如何发挥导学案在英语教学中的作用

如何发挥导学案在英语教学中的作用（共11篇）

如何发挥导学案在英语教学中的作用 篇1

朝阳中学莫梅素

经过本学期反复的集体备课和集体听课活动，使我深刻认识到，要上好一节英语课是不容易的。在新课改的指引下，由以前的以老师为主体的填鸭式，变为应突出体现学生是主体的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。我校实施的五步三查教学模式，导学案是基础。是教师对课时或单元教学内容从目标确定、组织方法、学法指导、评价方法、教与学的反思等的总体规划与学生活动学习策略、主动参与教学过程、自主选择学习内容并对教师的教进行评价和监督相结合的教案与学案的统一体。因此，在导学案的编写过程中，我们注重师生、生生间的互动和交流，对不同层次的学生提出不同的要求，帮助学生认识自我，建立自信，激起学生的学习兴趣。即如何使导学案吸引更多、甚至全部的学生。以下是我们准备导学案的几个步骤：

一、认真钻研教材，制定总体框架

首先熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解。然后对每一个单元的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，不同年级的教学案针对不同年级特点的学生有各自的特点，但英语教学的指导思想不变，导学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写、译的全面训练。

二、充分利用全体的智慧，使学生受益

俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。我们充分利用我们集体的智慧，在单词教学、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节，采用形式多样的教学方法，使学生对导学案感兴趣，对不同的操练方法感兴趣，在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点。例如：我们初二学生现学的英语教材，学生对大量的词汇有点不知所措，学习单词过程中不能完全掌握单词，时间一长，造成大量生词堆积，影响英语学习，所以单词掌握与否直接关系到学生的英语成绩，我们就把单词教学作为英语教学的重重中之重。在准备单词学习导学案时，采取多种练习方法：填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等，开展小组比赛、个人竞赛，增加了单词学习的趣味性，使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼，加深对单词记忆的印象，达到巩固掌握的目的。课文的学习过程也设计成围绕课文重点词汇、句型结构展开多种形式的操练，而不是一味地朗读课文，使学生在游戏、活动中学到了知识、掌握了知识，而且培养了英语学习的兴趣，兴趣是最好的老师。这样还愁学生学不好英语吗？

三、营造学习环境，让学生自主学习

导学案要一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式，而是在不同的教学环节中以学生为主体，教师进行适当、及时的学法指导，学生以小组形式进行自学交流讨论，让学生自

己去发现问题、解决问题，寻找重点、难点，自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等，整个课堂教学自主而不自流，放手而不放任。

四、及时评价，树立信心，不断进步

一个人要不断进步必须有人不断地鼓励、帮助他树立自信，学生的学习也是如此。在漫长而艰苦的学习过程中，学生遇到困难会产生厌学、退却心理，这时及时地作出评价、及时的鼓励尤为重要。导学案里，要附加自己评价、同学评价或教师评价，如单词学习结束后，让学生争当朗读小能手，让基础较差的同学对自己会读出多少单词为自己打分，对自己当天的表现与以前相比较评定有没有进步，不断激励学生，帮助他们逐渐树立学习的自信心，看到自己的进步，能不断向着前面的目标努力。在导学案的最后附加名人名言，增强学习的动力和信心。

五、及时进行教与学的反思，总结经验教训

在每课结束前都留一点空余部分，要求老师对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。教学过程是一个学生学习的过程，只有教师在每节课后进行总结反思该节课的得与失，然后在下节课对上节课的反思与经验进行实践与反馈，总结出适合自身特点及学生实际的五步三查教学课堂模式。

下面是运用导学案教学的优点，主要表现在以下几个方面：

1、在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习，在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点了。

2、教学过程中，照顾到了不同层次的学生，展开形式多样的操练，以小组形式、以好带差、兵带兵，兵练兵，口头和笔头齐用，对本课时以及本单元里的重点、难点以不同的形式出现，使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果。

3、教师对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价，从而增加学生的自身表现，让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心。

如何发挥导学案在英语教学中的作用 篇2

关键词：导学案,初中英语,教学

导学案教学法是一种新型的初中英语教学模式,这种教学模式能够发挥学生的自主学习能力,帮助教师营造一种轻松、民主、和谐的课堂教学气氛,这种教学模式可以充分地调动学生的学习积极性,使得初中英语课堂更加生动、有趣。最近几年,导学案在课堂中的应用也越来越广泛,这种教学模式也逐渐成为了提高我国初中英语教学效果的方法之一。

一、导学案的概念

1.导学案的定义。导学案是教师为了引导学生进行自主学习和研究知识而编制的学习方案,为学生制定学习目标的同时,指出学习的重点和难点,让学生们能做到自主预习并进行合作研究,再通过教师在课上的点播和课后学生们的自主测评进行学习中的反思,并针对不足进行拓展学习。在编写导学案时还要根据课时的要求和课本中存在的问题、教学方法的不同以及知识的层次性等原则进行有针对性的调整。

2.导学案的执行程序。自从导学案被提出已经引起了许多学者和教师的注意,越来越多的学校推行导学案教学,学生都因此而受益良多,所以越来越多的学者开始研究导学案的程序。在课前教师要分析教学目标,并将教材内的知识和学生的水平进行有机结合;然后确定教学目标和教学目录解决疑难问题和关键点;之后再选择教学方法,设计教学程序和教学计划;最后进行导学案的编写工作。而学生则需要对导学案和其中的例子、以及教科书进行预习,并对相关资料进行分析;经过仔细思考后将问题与其他同学进行交流,完成预习工作的最后部分。在课上,教师要引导学生学习并向学生解释他们不明白的知识点,并运用有效的方法鼓励学生学习,最后对教学成果进行总结。作为学生就要积极配合进行学习和总结知识,不断获得反馈信息,以对知识体系进行延伸。在课后,教师就要观察学生的反映,而学生则就要反映出学习的效果,完成预定的目标并进行更多的联系。

二、导学案在初中英语教学中的意义

导学案能在初中英语教学中有广泛的应用最主要的目的还是帮助学生对英语知识的结构进行梳理并完善学生对英语知识学习的框架,使学生在学习的同时进行自主的思考,从而提高自主学习能力。导学案的出现使传统教学模式下的课堂格局出现改变,教师从原来的生硬灌输式教学转向了组织学生教学,成为学生进行自主学习的组织者,将学生被动的学习变成了自我主动学习。要知道,导学案都是教学工作者经过细心研究设计而成的,使学生的学习具有计划并具有目的性。导学案还需要将教材中的内容和课堂中需要教授的知识有机结合在一起,从而构建起一套有利于学生学习英语的体系,使运用导学案的学校中的学生都能将学习英语的能力不断提高,学习的积极性也不断提升。导学案还能对书本上的知识进行补充,并对学生的学习过程进行记录以便学生对知识进行反思和总结,为接下来的学习打好基础。

三、导学案在初中英语教学中的作用

经过导学案的在一段时间内的运用和研究,学者们发现不论是教师还是学生都很喜欢这种新的教学方法,并且都能很好适应它。这也就是说导学案对英语的教学和学习都有积极的作用。

1 . 通过导学案可以提高学生对英语进行自主学习的能力。我们都知道对与英语学习者而言,自主学习能力是非常重要的。学生可以进行自我管理,使学习更有效率,因为只有他们有自主学习的能力才能做到。学生在课前预习工作中也变得更加自主,这对学生更好的学习是非常有利的,在课后学生也能完成教师的预定任务。自主学习为学生终生学习的能力打下了坚实的基础。

2.学生通过运用导学案学习形成了更好的学习英语的习惯。各种研究表明导学案这种方法,使学生都形成了预习的好习惯。通过这种学习方式使大多数学生都变得更加积极进行讨论,并且变得善于表达自己。在课堂上学生会问出更多的问题,并且更加渴望寻求更多知识。

3.导学案可以指导老师教学,帮助学生学习,提高了教师和学生的合作能力。在新的教学方法下,学生有更多的机会融入到课堂中。大多数学生变得更加善于合作,在课堂上学生经常需要互相讨论去寻找问题的答案。合作变成了课堂中很重要的一部分,为了制作出更好的导学案,教师们也需要一起合作,他们互相合作,互相学习。

导学案在初中英语教学中的作用 篇3

关键字：导学案；初中英语教学；教学作用

长期以来英语学习低效高耗，呼唤高效课堂，英语“导学案”是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。在打造高效课堂的改革中，利用导学案优化课堂教学已经成为构建高效课堂的重要手段之一。导学案中的问题是教师将知识讲授转化为启发诱导学生自主学习的基本策略，又是学生“学”的载体、途径和过程。导学案在英语教学中的应用大大提高了教学和学习的效率，如何在初中英语教学中运用导学案已经成为教学研究的重要课题。

一、導学案在初中英语教学中的作用体现及意义

1、自主学习，有效提问，交流讨论。导学案的核心是要求教师将预先编写好的导学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的实现。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。导学案中的知识内容都是经过精心的设计，它为学生提供了更多自主学习的任务以及解决问题的指导和途径，使得学生的学习有了比较强烈的针对性、计划性和目标性。教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决，并提出相应的措施。

2、提升兴趣，知识整理，教学结合。英语导学案教学的基本思路就是以英语学案为载体，实现学案与教材的完美整合，以及师生之间的配合，在充分挖掘学生潜能、突出学生主体地位的同时，培养学生的学习习惯和学习能力，让学生学会学习、探究及创新。导学案可以将教材内容与课堂知识进行有机结合，帮助学生建立一个完整的英语学习知识体系，引导式的学习体系提升孩子对英语学习的兴趣。教师从原来的管理者、指挥者转变成了引导者、组织者和促进者，使学生实现了由被动学习到主动学习的转变，导学案中富有针对性的知识设计与整理，给学生自主学习提供了任务、路线和途径，使得学生的学习具有极强的目标性。导学案就是对学生学习过程的完整记录，它为学生学习提供了资料，并且还能让学生进行自我反思和总结，为下一步学习提供知识储备和经验借鉴。

3、反馈检测，达标总结。导学案实现了对课堂知识的有效总结和对学生知识体系的构建，反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。应由浅入深、对不同年级的学生检测的测重点应有所不同。例如检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确的评价。所谓的达标总结就是紧扣本节英语课的教学目标，为了让学生掌握既定的学习内容，并培养他们的各方面能力而设计的有针对性的英语练习题习题的设计既要侧重基础，又要有一定的思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习的整个学习过程进行反思、自评和初省的结果，是学生整理、提高的过程。

二、实践与运用初中英语教学导学案的有效性策略和建议

1、有效运用编写导学案，教学更新进步。导学案的编写，是导学案实际运用的基础。教师在进行编写前，一定要做好充足的准备，要充分的研究初中教学任务大纲，并且根据当前的课程改革要求，结合教材以及教学大纲的任务要求，使导学案贴近课程任务的核心，不偏离教学授课的主体。导学案的内容也可以根据学生的实际情况进行课本之外的补充。此外，还要充分的了解学生的学习情况，并且通过深入学生的学习心理和学习现状，来保持导学案编写的针对性。教师在编写导学案的过程中，要坚持遵循层次性原则，教师要根据学生的不学生习情况，照顾到班级中不同层次的学生需求，制定教学方式方法的更新进步的计划，并且将其体现在导学案的编制上。

2、及时进行教与学的反思，让学生自主创新学习。导学案可以为学生提供一定的学习目标，为学生指明思考以及学习的方向，学生根据导学案实现自主学习。例如教师在授课前，可以根据教学任务和教学目标，为学时布置一些课前的预习作业，使得学生在预习的过程中，找出难点和重点。及时进行教与学的反思，组织班级内学生之间的讨论与交流。学生使用导学案的时候，教师需要从旁进行指导，教师要通过分析学生自主学习的状态，及时了解学生在学习中遇到的困难，并且引导学生找到解决问题的方法。在这个过程中， 教师可以让学生进行自主讨论，还可以参与到学生的自主创新学习之中。

3、营造学习氛围，总结经验教训。教师要根据教学内容中的重点和难点，对学生无法解答的疑问以及错误的理解进行解答和纠正，营造良好的学习氛围。遇到教学中的难点和重点，教师要精细的讲解学生共同存在的问题，对于一些简单易懂的问题教师可以让学生自主解决。对英语课堂教学的总结，培养学生对英语知识的应用能力，教师需要设计一些针对性较强的练习题，对学生进行达标测试。在导学案的实际运用中，学生的积极性能够得到充分的发挥，学生对英语的综合掌握能力也得到了有效的提高。导学案还能够对学生的学习过程进行记录，它不仅为学生提供给了更多的补充学习材料，还可以帮助学生进行自我反思和自我总结，为之后的学习打下坚实的基础

参考文献

[1] 陶志宏.基于初中英语 “导学案”教学的探讨[J].软件：教育现代化（电子版），2014（06）.

[2] 石志坤.如何在初中英语教学中运用导学案[J].语数外学习（初中版），2014（01）.

[3] 张烁琰.初中英语预习导学案运用的探究[J].中学时代（理论版），2013（01）.

浅谈导学案在教学中的应用 篇4

安顺一中数学组 罗蓓 浅谈导学案在教学中的应用

安顺一中数学组 罗蓓

摘要：新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发，在高中数学教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中，用“学案”引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，提高课堂效益。本文主要就“学案导学”教学模式进行简单的解读、对具体的操作方法、应注意的问题和该教学模式的优点以及在教学实践中的运用谈几点自己的看法。

关键词 导学 合作探究 主动 巩固

新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发，在高中教学教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中。

一、何为“学案导学”教学模式？

什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结合。括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1.“学案”由学习目标、课前预习、典例探究和课后巩固四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

二、“学案导学”教学模式的具体操作

（一）课前预习：

上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。

（二）课

堂

学习：

1.出示学习目标，明确学习重点、难点。

2．预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。

３．课堂探究。

①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务专题化。学生要结合学习指导在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写有利于小组讨论后再次订正），完成教师分配任务。

②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、做好展示准备，这个环节要求中等生和差生参与。

③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。具体讲出解题思路，允许多种形式出现。在这一环节教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题。

④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。提升训练应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。

（三）课后总结与反思：

课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成为以后复习教学的重点和难点。

三、“学案导学”教学优势

1.“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。

2.推行“学案导学”教学模式的收获。

学生：（1）乐学、爱学、会学、能学；（2）每一个学生都能得到应有的发展。

教师：（1）由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；（2）由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系；（3）把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。

教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。教师要有较高的课堂驾驭能力，以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际学情进行灵活取舍。教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量的完成课堂教学任务。

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，导学案当中应该包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。作为一个新教师，我对于导学案的接触还不是非常的多，因此在这里我将粗略的在前人认识的基础上再谈谈对于导学案编写的一些个人意见及反思。

四、关于导学案编写和使用的几个误区

我校开展“导学案”课堂教学改革到现在已经一个学期了，这种新型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。它的优势明显：学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。下面就我们高一年级数学教研组关于有效使用导学案的研究情况作简单的总结。

1.导学案变成了“习题库” 在刚刚开始接触编写导学案的时候，我对于导学案的认识还不够到位，没有充分把握导学案编写的几个原则，即课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则，因此在编写导学案时不自觉的就会加入很多练习。我们在编写导学案的时候应该避免把导学案变成“习题库”，而应该合理设疑，引导学生自己进行思考。用通俗一点的话说就是话只说一半，吊人胃口，引起学生自己探究问题的兴趣。在导学案之中适当的穿插练习可以起到检查学生自学效果的作用，但是过多的练习只会适得其反，是不可取的。

2.导学案变成了另一种形式的教案

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。它的主要服务对象是教师。而导学案是指教师运用引导式教学备课的方案，是适合学生自学的一种辅助教案，它的主要服务对象是学生。因此我们在编写导学案的时候应该从学生的角度出发，编制出适合他们使用的、能够帮助他们了解本课重点并能指导他们有效进行自主学习的导学案，而不是换了个形式的教案。

3.导学案变成了教材的副本

其实很容易想到，导学案既然是学生自主学习的重要参考资料，自然就不能出现那些官方的、专业的、难懂的词语和句子，如果照搬书本上的知识却不加以分析和解释，那么导学案的意义又何在呢？在导学案当中我们应该尽可能说的是比较直白、通俗易懂的话，让学生一看就明白或者通过相互之间的讨论之后就能解决，这样导学案的意义就能充分体现出来了。

4.导学案的检查存在问题。教师检查不及时，或是教师抽查一部分，有个别学生见有空可钻，就存在侥幸心理不写作业；或是组长检查，有个别学生不以为然，依旧我行我素。同时学生导学案的书写情况令人担忧。第一课时导学案有的学生不看书，也不动脑筋，只拿一本教学参考书，照着写完为止；有的学生什么也不看，你让写作业，那好我就在上面胡写乱画。只为写作业而写；有的学生把最后一题不愿动脑筋，直接空着；还有的学生回家写作业连书都不带。第二课时导学案有的学生不看题，拿到导学案没有认真读题就动笔写；对于开放性的题目，不会也不愿意动脑筋思考，直接空着；更有甚者经常以不会为理由不写。

五、分析原因

从现状看首先学生依然存在学习态度不端正之嫌，比如拿到导学案一看题目不会做，就空着一个字也不写；另外有一部分学生的家长不配合，学生导学案完不成，给家长说过以后，让拿回家补一补，第二天拿来一看依然空白，这样的家长认为这是你老师的责任。其次导学案有的题目表述的不清楚，也会存在一些没有检查出来的错误。第三教师检查不到位，致使个别学生钻空子。第四教师对有一些问题的解题方法和解题技巧讲解得不到位，学生没有真正的掌握。针对这些情况，首先还是要端正学生的学习态度，对于导学案完成较好的学生要表扬，对于有进步的学生要给予鼓励，使每位学生都有不同程度的提高，有不同的收获。

第二教师要在导学案上多下功夫，挖掘题目内在的思想，把握和突出知识结构的内在联系；问题探究应该由浅入深，有指导性和启发性，结合学情制定切实可行的导学案。我们研究小组觉得，搞好导学案教学的关键在于教学程序的优化。这就要求每一位教师利用各种资料深入钻研教材，挖掘教材的知识点，写出教案或教学思路。接着是集体备课。在个人钻研教材的基础上进行集体备课，集中个人的备课优势，共同商讨，取长补短，共同完成下列内容：

A.排查知识点，确定重难点 B.制定学习总目标及课时操作子目标 C.商讨授课思路，确定课堂结构模式 D.筛选、拟定自测题及达标题

根据集体讨论结果，主编人员编写导学案，并打印。个人确定导学案使用方法。根据本班实际可以对导学案的部分内容作适当调整。第三教师要利用多种形式检查导学案，使个别学生无空可钻，杜绝不写作业现象。

如何发挥导学案在英语教学中的作用 篇5

【摘要】导学案的设计和应用强调以学生为中心，发挥学生自主学习的才能，展示自己的个性特点，培养学生自主学习、合作学习、探究学习、独立思考和独立解决问题的能力，在自学的同时完成目标知识的建构。这一课堂教学模式要求教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变，把学习的主动权放给学生，在课堂教学过程中多让学生“作秀”，把学生的学习由被动变为主动，最大限度地提高课堂教学效率。本文主要就导学案的编写、导学案在课堂教学中的运用和思考谈几点自己的看法，以期更好地发挥导学案在英语课堂教学中的积极作用。

【关键词】导学案 英语教学 合作探究

高中英语新课程标准指出：高中阶段的英语教学要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。随着新课标的实施和新课程改革的不断深入，“知识传授型” 的教学模式越来越难以适应新课程的要求。尽管许多教育专家和一线教师做了大量的努力，探索和尝试新的教学方法，但是教师所设计的教案即教学方案（Teaching plan）仍摆脱不了以教师为主的课堂教学模式，教师唱主角、学生被动学习的现象依然存在。如何更好地落实新课标提出的培养学生通过自主学习探究来获取英语信息的能力，是摆在每一位教育工作者面前的一项重要课题。“导学案”（Guided learning plan）课堂教学模式就是在这样背景下提出的，它要求教师根据教学内容和学生的实际情况，在原先教师设计的教学方案的基础上为学生编制一套学习方案，它是真正在教师指导下学生自主学习的一种科学有效的学习方案。

一、导学案的编写应遵循的几个原则

1.导学案的编写应立足课本，不可脱离教材。教材是教学的载体，教师在编写导学案时，应谨记孔子所倡导的“因材施教”的原则，认真研究教材，深入了解学生的学习特点、学习基础等情况，根据新课标要求设计出符合学生实际的学习方案。编写的宗旨是回归课本，走进教材，让学生真正对教材发生兴趣，并在教师的引导下用好导学案，真正达到自主学习的目的，使学生真正尝到英语学习的乐趣。

2.导学案的编写应体现创新性，不可落俗套。导学案所涉及的问题虽来源于教材，在编写导学案时还要注意形式创新，内容创新，让学生既感到亲切，又感到新颖，同时又能激发学生的求知欲和培养他们的创新思维的能力。

3.导学案的编写应注意启发性和探究性。新课标要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。因此学案所涉及问题的启发性和探究性更能使学生通过独立思考和合作学习获取相应的信息，从而培养其良好的学习习惯，为他们的终身学习奠定基础。

4.导学案的编写应有一定的层次和梯度。学生的英语基础不尽相同，即使同一个班级的学生英语程度也有一定的差别，所以在设计学案的时候应注意到问题的梯度，照顾到不同水平的学生。尤其要让基础薄弱的学生感到自己有能力独立解决一些问题，即使对于稍难一些的问题通过探究学习亦可得到解决，让这部分学生树立自信心，摆脱困惑和厌学情绪。

二、充分发挥导学案在英语课堂教学中的有效作用

“学案导学”教学模式一方面强调学生的“学”，突出学生的主题地位；另一方面重视教师的“导”，即教师的主导作用。只有在教学过程中正确处理教材、学生、教师之间的关系，导学案才能在课堂教学中有效地发挥作用。

1.学生对教材的预习是实施“学案导学”教学的前提。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生提前对所学内容的预习过程就是初步建构知识框架的过程。预习离不开教师的指导，教师应让学生明确学习目标，了解预习的重点和难点，教师还应指导学生预习的方法，让课前预习成为学生的学习习惯。

2.学生的自主学习是实施“学案导学”的关键。现代英语教学强调“先学后教”，就是要求学生先自主学习，发现并解决部分问题，教师然后再进行指导。传统意义上的教学是教师根据自己设计的教学方案进行知识的传授，学生成了被动的知识接受者，一切都是在教师所设计的程序下进行的。学生没有更多的自由思考和自主学习的时间，他们过多地依赖教师，缺乏创新意识。“学案导学”教学让学生利用学案自主学习，培养学生独立思考，独立解决问题的能力，在自学的同时完成目标知识的建构。这是一种全新的教学方法和全新的教学设计思想，正是新课标的教学理念体现。

3.教师的正确引导是实施“学案导学”的保证。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学案导学并不是简单地把学案交给学生的完全放手的行为，导学案教学的每一个环节都离不开教师的“导”。教师的角色也发生了改变，教师从过去的单一的知识的传授者变成学生学习过程的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，课堂活动的参与者和合作者。教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变，把学习的主动权放给学生，在课堂教学过程中多让学生“作秀”。同时要认清教师的“导”是为学生的“学”服务的，教师的任务就是帮助和指导学生完成学习目标，扫除学习过程中的障碍。

4.自主、合作、探究学习是实施“学案导学”的核心。新课标强调以人为本，注重培养学生积极向上的学习态度和灵活多样的学习策略。学案导学更强调以学生为中心，发挥学生的自主学习的才能，展示自己的个性特点，并在小组合作学习和探究学习中解决深层次问题，使自己的能力在与同学间的交流中得到提升。这不仅让学生在体验和感悟中获得知识，更能让他们在学习过程中体验成功和快乐，增强学好英语的信心，同时也能使学生养成良好的学习习惯。

三、关于“学案导学”教学模式的几点思考

1.让学生利用学案进行有效预习和自主学习。学生的自学或者预习是导学案教学的第一步，但如果直接把学案交给学生，采取“放羊式”的办法，一定不会收到好的效果。学生利用什么时间进行预习，预习的目标是什么，在预习的各个环节需要解决那些问题等，教师应提前做好安排。否则，教师在课堂教学中就会受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所难免。

2.教师的教学能力应不断提高。毋庸置疑，目前广大英语教师的专业知识和能力越来越高，但是知识能力不等于教学能力。教师驾驭课堂的能力是一节课成功的关键。高中英语课型较多，如听说课、阅读课、读写课等，如果每一节课都机械地采用同一种模式，很难使课堂变得精彩纷呈，引人入胜，也会使学生失去兴趣。所以课堂教学中，教师应采取灵活多变的方法，巧妙处理教材与学生、问与答、个人与整体以及师生之间的关系。备课应从导入开始，选取学生感兴趣的话题，保证课堂每一个环节的顺利开展。

3.导学案教学过程中教师应尊重差异，关心学困生。学生在知识基础、学习能力和理解能力等方面存在着很大的差异，而学困生往往最容易被忽视。学案导学旨在让每一位学生都参与到学习活动中来，教师在组织教学的过程中应重点关注差生。在分组活动和交流展示的环节当中，应多给这些同学展示自己的机会，比如让其代表小组发言。否则，课堂活动就只成为优生的舞台，两极分化就会日趋严重，学案导学也难以落到实处。

总之，“学案导学”教学法以其新颖的教学思想和设计理念得到广大英语教师的认可，任何一种新的教学方法都必须在实施过程中不断完善。值得一提的是，“传统的”不一定都是“过时的”，更不可完全抛弃。在运用“学案导学”教学模式的过程中，对于前人总结的经验我们要有选择地借鉴，同时还要大胆尝试，勇于探索，认真研究，不断总结，使“学案导学”在全面提高英语教学质量方面发挥积极有效的作用。

参考文献：

如何发挥导学案在英语教学中的作用 篇6

吴盛玮

(广西壮族自治区百色市那坡县教育局教研室)

摘 要：为了实现初中化学教学目标，在学案导学中，坚持以人为本的思想，从导学案的概念内涵，初中化学教学中导学案的实施方法两个方面探讨了导学案在初中化学中的应用实践问题。

关键词：化学教学;培养;导学案;能力

初中化学课程具有科学性、综合性、实践性。在材料选择上，导学案设计要体现初中化学学科特点;在教学思想上，突出科学性，关注学生的发展;在知识形成上，以学生活动为主，以活动为教育手段，既要遵循运动规律，又要关注自身的思想，注重知识的生成，突出化学课的实践性;在教学方式上，体现综合性，导学案设计内容与初中政治课程特点相适应。教学方法的组织、教学内容的选择都要与学生现有的认知结构相贴近，学习知识、传授技术、培养能力，符合学生的经验系统，实现终身参与的教学目标。

一、导学案的概念内涵

导学案源起于江苏省南京市东庐中学的讲学稿。起初，该校采取集体备课的形式，教师集体编写教案，学生参与教案的编写，讲学稿的使用使教师的教和学生的学融为一体，课堂教学中的文本材料被融为一套师生共用的课程材料。山东省聊城市杜郎口镇初中，将东庐中学的讲学稿转变为学案，在导学案问题上取得明显成效，让学生课前预习学案，培养学生自主学习能力。导学案突破传统课堂教学的不足，在教师的`指导下，学生自主学习，学前预习、课堂答疑，课后巩固，打破了教师与学生的单向交流模式，改变了教师的课程身份，学生的学习方式发生了改变。导学案是教师导学的方案，也是学生自学的方案，由备课组成员一人主备，其他成员再备，是有学生介入的集体成果。导学案把知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观潜移化，发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，通过有效的训练，实现高效课堂教学。学生生活是课程建构的基础，导学案在选用材料时，不仅要源于生活，更要高于生活，以初中学生的生活经验为基础，教师使用导学案，要关注学生发展，引导学生积极参与学习活动，在实践中感悟体验，把学习的知识运用到生活中，实现素质教育目标。

二、初中化学教学中导学案的实施实践

1.更新教育理念，引入导学案模式

农村部分教师对新课改认识不足，教学行为落后，课堂教学缺乏恰当的点拨，课堂教学沉闷没有活力，不注重培养学生的创新思维能力，不注重实验探究，只注重化学知识及解题能力的训练，忽视自主学习能力的培养。导学案课堂教学模式中，学案的开发设计体现了教师对课程的理解程度，为学生的课程参与提供空间，实现以学定教、先学后教，通过“预习―展示―反馈”三个环节，以学生自学为基础，让学生与文本对话，学生对展示者的成果做出评价，检测自己的成果，在教师的点拨中反思自己的言行;根据教师的总结，对学习情况查漏补缺，形成认知，对促进课堂教学改革具有积极的意义。实施导学案教学模式，教师要转变教育观念，要准确把握课标要求，明确教学目标，有效设计导学案。例如，在教学石灰石的利用时，教师利用多媒体课件展示千姿百态的石笋、石柱、钟乳石等梦幻般的溶洞奇观，引出课题并提问：“它们的成分是什么?”激发学生的学习兴趣，根据课前预习的反馈信息，师生之间进行交流，寻找问题答案，根据学生身心发展特点，依据课程设置理念，合理优化课程结构，拓宽学生的知识面，减轻学生的学习负担，提高学生的心理素质，将心理健康教育纳入综合素质教育体系，设计不同的教学内容及恰当的导学案，激发学生学习兴趣，调动学习的主动性，培养学生自主学习能力，养成热爱生活、乐观向上的生活态度。

2.合理设计，科学实施导学案

导学案的设计理念直接关系到学案导学的效果，初中化学导学案设计要体现新课程理念，突出化学学科特点，准确设置学习目标;注重情境设置;科学合理设置问题;重视知识的生成，体现以人为本的教育思想，师生间进行情感交流，帮助学生形成正确的情感。农村很多中学化学实验室设施不全，实验教学条件达不到要求，实验仪器、药品配备不足，农村中学没有能力完善化学实验室，教学创设简单而真实的情境，弥补化学实验的缺憾。

例如，在教学石灰石的利用时，探究碳酸钙的检验方法，创设真实的情境：教师出示一条珍珠项链，让学生想办法检验项链的真假。学生积极讨论，设计实验方案进行验证，让一名学生利用所提供的仪器和药品进行实验操作，其他学生仔细观察，记录实验现象，然后分析，经过讨论得出正确的结论，总结碳酸钙的检验方法。教师出示碳酸钙、碳酸钠、碳酸钾等碳酸盐的化学式，让学生比较这几种物质组成上的共同点，由个别到一般，得出碳酸盐都能与盐酸反应生成气体二氧化碳，归纳出检验碳酸盐的一般方法。在完成教学后，用于谦的《石灰吟》结束，并进行知识的延伸拓展，用化学方程式表示古诗反映的化学道理，总结碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间的转化关系，培养学生学以致用的能力。学生在互动中掌握知识，形成技能，注重情境的设置及活动环节，师生互动，加深情感体验，在活动中生成知识。初中生正处于情感发展的特殊时期，他们自尊心强，自我意识开始觉醒，教师要积极采用多种教学手段，让学生获得真切的情感体验，结合学生特点，合理拓展教学内容，不断提高学生的综合素养，在教学中注重体验性教育，学生通过力所能及的活动，体验成功的喜悦，增强自信心和自尊心，形成健全人格。

总之，导学案是新课改理念下的新的教学模式，体现着素质教育的目标要求，引领学生自主学习、合作探究，导学案运用到初中化学课堂教学中，提高了课堂实效，显示了独特的魅力，在学案导学中，坚持以人为本的思想，不断探究，大胆尝试，恰当设计导学案，构建初中化学高效课堂。

参考文献：

[1]吕炳君，何兰芝。有效教学 和谐课堂：总论[M]。光明日报出版社，.

[2]张良。论“导学案”的现实问题与可能对策[J]。中国教育学刊，(01)。

如何发挥导学案在英语教学中的作用 篇7

一、教师编写导学案应遵循的原则

1. 课时化原则

在设计导学案的时候, 其涉及内容为一课时内容, 这样才不会给予学生过重的学习负担, 有利于调控课时学习知识量, 达到教学有计划、有针对性、有时效, 进而打造高效课堂, 提高课堂教学实效[1]。

2. 问题化原则

在设计导学案的时候一定要将课本内容问题化, 把教材中的知识点、德育点融入导学案、课堂教学活动中去。这样通过一个个有针对性、探索性的问题, 一步步引导学生开展自主学习。学生根据导学案进行预习后, 教师再根据学生未解决或者难解决的问题进行重点讲解, 或组织开展系列课堂教学活动, 让学生融入其中, 促进学习。另外在设计问题的时候, 一定要由浅入深、由易到难, 结合学生实际 (如个性、认知规律等) , 有针对性地提问。总之, 在设计导学案的时候一定要设计与课本内容相关的系列问题, 这样不但有利于打好学生学习基础, 还有利于加强学生拓展知识面, 提高其探究能力, 再根据学生预习情况, 将学生引入课堂学习中, 激发其自主学习的兴趣。

3. 方法化原则

在设计导学案的时候, 作为教师还应采取适当的方法, 结合教材内容和学生学习的实际, 站在学生的角度去设计、去思考。让学生在导学案的引导下去阅读、思考和解答导学案中的学习目标、学习重难点、疑难问题、学习方法与技巧等, 构成一条明晰的学法线。

4. 层次化、递进性原则

导学案的设计, 要体现教师对学生的因材施教, 要让优等生看到挑战, 中等生看到激励, 学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上, 都要让学生在“最近发展区”内去自主探究, 获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性, 导学导练要有适当的梯度。做到这一点, 教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解[2]。

二、导学案在高中历史教学中的作用

1. 有利于促进学生自主、合作、探究式学习

在每节课教学之前, 如果教师能精心设计好导学案, 为学生自主、合作、探究式学习明确方向, 同时在融入课本知识、学习方法、达标检测等环节, 将课本重难点知识问题化、层次化, 学生根据教师的导学案自主寻找答案的同时便可开展自主、合作、探究式学习, 这样就自然促进了学生自主、合作、探究式学习。

2. 有利于提高学生学习效率

在高中历史教学过程中, 如何利用导学案完成教材涉及的相关内容的学习, 提升学生学习效率是关键。作为教师, 应在课前编写好导学案, 再将其发给学生, 让他们了解本课学习的内容、目标、难点等, 让学生有针对性地做好预习, 为课堂教学做好铺垫, 保证课堂教学的效率。

例如在学习《新中国初期的外交》时, 我们可以这样设计导学案, 提高学生预习效果:1.课前预习, 要求学生详细阅读并基本了解课文内容。2.设计系列问题, 让学生选择感兴趣的问题, 在阅读中寻找答案或自主收集资料准备课堂发言。 (1) 新中国初期的外交原则是什么? (2) 外交原则是谁在什么背景下提出的? (3) 新中国初期外交过程中参加了些什么会议? (4) 新中国初期的外交有哪些成就?学生根据导学案中的问题再去阅读、理解教材, 寻找答案, 这样不但培养了学生的阅读能力, 还让学生把握了学习的重难点, 进一步提高了学生学习的效率[3]。

3. 有利于增强学生合作探究的学习效果, 提升课堂教学效率

高中历史教师应在学生自学基础上, 运用编写的导学案让学生进行自主研究和探讨。对于简单、易懂的内容 (学生经常听到的) , 只需要理清线索即可。而对教材的难点则可根据教学内容提出一些问题, 将学生进行分组讨论, 找出答案, 然后再根据学生的答案在全班进行讨论、交流。例如辛亥革命, 它的发生、经过、结果, 以及涉及的相关重要人物和重大事件。这样不但能增强学生合作探究的学习效果, 还能进一步提升课堂教学效率。

参考文献

[1]林建华.高中历史“学案导学”教学模式的探索[J].文理导航 (中旬) , 2011 (7) .

[2]张苏法.运用学案导学提高历史课堂教学效果[J].中学教学参考, 2011 (12) .

导学案在物理教学中 的作用 篇8

关键词：导学案；物理教学

导学案的实施主要分为课前预习、课堂探讨和课后拓展三个环节。导学案在高中物理教学中的应用能培养学生的自学能力，在自学中不断思考问题、发现问题；导学案能培养高中生在物理学习上的合作能力，在合作探究中体验合作的快乐；导学案的使用还能保证学生所掌握基础知识的牢固。导学案在高中物理教学中起着积极的促进作用，有利于提高课堂教学效益，优化教学模式。

教师在导学案中的积极作用

第一，提高教师自身的素质。导学案是由老师编写的。学生自学质量受教师导学案质量的影响。导学案充分体现教师的学习观、学生观和教师观，体现着教师对知识的科学理解。所以，教师要提高知识水平和业务水平，全面提高自身的科学文化素质，保障优质导学案的编写。

第二，教师要精心备课。导学案备课的模式有整体备课、轮流备课、集体备课、课前备课、课后备课和整理成册。只有教师精心备课才能保证高质量的导学案，更有效地指导学生自主学习。导学案要做到有条理性、有针对性，对不同的物理内容采用不同的导学案，提高物理教学的效率。

第三，教师要根据学生的“最近发展区”来设置导学案，合理预设。如果导学案中的问题太难，学生就达不到目标；如果问题太简单，学生不需要努力就能顺利完成，这两种情况对学生的全面发展都不利。所以，导学案问题的设置要在学生发展区内，这样才能更好地发挥导学案在物理教学中的积极作用。

发挥自学与知识导学的作用

教师在物理教学中使用导学案后，学生可以根据导学案设计的学习目标和学习任务来进行重、难点的学习，培养学生的自学能力。“导学前置”的设计原则能帮助学生划定学习范围、制定学习大纲、充分發挥学生自主学习的能力。教师要让学生学会温故知新，把上节内容和下节内容相联系、掌握好承前启后、类比法、控制变量法等物理方法，通过一些实验和定理来巩固知识。一方面，发挥导学案指导和帮助学生预习导学的作用。教师根据导学案指导学生自觉预习知识，培养学生自我研究的能力，让学生独立完成任务。此外，教师还要监督学生的预习工作，对学生所预习的内容进行检查，依据学生实际的预习情况来强调讲课的侧重点，以便更好地进行物理教学。另一方面，发挥导学案明确学习目标的作用。导学案能促进学生对学习目标的把握，能帮助学生把握学习的重点。导学案起到“课前预习”的作用，让学生依据导学案来阅读课文，做好“课前预习”的浏览工作，把文章的主要知识点浏览一遍，把浏览过程中遇到的疑惑记录下来，以便在听课时把握着重点。课前预习的内容不宜太难，内容要浅显易懂，紧扣课本大纲。学生在自学的过程中，自己不能解决的问题留在课堂上和老师一块解决。

发挥学生的能动性

传统的教学模式是“满堂灌”，学生很难完全听懂老师的讲课内容，教师的教学质量不高，效率低。当物理教学中使用了导学案以后，教师的教学效率大大提高，学生根据导学案的具体要求来认真完成各项任务。

第一，教师可整编一些内容，提高学生学习的兴趣。如课本上的例题，把重点的知识点、原理或概念用空白的方式让学生进行填写，这样可以加深学生的印象。留给学生更多的思考空间。还可以针对学生容易混淆的知识点进行归纳、区别和系统化。教师还要合理布置导学案的拓展延伸内容。依据由浅到深的层次排列，让学生对知识的掌握变成一个循序渐进的过程，这样可以提高学生学习的兴趣，获得学习上的成就感。

第二，让学生主动学习，学会思考。导学案的使用可以帮助学生掌握学习的方法，学会思考问题。引导学生思考，真正让学生做到以疑促思，思而生疑。如在学习“运动的描述”这一章节时，教师可先让学生亲身试验来更好地理解，设置不同的问题来分析。问题一：质点、参考物和坐标系之间的联系和区别；问题二：自己对运动快慢的描述——速度的理解；问题三：根据你在生活中的感受，你对加速度和速度的理解是什么？这样的问题设置可以培养学生勤于思考的能力，使学生善于联系实际，勤于观察和比较。

第三，增加学生的学习交流和问题研讨。教师不能只关注对学生知识的讲授，还要注重学生小组合作的学习，加强学生之间的知识交流。交流展示是教学内容中重要的一个环节，它主要有预习前准备内容的展示、小组合作成果的展示和自学效果的展示等。在小组讨论和学生预习中，要设计有价值、有探究性的问题，要有一定的思维性，以便培养学生的思维能力。问题的讨论不能太细，不能太多，设计的问题要体现一定的内在关联性和层次性，教会学生解决问题和思考问题的方法。

第四，注意学生抽象思维能力和逻辑思维能力的培养。很多学生由于缺乏抽象思维能力导致物理成绩无法提高。在物理学科的学习中，不仅有很多的动手操作实验，还有很多的理论知识，这就要求教师注意学生抽象能力的培养，对学生有针对性地进行训练，让学生形成良好的抽象思维能力，加强抽象知识能力的培养。物理学习也离不开良好的逻辑思维能力。养成良好的逻辑思维习惯，可以帮助学生有效解决思维过程中的困惑。在民主和平等的教学氛围中，实现师生之间思维的碰撞，让学生在物理课上保持一个积极、充满活力的思维状态。

第五，提高学生的实践能力。利用导学案能培养学生实验探究的能力，引导学生相互探讨和进行探究式实验，培养学生实践能力和创新能力。探究式实验是在学生掌握基本实验技能的前提下，在教师的指导下，学生亲自动手、动脑的学习过程，让学生主动探索，形成良好的思维能力。

结合以上对导学案的理解和应用，我们可以举一个鲜明的例子。在学习机械能及其守恒定律章节中第三小节功率内容时，可设引以下导学案。①本章节的学习目标：理解功率、额定功率和实际功率的定义。②本章节的重点、难点：功率的慨念、功率的种类、物理意义和计算；瞬时功率的概念。③自主导学：人们在生活、生产、工作中，使用了大量的机械来做功，这和通过人力直接做功、畜力做功相比，有何优越性？请举例说明。④问题探究：功率的定义式与哪些物理量相似呢？单位W、S、J关系如何？与速度一时间图象做一下对比；瞬时功率和平均功率由P=W/t求出的是其中哪一种功率？这样的导学案在高中物理教学中发挥着重要的作用。

知识梳理与总结反思

进行知识梳理主要是让学生更好地巩固所学知识内容，注重知识间的联系，注重物理知识和生活之间的联系，还要不断进行自我反思、自我评价。导学案中“巩固练习”也是物理教学中不可或缺的一个模块，它主要包括知识小结、学科方法归纳、完成任务小结和感想体会。导学案在物理教学中的运用能培养学生自测自评的意识进行实践性的练习，使物理知识在实践中得到巩固。另外，还要注重反馈，查缺补漏。由于学生自身掌握知识情况不同，学习目标完成的情况也不同，这就要求教师要做好“当堂反馈”统计，对个别知识欠缺的同学进行有针对性的辅导，让他们真正掌握所学知识，完成学习目标。

导学案在物理教学中的应用，加强了对学生的指导工作，提高了教师的教学质量和效率，体现了学生的主体地位。教师要充分发挥导学案在高中物理教学中的积极作用，科学、合理地设计导学案的内容，充分调动学生的积极性和主动性。

参考文献

[1]辛朋涛.生成与预设的关系：误解与澄清[J].上海教育科研，2010（5）.

[2]宁成.物理学案导学的实践思考[J].北京教育（普教版），2009（9）.

学案在数学教学中的作用 篇9

培训学科：初中数学 工作单位：涞水县第二中学 姓名：李华 时间：2009年9月

学案在数学教学中的作用

摘要：随着新课改的深入发展，课堂教学方式也在发生改变，学案教学越来越多的被应用到数学教学，根据实践摸索，分析课堂教学效果，就学案基本内容，学案设计的基本原则，实施学案教学的方式，谈学案在数学教学中的作用。

关键词：学案 数学教学 作用

近年来，为提高课堂效率，促进学生素质的全面提高，试行了数学课堂中的学案教学。采用这种新的教学方法，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，突出了学生自主学习能力的培养。接合自己的教学实践，对数学课堂教学中的学案有如下看法。

一 学案的基本内容

学案是教师立足于学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。教师应根据新课程的标准要求，立足于学生的基本情况，结合教材上的教学内容，通过汲取远教资源，集体备课，汇集学科教师集体智慧设计而成的学生学习活动的一个学习方案。

学案教学借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课上与课下相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，知识技能与能力素养的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

二 学案设计的基本原则

1、学生化原则

学生化原则是指要根据学生自主学习的需要，教师要对教材进行二度创作。学案是学生学习探究走向教材深处的“导航仪”。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材。

2学科化原则

学案教学要体现学科特点，如数学学案应侧重发现、猜想、验证、应用，发展学生的思维，不能把学案习题化。

3能力化原则

学案教学编写的原则在于将知识点转化为知识形成的问题点和能力点，通过知识点的设疑、质疑、释疑、实践来进行学生的能力培养和创新思维的提高。学案中问题的设置要体现教学的重点和难点，要精选、实练，集中探究，重点突破，从而达到练一题而通一类，真正保证学生在轻负负担下学习活动的实效、高效。

4最优化原则

学案是同年级同学科共同使用的学习活动方案，同学科教师必须精诚合作，人人关注，个个献策，充分发挥集体的智慧和聪明才智。备课中，要钻透教材，立足学情，最大限度地利用各方面的资源，如远教网教资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅资源等，进行重组，从而达到最优，其次，要充分发挥集体备课的优势，集思广益，从而达到最优。

5个性化原则

实施学案教学的教师必须根据本班学生的学情进行个性设计，教

师还要对学生学习过程中出现的问题做细节预设，重点难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，学习方法的指导等个性化设计，成为执教者的个案。

三 实施学案教学的方式

实施学案教学的方式应采用轮流主备、集体研讨、形成方案、组长把关审定，学案完成后，教师个人实施。学生根据教师的学案要求完成相关的内容，学生在学习时要提出自己的观点和见解，师生共同学习研究。

1启发式教学

首先学生根据学案完成教材知识的预习，自主完成新知识的主动建构，在此基础上，小组讨论学生在自学中不能解决的问题，同时教师对个别学生实施个别辅导，通过一些拔高问题的设置，实现知识的掌握，通过归纳学生找出规律性的结论，从而成功实现新知识的传授。

2开放式教学

对于复习课，教师可以在学案上让学生形成完整的知识体系的后，设计一些开放性的问题。要求学生采用适当的研究方法，充分发挥自己的创造性，发表自己的观点和看法，同时提出解决问题的方案。

3尝试性教学

根据认知学徒式教学模式的研究和实验，让学生通过尝试充分暴露知识上的缺陷，教师及时发现并引导学生讨论，从而暴露解题思路的全过程，加深对所学知识的理解。

总而言之，学案教学是为学生的知识学习，帮助学生形成良好的

知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥，是值得推广的教学模式。

参考文献: 【1】《中学教学参考》 2008-6 【2】《中小学数学》 婉慧 《学案教学模式简介》

如何发挥导学案在英语教学中的作用 篇10

辛店中学

崔明飞

内容摘要：

“6+1”课堂教学模式在我校推行了四年的时间，所有教师的课堂都使用以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的“6+1”课堂教学模式。我就个人使用导学案过程中谈谈自己的几点体会。

关键词：

模式

导学案

收获

思索

困惑

“6+1”课堂教学模式在我校已经大力推行了四年的时间，在杨东明校长的大力支持下，现在所有教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的“6+1”课堂教学模式。“6+1”，即“六个学习环节”加“一条主线”，六个环节是：“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”。一条主线是：“老师导学贯穿始终”。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考，简要谈谈使用导学案体会。“6+1”课堂教学模式的导学案与传统教学教案相比有很大的优势,我谈谈自己的几点收获和思索。

一、“6+1”课堂教学模式下使用导学案的收获：

(一)、“6+1”课堂教学模式的导学案能“用活”教材。“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。

(二)、“6+1”课堂教学模式的导学案能真正实现教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“导学案”的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方，教师应成为学生学习活动的引导者。“导学案”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

(三)、“6+1”课堂教学模式的导学案提高了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。使部分差生从一

个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

二、“6+1”课堂教学模式下使用导学案的思索：

为了提高“6+1”课堂教学模式下的导学案的质量,有许多问题也是应该注意的：

(一)、要保证导学案的高质量。没有高质量的导学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在使用导学案的过程中，我们应该认真的设计导学案，特别是导学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。

(二)、要提倡全体老师的参与度。使用导学案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在导学案的设计和使用前的老师的集体备课也是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，创造一张高质量的导学案，提高教学质量。

(三)、要使用导学案过程中的再创新：导学案大部分都有一定的模式，在导学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把“6+1”课堂教学模式运用达到一定的高度。

(四)、要注意使用导学案过程中学生自主学习能力培养：要使“6+1”课堂教学模式下的导学案在课堂上得以很好发挥,学生自主学习能力培养极其重要。学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力

提高，在教师引导下，才能解决导学案所提出的问题，才能将课堂上成真正的“6+1”课堂教学模式课堂。

“6+1”课堂教学模式下的导学案，不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。突出了学生主体作用。

导学案在高中历史教学中的运用 篇11

关键词：导学案 高中历史 运用 环节 注意问题

导学案重在自主学习和引导教学，在学习的过程中突出了学生的主体地位，激发了学生的学习积极性、主动性和主观能动性，一定程度上实现了有效教学。如何在高中历史教学中运用导学案已经成为导学案教学研究的重要课题。其实，导学案产生的基础是教师对学情的了解和分析。教师在教学中以导学为方法，以引导为辅助，实现了学生自主学习和自主探究的过程，实现了师生之间的沟通和交流。由此可见，导学案是师生合作完成教学的一种教学模式。

一、在历史教学中运用导学案的意义

在高中历史教学一线，导学案已经成为高效教学的重要方法之一。对于导学案，问题探究是导学案的关键，知识整理是重点，阅读思考是特色，巩固练习是着力点。实践证明，导学案的运用在一定程度上改变了课堂教学格局，教师由原来的管理者、指挥者转变成引导者、组织者和促进者，实现了由被动学习到主动学习的转变。导学案以针对性的知识设计，给学生自主学习提供了学习的任务、路线和途径，使得学生的学习具有极强的目标性。导学案还实现了课堂知识的有效总结，对于学生知识体系的构建具有一定的促进作用，使得学生的学习积极性在学习的过程中得到了激发，并锻炼了他们各方面的素质和能力。导学案就是学生学习过程的全记录，为学生的复习提供了学习资料，还能让学生进行自我反思和总结，并为下一步学习提供了知识储备和经验借鉴。

二、导学案在高中历史教学运用中的环节

对于导学案教学来说，基本的思路就是以历史学案为载体，实现学案与教材的完美整合，师生教与学之间的配合，并在充分挖掘学生潜能，突出学生主体地位的同时，培养学生的学习习惯和学习能力，让学生学会学习、探究及创新。运用导学案教学的环节有如下几个部分：

（一）导学案的编写

导学案教学的基础工作就是认真编写可行的导学案，这是基础工程。高中历史教师在编写导学案的过程中一定要做好准备工作：一是要认真研究教学大纲，按照新课改的要求，综合分析教材、教辅和教学大纲。而且，设计的导学案一定不能偏离学习主题，也不能局限于教材，要具体问题具体分析。二是要认真研究学情，了解学生的学习现状和学习心理，使设计的导学案具有针对性，做到有的放矢。针对以上两项准备工作，在设计编写导学案的时候，教师要遵循主体性的原则，发挥学生学习的主观能动性；遵循指导性原则，做好本职工作，指导学生学习，在学法上和深度引导上给予辅助；遵循层次性原则，照顾到不同层次的学生，在学案的设计上体现出层次性和梯度性。需要注意的是，在导学案编写的过程中，教师还要挖掘学生资源，可以适当地让学生参与到编写工作中来，使得导学案更具有针对性和适用性。

（二）学生依案自学

导学案重在围绕一定的学习目标实现学生的自觉学习和自主学习。在课前的自学过程中，历史教师要结合课堂教学的目标，给学生布置一定的预习任务，让学生带着任务和问题去学习，并通过一定的方式进行学习的鉴定和检测。导学案的逻辑性一般比较强，知识体系也比较清晰，所以在自学的过程中，学生要结合导学案抓住课堂学习的重点，理清知识体系，学会反思和总结。

（三）交流讨论

在导学案的学习中，教师的引导作用是非常重要的。历史教师要在学生自学的基础上，分析学生学习的现状，了解他们学习中遇到的困难与问题，引导解决学习中的重难点知识，通过交流讨论的方式予以解决。在此过程中，历史教师可以参与到学生的讨论之中，并总结学生讨论的结果，做出精细解释，做出评析，供学生参考学习。

（四）精讲答疑

通过自学、教学交流，学生对知识有了一定的了解和认知。在此基础之上，历史教师要结合课堂教学内容中的重难点知识，对学生的疑问以及错误理解给予解答和纠正，做到精讲。此外，在学生自学和讨论交流的基础上，教师应结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解答疑，切忌面面俱到。同时，教师还要突出启发性教学，激发学生的思考欲望，培养他们的探究能力和思维能力。

（五）达标总结

所谓的达标就是为了让学生掌握既定的学习内容，培养他们的各方面能力而紧扣本节历史课的教学目标，设计出有针对性的历史练习题。而且，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习的整个学习过程进行反思、自评和初省，是一个整理、提高的过程。

三、高中历史运用学案导学需要注意的问题

在具体的教学过程中，需要注意的是历史导学案要突出启发性。因此，教师在运用导学案时，要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究问题的条件，激发他们学习的兴趣，使学生在学习的过程中做到脑想、眼看、耳听、口说、手做，从而获得新知，提升能力。历史导学案的构成部分一般由学习目标、重难点知识、思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分组成。具体内容设计上，有学习内容和学习方法的指导，如分析、概括、归纳、讨论等，可实现学习内容的动态化和学习过程的参与性。

总之，历史教学中运用导学案，要准确定位师生之间的角色，分清彼此的地位，把“学”和“导”贯穿于整个教学过程，二者不可偏废，都要有所倚重，切不可把课堂变成教师的一言堂和学生的放羊式教学；要理清师生之间的地位，对教和学做好分工，学生能学的自己学，学生难于理解的教师才进行引导，突出学生学习的主体地位；教师要重视课堂生成性资源，不可拘泥于学案而对课堂生成置之不理，并要充分肯定学生的积极性，对其问题灵活处理。

参考文献：

[1]何志强.“导学案”在高中历史教学中的应用[J].新课程，2013（1）.

[2]陈华云.“导学案”式模式在高中历史教学中的运用分析[J].中学政史地，2012（10）.

[3]刘庆红.导学案在高中历史教学中的尝试与反思探究[J].文教资料，2012（24）.