高考古诗文阅读测试内容分析

高考古诗文阅读测试内容分析（共8篇）

高考古诗文阅读测试内容分析 篇1

一、试题概况分析

从测试材料的角度而言，人物传记类文章仍然占据了大部分。有8套试卷从《二十四史》中选择了测试材料，这在总卷数中占了44.4%。有些试卷中的测试材料虽然不是直接采自史书，但表达方式与史书中的传记也较为类似。只有湖南卷、湖北卷等少数试卷使用了非叙事类的文本来作为测试材料。这表明命题者普遍认为叙事类的文本更适合进行文言文阅读测试。需要特别指出的是，唐宋名家的散文和笔记体的小说成为较为重要的材料来源。

古代诗歌鉴赏试题的测试内容没有太大的变化，主要涉及的能力是鉴赏评价。试题一般是从诗歌的形象、语言、表达技巧、思想感情、观点态度等几个方面，考查学生对诗歌的理解与赏析。20xx年18套试题共考查了19首古诗词曲，这些诗歌体裁不一，基本涵盖了文学史的主要时期。其中唐诗5首，宋诗5首，宋词4首，唐宋诗词共12首，占古诗词曲阅读试题总量的66.7%，仍然呈现出选材集中于唐宋诗词的态势。但不同于往年的是，魏晋南北朝诗歌有3首，清词1首，而元曲只被选用1首。这些诗歌题材涉及的范围也很广泛，即景感怀居多。

二、文言文阅读试题分析

各个能力层级并不是单纯的并列关系，有些较高水平的能力往往是建立在较低水平能力基础之上的。比如要达到解释特定语境中句子的含义这个水平，理解词语的语境含义与语法功能就是必不可少的。还有，试卷中的题目与测试内容并不是一一对应的关系。有些题目的测试内容比较单一，比如所有的试卷都设置了专门的试题来考查理解实词的含义;某些综合性较强的题目则往往包含了多项测试能力要求，比如理解与现代汉语不同的句式和用法这个能力要求，《考试大纲》中虽然单独列出，但是所有的试卷都是采用翻译题的形式将句式与句子理解综合考查的。正是基于上述的考虑，为了说明问题的方便，本报告不再将理解文言句式这样的能力要求单独列出，而是用更高水平的解释特定语境中句子的含义能力涵盖之。

各卷文言文阅读的测试内容有不少共同之处，同时也有些差别。在诸多能力要求中，各卷普遍重视的是考查考生对文意的理解，因而都将理解文言实词的含义、理解文本内容作为重要的测试内容;相形之下，反思评价以及比较延伸的能力要求则只有很少的试卷有所涉及。这也表明多数试卷在文言文阅读测试上的重点是落脚于文意的理解而非文学艺术的鉴赏。下文将分别对各个测试内容的考查情况进行较为详细的描述。

1.理解词语在特定语境中的含义

在文言文阅读测试中，理解词语在特定语境中的含义主要指的是实词。实词是构成语句的最基础的要素。理解文言实词的含义，是理解文言文的基础。掌握较多的文言实词，是提高阅读文言文能力的关键。因此，历年的高考文言文阅读都把理解文中实词的含义作为测试的重要内容之一。多年以来，各卷也都设置专门的试题来考查该项。一般来说，各卷考查实词都强调常见文言实词在文中的含义，也就是说，考查的重点是该词在文中的语境义，并且尽量不涉及那些生僻的词汇。

在20xx年的高考试题中，各卷试题中考查的实词为：报、宠、祈、法、及、寻、会、遂、居、券、诣、复、语、委、识、恙、濒、客、薄、卒、归、容止、著、庶几、鄙、甫、畜、籍、敝、遽、具事、发、馈、治、第、质、杖、翼、趣、徇、敌、伺、拒、见、属、具、贾、家、款、年、总、除、愀然、干、荫、尚、身、屈、鸠、大辟、遗、与、造、素、徙、浸、内、置。除去重复，共计68个。重复的有四个：寻、属、籍、薄，都是出现了两次。这68个实词大部分都曾经在教材中出现过，并不生僻，即使有些义项并不常见，考生通过上下文也基本可以推断。而且除了四川卷、广东卷、上海卷之外，其余的试题都是要求选出不正确的选项，这也无疑降低了难度。综观各卷，考查的实词以动词居多，尤其是那些古今意义有一定差异的词汇，活用或者通假的词也常常会成为考查对象。

2.整合文本信息，辨别词语的语法功能

虚词没有完整的词汇意义,但有语法意义或功能意义，而且使用灵活。毋庸置疑的是，虚词是文言文的重要组成部分，也是高中文言文阅读教学的重点和难点。能否深入地理解虚词的用法，也直接影响到对文言文意义的理解。在语文高考中，虚词用法的习题也是最经常出现的题目之一。近些年的《考试大纲》都明确规定考生要掌握18个文言虚词而，何，乎，乃，其，且，若，所，为，焉，也，以，因，于，与，则，者，之。与实词一样，虚词的用法是指文言虚词在特定的语境中的意义和用法。考查的重点则是辨别虚词在不同语境中意义和用法的差异。

在20xx年的文言文阅读试题中，有9套试卷设置了专门的题目来考查虚词的用法，共考查了13个虚词(重复不计)，其中有些虚词出现了多次。

3.解释特定语境中句子的含义

相对于理解实词和虚词而言，理解文中的句子是更高水平的能力要求。考生不仅需要理解句中的实词、虚词，还需要理清句式，并联系整个语境。为了判断考生是否理解了语句，命题者一般采取的形式是让考生对一段文字进行断句或者翻译。

断句实际上就是古代所说的句读问题。古书一般没有句读，所以古人很重视句读的训练。断句可以说是古代启蒙教育的第一步，也被看作是读书人的一项基本功。如果能够正确断句，那就表明该考生能够疏通文意，对句子的.结构和意思有了大致的理解。

翻译要求考生用现代汉语的词汇和语法来解释句子的意思，这是最为有效地检验考生文言文理解程度的方式。从能力要求的角度来说，理解并翻译文中句子是一种比较综合的能力。对于命题者而言，最为重要的是如何选择翻译的句子。一般来说，这个句子都不能太长。除此之外，这个句子还需要具有采分点。所谓的采分点一般是指特殊的文言语法现象(活用、倒装等)和句子中关键的词语。因此，文言文翻译实际上要求考生具备基本的文言语法知识以及积累一定量的文言词汇。翻译考查的知识重点一般有：重点实词、活用词、句式特点、重要虚词、通假、偏义复词等。此外，因为考生需要保持译句流畅通顺，让译句和原文语境吻合，所以翻译题也要求考生具备基本的表达能力。

4.整合文本中的多则信息，考虑多维标准的比较、对照和分类

高考古诗文阅读测试内容分析 篇2

自2004年浙江省高考英语学科实施自主命题至今已有十年之久, 在关于高考英语的所有研究当中, 效度一直备受关注, 特别是2014年9月以来, 关于2017年《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的颁布, 高考英语学科改革引起社会各界的广泛关注。方案上写明:外语实行社会化考试, 每年安排两次, 第一次在6月与语文、数学同期进行, 考试对象限于当年高考考生;第二次在10月与选考科目同期进行。由此可见, 英语考试在高考中的地位在不断加强。英语满分为150分, 其中阅读理解部分分值为50分, 占英语总成绩的三分之一。因此有人说“得阅读者得高考英语”, 所以研究高考英语阅读理解的内容效度有重要意义。

效度和信度是科学语言测试的两大重要指标。效度指的是在多大程度上测试了想要测试的内容。[1]内容效度则指的是“测试是否考了考试大纲规定要考的, 或者说考试的题目在多大程度上能代表它所测量的内容”。[2]笔者在中国期刊全文数据库上 (CNKI) 以“高考英语阅读理解内容效度”为篇名, 共找到22篇文章, 其中包括11篇硕士论文和11篇期刊论文。而近年来关于浙江省高考英语内容效度的文章只有1篇。汪臻、夏谷鸣主要从阅读速度、阅读材料难度和阅读理解能力考核内容等方面对浙江省2009年高考英语阅读的内容效度进行了研究。[3]但是此研究只涉及了2009年这一年的高考英语阅读理解情况, 没有进行连续的历时对比研究。笔者认为, 只有通过对比才能更好地了解每年高考命题的新趋势。另外, 此研究中也没有涉及对阅读理解测试题目本身的分析。其他学者, 如应碧燕、洪明主要从真实性方面来研究[4], 还有一些学者主要研究阅读理解的解题思路和应对策略。

二、研究设计

(一) 研究对象

本研究以2012—2014年浙江省高考英语阅读理解题为研究样本。由于2014年浙江省和上海市成为2017年高考改革的试点, 并且自2014年秋季开始, 浙江省新入学的高一学生将体验高考改革给课堂教学带来的新变化, 而特别是英语科目实现社会化一年两考, 因此对近三年的阅读进行效度分析具有一定的现实意义。

(二) 研究方法

本研究依据《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《课程标准》) 及《2012—2014年浙江省普通高考英语考试说明》 (以下简称《考试说明》) , 从内容关联性、内容覆盖面、内容难易度三方面来研究, 详见表1。

(注:所用研究工具为Readability Analyzer 1.0, Word Counter。)

(三) 研究问题

(1) 阅读理解测试项目是否与测试目标相关。

(2) 阅读技能考查是否具有代表性。

(3) 测试内容难易度是否适合学生。

三、分析与讨论

(一) 内容关联性

1. 选材

选材包括文章的题材和体裁。题材是文章所涉及的话题领域。在阅读测试中, 输入的话题对考生的表现有很大的影响。李筱菊提出:“题材的选择应尽可能地贴近学生的生活。”[5]《考试说明》中要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料, 如公告、说明、广告以及书报中关于一般性话题的简短文章。此外, 《课程标准》也明确提出考生应该熟悉涉及社会、校园生活、科技、历史等话题, 详见表2。

从表2可以得出以下结论: (1) 题材分布不太均匀, 其中关于社会类题材最多, 其次是个人情感阅历类。近三年的阅读篇章中D篇都是关于作者个人的情感阅历, 表现出一定的稳定性。科普类和环保类题材所占比例相同, 而且分布得也较均匀。比重最轻的是教育类, 只有2012年的C篇讲到了youth violence及如何解决学校学生之间的冲突。而对于《课程标准》中要求的题材广泛, 应涉及的其他题材如历史、地理、旅游类, 近三年都没有进行考查。 (2) 题材选择呈现的特点。《课程标准》中要求所选文本题材应该具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。结合表2, 首先, 近三年的阅读材料关注社会问题, 贴近学生生活, 每年的任务型阅读部分都是与学生的生活息息相关的内容。其次, 关注情感, 德育教育。近三年的D篇都是关于作者个人的情感阅历的记叙文, 比如2012年的The mail, 讲述作者与父亲之间的父子情;2013年的New English teacher, 作者记叙了自己作为一名新英语教师的成长心路历程;2014年的Stories telling, 讲述作者在儿时暑假通过给小伙伴讲自己看过的故事获得友谊与自信的事。这些不仅锻炼了学生对记叙文的把握, 而且也帮助学生树立了正确的人生观和价值观。再次, 具有鲜明的时代性、科普类和环保类文章体现当代社会的前沿。

体裁涉及篇章组织的文体特点, Brown和Yule认为, 不同的体裁会影响到考生如何理解话语的能力, 并认为:“一般而言, 体裁可以分为记叙文、描写文、说明文和议论文四大类。”[6]对于高考来说, 描写文单独出现的较少, 本文结合浙江省高考实际及《考试说明》, 将之分为记叙文、说明文、议论文和应用文。一般来说, 四种文体中记叙文难度最小, 议论文和说明文难度较高, 涉及的深层理解题较多, 如推理判断、主旨大意、观点态度题等。

以下是笔者对阅读文本选材的统计分析, 详见表3。

从表3可以看出, 近三年阅读篇章虽然四种体裁均有涉及, 但是分布非常不均衡。说明文所占的比例太大, 议论文和应用文所占比例最小。尽管说明文信息量较大, 有利于考查学生的信息定位、推理判断能力, 但是议论文论点鲜明, 能够锻炼学生逻辑思辨能力, 应用文能够考察学生实际运用语言的能力。由于近三年浙江省高考英语阅读对议论文和应用文考查的比例很小, 所以笔者建议命题组专家能够在体裁分布上更加合理化, 这样才能更好地培养高中生综合语言运用能力。

2. 阅读长度及速度

阅读长度得当与否是考查考生阅读能力的重要因素之一, 不同长度的文章对读者阅读能力的要求也不一样。笔者对近三年阅读文本长度也做了统计, 详见表4。

(注:本研究用Word Counter在线对字数进行统计, 除去篇章里标注的中文字符和标点。)

《考试说明》中没有明确规定学生的阅读长度和速度, 只是规定第一部分的4~5篇文章长度不能少于1800词, 对第二部分的任务型阅读没有做出要求, 总的答题时间为50分钟。《课程标准》中规定:“每篇文段长度在100~300词之间, 阅读篇章总量在3~5篇, 词数总量在300~1500之间。”刘润清、韩宝成也提出:“阅读文章的单篇长度在200~500词以内比较恰当。”[7]结合表4可知, 浙江省近三年的阅读理解D篇长度远远超过500词, 三年中2012年总篇幅最长, 然后每年依次呈递减趋势, 2014年词数最少, 但是也远远超出《课程标准》所规定的总字数。

关于阅读速度, 《考试说明》中规定学生在50分钟内完成阅读理解第一部分和第二部分。因此, 笔者计算出三年的总体平均阅读速度大约为每分钟69词, 其中2012年对阅读速度要求较高, 2014年相对较低。根据杨惠中和Weir提出的阅读篇章和回答问题所需的时间比例为1∶0.75[8], 笔者计算出文章阅读速度在每分钟80~100词之间, 总趋势也是逐年递减, 且减幅较大, 可见浙江省在考查学生阅读速度方面要求在降低。总之, 测试内容较符合测试目标。

(二) 内容覆盖面 (阅读技能的考查)

对阅读技能的考查主要是指阅读理解所考查的阅读技能是否囊括《考试说明》和《课程标准》所要求考生具备的能力。浙江省2012—2014年的《考试说明》规定考生应具备的阅读能力如下: (1) 理解主旨要义; (2) 理解文中具体信息; (3) 根据上下文推断生词的词义; (4) 做出推理和判断; (5) 理解文章的基本结构; (6) 理解作者意图、观点和态度。据此, 笔者对2012~2014年三年考查的阅读技能做了统计, 详见表5。

(注:2012年D篇第58题考查发展段落的方法, 笔者将之归结为基本结构类。)

从表5可知, 首先, 主旨要义、具体信息、判断推理这三类题目涉及的能力考查最广泛, 约占总体的92%。而在这三类题型中, 对学生根据文章寻找具体信息题型考查最多。其次, 是主旨要义类, 浙江省高考英语阅读理解第二部分的任务型阅读是给5个段落添加首句, 笔者将之归结为主旨要义题型。以2014年的考题来举例说明, 文章的标题是Develop Better Relationship with Neighbors, 每段首句设空, 从给出的“A.Be a good listener;B.Care about the details;C.Strike up a conversation;D.Make time for friendship;E.Reach out to the newcomers;F.Avoid causing inconveniences.”六个选项中选出五个依次对应每段。此项题型主要考查学生略读和总结能力, 具有一定的难度。再次, 近三年对各题型考查分布相当不平衡, 2012年总体还符合要求, 但是2013年和2014年主要考查了主旨要义、具体信息、判断推理三种阅读能力, 对于词义推断和文章基本结构题型均未涉及, 这与《考试大纲》要求的阅读能力有一定的出入, 不利于学生各项阅读技能的均衡发展。最后, 笔者发现, 虽然2013年和2014年两年考查阅读技能较少, 但是2012年的比较均衡, 特别是2012年D篇的第58题, 以下举例说明:

A.offering analysesB.providing explanations

C.giving examplesD.making comparisons

此题考查作者用什么方法发展第四段, 将阅读理解与写作方法结合在一起, 比较新颖。纵观近几年浙江省高考英语题, 这种题型还是第一次出现, 具有一定意义。

阅读理解由浅入深依次可分为三个层次:表层理解 (literal comprehension) 、深层理解 (inferential comprehension) 和评价性理解 (critical comprehension) 。表层理解只是懂得文章的字面意思, 深层理解则要求读者能弄清楚作者的言外之意, 评价性理解需要读者对作者所表达的内容能说出自己的看法。[9]结合考题来看, 目前浙江省高考阅读理解题尚未涉及“评价性理解”这一层面, 考题均属“表层理解”和“深层理解”两个层面, 其中表层理解包括事实细节、词义猜测、指代推断、事件排序等考题, 深层理解包括推理判断、主旨大意、文章标题、篇章结构、目的意图、态度感受等考题。结合表5可以看出, 表层理解题所占比例为45.34%, 而深层理解题为54.66%, 由此可知浙江省高考英语阅读稍微偏向深层理解类题型, 但是对某些深层理解题如作者观点意图、篇章结构题的考查较少。总体来说, 近三年高考阅读考查了《考试说明》上要求的受试者必须具备的阅读技巧, 且考点具有一定的代表性。

(三) 内容难易度

内容难易度主要取决于阅读文本本身和题目设置两方面。对于阅读本身, 笔者用可读性来表示, 利用Readability Analyzer 1.0统计生成, 详见表6、表7。

(注:Flesh Reading Ease是针对母语为英语的学习者设计的, 对外语学习者有一定的参考价值。) [10]

标准化类符—形符比 (STTR) 被认为是较为可靠的词汇密度测量工具[11], 也是分析文本语言特征的另外一个重要参数。Token, 即词次/形符 (就是通常所谓“字数”中的单词) ;Type, 即词形/类符 (指不重复计算的形符数) 。一般来说, STTR值越大, 表明词汇密度越大, 文本越复杂, 越难理解。从表7可以看出, 浙江省近三年高考英语阅读理解的Flesh Reading Ease平均值在60~65之间, 参照表6也可以看出可读性水平处于中等, 比较适合测试对象。虽然近三年的高考阅读理解篇章STTR值有差别, 平均值在47.55%~53.14%之间波动, 总体上还是趋于稳定, 文本难度也趋于中等偏上水平。

对于难易度, 还应该从题目设置方面考虑, 这里主要指的是对于深层理解题的考查。从上述的阅读技能考点分布中可以看出, 近三年浙江省对于阅读深层理解考查的题型虽然分布不均衡, 但是比重为54.66%, 为中等偏上水平, 可见无论是从阅读文本可读度还是题目设置上来看, 高考英语阅读都处于中等偏上水平, 体现为国家筛选人才进入高等院校深造这一宗旨。

四、展望与建议

(一) 研究结论

首先, 2012—2014年浙江省高考英语阅读理解测试内容与测试目标基本相关, 选材基本符合《考试说明》和《课程标准》要求, 题材贴近社会生活, 具有时代性, 涉及了五类话题, 但是对于地理、历史类题材近三年都没有考查到。四种体裁均有涉及, 但分布极为不均衡, 说明文考查比例太大, 议论文和应用文凤毛麟角。阅读速度处于中等偏上水平, 文本长度除D篇外, 其他还较合理。其次, 阅读技能考查具有一定的代表性, 主要考查了主旨要义、具体信息、判断推理和作者观点态度四个方面, 但是对于深层理解题设置不均衡。再次, 较符合测试对象。阅读文本的可读度和深层理解都处于中等偏上水平, 且难度层次较分明, 有利于选拔不同层次水平的考生。

(二) 本研究不足之处

本研究只是从宏观的角度 (包括阅读文本本身及设题所考查的阅读技能) 对2012—2014年浙江省的高考英语阅读内容效度进行验证, 对于微观角度的具体试题设置合理性并没有进行探讨, 并且由于缺乏高考考生成绩数据, 笔者也不能对各题的难度和区分度进行统计分析。

(三) 建议

第一, 高考英语阅读理解试题命题制。 (1) 阅读篇章题材应更加广泛, 也要多涉及与地理、历史相关的题材。体裁分布要均衡, 减少说明文的篇幅, 增加对议论文和应用文所涉及的能力的考查。 (2) 难易度方面, 在阅读速度和易读度保持较合理的情况下, 适当缩减D篇文本长度, 设置试题时应使深层次阅读理解题的题型多样化, 应增加对把握文章篇章结构和理解作者意图、观点态度类题型的考查。 (3) 试题形式应更加丰富, 可增加适当主观类题型。

第二, 高中英语阅读教学。 (1) 教师在平时的阅读教学中应该加强对不同文体的阅读文本训练, 让学生了解每种文体的特征及写作特点, 进行自主学习。文本选材应题材多样, 除了上课让学生做的阅读训练之外, 教师应该让学生在课外多涉及关于英美国家地理、历史、文化等课外读物, 这样不仅训练了学生的阅读技能, 而且也开拓了学生的视野。 (2) 加强对学生阅读技能的训练, 不仅要训练学生理解表层信息的能力 (如寻找文中的具体信息) , 而且更要加强学生挖掘文本内涵、理解深层次信息 (如理解文本基本篇章结构、作者的写作意图和观点态度等) 的能力。

摘要：本文以2012-2014年浙江省高考英语阅读理解为样本, 尝试从内容关联性、内容覆盖面、内容难易度三方面来探讨。研究表明, 近三年浙江省高考英语阅读理解内容效度基本符合《普通高中英语课程标准 (实验) 》和《2012-2014年浙江省普通高考考试说明》的要求, 但是在选材和阅读技能考查及部分篇章长度上需要有所改善。

关键词：内容效度,浙江省高考英语,阅读理解

参考文献

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[3]汪臻, 夏谷鸣.2009年浙江省高考英语阅读理解测试内容效度分析[J].中小学英语教学与研究, 2009 (10) :59-61.

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[5]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997:279.

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[8]杨惠中, Weir C.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社, 1998:64.

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[10]徐加永.中考英语完形填空测试的效度分析——以2008~2011年北京市中考英语完形填空测试为例[J].中小学外语教学, 2012 (5) :8-12.

高考古诗文阅读测试内容分析 篇3

关键词： 英语高考 内容效度 水平测试 阅读理解 新课程标准

1.概念界定

内容效度是指测试是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所要测量的目标。内容效度检测考试内容是否反映了考试目的，是否能够达到预期的考查效果。它是指测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所测量的目标。从英语测试用途看，高考英语属于水平测试。在与升学有关的水平测试中，测试内容就会是向前看的，即与未来语言能力要求或是教学内容相关，以便考查学生是否有相关准备以便应付学习。

2.研究设计

2.1研究方法

我对江苏省近四年的（2010～2013）高考英语试卷的阅读理解试题进行调查与分析。在对《新标准》进行解读的基础上，对该四套试卷阅读理解内容和《新标准》关于高中毕业生应该掌握的阅读理解能力进行对照分析，得出高考英语阅读理解测试内容效度的现状，并提出建议，希望能为该地区和其他地区的研究提供参考。

2.2研究数据收集与分析

2.2.1阅读理解的选材分析

通过对试卷进行对比分析，可以得知该四套试题中的四篇阅读理解题的体裁不一，题材多样化。有效地考查学生识别不同文体特征的能力，符合《新标准》中关于高中毕业生读的技能的要求。

2.2.2阅读理解的阅读词数、速度和可读性分析

江苏省高考说明规定，英语试卷第三部分阅读理解的时间为30分钟。下表是该四套试卷的阅读理解题的阅读词数和速度的统计：

从上表可以看出该四套试卷的阅读理解题的总词量和阅读速度与新课程标准中的要求基本一致，短文总词量基本在2000～2400左右。测试基本实现了“考了该考的内容”的目标。每篇短文平均长度为400字左右，平均阅读速度为每分钟75.4词，阅读速度达到了《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定的要求。大纲规定能以每分钟70～80个词的速度，阅读读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。

文章难度可以从文章的阅读难易度体现出来。难易度数值在0和100之间，数目越大，文章越容易读。表2是该四套试卷的阅读理解的可读性信息的阅读难易度统计：从表2可以看出四套试卷中，A篇的阅读难度均是最低的，符合试题难易度分布规则，能够让学生更容易地进入做题状态。从以上表格不难看出今后几年江苏高考英语试题难度有上升趋势。教师在日常教学过程中应该注意分析高考命题趋势，注重对学生阅读理解的阅读策略的指导。

2.2.3阅读理解的阅读技能检测点分布分析

《新标准》中关于阅读理解的测试要点包括：（1）理解主旨大意；（2）寻读具体信息；（3）理解细节；（4）根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解；（5）简单推断和推理；（6）理解文段的基本逻辑结构；（7）理解作者的意图和态度；（8）理解文段的文化信息（《新标准》实验，2003：54）。该四套试卷中的阅读所考核的阅读技能比较如下表所示：

由上可知，该四套试卷的阅读理解题的测试点涵盖面广，符合《新标准》的要求，能够从不同层面测试考生的阅读理解能力。

3.结果分析与建议

3.1结果分析

通过对近四年江苏高考英语阅读理解的分析，发现该四套高考英语试卷阅读理解试题有以下几个特点：该四套试题的阅读理解题的体裁不一，文章题材多样化；文章长度符合高中英语测试命题要求的长度，有效地考查了学生的阅读速度；阅读技能检测点分布比较广，从多个层面考查学生的阅读理解能力。当然，通过分析发现命题还存在一些不足，比如部分阅读难易度差别太大，部分阅读文章的体裁比较局限，有些试题没有能够全面地考查学生的阅读理解能力。

3.2建议

高考古诗文阅读测试内容分析 篇4

效度作为测试学领域的专门术语,指一项测试能测出预定要测量内容的`程度,或能够引起预报作用的程度.测试的效度可以用多个不同的统计方法来估计.

作 者：杨继龙 张孝香  作者单位：杨继龙(广东广播电视大学,广东,广州,510091)

张孝香(公安县第二中学,湖北,荆州,434318)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

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高考古诗文阅读测试内容分析 篇5

◆第一种类型：分析意象类（意象即诗中描写的人、景、物）常式问：这首诗歌营造了哪些意象？

变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？或：这首诗歌描写了什么样的景物？ 注意诗歌中有固定含义的意象： ⒈离别类：双鲤、尺素（远方来信），月亮（思乡或团圆），鸿雁（游子思乡怀亲或羁旅伤感），寒蝉（悲凉），柳（喻离别留念或代故乡），芳草（离愁别恨），鹧鸪鸟（叫声似“行不得也哥哥”，指旅途艰辛或离愁别绪），南浦（送别之地），芭蕉（离情别绪），燕（惜春或恋人思念或物是人非的变迁，或传书叙离情或游子漂泊），关山（思家），长亭短亭（送别），阳关曲（送别的歌声）。⒉情爱类：莲（音同“怜”表达爱情），红豆（男女爱情或友谊），红叶（传情之物）。⒊人格类：菊花（清高），梅花（不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁）,松（傲霜斗雪坚守节操），⒋悲情类：梧桐（象征悲凉），乌鸦（衰败荒凉），杜鹃鸟或子规（象征凄凉哀伤或思家思归），碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯灭），猿（悲伤）。⒌其它类：昆山玉（人才），折桂（科举及第），采薇（隐居生活），南冠（囚犯），柳营（军营）。东篱（高雅，洁身自好）

古典诗歌常见意象60例 抓住典型意象的意义

●花草类：

(1)菊：隐逸 高洁 脱俗(2)梅：傲雪坚强 不屈不挠 逆境(3)兰：高洁(4)牡丹：富贵 美好(5)禾黍：黍离之悲(国家的今盛昔衰)(6)花开：希望青春 人生的灿烂(7)花落：凋零 失意 人生、事业的挫折 惜春 对美好事物的留恋、追怀(8)草：生命力强 生生不息 希望 荒凉 偏僻 离恨 身份、地位的卑微

●树木类：

(1)树的曲直：事业、人生的坎坷、顺利(2)黄叶：凋零美人迟暮 新陈代谢(3)绿叶：生命力 希望 活力(4)松柏：坚挺傲岸 坚强 生命力(5)竹：气节 积极向上(6)梧桐：凄苦(7)柳：送别 留恋 伤感 春天的美好 ●风霜雨雪水云类：

(1)海浪：人生的起伏(2)东风：春天美好(3)春风：旷达 欢愉 希望(4)露：人生的短促 生命的易逝(5)天阴：压抑 愁苦 寂寞(6)海浪的汹涌：人生凶险 江湖诡谲(7)狂风：作乱 摧毁旧世界的力量(8)西风：落寞 惆怅 衰败 游子思归(9)雪：纯洁 美好 环境的恶劣 恶势力的猖狂(10)小雨：春景 希望 生机活力 潜移默化式的教化(11)烟雾：情感的朦胧、惨淡 前途的迷惘、渺茫 理想的落空、幻灭(12)暴雨：残酷 热情 政治斗争 扫荡恶势力的力量 荡涤污秽的力量(13)霜：人生易老社会环境的恶劣 恶势力的猖狂 人生途路的坎坷、挫折(14)江水：时光的流逝 岁月的短暂 绵长的愁苦 历史的发展趋势 ●动物类

(1)子规：悲惨 凄恻(2)鱼：自由惬意(3)鸿鹄：理想 追求(4)猿猴：哀伤 凄厉(5)乌鸦：小人 俗客庸夫(6)沙鸥：飘零 伤感(7)狗、鸡：生活气息 田园生活(8)(瘦)马：奔腾 追求 漂泊(9)(孤)雁：孤独思乡 思亲 音信 消息(10)鹰：刚劲 自由 人生的搏击 事业的成功 ●器物类

(1)玉：高洁 脱俗(2)簪缨(冠)：官位 名望

●颜色类(1)白：纯洁、无暇 丧事(2)红：热情奔放青春 喜事(3)绿：希望 活力 和平(4)蓝：高雅 忧郁(5)黄：温暖平和(6)紫：高贵 神秘(7)黑：黑暗绝望 庄重 神秘 对死者的怀念 命途的多舛 ●其它类：

(1)英雄：追慕 自愧自叹(2)小人：鄙夷明志 自省 鞭挞(3)古迹：怀旧明志 昔盛今衰(国家)衰败 萧条(古迹一般和古人密切相联)(4)草原：辽阔人生境界 人的胸襟(5)仙境：飘逸 美妙洁净 忘尘厌俗(6)天地：人类的渺小人生的短暂 心胸的广阔 情感的孤独(7)乡村：思归 厌俗 田园风光 生活气息 纯扑美好 安逸宁静(8)城市(市井)：繁荣热闹富贵奢华(9)破晓：初现希望(10)朝阳：希望 朝气 活力(11)夕阳：失落 消沉 珍惜美好而短暂的人生(12)深夜：愁思怀旧

■第二种类型：分析意境类（意境＝意象＋情感）常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？

变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？

这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？

第 1 页（共 5 页）语文古诗文阅读与鉴赏答题技巧

解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤：

①描绘诗中展现的图景画面。并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

A.意境（氛围）特点术语有：

孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧，雄奇优美生机勃勃，富丽堂皇，肃杀荒寒瑰丽雄壮，虚幻飘渺凄寒萧条繁华热闹等。B.思想感情术语：

迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。

■ 第三种类型：分析主旨型（含情感及寄寓义）

诗歌就题材（内容）的不同，可分以下10类，据此可了解诗歌主旨：

⑴咏史怀古诗:凭吊古迹古人来借古讽今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；或渴望像古人一样建功立业。（写古迹古人，多用典故）⑵托物言志诗：不直接表露思想情感，而是运用比喻象征拟人手法把自己的理想和人格融入一物象中。（常有松、竹、梅等意象）

⑶边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开边拓土穷兵黩武的统治者的讽刺和规劝。

⑷羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思念故乡的乡愁。（常有月、柳、雁、书信及梦境幻觉的描写

⑸送别留念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念;或表白理想信念;或表达彼此勉励。

⑹田园山水诗：借写山林田园的闲适美好，表达对世俗与现实的不满、向往宁静平和的归隐思想，或表达自己遗世独立，保持节操品性的情怀。

⑺即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或渴望建功立业；或仕途失意闺中怀人；或讴歌河山。⑻闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念,或写春光(青春)易逝,光阴不再的感伤,或表达对战争的厌恶。（我们认为不会考，但是课本中有，我们还是要了解一点。）答题步骤：

（1）诗歌各句（或相关的句答题示例： 子）分别写了什么内容（概括南柯子 王炎

式回答）

山冥去阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。

（2）运用了何种表达技巧 蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农①。要得一犁水足望年丰。

（若没有可以略过）〔注〕①三农：指春耕、夏耘、秋收。

（3）抒发什么情感

（2）试分析下阙的内容，以及作者在词中所抒发的思相感情。

答：描写了农民不避风雨、辛勤劳作的生活，发出了“人间辛苦是三

农”的感叹，（步骤一）（因为没有什么特别的表达技巧，所以步骤二

跳过）表达了农民盼望风调雨顺、五谷丰登的心情。（步骤三）

常用的表达诗词主旨的词语有：心旷神怡 热情洋溢 豪情满怀 慷慨激昂 得意洋洋 徜徉山水 欢快 欣喜 喜悦 舒畅 自由 恬淡 闲适 惬意 仰慕 追慕 坚守节操 留恋 同情 孤独 寂寞 思念 郁闷 空虚 烦闷 抑郁 感伤 辛酸 悲痛 悲愤 忧愤 激愤 悲壮 壮志难酬 忧国忧民 消极避世 讽刺 指斥 控诉

第 2 页（共 5 页）语文古诗文阅读与鉴赏答题技巧

■第四种类型：表达技巧类(着眼于全篇整体或局部)常式问：这首诗歌采用了何种写作手法？

变式问：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？或：诗人是怎样来抒发自己的情感的？ 写作手法（技巧）是一个十分宽泛的概念，大致包括4类第一种：描写景物的方法：

1从直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写； 2运用修辞手法：比喻对比夸张比拟）（高考常考）借代双关反问设问、反问、互文 3运用表现手法来写：衬托对比渲染烘托引用典故（高考常考）象征、铺陈，白描。4从景物的动静角度来写：动景静景结合，或以动写静，以静写动；（高考常考）

5从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；空间的上下结合，高低结合。

6从调动感觉的角度来写：视觉（形和色），听觉（声），嗅觉（气味），味觉，触觉；或通感。第二种：描写人物的方法

1从直接与间接的角度看，方法有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写；

2运用具体描写手段：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描写 3运用修辞手法来写人：比喻对比夸张比拟借代双关反问设问、反问、反语； 4运用表现手法来写：衬托对比渲染烘托象征、铺陈，白描。第三种：抒情方式

1直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感

2间接抒情：托物言志(寓理)，借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、（高考常考）第四种：结构（构篇）方式

对比，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合，（高考常考）过渡，详略，人称，设置悬念，欲扬先抑、答题步骤：

(1)准确指出用了何种手法。

答题示例：

(2)结合诗句阐释为什么是用早行

陈与义

了这种手法。

露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。

(3)此手法怎样有效传达出诗寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。

人怎样的感情 此诗主要用了什么表现手法？有何效果？

答：主要用了反衬手法(步骤一)。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤二)。两处反衬都突

出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞(步骤三)。

小总结：（1）写作方法:起兴,虚实,结合,用典,化用,联想,想象,烘托/衬托,渲染,象征,对比/对照,抑扬,照应,动静正侧,托物言志

（2）表达方式：叙述

描写

议论

抒情（重点是描写抒情）

描写有：正侧结合 动静结合 点面结合 虚实结合

虚实结合：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；眼前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚；具体形象为实，想象联想为虚。

抒情方式有直接（正面）抒情和间接（侧面）抒情。

间接抒情有：借景抒情，寓情于景，移情于物，情景交融。

（3）表达技巧：

铺陈其事

浓墨重彩

托物起兴

对比比较

映衬比较

虚拟写实

象征暗示托物言志

借景抒情

情景交融

一切景语皆情语

化用典故

以古讽今怀古伤今

以动写静

以乐写哀

烘云托月直抒胸臆

白描勾勒

议论点染 开门见山 卒章显志

小中见大

欲扬先抑

巧设悬念

前后照应

联想想象

含而不露（4）修辞方法：

比喻 ,拟人,借代,对偶,夸张,排比,设问,反问,反复（5）构思：

方法：起承转合首尾呼应

开门见山

层层深入

先总后分

过渡

铺垫

伏笔

作用：独辟蹊径

独出心裁

自出机杼

别开生面

别具一格

不落俗套

突兀而起

笔锋一转

严谨完整

第 3 页（共 5 页）语文古诗文阅读与鉴赏答题技巧

■第五种类型：语言炼字类

常式问：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？ 变式问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

炼实词：动词，表颜色的词，拟声词，叠词，形容词和副词等修饰语（自，孤，独，冷等）。化动为静或化静为动。炼虚词：数词，连词，副词等。炼押韵（平仄）：调换词序 注意：一般而言，五言诗在第三字，七言诗在第五字炼字 特别注意下面的另一种不同题型：

常式问：这首诗歌在语言上有何特色？（着眼于全篇语言风格）

变式问：这首诗歌具有怎样的语言风格？或谈谈这首诗歌的语言艺术。正确解答：一般从这些词语中选择答案（语言特点类术语）：含蓄、幽默、风趣、直露、平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴。

解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：

答题示例：

(1)解释该字在句中的含义。

南浦别

白居易

(2)展开联想把该字放入原句中南浦凄凄别，西风袅袅秋。

描述景象。

一看肠一断，好去莫回头。

(3)点出该字烘托了怎样的意境，前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出或表达了怎样的感情。

抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

答：同意。看，在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了，还频频

回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主

人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字，就淋

漓尽致地表现了离别的酸楚(步骤三)。

■第六种类型：分析诗眼类（或在全篇思想内容方面，或在全篇结构形式方面）常式问：诗中哪一个词语（句子）在全诗中起什么作用？ 变式问：诗中的哪一个词语（句子）是全诗的关键？为什么？

诗中的哪一个词语（句子）在全诗中具有统摄（总结）作用？为什么？ 答题步骤：

(1)该词（句子）对突出主旨所起的作用。（作用：答题示例：

深化意境 深化主旨 意境深远 意境优美 意味深春夜洛城闻笛

李白

长 耐人寻味 言近旨远等）。

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

(2)从该词（句子）在诗中结构上所起的作用考此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？

虑。

“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什

么？你是否同意“关键”之说，为什么？

答：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的 主旨正是思乡之情(步骤一)。这种思乡之情是从听 到“折柳”曲的笛声引起的(步骤二)。可见“折柳” 是全诗的关键.■第七种类型：分析语言特色

提问方式：这首诗在语言上有何特色？

提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

古诗词语言风格一般有庄重、严肃与诙谐、风趣；形象、生动与质朴；简练与缜密；含蓄与明了；犀利与平和；细腻、委婉与豪爽、热烈；清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。诗歌的个人风格类

陶渊明的朴素自然 杜甫的沉郁顿挫

白居易的通俗易懂

李白的豪迈飘逸

王昌龄的雄健高昂

杜牧的清健俊爽

李商隐的朦胧隐晦

王维的诗画一体

温庭筠的绮丽香艳

高适的悲壮苍凉

李清照的缠绵悱恻

陆游的悲壮爱国

第 4 页（共 5 页）语文古诗文阅读与鉴赏答题技巧

答题步骤：

请分析此诗的语言特色。

(1)用一两个词准确点明语言特色。

答：此诗语言特点是清新自然，口语化(步骤一)，(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼(3)指出表现了作者怎样的感情。

时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄答题示例：

莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤二)。春怨

这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步打起黄莺儿，莫教枝上啼。骤三)。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

■第八种类型：评价

提问方式：评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。这种题型酷似政史考试中的判断说理题。其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。

答题思路：

（1）认真审题

（2）深入阅读理解诗词

（3）结合诗歌内容，结合评论答题

答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明世界，半瓣花上说人情”，就是以小见大，管中窥理由时，紧扣评论关键词 豹的写法。本文借出土的文物---折戟和吴国二女----答题示例：

二乔来展现三国时期的政治风云变幻。

赤壁 杜牧

答案参考：这是一首咏史诗，抒发的是对国家兴亡折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。的感慨，可谓大内容，大主题，但诗人却通过“小东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

物”“小事”来表现的。诗由一个小小的文物“折有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”来戟”，联想到汉未分裂动荡的年代，想到赤壁大战概括这首诗的艺术特色。你同意这种观点吗？请作中的英雄人物，可谓说是“一粒沙里见世界”。后简要说明

两句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业、三分析：这是一首典型的诗词评价题型。诗歌本意很国鼎立的大主题联系起来，写得具体可感，有情味，明了，但命题者借用西方一句诗来概括其艺术特有风韵，可谓’“半瓣花上说人情”。

色，回答时思维要稍稍转个弯。所谓“一粒沙里见

■第九种类型：比较评价题

提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。

答题思路：

（1）要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。

（2）要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。

（3）要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。

答题示例： 1 暮热游荷池上 杨万里

齐安郡中偶题 杜牧

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

（2）这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。（4分）

解析：题目有两问，第一问是问表现手法上的共同点，不要求分析，所以只写出表现手法就可以，当然如果具体说明，也没错。第二问要求分析这两首咏物诗表达出的情感的不同，因此答题时，要按照情感主旨型模式答全两方面的内容

答：第一问：都用了拟人表现手法。

第二问：前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，（步骤一）含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。（步骤二）后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，（步骤一）表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。（步骤二）

高考古诗文阅读测试内容分析 篇6

林结霞

目标: 1.了解高考诗歌比较鉴赏阅读题型及设题角度.2.学习答题思路，掌握诗歌形象、语言、手法、思想感情比较鉴赏的方法。3.学会规范答题。

重难点：准确理解，找准比较点，规范表达。

一、了解高考诗歌比较鉴赏阅读题型及设题角度

1.必须了解诗歌对比阅读的选材。题目材料一般选用不同的人所写的相同或相似的题材，或是思想感情不同，或是表达技巧不同，或是语言风格不同。

2.了解命题角度。从命题角度看，可以分为对诗歌语言的品味、对诗歌表现手法的理解、对诗歌形象的解读、对思想感情的把握等方面的比较。

3.从题型设置上，既有单一比较，但更多的应是综合比较。可以分为“同中求异”“辨别异同”两种类型，但又较多是“同中求异”这一类型。

二、应对策略

（一）读懂诗歌，理清大意。两首诗放在一起对比阅读，难度是增加了，但是，只要读懂每一首诗，然后再比较。

（结合林小冰老师的集体备课资料）

（二）辨别异同，知同辨异。诗歌鉴赏比较阅读应遵守的基本原则就是“知同辨异”：“知同”就是发现两首诗中相同、相似的东西，如题材相同；“辨异”就是分辨两诗中不同乃至相对、相反的东西。“知同”也好，“辨异”也好，重点都要落实到上面提到的一些主要对比点上去，都要从诗作中找到具体依据。鉴赏答题之际，可以从题干对另一诗的解说中得到启示，从“同”中比较，发掘出“异”处。

例：阅读下面两首唐诗。根据提示，完成赏析。

与浩初上人同看山寄京华亲故

柳宗元

海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化作身千亿，散向峰头望故乡。

登崖州城作

李德裕

独上高楼望帝京，鸟飞犹是半年程。青山似欲留人住，百匝千遭绕郡城。

两诗写作之时，作者都是贬谪之身，正值壮年的柳宗元被贬为柳州刺史，曾任宰相的李德裕则在垂暮之年被弃置崖州。从诗中看，两人的处境与心境是有所不同的。

（1）两诗都着一“望”字。李诗之“望”在首句，实写登楼，引领全篇，既表达了对君国的眷念与向往，又蕴含了对“帝京”遥不可及的感伤。柳诗之“望”

（2）两诗都写到了“山”。李诗曰“青山留人”，是面对群山阻隔欲归不能的自我安慰。诗人运用拟人和象征手法，抒发了看似平静超然，实则深沉悲凉的情感。柳诗曰“尖山似剑”，【参考答案】（1）柳诗之“望”在末句，虚写置身峰头，收束全篇。既表现了对故乡的思念，更表达出对“京华亲故”出为援手的急切期待。

（2）柳诗曰“尖山似剑”，表达的是在草木衰败的秋天，思念家国愁肠如割的痛楚。诗人在运用比喻手法的基础上展开想象，直接抒发了强烈感情。

（三）整合归类，规范答题。古诗鉴赏题之所以失分较多，很大程度上是由于考生答题不规范，没有分要点，或者没有用诗歌鉴赏的术语答题。因此，根据题目要求整合归类，用术语如虚实相生、用典等答题，可以提高得分率。

三、比较阅读具体解题思路与方法

1.内容、情感比较

【方法指津】理解内容、把握情感，前提是读懂诗词，主要有以下几种方法：①读诗的题目，题目往往点明了诗的主要内容，定下了感情基调。②了解作者身世及所处的朝代，即知人论世。同样的景物，因诗人境遇、心情的不同，会寓含截然不同的情感。③注意诗中的意象，诗歌要借助意象来表情达意。④注意诗的最后两句，古人写诗常常卒章显志，点明主旨。

【典型例题】（2007年高考辽宁卷）阅读下面两首古诗，然后回答问题，秋夜独坐（节选）

王维

独坐悲双鬓，空堂欲二更。雨中山果落，灯下草虫鸣。

夜深

周弼

虚堂人入静不闻更，独坐书床对夜灯。门外不知春雪霁，半峰残月一溪冰。

（1）两诗中均写了夜景，又有所不同。请具体说明。

（2）两诗中均有“独坐”，而作者心境不同。试简要分析。

【参考答案】（1）王诗写的是“秋夜”，写了山中果落、灯前虫鸣的现象；（1分）周诗写的是“春夜”，写了春雪初停、残月挂山、溪水成冰的景象。（1分）王诗描写的是动景，（1分）周诗描写的是静景。（1分）（2）王诗写的是悲哀孤独的心境。（1分）

一、二句写诗人独坐的孤寂和岁月流逝的悲凉；

三、四句写草木昆虫零落哀鸣，更添悲哀。（1分）周诗写的是宁静安适的心境。（1分）

一、二句写诗人独坐灯下苦读，不觉夜深；

三、四句用“不知”室外景色的变化衬托了诗人夜读时的投入和专注。（1分）

2.意象、意境比较

【方法指津】意象就是物象与情意的组合。象即诗中的形象，不仅包含人物形象，也包括景和物，意就是作者的情思。意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。一般来看，意象与词句相关，意境与全篇对应。离开意象，无以谈意境。故诗词中，起点是意象，终点是意境。比较时要做到：披“象”入“意”，由“象”至“境”。

【典型例题】（2006年高考湖北卷）阅读下面两首唐诗，然后回答问题。

丹阳送韦参军

严维

丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。

暮春浐水送别

韩琮

绿暗红稀出凤城①，暮云楼阁古今情。行人莫听宫前水，流尽年光是此声。

【注】①凤城：京城。

两首送别诗都写到的“水”，各有什么寓意？请作简要说明。

【参考答案】严诗用“水悠悠”象征离别的惆怅和友情的悠长；韩诗借“宫前水”的不断流淌来抒发对人生、历史及社会的感慨。

3.语言赏析比较

【方法指津】鉴赏诗歌的语言主要抓两个方面：一是品字析句抓关键字词，首先抓动词，其次抓形容词，再抓数词、副词和其他虚词。二是分门别类抓语言风格，或朴素自然，或婉约细腻，或清新明丽，或幽默讽刺，或沉郁顿挫，或悲壮慷慨等。

【典型例题】（2006年高考湖南卷）阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。

咏白海棠

薛宝钗

珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。淡极始知花更艳，秋多焉得玉无痕。欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。

咏白海棠

林黛玉

半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。

（据人民文学出版社1996年12月第2版《红楼梦》第三十七回）

咏物诗讲究形神兼备。以上两诗，颔联都着眼于白海棠之“白”，但绘形写神各有不同。“胭脂洗出

秋阶影，冰雪招来露砌魂”一联，前句以洗尽胭脂，极言其自然本色之美，后句以晶莹剔透的冰雪，喻其冰清玉洁之魂。倒装句式的运用，显得新颖别致；“洗”“招”二字，运用你人手法，生动地传达出白海棠的情韵神态；二“秋阶”“露砌”的映衬，更是意味深长。诗人含蓄地表现了白海棠朴素淡雅、清洁自励的品性。“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”一联

【参考答案】“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”一联，前句一梨花之白，形容海棠的“白”，较之“洗出”句，更侧重于表现“白”的鲜艳洁净，后句再以梅花之魂赋予白海棠孤高傲世的精神；“偷来”“借得”巧用了拟人手法；而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。

4.手法、技巧比较

【方法指津】表现手法、艺术技巧的比较，一要熟悉基本知识，如抒情方式有直接抒情、间接抒情，其中间接抒情多为借景抒情、托物言志、借用典故、借古喻今等；表现手法有比兴、对比、衬托、象征、联想、想象、虚实相生、动静结合等；结构安排常用的模式有首尾照应、开门见山、铺垫、层层渲染、先总后分、过渡、先景后情、卒章显志、伏笔。此外还有各种休息手法。二要了解各种表现手法、艺术技巧的作用和表达效果。

【典型例题】（2007年高考湖北卷）阅读下面两首唐诗，然后回答问题 华清宫

吴融

四郊飞雪暗云端，惟此宫中落便干。绿树碧帘相掩映，无人知道外边寒。过华清宫

李约

君王游乐万机轻，一曲霓裳四海兵。玉辇升天人已尽，故宫惟有树长生。

两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。【参考答案】答案：①两首诗都运用了对比（或对照、映衬）手法。②第一首诗宫内宫外（或空间）对比：宫外飞雪阴云，分外寒冷；宫内绿树掩映，温暖如春。第二首今昔（或时间）对比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝杂树丛生，宫殿荒凉。

建议：

一、平时：①积累术语

②熟悉常见题材类型的诗歌内容、情感和手法。③各种题型的答题步骤。

二、做题时：①读懂诗歌。

高考古诗文阅读测试内容分析 篇7

1 研究综述

1.1 阅读理解

Carr和Levy[1]认为阅读理解即许多分开的成分影响纸质材料理解能力的一个过程。Lehnert[2]提出就理解指标而言, 回答有关信息问题的能力比概括或转述更说服力。J.B.Heaton[3把英语阅读能力划分为宏观能力与微观能力, 其中宏观能力可进一步划分成理解明晰信息的能力、时空和观点次序感知能力、理解概念意义能力、预测能力、抓中心思想与其他显著特征的能力等;微观能力可进一步划分为辨认词与词组的能力、推断词义能力理解句中关系能力以及利用词汇与语法层面理解文章各部分关系的能力。Samira和Ali[4]认为阅读理解问题的种类有特殊疑问句型、一般疑问句型、判断正误型以及多项选择型。纵观这5年高考英语湖北卷, 其采用的问题类型是多项选择题型。

1.2 内容效度

Lyle F.Bachman和Adrian S.Palmer[5]认为测试质量中的信度与效度在语言测试中发挥关键作用, 有时候被当成核心测量维度, 原因是信度和效度为使用测试分数提供了主要的正当性理由。J.B.Heaton[3]认为效度是指测试在多大程度上考察了它要考的内容。Harrison[6]认为就语言测试效度而言, 内容效度与表面效度尤为重要。Heaton[3]认为内容效度即测试项是否体现课程目标, 是否重点考查了应考的内容, 比如说, 如果是关于阅读的内容效度, 那么选择项中就应包括一些词义推理、具体信息搜寻等阅读的子技能, 唯有这样该测试才能实现内容效度的要求。这里的课程目标其实可以理解成教学大纲, 也就是Alderson[7]李筱菊[8]所说的, 内容效度是指测试项是否考了教学大纲所规定要考的内容。

1.3 文本难易度

研究文本难易度的一个重要度量研究方法就是研究它的易读度。李绍山[9]认为易读度 (readability) 指文本 (text) 易于阅读和理解的程度或性质。而易读性程式 (readability formulas) 是测量易读度的一个非常重要的方法。在刘潇[10]文本易读性受词汇难度、句子难度、语法、语义、篇章等因素的影响。根据李绍山[9]的研究, 常用的易读性程式有Flesch、Fry、PowersSumner-Kearl、Mugford、FOG、SMOG等。本研究以Flesch在1948年提出的Flesch Reading Ease为例进行说明。

Reading ease score=206.835-84.6wl-1.015sl.

其中wl (word length) 指每个单词的平均音节数, sl (sentence length) 指每个句子的平均单词数。

以上公式不难看书Flesch是以词汇难度和句子难度为变量进行运算的。随着计算机技术的发展, 在微软办公软件word中已内嵌了此公式。该公式算出的分值区间在0-100, 分数越高, 文章难度越小。由于教学大纲和考试大纲对难易度的规定比较模糊, 故本研究参考杨惠中和Weir[11]的易读度数值表, 下表是对各个分数段的具体描述:

2 研究设计

本研究基于《全日制高级中学英语教学大纲 (试验修订版) [13]》《普通高中英语新课程标准[14]》《普通高等学校招生全国统一考试大纲 (2011-2015) 》《普通高等学校招生全国统一考试 (湖北卷) 英语科考试说明 (2011-2015) 》以及Bachman和Palmer[5]的任务特征框架, 参照唐利和杜平[12]的研究, 设计出了2011-2015年高考英语湖北卷阅读理解内容效度验证指标 (如表2)

3 结果与讨论

纵观这5年的考试大纲, 阅读短文总长度要求不少于1000词, 阅读理解考试时间35分钟。根据表三, 这5年阅读文章的总长度在1900-2001, 平均长度在381-401, 问题与选项的长度在600-830, 达到了大纲规定的词数要求。纵向看, 5篇文章的长度在这5年时间内变化幅度不大, 基本上稳定在1950个词左右, 比大纲规定的词数多了大概900多词;问题与选项的长度呈现递增的趋势;从横向来看, 一般而言, 阅读文章的长度安排遵循由短到长原则, 但湖北卷这5年文章长度的整体趋势是首篇最长, 末篇相对最短, 这样的安排可能会让学生产生焦虑情绪, 在一定程度上会影响学生的发挥, 对学生的阅读状态造成不好的影响。

表4中, 这5年文章阅读速度在95-101词/分, 含题及选项的阅读速度在72-81词/分, 而教学大纲中规定一级速度目标是每分钟50-70词, 二级速度目标是每分钟70-80词, 湖北卷在阅读速度上超过了大纲规定的二级速度目标, 达到95词/分左右, 且变化幅度不大;含题目及选项的阅读速度是根据杨惠中和Weir (1998) 的研究, 按照阅读和答题时间1:0.75的比例计算得出的, 这5年的题项阅读速度均小于同年的文章阅读速度;教学大纲规定, 生词的比例要不超过3%, 湖北卷这5年生词率在0.38%-0.79%, 远远小于3%, 符合大纲要求, 这样有利于提升考生阅读速度, 降低阅读的难度。

根据新课标和考纲, 阅读体裁有记叙文、说明文、议论文以及应用文。这25篇湖北卷阅读中, 记叙文占36%, 说明文占28%, 议论文占36%, 应用文占0%。这5年湖北卷记叙文和议论文作为常见体裁, 占了72%的比重。说明文所占的比重有逐年增加之势, 在说明文体裁中, 科普类文章占了绝大多数, 这也与湖北卷最近一年强调的增强学生文化素养, 加强人文阅读比重相呼应。但应用文没有一篇, 说明以后在阅读文章体裁设计方面, 应该做到全面覆盖这4种体裁。

关于阅读题材, 教学大纲要求读懂有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。表7中, 人物经历题材的文章最多, 占了28%, 其次是科普类题材, 也占了20%。人物经历类文章最多说明湖北卷关注学生情感态度的培养, 科普类文章多表明湖北卷关注科学发展, 注重提高学生的科学文化素养。排在第三位的是社会现象类文章, 社会类文章阅读注重扩大学生的社会认知, 培养学生的人文情怀。值得注意的是, 这5年湖北卷对环保类与史地类题材的考查相对较少, 特别是史地类的文章, 这一点有所不足。

考试大纲中明确规定, 阅读理解重点考查这6种能力:理解主旨和要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、作出简单判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的意图、观点和态度。从横向看这5年阅读理解题, 观点态度和篇章结构类题型在2011-2014年均未出现过, 直到2015年才有, 2011-2013年考查的重点在细节理解题上, 除了2014年把重点转移至推理判断上, 2015年的重点又回到细节理解题上, 从这一点可看出湖北卷对学生细节捕捉能力与扫读能力的重视;从纵向看, 5年阅读题型中推理判断题也占了将近30%, 从这里可窥见除了重视细节捕捉能力之外, 湖北卷对推理判断能力的培养也很重视。但是对于考纲要求的考查理解文章的基本结构与作者的意图这2个方面, 这5年的湖北卷均有所欠缺。

表5中这5年平均易读度在58.66~65.04, 按照Flesch易读度数值参考表, 分数越高, 文章难度越小, 这个难易度范围处在“标准”或“较难”的水平上;就平均易读度而言, 2011、2014和2015年的阅读理解难度是“标准”而2012和2013年处在“较难”的水平上, 这25篇阅读理解, 难度为“难”的文章占20%, “较难”的文章占16%, “标准”的文章占32%, 也就是说, 难度系数处在“标准”的题偏多。从纵向观之, 也能看出这5年湖北卷阅读的难易度总体趋势是控制在“标准”的水平上, 说明湖北卷比较注重学生基本阅读能力素质培养。

4 结语

高考古诗文阅读测试内容分析 篇8

关键词：高考内容；高中语文；古诗词教学

高中语文古诗词的教学旨在引导学生学会并读懂古诗词，培养学生鉴赏诗词的能力，陶冶学生的情操，提高学生的文化素养，并让学生了解并传播中国古诗词文化等。正是从这一目的出发，近年来，高中语文古诗词鉴赏部分在高考试题中所占比重不断提高，题目的难度也有所增加。具体来说，在2002年以前的高考试题中，诗词鉴赏部分只有一些客观选择题，到了2002年以后，高考试题中的诗词鉴赏部分加入了主观概括题。我们可以看出高考对古诗词鉴赏部分的改革不仅仅局限于题型和题量上，而是更重视对考生分析鉴赏能力和审美感悟能力的考查，这才是高考古诗词考核的真正内涵。高考古诗词鉴赏题的本质，给我们当前高中古诗词的教学方式和教学现状提出了新的要求，同时也带来了新的挑战。因此，本文立足于当前的高考背景，对高中语文古诗词鉴赏的教学进行了新的探究，以期应用更全面、更科学的理论来指导高中语文教师的古诗词教学实践和学生的学习实践。

一、高中语文教学方式现状

在古诗词的课堂教学中，古诗词的形式学习和古诗词的意义探究两者缺一不可。因此，笔者将从古诗词的朗读教学和古诗词内容逻辑的分析鉴赏教学两方面，分别来阐述传统高中语文古诗词教学中存在的问题。

一方面，传统的朗读方式主要注重读音的准确性、普通话的标准性和语言的流畅性，而弱化了对古诗词意境和情感共鸣的表达。具体来说，主要体现在朗诵者对古诗词情感情境的理解不够准确，对古诗词的审美认知出现了一定的偏离，造成了对古诗词美感的忽视，使听者感受不到情景的代入感。除去一些朗诵类比赛，在日常教学中，朗诵仅仅是把文字变成了声音，旨在保证字词的读音准确无误，语序不错，不增减文字，有基本的节奏感，却没有读出古诗词的言外之意，无法引人遐思、引入某种深意。

另一方面，教师经常习惯性地忽略古诗词中逻辑性的内容。具体来说，古诗词的一词一句之间可能存在一种内在的逻辑联系，而教师却没有严谨地考查字里行间所包含的逻辑关系，且对作者情感的理性分析也不全面。

举例来说，在杜甫的《石壕吏》一诗中，诗人以“我”在石壕村中某个夜晚的所见所闻为线索，描绘出一幕官差征夫的悲惨画面。诗中尤其通过一个老妇对恶吏的痛诉，来将战争给普通百姓带来的不幸事实描绘到极致，可惜最后的结果还是以悲剧告终。诗的前四句情景还原，老翁越墙而过，老妇只能独自面对官吏。接下来官吏一呼，老妇一啼，吏怒，妇苦，两者形成鲜明对比，并突出了阶级矛盾的尖锐。在官吏询问家中有无壮丁之时，官吏的咄咄逼人迫使老妇只能以衰老之躯挺身而出，做出无言的回复，由此可以看出诗中存在事件的内在逻辑关系。因此，只有对诗词进行适当的想象，才能对古诗词的内在含义进行更完美的解读。

此外，学生如果只是疲于记忆古诗词的含义，会造成对题目理解的偏颇甚至偏激，造成答题不够规范、乱用词语语句，或者答题不够全面的现象。

二、古诗词教学策略

笔者基于当前高考内容，针对上述教学中存在的问题，提出了以下几个方面的建议：

1.提高教师专业素养

教师需要多方查阅资料来提高自身的教学素养。素养的提高可以从两个方面进行：一是更系统地解读诗词中的形象，结合纵向和横向交叉深入地给学生进行总结，加强学生的理解，提高学生的领会效率，让学生不仅学会识记，更要学会辨别鉴赏。另外，要加强古诗词内容与诗词作者所处的社会意识形态之间的联系，让学生了解当时的社会文化环境，设身处地地去理解诗词的语境。古诗词表达的是一种思想上层建筑，因此，要结合当时的文化内涵、作者的社会地位，来深入理解诗词在当时的社会意义、作用与影响。这些都要通过老师的梳理，以更易懂的方式传达给学生，最终使学生能够深入地理解所学的古诗词内容。

2.提高学生学习古诗词的积极性

由于古诗词晦涩难懂，学生大部分不愿意去做课外阅读，在课上也缺乏一定的兴趣。这就使高中语文教师需要全方位地带动学生的学习积极性，将古诗词的阅读与白话文的阅读结合起来教学，让学生由浅入深地进行阅读层面深入的学习。教师在授课过程中，也需要寓教于乐。因此，对古诗词场景的构建就显得十分重要，教师要引导学生联想出一幅由古诗词构成的美丽画面，让学生沉醉其中，体会诗词作者的所感所受，使古诗词的内涵学习凌驾于文字的表面学习之上。再者，教师还可以增强师生间的互动环节，在教学中加入诸如场景演绎、举例类比分析、现场提问、学生思考、老师纠错等多种方法，来改变传统的填鸭式教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生在学习古诗词的过程中不再感到枯燥乏味，让他们能够愿意学习诗词，并积极主动地接受古诗词中的文化和知识。

参考文献：

[1]朱春芳.立足高考的古诗词教学实践研究[D].苏州大学， 2014.

[2]刘聪.高中古诗词教学问题与对策研究[D].沈阳师范大学，2016.

[3]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D].内蒙古师范大学，2011.

作者简介：徐晓琴（1982—），女，就职于江苏省江都中学，研究方向：高中语文。