离家出走”。刘婕是妈妈，她说，“那我去理发店看看。”

师：“爸爸妈妈是主人，他们都出去了，谁在家照顾客人呀？”

主人和客人听了，哈哈大笑。

观察分析：

这是给孩子划清区域、材料摆放与角色分配后第一次不加教师提醒的角色游戏。孩子们虽已分清了游戏区域、游戏材料与角色。但中班上学期的孩子思维依然处于具体形象阶段，之前详实的经验梳理与情景示范帮助他们记忆了区域但没有有效理清其角色经验。

他们是在真实的情景中看到了区域摆放、角色分配以及教师对于角色行为的示范，但由于没有集体主动尝试角色行为，所以部分能力弱的儿童对于角色行为并没有足够认知。

中班孩子的经验终究有限。他们都做过客人，也做过主人。但对成人待人接物的方式与语言没有深入观察。对于做主人，他们缺乏前期经验。此外，本班孩子角色分配能力与欲望并不强烈。孩子们还没有分配角色与人数的意识。

活动调整：针对这些情况我做了以下调整：利用情景教学模式。在讲评时，老师可将娃娃家内的部分用具拿到孩子面前进行讲评，邀请对于娃娃家较有经验的孩子与他们一起示范，共同表演。在此过程中使孩子身临其境地感受到具体的角色行为，使教学情景化。

此外，我还梳理经验，建立规则，情景暗示。系统梳理娃娃家内的角色经验。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

让孩子们深入了解作为主人的职责与待人接物的正确礼仪。如：问候、礼貌语、端茶送水、告别。为娃娃家制作门、门铃与脚印。提示客人进门先按门铃。帮助孩子用公平的手段分配角色。如轮换、讨论与猜拳。而调整后的角色分配与角色行为我将进一步观察。

（二）观察记录：

游戏实录：

角色游戏开始了，穿上了美发师的工作服，拿起了电吹风、各色发夹、彩带招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来美发呀！我们的美发技术是一流的，保证你满意。”在她的宣传下果然有几个“爱美一族”的姑娘受不了诱惑走了进去尝试一下。

“我想做个新娘头，”翻开了桌上的美容书，指着其中的一页说。刘妤马上热情相迎，并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带，西西满意地点了点头。此时一旁的王奕嘉急着说：“我也做一个发型，但你要做得和美容书上一模一样，头发也要彩色的。”刘妤一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”王奕嘉一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗？”当得知没有时只好失望地离开了美发店。刘妤又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。虽然仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。观察分析：

幼儿园中班角色游戏案例分析 篇5

【案例】我饿了

今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。

程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。

【案例分析】

从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。

【指导策略】

1、老师的指导：

老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很漂亮，我就喜欢你给我剪，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。

2、材料的丰富

中班幼儿角色游戏方案 篇6

一、问题的提出

角色游戏是幼儿按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活动和语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累的经验进行的创造性活动，是幼儿园游戏的重要组成部分。

通过文献查阅发现，关于角色游戏的环境创设、材料的选择与投放、教师的介入与指导等方面已有很多的实践与研究，并总结出了相关的研究结果，而关于幼儿角色游戏后的交流分享环节介绍不多。但是，笔者认为角色游戏的交流与分享也很重要，对中班幼儿来说尤其重要。

1.分享环节是角色游戏发展的需要。随着年龄增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定生活经验，他们的思维也由直觉行动性向具体形象性发展。相较于小班幼儿，中班幼儿的游戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为宽泛，情节也渐趋复杂。此外，中班幼儿游戏的目的性增强，角色扮演的态度也更认真，开始具有初步的规则意识。因此，当游戏结束时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、有价值的、与众不同的细节展现出来，与大家分享，为幼儿提供交流经验、展示创意的机会，让幼儿体验游戏的成功和快乐，从而进一步激发其参与角色游戏的兴趣和热情。

2.分享环节是幼儿身心发展与社会交往的需要。中班幼儿在游戏中大都能参加到相应的主题中去，并大胆尝试扮演角色，角色间开始出现了相应的交往关系，并初步能以他们对角色职责的理解制定相应的、简单的、共同遵守的游戏规则，在游戏后的谈话活动中他们也更积极主动。因此，游戏结束后的谈话往往是他们介绍、评议、争议游戏的好机会。在教育观念日益更新的今天，应更注重幼儿的主观能动性，让幼儿对游戏过程中获得的经验进行分享、对游戏中产生的矛盾进行评议、对游戏中存在的问题进行讨论，把游戏分享变成更有意义的活动。

3.分享环节是教师了解幼儿与专业水平提升的需要。通过游戏分享环节，教师可以在观察与倾听的基础上了解幼儿需要，从幼儿角度出发进行针对性的引导和互动，以拓展幼儿的游戏经验，促进其游戏水平的逐步提高。在幼儿学会交流分享的过程中，教师需要分析幼儿的年龄特点，把握游戏发展进程和价值取向，掌握分享与交流的指导方法，积累相关理论知识和实践经验，不断提升教师专业化水平。

二、实践与研究

角色游戏交流分享活动是角色游戏结束后的延伸，是由教师组织的幼儿之间的互动，由幼儿自发或在教师启发下，向同伴分享活动中的过程、细节、创意、情感等内容，提升角色游戏的寓教于乐的教育价值。

（一）中班幼儿角色游戏分享的内容

角色游戏交流与分享的内容往往是生成的，进行分享的幼儿往往也是随机的。这就需要教师细致观察角色游戏中幼儿的行为，捕捉精彩的细节，发现值得分享的内容，把握每一个可能带给幼儿发展的机会。经过实践后的总结，分享的内容包括：幼儿在游戏中的快乐体验、灵机一动的“创造”、碰到的疑难“问题”等。每次分享的内容可以是一种，也可以是几种。

1.分享幼儿游戏中的快乐，引导幼儿享受游戏。爱玩是幼儿的天性，角色游戏既满足了幼儿爱玩的需要，又能让幼儿在角色扮演中体验、感悟，同时获得极大的快乐。儿童的快乐需要自己体验，更乐于向同伴分享。幼儿在交流分享环节诉说心中的快乐，就是把这份快乐最大化。因此，可以在游戏结束而幼儿还意犹未尽时，让幼儿自由表达自己在游戏中的高兴之事和得意之作。

案例一：游乐中心意外失火，消防员们全力以赴灭火救灾，大火在全体队员的努力下被扑灭了。活动后队员们抬着工具撤离火场，有的队员的头上挂满了汗珠，有的队员都累的走不动了，但是他们的小脸上却洋溢着兴奋和自豪。这时游戏结束的时间到了，我们在救火现场进行了分享与交流。过程中有幼儿讲到自己是如何救火的，于是我就接着幼儿的话语把交流的重点落在认知上，请幼儿讲述材料是怎么运用的、人员是怎么安排的。交流结束后，队员们原先兴高采烈的神情已经全部消失了。

游戏的过程孩子是快乐的，教师看到们孩子像模像样地角色表演常常会惊喜不已。但是，在交流分享的环节中，不少教师会让孩子再现或者描述游戏的情节，导致交流的重点落在认知上，而忽视了情感的提升。其实，在游戏中快乐的体验更能激发幼儿再次游戏的兴趣。因此，可通过分享游戏中快乐体验引发全体幼儿共同享受游戏带给他们的快乐：祝贺消防队员通过努力又一次胜利完成救火任务，保护了游乐中心的财产和安全，请大家为胜利欢呼！让幼儿体验到消防员工作的艰险，提升了本次角色游戏活动的教育价值。

2.挖掘幼儿游戏中的亮点，鼓励幼儿创新游戏。创造性思维是智慧的源泉，幼儿在角色游戏中往往有令人吃惊的“创造”。如何捕捉幼儿在游戏中“亮点”，并鼓励学生形成创造性思维，需要教师在幼儿游戏过程中观察，在“亮点”生成时追问，在分享交流时引导，在迁移过程中激励。幼儿在游戏中“创造”有：为装扮游戏制作简单的道具或选取合适的替代物，利用生活经验构思有趣的游戏情节，制定角色游戏中共同遵守的新规则等。

案例二：消防总动员的游戏中，在消防官兵们正和大火进行着“殊死较量”时，“司机”贝贝完成放置警示标志的任务后，围着消防车转了一圈，从材料箱里拿了一根水管开始忙碌起来。贝贝这一“剧本”中没有的行为引起了我的好奇，我问贝贝在做什么，他说：“我把小盒子当作消防栓，正用水管给消防车的水箱加水呢！”交流分享时，我请贝贝再现游戏情境，请孩子们猜猜贝贝在做什么？幼儿们很快就猜出了贝贝的“创意”，并向贝贝伸出大拇指，贝贝高兴极了。

孩子们获得了启发后，在游戏中开始主动尝试各类替代游戏：如小超市里多了纸盒

改装的感应器，顾客出门时小保安恺恺会照一照以确认是否付钱；照相馆里客人需要不一样的头饰，工作人员会马上想到用表演游戏中的头饰替代……

替代物的运用是幼儿想象力、创造力发展的典型表现，是幼儿表征思维的反映。随着幼儿年龄的增长，在角色游戏里，中班幼儿开始尝试利用一些半成品或者废旧材料进行替代游戏，就像案例中的贝贝尝试自制连接器给消防车加水、恺恺用纸盒做感应器一样。他们有时尝试用替代物进行表征，有时尝试一物多玩。我们可以从替代物与原型物之间的相似度上去分析其创新性思维形成过程。因此，教师需要创设并不断更新游戏“百宝箱”，提供各类型的材料鼓励幼儿尝试替代游戏。通过观察发现，并不是每个孩子都能有意识动手尝试，这时需要教师及时挖掘游戏中的“亮点”和“创造”，并通过交流分享去感受和体验，鼓励幼儿大胆选用材料创新游戏。

3.发现角色游戏中的问题，助推幼儿自信游戏。幼儿的认知水平与角色游戏中人物的角色要求存在落差，他们在角色游戏中行为是建立自己经验与理解之上，既有正确的，也有错误的。那些错误的理解，往往会让幼儿在游戏中可能出现一些困惑的行为，如游戏中发生因认知差异引起纠纷，出现不符合常识的错误行为，遇到一些不能解决的困难使得游戏无法进行或偏离预定方向……幼儿游戏中这些“问题”不应成为嘲笑与批评的对象，而应看做促进幼儿认知水平发展，增强幼儿对社会角色的理解，提升幼儿问题解决能力的契机，让幼儿更加自信地参与角色游戏。

案例三：在一次小医院的游戏活动中，时间在慢慢过去，却一直没有病人来看病。于是，医生在办公室里百无聊赖地整理着自己的穿戴，一名护士在挂号处整理材料，另一名护士反复地消毒着医疗器具。又过了一会儿，小医院还是没有病人来看病，于是医生和护士干脆坐在一起相互聊天了。

在游戏交流分享时，引导幼儿就“医院里没有病人来看病，大家该做些什么”展开讨论。通过讨论分析孩子们认为：没有病人是因为医院比较偏僻，还有许多人不知道这里有家医院。那么，怎样才能让医生及时为病人看病？除了等病人上医院来看病，医生还可以做些什么？在引导幼儿联系生活经验拓展游戏内容时，新的游戏角色和内容产生了：游客不来，就主动出击，一名幼儿扮演发放免费体检单的护士，让他们体验免费体检，扩大医院的“知名度”。在之后的小医院游戏中渐渐出现了给病人拍片、验血、健康检查等游戏内容，培养了幼儿的开放性思维，提升了幼儿解决问题的能力，幼儿进行角色游戏的水平也得以提升。

中班幼儿在游戏中逐渐学会了协商分工，比如案例中医生、护士，但是，由于幼儿在游戏中的角色是自由选择的，常常会出现各活动区人数不均的现象，就如案例中出现只有工作人员而没有客病人，也就是缺少玩伴的情况。这时，若没有他人及时介入或引导，游戏可能无法顺利进行，遭遇游戏中的冷场。因此，教师要善于发现幼儿游戏中的问题，并通过对这些“问题”的分享与交流启发幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容。

教师应重视角色游戏的分享交流环节，在分享交流的过程中，引导幼儿分享快乐，将个人的积极情绪传递给同伴；引导幼儿交流“创造”，将个体经验化为群体的创新性行为；引导幼儿思考游戏中的瓶颈问题，通过讨论与分析，提高幼儿开展角色游戏的水平。成功的交流与分享，有助于提升幼儿的积极情感，培养幼儿的创造性思维和开放性思维，分析问题解决问题的能力，提升游戏中的角色意识和对社会行为规范的认知水平，提高角色游戏的质量和价值。

（二）中班幼儿角色游戏交流分享的方法

恰当的内容是成功进行分享与交流的前提，而机智的方法是成功的分享与交流的关键。教师应该在对角色游戏整体把握的前提下，在正确的幼儿教育思想指导下，根据幼儿的认知规律和教育学规律，根据不同幼儿的个性特点，不同游戏的情景问题，把握游戏过程中的教育契机，发挥教师的教育机智，采用不同的针对性措施，引导幼儿对游戏过程中的内容进行分享与交流。

1.针对需要，分组交流。为了使每个幼儿都能充分参与交流和讨论，游戏分享活动可分组进行。两位教师可以采用定点观察的方法，每位教师分工负责不同区域，在交流分享环节中，由对应区域的老师和幼儿针对活动情况进行交流。分组交流使得分享更具针对性，同时也不会因为人数过多而产生一些不必要的干扰。

案例四：混班游戏中，一位教师发现这边点心店的工作人员不会分工，客人一来就一拥而上，一会又全部跑回操作间去烧制点心，整个场面显得乱哄哄地。同时，另一位教师发现那边马路上的小司机开车不文明，有的司机不顾红绿灯和地上指示标志乱开车，有的司机把车开到商店里……在游戏刚结束时，教师在游戏现场，以很快的语速向孩子们提出游戏中的问题，可是孩子们叽叽喳喳，听不清老师在说什么。

在混班角色游戏中，因为游戏场景复杂，参与的人数较多，流动性大，给高质量的分享与交流提出了挑战。而且，中班幼儿对是非的判断能力较弱、对游戏内容的争论也较多，交流分享时会出现各种情况。另外，在人数较多时，中班幼儿由于其自控、自律等规则意识尚未很好的养成，容易出现相互之间干扰的现象，影响分享活动的质量。所以我们要针对不同的游戏情况去选用分组交流的方式。

2.影像再现，情境演示。为了使分享活动更为有效和有趣，在必要的情况下，我们可以让幼儿把游戏过程中的某些情节和行为借助道具重新表演一次，或者采用采用拍录像记录现场等方法再现局部游戏情境。教师需要引导幼儿认真观看录像，观察游戏中的角色行为，并针对需要分享的内容进行讨论与交流。

案例五：娃娃家游戏中，所有的幼儿都一窝蜂地跑到厨房里，洗菜、烧饭，忙的不亦乐乎，而卧室里娃娃孤零零的躺在床边上没人搭理，门外游客进来了也随意的串门、拿东西……分享交流时，教师通过影像回放，引导幼儿寻找游戏中的问题：所有人都在厨房忙碌却没人有照顾宝宝、游客随便进入主人卧室拿取东西……请孩子们就这些问题展开讨论。

中班幼儿在分享交流中还是很依赖游戏情境。如果脱离了游戏情境让幼儿通过简单

回忆、想象进行分享会出现一些遗忘现象。教师在引导进行交流与分享时如果泛泛而谈，或用一刀切、徒手讲等简单方法进行，要么很难吸引幼儿的兴趣，要么出现讲不清楚的状况，不利于推进幼儿游戏的发展和情感的体验。而影像再现、情境演示更直观、及时、有效，且讲评时幼儿更关注与投入，能让幼儿在互动的交流与学习中，激活思维、分享借鉴同伴的经验，并学会遵守共同的“游戏规则”和解决共性问题。

3.作品分析，完整展示。幼儿在游戏中，常会根据自己的游戏需要进行一些“创造性”的制作，在游戏过程中他们还会根据自己的需要进行修改和完善，这些东西可能和实物有些差距，但并不影响他们的游戏兴趣。教师应在幼儿游戏的过程中发现这些“亮点”，在分享交流时可请幼儿自己介绍作品的创作动机和游戏方法，并引导幼儿对此提出意见和建议，教师可适时提炼和归纳，在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发幼儿创作、表现的欲望。

案例六：角色游戏中，扮演游客的凯文在闲逛了一圈后来到了材料超市，只见他找出纸盒和双面胶开始操作，不久，一个由纸盒加工成的“作品”完工了。凯文兴冲冲地拿着他的“作品”在人群里走来走去，一会放在眼前边看边比划，一会向伙伴们说着什么，小脸上满是得意的神情，那些和他交流的孩子听他说了些什么后也都配合地做出一些动作和表情。过了一会儿，凯文又捧着他的“作品”来到了材料超市。他在纸盒上又加了个横着的纸芯桶，还用扭扭棒做了个拎档，然后又跑到步行街里找朋友去了。

分享交流时，教师请凯文说说自己的游戏情况，他大声地向大家介绍起来：“今天，我用纸盒做了一个照相机，我用它给好多朋友拍了照片呢！”说完，他举起自己的“相机”展示给大家看。“这是什么相机呀？怎么上面还有个长长的管子？一点也不像照相机！”旁边的乐乐说。“这是闪光灯，光线不好的时候亮一下的！”凯文回答。“我妈妈的照相机上的闪光灯是小小的、方方的，前面有个圆圆的，妈妈说那个叫镜头。”一旁的凡凡发出了质疑。“那，我再改一下！”凯文挠了挠头发说。

幼儿在游戏中会有各种各样的创作，这些作品凝结着儿童的智慧。渴望通过向同伴展示作品获得老师的认可、同伴的赞扬是儿童的心理。当教师发现幼儿游戏中那些值得分享的作品，让孩子自己展示，并予以鼓励时，儿童会获得极大的成就感。这时，即使有同伴提出不同意见或改进建议，出于追求完美的心理，孩子还是愿意接受意见。因为，儿童很在乎同伴的评价，案例中的凯文就是这样。活动中当我们需要分享幼儿在游戏中创造的作品时，我们应注意尽可能地将作品完整呈现，由幼儿自己介绍作品创作的动机（为什么做）和制作方法（怎么做），教师必须协助幼儿表达，让其他幼儿听懂，然后引导幼儿提出问题和发表见解，并提炼这个作品对幼儿产生作用的经验。

角色游戏的分享与交流，会根据不同的分享内容采用不同的方法，有时会采用一种方法，有时会采用几种方法。方法是为内容服务的，没有最好的方法，只有最适合的方法。只要是能够取得良好的教育效果的方法，就是好的方法。

三、成效与反思

在重视角色游戏的交流与分享环节后，笔者从分享与交流的内容选择、方法创新进行研究与探索。在反复实践和不断反思的基础上，不断完善理论，不断进行实践改进。经过理论联系实际的研究与探索，在教师专业成长与幼儿角色游戏的教育效果等方面取得了一定成效。

1.实践研究促进中班幼儿游戏水平发展。通过角色游戏中交流与分享活动的开展，幼儿在与他人的互动中，身心得到有益的促进。如，幼儿通过情景再现式的互动与交流，能较快地吸收他人的游戏优点和经验，进一步丰富游戏内容；通过问题与困惑的交流去探索解决游戏矛盾与冲突的方法，学习用协商和沟通来达成一些规则和共识，以便游戏顺利进行；通过语言、肢体的投入性表述，进一步感受角色扮演的乐趣。总之，这种师生共同参与，汇集活动信息、交流活动经验的分享方式，在带给中班幼儿互动和体验的同时鼓励幼儿尝试解决困惑，共同分享彼此的快乐，让他们在情感上最大限度的得到体验与宣泄，在一定程度上促进了幼儿的社会性发展。

浅淡幼儿角色游戏的指导 篇7

幼儿游戏的种类繁多,根据游戏的教育作用,可以将游戏分为两大类,共六种。一类是创造性游戏,此类游戏是幼儿创造性的反映现实生活的游戏,它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏;二类是有规则游戏,此类游戏是成人根据教学要求为发展幼儿的各种能力而编定的游戏。它包括智力游戏,体育游戏和音乐游戏。

在各种游戏中,角色游戏是幼儿最喜爱、开展最广泛的一种游戏活动,因为它贴近幼儿的生活,与幼儿的生活联系十分密切。角色游戏是学前儿童按自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性的再现周围社会生活的游戏,又称象征性的游戏。如,小医院、娃娃家游戏等都是不同主题的角色游戏,它有助于幼儿学习社会性行为,发展幼儿的交往能力;有助于培养幼儿的主动性、独立性、创造性。因此,我们必须特别注意加强对幼儿角色游戏的指导,充分发挥角色游戏的教育作用。

由于现实生活是角色游戏的源泉,离开了现实生活,角色游戏就成了无源之水,无本之木。幼儿的生活内容丰富,则游戏的内容新颖,因此,必须丰富幼儿的知识和生活经验,增加现时生活的印象,拓宽角色的来源。

在幼儿园中,教师应使幼儿每天的生活都有新内容,使幼儿感到充实、有趣。教师要注意引导幼儿进行观察,积累幼儿的知识、经验。如,带领幼儿外出时,沿途我们要有意识的引导幼儿进行观察,积累幼儿的知识、经验。如,带领幼儿外出时,沿途我们要有意识的引导幼儿进行观察,让幼儿看看车辆是怎样按照交通规则行驶的,小摊主又是怎样招揽生意的等。同时,要想丰富幼儿的知识和生活经验,光靠幼儿园是不够的,教师还应帮助家长,组织好幼儿的家庭生活,使幼儿的家庭生活变得丰富多彩,做到家园一致,互相配合,共同担负起教育幼儿的任务。只有这样,角色游戏的重要作用才能淋漓尽致的发挥出来。

教师应该在每日的游戏时间里都允许幼儿去玩,同时还应该为幼儿提供适当的场地,必要的玩具和游戏材料。幼儿玩的角色游戏的时间一定要保证,不能过短,游戏情节还没等展开就结束了,这样不仅不能发挥角色游戏的作用,还会影响幼儿游戏的积极性和主动性,因此,时间一定要掌握好,做到恰到好处。有了以上这些,还必须有进行游戏的物质条件,即玩具和游戏材料,玩具和游戏材料一定要丰富而且实用,这样幼儿玩起来就会得心应手,从中体会到无限的乐趣,也会提高幼儿的举及下次再玩的愿望。对于小班幼儿来说,为了能够适应幼儿的特点,应提供相同种类的玩具多一些;对于中大班幼儿来说,玩具的种类要多,而且要鼓励幼儿自制玩具,必要时可请家长帮忙,如让家长找来一些边角料、易拉罐等,幼儿自制玩具一是可以丰富幼儿的游戏材料;二是可以使幼儿知道应该爱惜玩具和游戏材料,做到轻轻拿、轻轻放、不乱丢乱放,同时对发民幼儿乳有极大的好处。

教师要鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题,不要由教师硬性规定,教师应帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色,这是玩好角色游戏的重要一环。因为幼儿玩角色游戏最关心的是扮演什么角色,并以扮演了角色、模仿了角色的活动为满足。教师可以教给幼儿一些分配角色的方法,如轮换、报名、指定等。随着年龄的增长到了大班以后,可以教育幼儿懂得角色游戏中角色要轮换担当,不能独占,逐渐使幼儿养成互相谦让的优良品质。想象是角色游戏的支柱,没有想象,游戏就无法玩下去,教师必须充分重视幼儿的想象力的发展。

要想实现角色游戏的教育作用,必须要有教师适当的指导,在幼儿角色游戏中,由于幼儿年龄的局限,他们的知识水平,行为习惯等方面都还存在着一些问题。如小商店的游戏中,一售货员的小朋友,拿个小椅子坐在里面,一句话也不说,顾客去买东西,他不搭理,这种情况就需要教师随时在游戏中运用游戏的口吻给予提醒,教师可以以顾客的身份来到小商店对“小售货员”说:“售货可不能坐着卖东西呀,这样对顾客多不礼貌,顾客来买东西,售货员应该热情接待才对呀!这样,下次‘我’还会再到你这里来买东西的。”教师参加游戏的身份,提醒了幼儿,帮助了幼儿扮演角色的稳定性和角色丰富多彩性,同时,这样既可以推动游戏情节的发展,增加游戏的兴趣,又可以使幼儿感到你就是他们的好伙伴、好朋友,从而拉近师生之间的感情,有利今后对幼儿进行全面发展的教育。在参与游戏的过程中,教师要深入的加强对幼儿的观察,不失时机的向幼儿提出合理适当的新要求,保证游戏的顺利进行,使幼儿的各方面水平通过角色游戏的进行而不断的提高。如在娃娃家的游戏中,教师可以以一个客人的身份来娃娃家做客,通过教师的一系列动作:敲门、进屋、坐下、谈话,促进幼儿语言发展,同时还锻炼了幼儿待人接物的一些基本能力。

以上是老师担当配角,但在必要时,教师也可担当主角,如在有的“娃娃家”的游戏中,各个角色之间缺乏协调性,内容单调,幼儿自顾自的活动,就会影响到游戏的效果,这时教师便以扮演娃娃家的妈妈来主持家务,她让爸爸去做饭,姐姐去买东西,自己看娃娃等。像这样由于教师处于控制地位,既丰富了游戏的内容,又加强了角色之间的联系,便于游戏的顺利进行。

总之,角色游戏对幼儿的体、智、德、美的全面发展起着重要作用。它是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。在游戏中,幼儿可以大胆的发挥、积极的创造、不断的探索,使幼儿的各种能力得到练习和发展,并且不断的吸取周围生活中的基本知识。不光是角色游戏,其它种类的游戏,如智力游戏、音乐游戏等都对幼儿的全面发展有不可估量的作用。著名学者皮亚杰、杜威等都提倡幼儿在游戏中学习,我们不是也提倡寓教于乐吗!因此,我们教师必须对幼儿的游戏有充分的认识了解,这就需要我们平时注意加强对游戏的学习和研究,使幼儿在现有条件下获得最好的发展。幼儿园(Kindergarten)这个词来自德语,愿意是幼儿的花园,作为一名幼儿教师,我们有责任使幼儿园成为真正的幼儿的花园、乐园。使祖国的花朵在这个大花园中茁壮成长!

摘要：幼儿教育的任务是对幼儿进行全面发展的教育,而游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要式,在各种游戏中,角色游戏是幼儿最喜爱的,开展最广泛的一种游戏活动。我们必须特别注意加强对幼儿角色游戏的指导。应在每日的游戏时间都允许幼儿去玩,同时为幼儿提供适当的场地,必要的玩具和游戏材料;同时帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色,使幼儿在现有条件下获得最好的发展。

中班开放性角色游戏的几点策略 篇8

关键词：自主游戏；材料投放；游戏主题

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-063-01

以往我们的角色游戏大多由老师为其创设环境，设计主题，内容选择也都由老师制订。但在近期，我们尝试了一个新的突破，将角色游戏呈现为开放式的角色游戏。这个开放式的角色游戏与以前我们做的角色游戏，完全不一样。从教师在前幼儿在后，改变为幼儿在前，教师在后。从环境布置、主题的制订、材料的投放准备完全由幼儿自己来决定。

这样的游戏为幼儿创造了更多自主发挥的空间，让幼儿之间增加了互动，提高了幼儿合作协商的能力，挖掘了幼儿的创造力，共享了游戏材料，也促进了幼儿之间的交往，让孩子们感到玩游戏有更多的快乐与自由。

中班的幼儿在角色游戏中有一定的角色意识，游戏情节也相对较丰富，有了与同伴交往的意愿。如何开展中班开放式角色游戏，我也有了以下几点思考和策略。

一、巧设游戏区域，便于幼儿自主构建

根据我园的一个实际情况，以及中班幼儿的一个年龄特点，我们将中班整个楼面的走廓设置为幼儿角色游戏区域。这个区域又分为东西两块，命名为角色游戏（一）和角色游戏（二）。在角色游戏（一）与角色游戏（二）中我们各划分为4个小区域。在这些区域中我们投放了一些桌子、椅子、柜子等一些小家具，平时这些柜子桌子椅子都靠墙摆放，当孩子们进入游戏后可根据今天游戏的主题自主调整柜子、桌椅等物品的摆放，创设属于自己的游戏区域。在走廊东面两处我们也各投放了一个百宝箱和银行。同时在这些区域的门口都挂上了招牌，这些招牌分为两面，一面是准备中，说明老板们正在为开店做准备，一面是塑封条，幼儿可以根据自己的能力用自己图画、图形或文字来告诉大家这是什么店。

二、材料投放有尺度，归类摆放百宝箱

游戏材料是保证幼儿游戏的基础，随着幼儿年龄发展以及玩游戏的能力，我们在投放材料上又要不断丰富还要提供足够的数量，以满足幼儿的游戏。

我们的游戏材料提供主要来源于我们的百宝箱。在开始游戏前，我们也在幼儿中进行过调研，因此在投放材料时就有了一定的目的性。所以，我们的百宝箱主要分为：装扮类（如：帽子、围裙、包包等）工具类（放一些剪刀、双面胶、彩笔等）餐饮类（小盘子、小碗、筷子等）食物类（各种蔬菜、水果、自制点心馄饨、饺子等）废旧材料类（纸盒、瓶子等）纸张类（彩纸、皱纸、包装纸等）以及“以往游戏”类（这里主要放一些孩子们以前开展过的游戏，但目前阶段孩子们不感兴趣不玩的游戏材料存放起来。比如：我们的奶茶店，在孩子们小班升入中班的第一个月中孩子开展了这个游戏，但经过一定的时间孩子们不感兴趣了，想玩其它的游戏。那么我们就把这些材料归放在以往游戏类中。除了这些分类外，我们还有一个空箱子，这个空箱子主要是为幼儿生成的新游戏做准备的。比如：近阶段孩子们突然对玩具店感兴趣了，想开一家玩具店，那么我们就一起商量玩具店里都卖些什么，有哪些种类的玩具，然后与孩子一起共同收集这些材料，将收集来的材料就放在这个空箱子中。

在百宝箱中我们投放的材料有成品、半成品，幼儿可根据自己的实际能力进行选择。通过，以物代物，一物多用，改变和组合这些材料，引发幼儿的替代行为、想象能力和创造能力。

每次游戏一开始，大家会先去百宝箱中找材料，然后一一放出来再开始他们的游戏。在游戏的过程中我们也会根据幼儿游戏的情况进行改变。比如：在我们的小超市游戏中，孩子们一直很喜欢。最初这里只是有一些常见的饮料、食物、收银机等。刚开小超市那会，孩子们很乐意来这里买东西，小超市的生意也是好的不行。但是随着时间的推移，孩子们并不感兴趣了，于是我们就一起坐下来聊聊，为什么小超市里的生意会不好。原来，孩子们觉得超市里卖的东西太少了，有时还会没货的现象。和孩子们商议后，我们一起收集了更多的材料，不仅有食品类的还有生活类的比如：牙刷、牙膏、纸巾等。就这样我们从一开始的小超市逐渐发展到了大卖场。孩子们游戏的热情更高了，但是问题也随之而来，大家买了许多东西都送到了娃娃家，娃娃家变成了一个大仓库。这时，我们又一起商量，我们去大卖场买的东西可以怎么办，就这样一个新的休闲广场诞生了。

三、丰富幼儿生活经验，拓展游戏主题

丰富的生活经验能够拓展幼儿游戏的内容，我们的游戏来源于我们的生活，生活经验越丰富，游戏主题就越广泛，游戏情节也会多样化。

作为老师，我们可以经常有目的性与幼儿谈话，通过交流了解孩子们的兴趣点，知道孩子们内心的想法，以及他们对社会的了解。通过沟能，加深幼儿对周围生活人们之间的关系，让他们对社会更了解，使幼儿在角色扮演时更逼真。

同时，我们还应利用家长资源，让家长多带幼儿出去走走，多与社会中的人接触，知道周围的一些人是怎样工作生活，从而获得经验。在开展游戏时，主题更广泛，情节发展更逼真，人物扮演符合实际生活与角色职责相匹配。