中职英语基础2 unit 5教案

中职英语基础2 unit 5教案（精选8篇）

中职英语基础2 unit 5教案 篇1

一、学情分析

授课对象为高一年级旅游专业的女生，英语基础参差不齐，学习积极性易调动但难以持久,所以在设计中充分利用这个优点，通过多种课堂组织形式来调动她们的积极性，设计不同难易度的任务，唤起英语学习的欲望，从而达到教学目标。

二、教材分析

本课时是教材《英语2》（基础模块 高教版）第五单元的第一课时，本单元主要是关于生活习惯以及改变不良习惯的话题，该话题与学生的生活联系密切，能引起学生的共鸣。第一课时的内容包括Lead-in & Listening and speaking两部分，主要内容是关于生活习惯及描述健康状况的形容词词汇和表达习惯爱好的对话。这些内容为整个单元的学习活动做语言的必要准备。

三、Teaching Objectives

1.Knowledge Objectives:（1）Students can know and use words describing health “ pale, weak ,fat, thin, sleepy, angry etc”.（2）Ss can understand phrases about weekend activities, such as: climb the mountain, do outdoor activities, watch TV, stay at home etc.（3）Ss are able to use sentence structures about showing preference：

I’d rather……

I prefer to……

I like/love/enjoy…… 2.Ability objectives（1）Ss can understand suggestions about cultivating healthy habits while listening.（2）Ss are able to use sentence structures “ I’d rather……,I like…, I love…，I prefer to……” to show their preferred living habits.3.Emotion objectives Ss know more healthy habits and start to cultivate own healthy living habits.四．Teaching focus and difficulties

1.Teaching focus ① Ss can catch the key words and sentence structures about living habits and suggestions in the listening part.② Ss manage to talk with others about living habits and give suggestions in the dialogues.2.Teaching difficulty Ss can use words or sentence structures related with living habits and suggestions in the real situations.五、Teaching process

Step One Lead-in

1.Simple greetings and asking questions to lead-in the topic.Questions: What’s the weather like today? What do you want to do on a sunny/cloudy day? Last weekend, it was sunny/cloudy, too.What did you do last weekend?

Let some students say what they did last weekend, and then the teacher describes what she did last weekend by showing pictures.2.Small discussion about teacher’s weekend activities.I did five things last weekend.Do you think which is healthy? Which is unhealthy?

If I eat too much ice cream, drink too much beer, what will happen to me?---fat If I do too much homework, what will I feel?---sleepy Next, there are four people having problems in their health.Let’s look at pictures and find out what are they?（设计意图: 通过询问周末活动及图片展示，激活学生已有的有关周末活动的词汇知识；通过讨论不良习惯的后果，回忆一些有关描述健康的形容词词汇，调动学生的积极性、主动性，同时为后面的用形容词来描述图片做铺垫）

Step Two Word Study 1.Matching game

Let students choose the right adjectives to describe the pictures on the screen.Students work in individuals and then check the answers together.2.Discussion and match

Discuss how they can keep healthy.Match the suggestions with the pictures in Activity 1.Then, explain the meaning of “do more outdoor activities”.For example, climbing the mountain and going boating are outdoor activities.（设计意图: 通过图片与词汇的匹配活动，让学生了解了有关描述性健康习惯的词汇，同时进一步让学生讨论活动1中的人物如何保持健康，为后续的听说活动做好了充分的热身活动。）

Step Three

Listening 1.Pre-listening

Asking several students questions about doing outdoor activities: Do you often do outdoor activities or do you often stay at home? Now, there are two students Tom and Sara talking about what they will do this weekend.2.While-listening（1）Listen and answer questions

Listen to the tape for the first time and find out who will climb the mountain and who will stay at home this weekend.（2）Listen and complete

Students listen to the tape again and decide whether the statements are true or false.If it is false, find out the reasons.（3）Listen and fill in the blanks.Listen again, and fill in the blanks with the words in the box.Then check it though the whole class.（设计意图：通过此活动，训练学生能根据所提供的信息预测听力内容的能力以及在听的过程中把握材料的大意、获取主要信息的能力，同时训练将所听信息进行整合后，选择相应的短语补全对话的能力。）

3.Post-listening

（1）Read and underline.Students read after the tape sentence by sentence, and then underline the sentences showing preferences.(2)Let Ss find out these sentences and teacher lists sentence structures in the blackboard.（设计意图：在句子的跟读中，使学生掌握关于谈论兴趣爱好的重点句型，为后面的说话做最基础的准备）

Step Four: Speaking

1.Practice and act: talk about weekend activities in pairs

（1）First teacher makes short dialogues with several students.For example

T: What do you like to do on weekends?

S: I like……, what about you?

T: Well, I prefer to ….(2)Students make dialogues in pairs, following the example.Then some of them act out their dialogue in front of the class.2.Discussion and make a report Students in groups of four discuss the activities which are bad for health and talk about the reasons using learned adjectives.Students make a report as follows: Report:

I think……is unhealthy, because……..So I like/love/enjoy/prefer to………

（设计意图:通过对话操练，运用个人喜好的句型；并结合学生的生活实际让其讨论哪些活动对健康有害，用描述健康的词汇分析有害的原因，让学生初步意识到良好生活习惯的重要性。）

Step Five Homework

中职英语基础2 unit 5教案 篇2

一、教材总体结构

《英语(基础模块)》分为《英语1(基础模块)》、《英语2(基础模块)》和《英语3(基础模块)》三册。每册教材有10个教学单元和2个复习单元，采用单元式为主编排内容，功能、语法、话题等在各个单元之间循环编排。每单元由Lead-in, Listen-ing and Speaking, Reading and Writing, Language in Use, Unit Task, Pronunciation Practice, Self-check和Life and Culture等部分组成。Lead-in导入单元话题、词语和功能, 为单元学习提供话题背景、语言背景、功能背景;Listening and Speaking部分有两个主要听力活动, 训练言语能力;Reading and Writing部分设有一个阅读准备活动和若干阅读活动, 训练学生的阅读能力和表达能力;Language in Use展示单元语法现象, 重点词语和句型, 以及语言功能, 提供语境进行语言形式训练;Unit Task是对整个单元语言、功能、策略等的综合应用和评价;Pronunciation Practice通过简单上口的短文, 复习和巩固英语的基本语音语调;Self-check提供一个自我总结和评价的机会;Life and Culture帮助学生更好地了解西方文化, 开拓国际视野。教材中复习单元用于归纳总结学生在前面单元所学的知识和技能。

二、教材使用情况的调查和分析

我采用《中等职业学校英语教学大纲》作为评价该教材的主要依据来分析评价该教材，采取无记名问卷调查的方式，共发放教师问卷21份，回收有效问卷21份;发放学生问卷219份，回收有效问卷212份。各部分的调查数据如下。

1. Lead-In:

82%的教师认为Lead-in在一定程度上对学生学习同一单元其它部分帮助很大。数据说明该教材Lead-in部分的编写在设计上考虑到学生英语水平参差不齐，设计较为合理，贴近单元主题。

2. Listening And Speaking:

77%的教师认为听力语言材料的编写实用性强，76%的教师认为语速适中，但也有48%的教师认为长度偏短;73%的学生认为难易合适。这说明该教材的听力材料的编写实用性较好，语速适中，但长度偏短。78%的教师认为口语材料情景性强，62%的教师认为多样性一般，另有67%的教师认为实用性一般;89%的学生认为教材的口语内容对于提高学生的语言交际能力有帮助。这说明该教材口语内容的编排较为实用，在一定程度上注重了口语活动的情境性、多样性和实用性，但在这些方面还不能完全满足教学需要。

3. Reading And Writing:

72%的教师认为教材中阅读材料的内容编排达到了预期的教学效果，学生对这部分的满意度则高达78%，说明该教材阅读材料的编排对于学生实用性较强。对于写作材料的编写，55%的教师认为实用性一般，72%学生普遍认为帮助不大，说明写作材料的编排实用性不强，尚需改进，同时也暴露出其对于学生写作能力的培养较为忽视。

4. Language In Use:

72%的教师认为该教材语法项目编排不系统，实用性一般，不利于学生学习，但有75%大部分学生认为难易适中。教师和学生调查数据的差异可能是各自从不同教学要求何学习要求的角度来回答的。

5. Vocabulary practice:

53%的教师认为该教材中词汇和重点语言知识的再现率适中，48%的教师认为词汇释义的拓展性不太实用。这说明教材在词汇编排上对于重点语言知识的再现率处理得当，但对于词汇释义的拓展实用性较差。56%的学生都认为词汇量偏少，28%的同学认为词汇适中。这可能是因为很多学生初中所使用的是牛津英语教材，相对这套教材而言，牛津教材所学的词汇量很大。

6. Unit Task:

79%的教师和51%的学生认为单元任务编写得很好，结合单元主题，创设比较实际的场景，联系单元所学的知识，达到或者完全达到了巩固知识、提高英语运用能力的教学效果。

7. Pronunciation Practice:

78%的教师和87%的学生认为该部分编写得很好，以短小的儿歌作为材料，复习基本的音标，重音和连读技巧，比较容易掌握，达到或者完全达到了练习巩固英语的基本语音语调，以及发音技巧的教学效果。

8. Self-check:

72%的教师和56%的学生认为自我检测的编写不是很好，形式单一，没能为学生提供一个自我总结和评价的机会。

三、教材使用的建议

1.教师应加强对学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，用现代英语的习得理念来培养提高学生学习的兴趣，还要注意发展学生的批判性能力和创新精神。

2.教材编写采用多媒体技术辅助教学，书后附有学习卡，教师可以指导学生参照网址www.cflo.com.cn进行网上学习、资源下载和权威专家在线答疑。

3.我在调查中也发现教材的一些问题：Writing部分缺少实用性，Language In Use缺乏系统性和条理性，Vocabulary Practice部分的词汇量要增加，Self-check部分的练习形式应该多样性。在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，替换教材中不太合适的内容或活动，使教材的内容更加符合学生的需要。

参考文献

[1]Jo McDonough ChristoPher and Shaw.Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide, second edition.北京:北京大学出版社, 2003.

[2]王进军.英语教材发展概论.广州:中山大学出版社, 2010.

[3]孙华平.国外英语教材评价标准综述.中学外语教与学, 2003, (3) .

中职课堂基础英语教学初探 篇3

1.符合中职人才培养目标,符合教学大纲要求

中等职业教育是为社会经济发展培养合格劳动者的教育,是为社会培养劳动大军的教育。职高英语有别于普通高中教育,是能满足实际生存和人生发展需要的基础外语职业教育。中等职业学校的英语新教学大纲明确指出:“在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,培养听、说、读、写的基本技能;注重培养学生运用英语进行交际的能力;激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,提高自学能力;形成有效的学习策略;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;还要使学生得到专门用途的英语(ESP)的初步训练,为学生步入社会和进一步学习打好基础。”大部分中职生毕业后就直接进入劳动力市场,基础英语能为学生的继续学习、终生学习和职业发展打好

基础。

2.基础英语的学习帮助学生进行知识过渡

职高学生大多是应试教育的失败者,在中职阶段进行基础英语学习,可以帮助学生巩固旧知,补差补漏。以目前中职学校通用的基础英语教材为例,书后列出的单词表中百分之八十是初中阶段学过的单词,学生通过反复学习能加深对这些单词的理解与运用,做好了铺垫与新知衔接。

3.学习方式的转变

在学习行为及学习习惯方面,由于人才培养目标不同,学生英语学习方式也有了改变。在新生入学初,学习Geeting及Self-Introduction两项内容,通过不同形式的口头训练、交际对话,让学生认识到中职英语教学改变了初中阶段为升学考试读、写领先的教学模式,突出的是听、说技能,贯彻的是实用原则。使学生改变原来的学习模式,为今后的专业学习做好准备。把自己调整到从不习惯说,不会说,不想说转变为我要说,我会说,我能说的状态。在语言学习的过程中,鼓励学生主动思维,大胆实践,培养自主学习能力。通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,为他们的职业发展和终身学习创造条件。

二、如何在中职课堂进行基础英语教学

职高学生英语难教是所有职高英语老师的切身感受,常常听到的课后反映就是:“一节课就教几个单词都学不会;你耐心教他,根本没有反应,就像对牛弹琴;一节课下来就自己在唱独角戏;要让学生开口说英语难……”职高学生的英语水平普遍较差,参差不齐,有的学生26个字母都认不全,用一学年、一学期或更短时间学好基础英语教学压力很大。如果不进行教学改革,只是照本宣科、按部就班,教学目标和教学要求就难以达成。只有在教学中不断进行教学探索和反思,大胆改革,根据学生特点确立内容和方法,才有可能实现人才培养目标。鉴于中职基础英语学习的必要性,如何进行有效的基础英语教学值得探讨。以下是笔者在日常教学中进行教学改革总结出来的一些做法:

1.单元备课

考虑到教材内容的内在联系及连续性,备课应以教材的单元为单位进行备课。单元备课便于梳理出一个单元的系统性知识,上课时能在知识的铺垫和延续上做得更到位;能对单元中的重难点知识把握得更准确;便于学生知识形成系统性,以便更好地理解和运用。不宜人为地将教材割裂开来,而应发挥教师的主观能动性,创造性地使用教材,以教材为依托,根据需要对教材进行整合,适当增补和删除。以外研社出版的教材《英语》(基础模块)为例,第一单元为Welcome Unit, 内容涉及Greeting, Numbers, Time and Date, My Family, My school……等等,由于对新同学新环境了解的需要,由于面试的需要,根据应用原则,在备课时把该单元整合成学生的自我介绍。学习新校名、班级名称、专业名称、性格特征及个人基本信息(出生日期、电话、邮箱地址、QQ)等的表达。以前虽然学生都作过自我介绍,但一般三两句话就结束了。再一次的学习是让学生在复习中学习,在学习中复习,提高英语运用能力。

2.重点句子

语言学习的目的是应用,中职英语应该是实用的,与学生今后的生活和工作有联系。为用而学,为今后的需要做准备。在英语学习的“力”和“量”两个方面,我们要更加重视对学生语言实际运用能力的培养,帮助学生在需要时会使用英语,而不是追求知识数量的简单堆积。让不同基础的学生都能学到一些有用的英语。语言的运用与交流是通过句子来实现的,学生学过的英文句子虽然成千上万,可绝大多数学生能记住的英语句子却屈指可数,能用来交流的句子更是少之又少。俗话说“读书百遍,其义自现”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。语言的学习是相通的,如果学生记忆、背诵一定数量的英语句子,也能像小学生背唐诗、三字经一样熟练,那他们肯定就能进行基本的语言交流了。教材每课出现的句子多达几十句上百句,如果不分重点、不分主次,平均使用力量,不但时间不允许,也是不科学的做法。学生会因为太多、太杂而不堪重负,逐渐对英语学习感到厌倦,所以教师应该根据实用原则和学生的实际知识水平,对所有句子进行仔细的筛选,抓住重难点句进行教学。

中职基础英语为培养学生的交际能力通常是围绕日常生活中的话题而展开的。以外研社《英语》(基础模块)为例,整册书共学习十个话题,介绍城市、职业、天气、校园生活、购物、饮食、健康生活方式、家用电器、问路、休闲娱乐等。在单元备课时筛出围绕该话题的10~15个重点句子,编成手册发给学生,便于学生掌握重点,便于教师强化重点。目前,我们学校正在使用自行编写的《基础英语150句》。

3.句子学习

手册的使用与教材同步进行,在学习该单元(话题)时,让学生在对应的课文中划出手册上的句子,对这些句子进行学习。让学生在课文的语境中理解句子,从而对该话题的相关句子留下初步印象,并解决句子中的语音、重点词汇的用法和简单语法问题。句子的第一遍学习重点在于理解和朗读,在学习过程中让学生结成对子,让会的同学教读带读,尽量帮助不会的同学扫清学习中的障碍。而对于教材的使用可根据课时量的多少,对教材进行或详细或概括性的学习。课后作业要求学生记背手册上的句子,并充分利用课余时间如早读、课前准备、校园英语广播节目中的Everyday English诵读这些句子。

4.句子问答

课文学过一遍以后,脱离教材对手册上的句子进行第二遍学习。这样,一方面可以检查学生第一遍记背句子的情况,通过检查再强化句子的记背,及时解决学生的遗忘问题;另一方面展开对这些重点句子的深入学习。第二遍句子学习采用问答形式,可以强化培养学生的听说能力。老师问,学生答;学生问,学生答。陈述句变疑问句,如手册中介绍城市时用到的句子:“The statue of liberty is the symbol of New York”,老师在复习时变为特殊疑问句提问学生:“What’s the symble of New York ?”学生听到问题后会很快回答出来。老师这时可继续追问:“What’s the symble of your hometown—GuiLin ?”学生对这个问题很感兴趣,知道答案却不知道用英语如何表达,老师在学生的等待中告之答案——The Elephant Trunk Hill,这时的学生乐学也易学;找同义句,手册中的另一句子“What do you think of Hangzhou?”告之学生同义句有“How do you find/like Hangzhou?”句子替换练习:“Hangzhou is well-known for its silk products”替换为“GuiLin is well-known for its beautiful scenery”等等。通过句子问答增强学生的听说能力并进一步加深他们对句子的理解及灵活运用。需强调的是老师在作问答示范时,要有意对句子进行扩散性学习,不断补充与话题相关、与现实生活有联系的句子,为下一步谈论话题做好铺垫。听过老师的示范之后,同桌间、小组间就可对句子进行问答练习了,从而完成了重点句子的第二遍学习。

5.句子运用——话题作文

对重点句子的第三遍学习就是让学生写话题作文,先课下笔头作文,后课堂口头作文。中职英语老师有共同的感受,就是职高学生写作文通常是惨不忍睹,无句子,无语法,更谈不上意思的正确表达。而学生在学习了每个话题10~15个重点句子之后,让学生写100字左右的话题作文不再是难事。写作文是帮助学生梳理学过的重点句子并加以运用。布置学生课后写作文也是培养学生自学能力的一种方式,由于学生知道笔头作文之后要在课堂上进行口头作文,所以都想把自己的作文尽量修饰得完美一些,就会自己打开教材学习课本里的范文或网上去查询要用的单词和句子。老师批改学生的笔头作文后,可以选一两位作文写得好的同学在课堂上作口头作文,其他同学认真听后每位同学准备一两个问题提问。学生在这一课堂活动中,完成了听、想、说等学习活动,进一步培养了学生的语言实际运用能力。

句子教学法对每一个单元(话题)的学习都遵循“输入→有控制性的训练→适量输出→相对开放的语用活动”这样一个教学过程,符合学生的认知规律和学习习惯。重视学生语言实际运用能力的培养,使学生具备在日常生活和一定的职业场景中进行交流的能力。

中职《电子技术基础》教案 篇4

电子技术应用专业介绍

【教学目的】

通过对电子专业培养目标、岗位分析、能力要求及教学特色的讲解，专业实验室的参观学习，让学生了解和热爱电子专业，激发学生学习的兴趣。

【教学重点】

●电子专业培养目标、岗位分析、能力要求及教学特色。

【教学难点】 电子专业应掌握的专业技能 【教学设计】

●认识电子技术---专业介绍---教学特色—实验室参观---适应期学习内容

【教学方法】 启发教学、任务驱动 参观学习【教学时间】 2课时

一、认识电子技术：

以半导体器件（如二极管、三极管、集成电路等）为基础的应用技术叫电子技术。

其应用非常广泛。如：家用电器：彩电、DVD、电脑、智能空调等；通信行业：手机等；医疗行业：B超机、CT扫描机、核磁共振机等；机械行业：数控机床、自动化生产线等；新型武器及航空航天业。

电子技术的作用：代替人的手工劳工（配合负载）；代替人的脑力劳动（信息处理、智能处理）。如：自来水笼头、遥控器、防盗报警电器的作用。

二、电子技术应用专业的培养目标：

本专业培养具有良好的职业素质和文化修养，掌握电工与电子技术的基本技能、电子装配与调试技能、电子线路CAD设计、单片机与PLC技术、家用电器维修技术、维修电工等基本知识和技能，能直接从事电子电器相关行业生产、管理和服务第一线工作的中级技能型人才。

三、岗位分析：

1．应用电子技术方向：面向电子企业，从事电子产品装接、调试、维修、设计与管理工作。如电路设计师、制图制版员、电子装配与调试工、质量管理员； 1

生产主管或经理等。

2．维修电工方向：面向机电企业和宾馆：从事机电产品装配与调试，维修电工，PLC工程设计员；

C．家电维修技术方向：从事电视、制冷与空调、音响、手机等家用电子产品的维修或销售工作。

四、学习电子专业应掌握的专业能力：

“核心理论 + 基本技能 + 综合技能 + 设计技能”

1、核心理论：掌握一般电子产品的识图能力

2、基本技能：

（1）电子元件的好坏检测；（2）焊接技能（烙铁焊、表面焊）；（3）印刷电路板的设计；（4）电子装配与调试工艺（电子制作能力）；（5）电子仪器与仪表的使用技能

3、综合技能：熟练掌握下列电子产品的调试、维修技能：

（1）彩电、空调等家用电器；（2）手机及数码产品；（3）电脑主板；（4）数控机床。

4、设计技能：

（1）电路制图制版技能：熟练使用PROTEL DXP 2004软件；（2）单片机开发与编程技能：熟练使用PROTEUS软件；（3）电器PLC工程设计：熟练使用GX Developer软件；（4）电路设计的仿真技能：熟练使用MULTISIM 10软件；

五、我校电子专业的教学特色：

1、采用基于工作过程的项目教学，教学做一体化。采用实物演示、多媒体、仿真教学来降低学习难度和加强学习的兴趣。

2、实训教学设备充足，通过“四抓”：抓实训作品、抓实训技能竞赛、抓技能考核与考证、抓学生兴趣小组管理，来切实提高学生的专业技能。

六、专业实验室的参观：了解实验室的功能。

七、总结与作业布置：

1、总结：通过教学与参观，了解了电子专业的培养目标、岗位情况、专业能力要求及我校专业教学特色，激发了对专业的兴趣。

2、作业布置：

（1）你最喜欢电子专业就业的哪个岗位？（2）学习电子专业应掌握的专业技能有哪些？（3）你对电子专业的教学有哪些建议？

附：读电子专业，升学、就业前途好

同学们，欢迎你报读祁东职业中专电子技术应用专业。电子技术应用专业，是国家紧缺人才培养专业，就业面最广、工作最轻松、学习最有趣、男女生均可学的热门专业。选择我校电子专业，将会使你的人生无限美好。

一、升学有望：

国家从2011年起，扩大对职业学校的大学招生率，湖南大学等重点大学正式向职业学校招生。升学考试科目为语文（120分）、数学（120分）、英语（120分）、专业综合（390分）。湖南省电子专业高考本科录取线：2010年426分，2011年418分，2012年400分。高考按100分制只要每门超过50分就能考上本科大学。我校电子专业，自1985年创办以来，先后为高等院校输送了120多名本科大学生。若你没考上育贤、一、二中没关系，祁东职业中专电子专业，将为你提供一条考大学的黄金通道。

二、就业前景好：

进入21世纪，我国电子工业发展很快，电子企业如雨后春笋般涌现。据劳动部统计，广东省2009年需求电子专业产品设计、维修技术人员就达80多万。而且电子企业环境好，工作轻松，工资待遇高。我校电子专业这几年先后与惠州TLC公司、广东长虹电子有限公司、佛山奇美电子有限公司、中山格兰仕集团、3

东芝家用电器（南海）有限公司、东莞三星视界电子有限公司、深圳富士康公司等世界知名企业签定了就业安置合同，就业前景一年比一年好。

三、师资力量强：

在整个衡阳市中职学校同专业中，我校电子专业的师资水平是一流的。2009年指导学生参加衡阳市中职学校技能大赛中，我校电子专业陈飞鹏获得第一名，并代表衡阳市参加省技能竞赛获得第2名。2010年王海辉、刘诗文同学又获衡阳市技能大赛第2名和第3名。2011年邹必成、雷白云获衡阳市技能大赛2等奖，陈龙、段高获3等奖，2013年颜浩获衡阳市技能大赛制冷与空调安装于调试项目2等奖，陈威、罗泽兵获衡阳市技能大赛电气安装于维修项目3等奖，罗旭获衡阳市技能大赛单片机安装与调试项目3等奖.本专业现有国家级骨干教师2名、省级专业带头人1名，双师型教师3名。

四、实训设备先进：

2008年以来，学校投入了200多万，为电子专业建成了现代化的PLC和单片机实训室、维修电工实训室、手机和电脑维修实训室、电子设计仿真实训室，充实了电子电工实验室、家电维修实训室、制冷与空调维修实训室。2013年学校为电子专业花费了20多万购买了4台全国技能大赛设备，进一步提高了我校电子专业的办学实力。

五、专业学习有趣：

我校电子专业教师用爱心、责任心关爱没一个学生，以团结拼搏、勇于创新的精神投身教学教改。2012年电子专业首次招收了200多名新生。特别是普遍采用案列教学、基于工作过程的项目教学，极大地提高了学生的专业学习兴趣和专业技能。

同学们，初中物理没学好没关系，仅知电压电流电阻就可以。趣味电子制作寓学于玩，优秀电路设计用电脑搞定。修电脑、手机、彩电、空调，用万用表修出精彩人生；搞设计、开发、管理、销售，用敬业心创造丰硕财富！

中职英语基础2 unit 5教案 篇5

教学目标：

1.了解《诗经》的相关文学常识。

2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。

4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。

一、导入（以诗经知识复习导入）

学生将下列诗句补充完成。

（1）窈窕淑女。（君子好逑）（2）执子之手。（与子偕老）（3）一日不见。（如三秋兮）

大家对这些诗句都比较熟悉，那么，你们知道这些诗句的出处吗？ 明确：《诗经》。

《诗经》是一本怎样的书呢？（提醒学生做好笔记）明确：《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收集了西周初年至春秋中叶的诗歌305篇。传说是由孔子编订的。《诗经》还被称为《诗》《诗三百》《三百篇》。

《诗经》分为“风”、“雅”、“颂”三部分。“风”有十五国风（160篇），是出自各地的民歌，是《诗经》的核心内容。“雅”分为大雅、小雅（105篇），是朝廷的正乐。“颂”有周颂、鲁颂、商颂（40篇），是专门用于宗庙祭祀的音乐。《诗经》里大量运用赋、比、兴的表现手法。“风、雅、颂、赋、比、兴”被称为“诗经六义”（前三者是诗的分类和内容题材，后三者是诗的表现手法）。

下面我们就一起进入一首脍炙人口的诗经作品。

二、熟读课文，把握文意

1.借助注释，掌握下列生字的读音。（穿插解释“爱”“见”“说”、“女”“归”“匪”、“女”的通假情况，勾画一下）

姝（shū）俟（sì）城隅（yú）爱而不见（xiàn）．．．．踟蹰（chí chú）娈（luán）贻（yí）我彤管 炜（wěi）．．．．．说怿（yuè yì）女（rǔ）美 自牧归（kuì）荑（tí）洵（xún）．．．．匪（fēi）女（rǔ）之为美 ．．

2.这首诗歌主要写了什么？（学生初读诗歌，自由发言，不求完整，但求发表观点）

参考答案：描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。

3.学生齐读，争取堂上背诵。（学生堂上多诵读，堂上背诵，可指名同学背诵）

三、师生问答，理解内容

1.诗歌的第一章写了什么？这一对恋人的性格有何特点？

参考答案：交代了一对恋人相约在城墙角落，男子如约而至，但女子却故意躲着不肯出来，男子着急得抓耳又挠腮。（可引导学生采取翻译的方式说出）

“姝”、“爱而不见”表现了女子美丽、调皮、可爱。“搔首踟蹰”表现了男子老实、憨厚、痴情。

2.相会之时，静女给男子赠送了什么？男子对这些礼物是什么态度？为什么会有这样的态度？

参考答案：

静女赠送了彤管与荑草。男子非常高兴，大加赞赏（“说怿女美”、“洵美且异”，这两句应该是男子说的话）。

表面上是赞美彤管和荑草，实际上是赞美赠送礼物给他的人。并不是这些礼物本身有多珍贵，而是因为它们是美人所赠，所以爱屋及乌，红色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然变得美不胜收了。

3．男子对自己接受的两件礼物更喜欢哪一件？为什么？

参考答案：按理说，彤管比荑草更贵重。但是男子对彤管只是说了“彤管有炜”，觉得它色泽鲜艳，而对普通的荑草却由衷大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是它的外观而是别有所感。

因为荑草是静女跋涉郊野亲手所采，物轻情意重，在小伙子的眼里，它已经不是一般的荑草，而是凝聚着静女亲自付出的珍品。

诗歌通过喜爱情人的赠物之美，把爱意寄托在赠物之上（你送我什么东西我都喜欢，因为我喜欢你），人、物、情融合在一起。（提醒学生做好笔记）

四、结合内容，掌握诵读方法

1.本诗在朗读时应该怎样读？ 讨论后明确：

第一章开篇两句要读出赴约时的愉悦得意之情。“爱而不见，搔首踟蹰”应读出男子苦等不来的交际苦恼之情。

第二章要读出男子收到女子礼物的高兴之情和赞美之情。第三章“洵美且异”要比第二章更突出高兴和赞美，“美人之贻”要读出示爱的得意、兴奋之情。

五、诵读体会，探究艺术特色

1.再把诗歌反复朗读诵读。有没有发现有些地方是重复的？ 参考答案：“静女其姝……静女其娈……”反复吟唱重复着。

这里反复使用了重复的句式，表达的意思也很相似。这种艺术手法叫“重章叠句”，通过反复的吟咏，造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达诗歌的思想感情。

重章叠句在《诗经》中运用得非常多，在传情达以上有非常好的效果。

2.《诗经》原本就是一种记录音乐的集子。而“重章叠句”这种手法一直到现在的流行音乐，也有在大量运用。听一下这首耳熟能详的《月亮代表我的心》，有用到“重章叠句”吗？（可以教师亲自演绎，也可找到相应歌曲版本）

你问我爱你有多深 我爱你有几分 我的情也真 我的爱也真 月亮代表我的心

你问我爱你有多深 我爱你有几分 我的情不移 我的爱不变 月亮代表我的心

轻轻的一个吻 已经打动我的心 深深的一段情 教我思念到如今

你问我爱你有多深 我爱你有几分 你去想一想 你去看一看 月亮代表我的心

不断地重复，很简单，所有的人都会唱，“重章叠句”在流行歌曲中可以说非常常见。

六、拓展讨论

1.朗读《蒹葭》，初步讲解，加深体会“重章叠句”的特点

蒹葭

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

2.大家能背诵出多少爱情的名句？ 参考：

问世间情为何物？直教人生死相许。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。生命诚可贵，爱情价更高。

山无棱，天地和，乃敢与君绝。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

3.课堂讨论“如何正确看待和处理对异性的喜爱之情”。通过讨论引导学生树立正确的爱情观和人生观。

中职英语基础2 unit 5教案 篇6

教学目标：

1.了解听话与说话的重要性，掌握听说的基本知识。

2.掌握听话的基本要求，做到耐心专注地倾听，能理解对方说话的主要内容、观点和意图。

3.掌握说话的基本要求，意思明白，能根据具体场合和要求，即时发表自己的意见，做到态度大方，用语得体。

4.提高学生的文化素养，体味传统文化魅力，培养学生的自信心。

一、导入（激趣导入）

提问：同学们喜欢听京剧（粤剧）还是流行歌？ 播放京剧选段《沙家浜·智斗》，学生谈谈听到了什么，对阿庆嫂、刁德一这两个人物的理解（可以联系选段的前后文一起理解）。

播放周杰伦歌曲《本草纲目》，学生谈谈听到了什么，对歌词的理解。提问：《沙家浜·智斗》听得比较清楚，《本草纲目》就不知道在说什么，为什么？

明确：《本草纲目》属于饶舌歌曲，歌词发音没那么容易听清楚，所以就没法谈理解了。所以，听是说的前提，说是听的升华。

二、听话与说话的重要性（学生在课本中划出）

（P34）听话和说话是人们在日常生活中进行信息交流的主要手段，也是一门艺术。培养良好的听说能力对于自己的学习、生活和将来的工作都有非常重要的意义。

三、学习听话的基本原则

学生阅读教材，找出听话的基本原则——听完整、听明白、听深入。

（一）听完整

教师讲述故事《我还要回来》。

美国知名主持人林克莱特，一天访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要当什么呀？”

小朋友天真地回答：“嗯……我想要当飞机的驾驶员！” 林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”

小朋友想了想，说：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”

现场的观众大笑，也认为这个孩子是个自作聪明，不顾别人的家伙。

学生讨论孩子的行为，这个孩子是怎样的一个孩子呢？ 讲完故事，重新认识孩子。

这时，林克莱特继续注视着这孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情是真实不虚的。

于是林克莱特问他说：“为什么要这么做呢？” 小孩的答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！”

原来孩子之前“自私”的举动是为了要再回来驾驶飞机，孩子原来有着一颗金子般的心。我们也要注意一点，听别人说话要有耐心，从头到尾听完，听话要完整。

（二）听明白

教师展示句子，学生回答：这些句子在理解上有问题吗？ 1.小食店关门了。（是打烊了，还是彻底不营业了？）2.你不要给我戴帽子。（是戴真正的帽子，还是“戴高帽”恭维？）3.连老王都打了。（是老王被打了，还是老王参与打架了？）4.学生家长都来了。（是学生和家长都来了，还是学生的家长来了？）5.咬死了猎人的狗。（是猎人的狗被咬死了，还是猎人被狗咬死了？）6.我知道你会唱歌。（重音在不同位置，会出现多种意思。①重音在“我”上，②重音在“知道”上，③重音在“你”上，④重音在“会”上，⑤重音在“唱歌”上。请品一品，可以让学生在不同情况下，接上前一句或后一句，体会语境的不同。）

我们听清楚语音、语调、语气，正确把握说话者传递信息的内容主旨。

（三）听深入

1.教师展示鲁迅话语。

“同学同泳，皮肉偶尔相碰，有碍男女大防。不过禁止以后，男女还是一同生活在天地中间，一同呼吸着天地中间的空气。空气从这个男人的鼻孔呼出来，被那个女人的鼻孔吸进去，又从那个女人的鼻孔呼出来，被另一个男人的鼻孔吸进去，淆乱乾坤，实在比皮肉相碰还要坏。要彻底划清界限，不如再下一道命令，规定男女老幼，诸色人等，一律戴上防毒面具，既禁空气流通，又防抛头露面。”

讨论：鲁迅是在什么情况下说这段话的？目的是什么？这段话的逻辑是怎样的？

参考答案：鲁迅是在嘲笑持“男女不能接触”观点的人。先说“男女偶尔相碰是不能接受的”，然后推论举出人呼吸的例子，偶尔相碰都不行，呼吸都深入体内了，那就更不行了。要解决这个“问题”，就只能用面具了。但是这显然是一个荒诞的意见。从而突出持“男女不能接触”观点的人的愚昧与无知。

2.有时候听深入还能救人一命。

教师展示以下对话，可让学生表演，注意适当的语气。“您好这里是911，您的事发地点是哪里？” “中央大街 123 号。”

“好的，您那儿发生了什么事？” “我想订一个披萨。”

“女士，你现在打的是 911 报警电话。”

“是啊，我知道。我能要一个意式香肠的披萨吗？” “嗯……对不起，你知道你打的是 911 吧？” “是啊，你知道多久能到吗？”

“好的，女士，你那边一切都正常吗？有什么紧急情况吗？” “是的，没错。”

“……呃，你不方便讲话，是因为还有一个人在你的房间里是吗？是这样的吗？”

“是的，你知不知道还有多久能到？”

“大概二十分钟左右女士，请务必注意安全，我们马上出警。” “好的就要这些，请尽快送到，再见。”

这个例子不光是发生在美国。2018年8月，在河南新乡，一个女生在网上认识一个男友，被他以介绍工作为名骗出，并被胁迫困在屋里不让出去，女生就机智地想到男友面前以叫外卖为名，拿到手机拨打了110。女生开口就说“你们给我送点吃的吧，我一会儿订，我主要是出不去”，并屡次重复着这句话。接警员开始认为是女生捣乱，110不管送外卖，但此后她顺着女生的话题引导其说出“送餐”地址等信息，并确认其正处在被人胁迫的困境中。最终获救。

所以，我们要辨认话语的真实内涵，需要多修炼。

四、学习说话的基本原则

学生阅读教材，找出说话的基本原则——简明、连贯、得体。

以实例训练的方式，让学生在实践中体会说话的原则。

（一）当众讲话勇气训练（可以让学生在课前准备故事）

设想自己此时倒退了若干年，是幼儿园中班的小朋友，请你在全班小朋友面前讲一段故事。

要求：这个故事必须是6岁以下儿童能听懂、喜欢听的。不要以大人给小孩讲故事的口气讲，而是要用小孩给小孩讲故事的口吻讲，切记此刻你不是成年人，而是幼儿园中班的小朋友。所有训练者都要以儿童心理去接受和批判这段故事。

（二）语言连贯性训练

请看下面三句话，你认为它们能连贯起来吗？请选择让你满意的中转句。1.从斯塔尔教师那里，你能学到很多东西，2.他的学生都对他的课如痴如醉。3.所以斯塔尔教授是个好教授。中转句：

A.学生的评价，是授课质量的指示器。B.因为斯塔尔教授是个好教授。

C.学到很多超出书本以外的、鲜活的知识。D.因为斯塔尔教授是个很严谨的老师。参考答案：1-C-2-A-3。

训练：一句话接龙 方法：教师指名数人围坐成一圈，由其中一名同学开始，每人说一句话，按顺时针方向，递接者以自己前面那位同学所说的最末一字为自己所说的头一个字。

例如：天气真热/热浪逼人/人人盼望天凉快/快点下雨呀/呀，天上一点云也没有/有人搬来电风扇……

提示：刚开始的时候，不要求前后句要有逻辑联系，可待第三、四句后提出前后句之间要有逻辑联系。可以逐渐附加条件，例如要求十个字以上。

参考始句：

1.省运会是我的任务 2.东莞体校里我最厉害 3.东莞是我家

4.我是中一（1）/（2）班一份子

（三）语言得体性训练 分享一个故事：

有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”一些客人听到了，却悄悄地走了。主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人反倒走了呢？”没想到，剩下的客人又都走了。

提问：为什么客人都走光了？

参考答案：主人说了第一句话，一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们就是不该来的？”于是就走了。

主人一着急，说了第二句话，剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了！”所以都走了。

分享一个故事：

三个儿子

老父亲要归天了，三个儿子对父亲进行最后的告别。大儿子先闯进来说：“爸，你不要伤心了，我用刨子把你的棺材刨得晶晶亮的，牧师的葬礼都不会比您的更神气。”

“滚出去！”老父亲说。二儿子走进来对老父亲说：“爸，我已经尽我的力为您做好了墓室，使用了最好的青条石，教皇的墓穴都不会比您的更牢固。”

“滚出去！”老父亲说。

三儿子悄悄走进来，对老父亲说：“……”

提问：如果你是三儿子，你会怎么讲？

参考答案：大儿子和二儿子都只是死后为父亲“尽孝”，让父亲感觉他们很想他早点死，所以非常生气。所以三儿子说的应该是死前会好好照顾他，让他能好好归天。

三儿子说：“爸，我会为你请好的医生，让你去天堂的路上舒服自在，天使的路途都不会比您的更舒服。”

（四）语言的应变性训练 师生游戏：教师指名学生回答。（可以多试几个）教师：“你打过群架吗？” 学生：“没有。” 教师：“你吸过毒吗？” 学生：“没有。” 教师：“你有杀过人吗？” 学生：“没有。” 教师：“你有纵过火烧房子吗？” 学生：“没有。” 教师：“你掏人钱包的时候，被抓过吗？” 学生：……

参考：这问题属于狡诈提问，不管你回答是与否，都会落入圈套。狡诈提问，最常用的方法就是预先设定一个前提。

五、总结

我们实践了许多例子，体会到了听话需要“听完整、听明白、听深入”，说话需要“说简明、说连贯、说得体”。

六、作业

1.P27“练一练”第二题

2.某演员在几部电影中表演出色，颇得观众青睐，后来留洋深造。某年春节前夕，她回国探亲。某电视台得知消息后，几次同她联系。邀请她参加电视台的晚会。除夕之夜，她出现在屏幕上，电视观众都期望她能表演精彩的节目。出人意料的是，她没有表演节目，而是来了段“即兴讲话”：

“我旅居外国几年，本来不打算回来。但今年是牛年，我是属牛的，我算了一卦，我有两个礼拜的假，应该回来看一看。现在中国有句时髦话，叫恭喜发财……”

她的这段讲话引起了纷纷议论，很多人很不满意，提出了批评。请问，她的这段讲话有哪些不妥之处？你认为她怎么讲话才合适？

七、拓展

中职英语基础2 unit 5教案 篇7

一、中职英语课堂教学的教学现状

(1) 中职英语教师对课堂教学质量漠不关心。部分中职英语教师在主观教学观念上认为, 只要学生学好了职业技能, 将来就可以顺利进入企业, 身为中职教师的自己也就算完成任务了。其实这种想法是错误的, 因为目前的中职学生不仅要面对高考英语考试, 并且在将来的实习工作中, 企业对英语知识的要求会更加严格。 (2) 课堂教学形式和方法过于单一。为了迎接高考英语考试, 部分英语教师多采用题海战术, 让学生在平时做大量的英语练习题, 以期强化中职学生的英语应试能力, 并且在教学高考英语教材的过程中, 教师多采用“板书+口述”的传统教学方式, 因此, 教师教学方式的单一化也是导致中职学生英语学习水平难以提升的原因之一。

二、立足职高高考英语教材, 优化中职英语课堂教学质量的创新策略

(一) 强化中职教师改变英语教学观念

为了让中职学生顺利进入理想中的高等学府继续深造, 教师应当重视中职英语课堂教学质量, 改变传统的英语教学观念, 注重培养学生的英语综合运用能力。为了强化中职英语教师的教学观念, 中职学校应当积极开展关于英语教学的学习研讨会, 重点论述培养中职学生英语综合能力的重要性, 有效提升中职学生的英语技能。因此, 应当采用有效策略强化中职英语教师的英语教学观念。

(二) 开展小组合作, 提高学生学习英语的主观能动性

小组合作教学模式作为一种创新的教学模式, 具有很强的应用意义, 它能让学生在学习英语的过程中, 通过合作讨论、发现、探究、总结等过程得出一些更加新颖的想法, 提高学生学习英语知识的主观能动性, 改变传统的“教师讲, 学生听”的教学局面, 进而提升中职英语课堂教学质量。

例如, 教师在教学高考英语教材《高职高考———相约在高校》中的“第五章形容词、副词”的相关知识时, 为了让学生充分了解形容词和副词的用法, 教师可以要求学生自由结合成英语小组, 合作探讨形容词和副词在英语句子中的作用及应用的位置。比如说当学生向教师汇报小组讨论结果时, 说道:“形容词在句子中可以做定语”, 那么教师还要继续询问:“请举例说明形容词在做定语时的用法”, 学生答:“比如, I have a good book.当形容词做定语修饰名词时, 要放在名词的前面。”如此, 通过这样的教学方式, 可以让中职学生知其然更知其所以然。当然在有些情况下, 一些形容词可以经过简单的变换转化为副词, 比如说, quick-quickly;true-truly等, 形容词变副词的方法也是单词教学中的一个重点, 学生应当牢固掌握。因此, 教师应当让学生以小组学习的形式讨论形容词变副词的规则, 以及举例说明, 通过这样的小组合作学习的创新教学方法, 可以极大地提高中职学生学习英语的兴趣, 优化课堂教学质量。

(三) 结合多媒体技术展示高职高考英语教材内容

多媒体教学技术作为一种近几年新兴的教学模式, 在实践教学中取得的收获颇丰。其可以将丰富的文字、优美的图片和有趣的声音等信息有效地整合在一起, 以教学课件的形式形象、生动地展现在学生面前, 给予中职学生多种感官刺激。因此, 中职英语教师应当积极地将英语教材内容与多媒体技术结合在一起, 提高中职英语课堂教学的趣味性, 培养学生英语综合运用的能力。

如, 在教学高考英语教材《高职高考———相约在高校》中的“第六章应用写作”时, 教师应当认识到写作教学对于中职学生来说非常重要, 并且在历年的高考英语考试中所占分值不少。因此, 在教学的过程中一定要注重作文教学的有效性, 为了强化中职学生的英语作文能力, 教师可以运用多媒体技术, 在互联网上搜索近几年来中职院校高考英语考试中的“书面表达题”, 在多媒体电教平台将题目以图文形式向学生展示, 直观地向学生讲授重难点, 通过平时的练习实现英语写作能力的提高, 强化中职学生的英语技能。

概言之, 在中职教育教学中, 英语应当作为一门重点的课程来讲授, 并且其课堂教学的有效性理应受到教师的重视, 为了提高中职英语课堂的教学质量, 教师可以积极采用一些创新教学策略, 如, 强化教师的英语教学观念;开展小组合作教学以及运用多媒体技术等, 进而提高中职学生学习英语的兴趣, 为中职学生描绘出美好的明天。

参考文献

[1]强毅.优化中职英语课堂教学的思考与实践[J].海外英语, 2012 (17) .

[2]秦名敏.中职英语课堂趣味性教学策略的运用和思考[J].职业教育 (中旬刊) , 2013 (2) .

中职英语基础2 unit 5教案 篇8

关键词：中职；英语；项目评价

一、引言

2002年以来，教育部颁布了一系列职业教育教学改革的文件，提出了新时期职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施，强调“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”。我校非英语专业采用了中等职业学校英语教材编写组编写的英语教材《英语（基础模块）》。此教材体现了任务性、实践性和应用性等特点。每个单元设计了一个单元任务，要求学生集体合作运用单元所学语言、文化、策略知识，通过协商、交流、合作完成组建俱乐部、设计生日宴会、制作个人名片等工作任务。通过这些项目学习，学生不仅可以感受英语在现实生活和工作中的应用，同时也可以发展认知水平，培养合作意识，增强策略能力。项目教学正是中职英语教学指导思想的具体体现。

教学评价是项目教学活动不可缺少的一个基本环节。它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。项目学习不再通过传统的试卷方式进行评价，而是采用促进学生发展的评价方法。在评价知识掌握程度方面，与传统的考试和测验相比，项目学习评价给了学生更多的自主机会。在合作学习、自主学习和反思等过程中，教师可以根据丰富而详实的学习记录或照片对学生进行评价。下面笔者主要针对英语教材第二册第七单元的单元任务探讨如何进行项目教学评价。

二、项目评价在中职《英语（基础模块）》中的应用实例

该单元任务是一个持续一周时间、范围有所限定的项目。学生通过网络、书籍和实地考察等方式，搜集本市著名景点——开平碉楼与村落的相关资料，并制作旅游手册，包括：开平的简要信息；开平碉楼与村落的建筑风格和历史；在当地的地位和影响；导游图。最后学生把这些内容整理成一本有照片和图画装饰的旅游手册，并在社区、图书馆和学校出售。

具体看来，教学评价的作用主要表现在以下三方面。

1. 评估学生需求。

在项目开始时，通过评估学生已经掌握的知识，教师可以了解学生的需求，从而为学生制定适当的计划，同时帮助学生学会用新知识进行思维。笔者首先用《已知—想知—学知之已知调查表》了解学生对开平碉楼与村落的熟悉情况。接着用头脑风暴的形式，《已知—想知—学知之想知调查表》了解学生对制作旅游手册这个项目的学习期待。因为这个项目涉及到批判性思考和问题解决能力、合作与沟通能力、多媒体技术运用能力和信息技术素养等综合能力。笔者调查了学生研究技能的自信程度（表1）。通过这些方法评价已经学过的知识，并为项目设计做准备。

2. 鼓励学习策略。

在项目进行过程中，评价可以帮助教师和学生监测项目进展情况，检查知识的掌握情况，鼓励合作和自主学习。用《已知—想知—学知之学知调查表》评估学生在学习过程中的收获。

“观察记录”用于整个教学活动，记录对学生的评价和他们的学习情况。这个记录用来监测项目进展情况、提供反馈和调整教学进度。

在小组合作时，使用“检察清单”去监测合作沟通技能。检察清单是记录学生在某一特定时间内，对概念、技能、策略等方面的理解情况，以及在过程或态度方面的表现。清单可以在口头陈述、课堂表现、个人或小组活动期间或最后评价时使用，主要用来评价学生的沟通能力、合作学习的策略、思维以及参与程度等等。笔者在项目讨论中，与学生一起回顾检察清单，并提示学生在小组活动中要参考这个检察清单。

3. 展示理解。

在项目工作结束时，评价学生对知识的理解和技能掌握情况，对相关工作的质量提供反馈意见。在这个时候笔者通常会使用“反思”这个评价方法（表2）。学生反思整个项目或他们正在学习的单元。在项目结束时，回顾基本问题和单元问题。学生通过反思来设置新的学习目标。笔者通过他们的反思，评价学生的需求，以及他们在整个项目或单元中的表现。

三、评价内容及评分策略反思

1. 根据既定项目学习目标制定评价内容。

在教学中教师通常要对教学目标进行分解，细化成一组组明确的学习目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。这些学习目标的描述为评价过程提供了基础，也能让学生清楚他们应该学习哪些东西。通常课程标准中的教学目标可以起到这个作用，但实际上教师都会在每个教学目标下加注自己认为的重点，给予学生更加明确的指导。

以“演讲”为例，“演讲”至少需要五项子技能：演讲时的姿势、演讲时的视线、演讲时的脸部表情、演讲的声音和腔调以及说话时的速度。“演讲”也可以包括其他的评价元素：明确的演讲目标、吸引人的演讲方式、全面而令人信服的论据等等重要事实。同样，对于思维习惯甚至其他品质，也可以用更具体的表达或指标来界定。

2. 确定小组成员评分策略。

在以小组为单位的学习中，给每个学生评分，是项目教学中最具挑战性的活动之一。笔者通常会使用以下三种评分策略：

（1）将项目分成若干个独立的任务，根据任务完成情况，每个学生单独评分。

（2）项目进行中，根据每个学生在工作和活动中的表现，每个学生单独评分；项目结束时，给予小组所有成员相同的成绩。

（3）项目最后成绩由两部分组成：根据学生的最后成果，所有学生收到相同的分数；根据学生的参与程度给每个人打分。两项成绩相加作为项目学习的成绩。

在现实教学中，教师要对学生的各种学习活动负责。教师需要选择合适的评价方法对学生的成果做出评价，并通过综合的评价工具，评价学生在学习中是否达到预期的学习目标。测验和考试可以很容易地融合到项目学习之中，与此同时，必须考虑对学生完成项目的过程进行评价。总而言之，教师要最大限度地让学生获得成功，培养他们的兴趣，激发学习动机，变“要我学”为“我要学”，让“评价”发挥其选拔、调节反馈、展示激励、反思总结、积极导向和记录成长的重要功能。

（作者单位：开平市吴汉良理工学校）

参考文献：

[1]（美）巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法（第2版）[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]（美）伯尼·特里林，查尔斯·菲德尔.21世纪技能：为我们所生存的时代而学习[M].天津：天津社会科学院出版社，2011.

[3]林立，王笃勤.英语（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2009.