初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文（共10篇）

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文 篇1

2002年国家教育部颁发新的课程标准并组织培训骨干教师学习新的课程标准，拉开了教育改革的序幕。全国上下都在为教育教学的改革而探索着。具体到音乐这一门学科怎样改革呢？“以音乐文化为主干，建立以人为本的音乐发展观”，这是音乐课改革的突破要点和课程理念，也是我们实施探究性学习的基本点。

新的课程标准提倡自主、合作、探究的教学模式，提倡探究性学习。那么，什么是探究性学习呢？笔者浅湿地认为：探究性学习是指在教师合理、适当地引导下，学生自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的发现学习过程。探究性学习要求学生对知识具有一定的研讨探究能力。探究性学习是二十一世纪培养创新人才的需要，是素质教育的需要。那么，音乐学科教育中如何开展探究性学习，就成了我们音乐教育工作者的机遇与挑战。

首先，教师观念的转变是实施创新教育的关键。因为探究性学习的先决条件是教师要尊重学生，要学会换位思考，要站在学生的角度，用学生的眼光来审视自己的教学方式和教学行为，打破教师万能、惟我独尊的观念。教师和学生是平等的，要变教师的“教”与学生的“学”为与学生平等地探讨。教师要为学生提供自由、和谐、民主、相互尊重的环境和气氛。只有自由的、无拘无束的气氛下才能充分调动学生的激情、启动联想、发展想象，使学生的探究能力得到充分发挥。

其次，教师应该明确，在音乐课堂教学中，音乐只是达到培养目标的一种方法和途径，如果只注重音乐知识和技能而忽略了学生审美经验的积累、创造能力的发展，就偏离了基础教育阶段的任务。音乐教育的目标之一是使学生在探究性学习的过程中变得更富想象力、创造力。这个目标是最主要的。音乐教学的根本目的是能够使学生体验美，不断提高自己的欣赏水平，增加自己的艺术修养。那么，教师应怎样做才能达到上述探究性学习目的呢？笔者简单地归纳了以下几条措施，与各位同仁共同探讨。

第一：大胆探索，解放学生的头脑

在传统的教学环境中，学习对学生来说更多地意味着记忆和反复练习，而不是思考、想象、尝试和发现的过程。至使学生只是为了学而“学”，练而“练”；只是机械地反复、重复；只注重结果不注重过程。久而久之，使学生产生逆反心理，毫无兴趣可言。学生的大脑被加上了“铁锁”，主动性受到压抑和阻碍，无法进行创造性学习。所以，音乐教学首先要解放学生的头脑，还学生们一个充满自由空气的课堂，鼓励学生敢于动脑、善于动脑。鼓励学生大胆提问，激发学生对问题的主动探索，并且给其表现和交流机会。改正过去教学中的学生不敢大胆提问老师的习惯与意识。教师则要把自身看成是一个协同探究体中的普通一员参与探究。其次，允许学生提出不同意见，提倡“标新立异”，及时鼓励，让学生尝到动脑的成功喜悦。教学中的教师要让学生抛掉一切顾虑，大力倡导思想自由，要使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

第二：富有变化，培养学生的良好兴趣

“兴趣是最好的老师”，这话一点不假。兴趣也是探究性学习的动力和源泉。著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而教师在上课之前根据教学需要，通过创设合乎实际的教学情境（可以采用故事、典故、音乐、表演、录象、多媒体辅助以及现实生活中的典型场景等）来刺激学生的多种感官，使他们的心理、行为、情感发生影响，从而形成主动参与的行为，以最佳情绪有目的、有意识地感受美、为学生进行探究性学习创设和谐的氛围。

第三：放开手脚，让学生多多参与和体验

探究性学习与传统学习的最大区别就是学生参与的机会多了，面大了。这就需要教师解决一个问题，那就是：怎么才能使学生尽可能多地参与到学习中来？

1、激发学生大胆提出问题，参与到探究性学习中来。“羞怯”是进行探究性学习的大敌。在学生对所要研究的内容产生学习兴趣时，教师要努力营造一种敢问、敢说、敢干的气氛，多鼓励、不批评，让学生在你一言、我一语中得到启发，并且不断思考产生新的问号，从中确定研究的主题。

2、给学生充裕的研究时间与资料让学生参与探究问题。在学生确定研究主题后，教师应成为学生进行探究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”，让学生真正成为课堂的主人，并为学生提供所需的研究资料，保证学生有充裕的时间验证各种假设，体验作品的美感。

3、在适当的时候，教师要引导、点播学生进入到下一个问题。在学生得出研究结果后并不意味着探究已经结束，而是意味着新的探究内容已经开始，从而实现让学生带着问题上课，带着更多的“问题”下课。在不断地探究中，学生的创新意识和创新精神得到进一步培养，问号越辩越明，但同时又有更多的问号在闪现。

第四：启发联想，发展学生的想象力

热爱音乐是学生的本能，而另一方面他们缺乏必要的感性经验及情感体验。因此，必须找到一条桥梁沟通音乐与学生的思维，使他们在丰富多彩的音乐课中开展探究性学习，为下步的创造打基础。想象，便是这条桥梁。

1、启发联想，抓住想象力。联想，可以说是能抓住学生想象力的游戏，可以用来阐明或强调一个实际的学习问题。教师在示范新的活动时，学生很可能不理解，然而当教师用一些直观教具来解说这一活动时，学生们会豁然开朗。

2、探索符号化活动，提供想象材料。符号可以作为认知的载体而存在。由于学生的感性经验缺乏，因此，在音乐学习中，想象的材料也就较平乏，想象的空间受到影响。而生动、有趣的符号化活动在这时就有神奇的作用。直观符号的介入给学生提供了大量想象材料，为展开丰富联想打下基础。

3、提倡学科综合，提高理解和想象能力。新的教学理念更注重学科综合，音乐这门学科尤其如此。提倡学科综合其实也是让学生在学科综合的基础上，以其他学科的知识来帮助展开联想提高学生的想象力，从而全面提高学生的素质。

第五：勇于改革，激发学生的创造力

学生创造力的培养是探究性学习的一个重要环节。新的大纲与课程目标也把这一环节作为重点，培养学生的创造力，要求教师们敢于

改变过去传统的教学模式，不断推陈出新，采用各种方式引导学生进行创造。

1、给学生一个民主化的环境，建立无权威性的学习环境，在一切可能的教学环节上，都让学生的意见参入其中，鼓励学生自行探索，允许不同意见存在。整个教学过程应该充满自由、轻松、和谐的气氛，在师生互相尊重的前提下，学生“动而有节”，既不放任自流，又不过于专板严肃。

2、尊重学生的个性发展。在对学生整体要求的前提下，一定要充分体现到学生在学习品质、兴趣特点、天赋能力是全身心等各方面的个性特点。并根据这些特点帮助学生合理设计自己的学习目标和发展方向，绝不搞“一刀切”。除了鼓励音乐天赋高的学生在专业造诣方面突飞猛进外，对那些专业修养基础差、接受能力低的学生也要正确评价。

3、教师的教学模式要多样化。在保证教学效果的前提下，尽可能多地借助多种教学媒体、采取不拘一格的教学方法。因为在一定的意义上，创造创新能力就体现为多维多向的变通思维。许多当今流行的教育思想，是所有教育工作者成功经验的积淀浓聚，应该广泛地吸取，并结合自己的特点形成独特的教育教学模式。

4、审美体验要多元化、多样化。音乐教育的许多内容不应该是机械唯一的符号堆砌，而是内涵丰富的美丽因子。对音乐作品的理解固然应该有些规律性的东西需要我们对学生进行传授，但很多不可言传的内容需要学生自己运用想像力去进行艺术再创造。

5、对学生的学习评价要全面。对学习效果的科学评价，会影响到学生进一步学习的动力。教师应将学生在音乐专业知识方面的进步与学习品质和能力的提高，以及整体人文艺术修养的深化等各方面结合起来，只要能够优化学生的思维，提高学生的整体素养，就应该鼓励、肯定学生继续把音乐课作为自我发展的有效途径而坚持不懈。

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文 篇2

一、激发学生的学习兴趣是引导探究性学习的前提

科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”, 只有激发起学生的兴趣, 才能使学生主动地自觉地投入到化学学习中。因而在教学中我们都十分注重创设学习环境, 激发和培养学生进行科学探究的兴趣。例如:在化学教学中我们是以淀粉溶液遇碘水的变色反应为例子创设学习环境的:出示一张用淀粉溶液浸过且已晾干的白纸, 然后向白纸喷洒碘水 (由于出现蓝色学生觉得很新奇) 。这时教师及时引导:你们用以往学过的知识能解释上述变化的原因吗? (学生基本都不能作答) 同时指出这是属于化学探究的范畴, 可以在今后的化学探究活动中学习认识的。象这样以一些特别的例子创设学习环境, 使学生觉得现有的知识已无法解决问题, 而需要学习更多的化学知识, 因质疑而开展探究活动, 有利于激发学生亲近化学, 并渴望了解化学的情感, 从而激发他们开展探究性学习的欲望, 为以后自觉投身化学进行探究性学习奠定基础。

二、利用化学实验是引导学生进行探究性学习的关健

化学是以实验为基础的科学, 以化学实验创设问题的情境, 能激发学生学习化学的积极性和主动性, 为此在教学中充分利用化学实验引导学生开展探究性学习。

1.指导学生动手实验, 引导学生进行探究性学习

化学实验现象纷繁复杂, 有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题, 要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。新课程提倡主动、自主、合作探究性学习, 许多学生根本搞不清如何在实验中进行探究, 而课堂教学的本质是教师组织学生学习, 是学生学习的一种经历, 是一种身心活动过程, 因而教学中我们注意在课堂上组织学生进行实验从而创设和谐、民主、平等的课堂教学氛围, 让学生在动手实验中学习探究的思路和方法。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时, 教师可以先演示Al (OH) 3分别和HCl、NaOH反应的实验, 然后设疑引导:为什么Al (OH) 3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化钠究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材并引导学生亲自动手实验进行探究性学习。这样, 学生的兴趣能较好地得到激发, 教师则抓住时机及时引导学生在实验中探究求证。使每一位学生都能以积极的心态参与实验并进行探究性学习, 也使学生在动手、动口、动脑中学得知识, 同时他们也在体会探究的过程, 领会到探究性学习的方法和技能。

2.引导学生设计实验方案并进行实验, 增强学生自主探究性学习的能力

老师普遍认为学生既没有实验设计的经验, 也缺少这方面的训练, 学生独立设计有困难, 所以通常是教师提供一个范例作铺垫, 试图通过分析范例, 告诉学生设计实验应注意的问题, 然后让学生根据范例进行模仿设计, 但客观的效果是导致学生机械模仿, 不利于他们掌握和理解设计中蕴涵的科学方法, 也不能起到引导学生进行探究性学习的作用, 为此, 教学中我们引导学生设计实验方案, 并跟据实验方案进行实验, 进行探究性学习。如在学习高中化学有关“原电池”的知识时, 组织引导学生先设计实验方案: (1) 是分别将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中。 (2) 是将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中, 但铁丝和铜丝不接触。 (3) 是将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中, 铁丝和铜丝接触。 (4) 是将一根铁丝和一根铜丝用导线连接放入稀硫酸中。然后进行实验, 观察实验现象, 为什么观察到 (1) (2) 铁丝上产生气泡, 铜丝上没有气泡产生; (3) 、 (4) 铁丝上没有气泡产生, 铜丝上产生气泡, 并让同学交流探究性学习, 在引导学生自行设计实验方案并进行探究的过程中, 我们提倡勇于质疑, 勤于思考的精神, 注重的是学生的参与性, 对过程和结论不求唯一, 教师着重引导学生对实验现象变化作出的猜想和探究的结论给出的是否合理说明, 对学生在探究过程中的表现作出恰当的评价, 允许学生答案和结论有差异, 甚至可能推翻原设想, 成功的假设与实验是一种探究, 失败的假设与实验也同样是一种探究。这样就能充分调动学生参与探究的积极性、主动性, 还能培养学生求真务实的科学态度和合作精神, 增强学生自主探究性学习的能力。

3.抓住学生在实验过程中出现的异常现象, 引导学生进行探究性学习

学生在进行探究性实验时, 往往会出现一些异常实验现象, 教师不能对学生进行挑剔和指责, 而应抓住时机引导学生对实验中出现的异常实验现象进行分析讨论, 探究出现这种异常现象的原因。例如:在氢氧化亚铁的制取实验中, 学生常观察不到白色沉淀, 这时教师应注意引导学生进行探究分析, 检查和反思实验过程的关键操作和注意事项, 这样对于由教师直接讲解这一问题, 学生会更有兴趣, 且对知识的掌握也更加深刻, 同时也发展了学生的探究性学习的能力。

4.注意对教材中某些实验进行改进, 引导学生进行探究性学习。

课堂教学中现象明显的实验, 学生的注意力易被吸引, 针对这点在具体教学中我们注意对教材的某些实验加以改进。例如:在过氧化钠的性质探究性实验中, 用一小团棉花包住过氧化钠粉末, 然后用玻璃管对着棉花包住的过氧化钠粉末吹气, 引导学生观察现象, 并进行探究为什么棉花会着火燃烧;通过对实验进行改进, 很自然地引导学生进行探究性学习。

三、引导学生通过多种途径进行探究性学习

实验不是引导学生进行探究的唯一途径, 学生在学习或生活中会发现或遇到各式各样的问题, 教学中我们注意根据具体情况引导学生用不同的途径进行探究性学习。学生在学习或生活中会发现或遇到各式各样的问题, 教学中我们注意根据具体情况引导学生用不同的途径进行探究。如:在学习酸雨的概念后请同学们回去后查阅资料, 小组讨论设计实验测定本市的雨水是否为酸雨, 上网查询全国的酸雨污染情况现状如何, 下节课在实验室里检验本市的雨水是否为酸雨。这样, 学生们在解决了一个问题的基础上, 又好奇地带着问题出了课堂。当课本的知识不能很好地解释时, 可以引导学生在课外到图书馆或上网查找相关的资料进行探究性学习。这样可以充分利用课外的各种教学资源, 打破了教材的局限性, 不仅能拓宽学生的视野, 还能帮助学生学会通过查阅资料进行探究性学习, 发展了他们的自主探究性学习的能力。

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文 篇3

【关键词】初中化学 小组学习 探究性 兴趣 引导

一、化学及化学教学主体之间的关系

化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化，一集物质变化规律的自然科学。在我们国内的义务教育阶段早已开展了化学教育。长期以来的化学教育和很多其他学科的教育呈现出大致相同的特点，那就是在教学的过程中，教师和学生的角色相对固定的，教师是主动的辛勤的传授者，而学生则多是被动的接受者；教师在课堂上的知识和话语被学生们当成是不曾怀疑的权威，学生并没有自主自发地去学习和批判的接受教师传授的知识。

化学，作为一门学科，必然的也是具有其内部的系统性、逻辑性和规律性。我们进行化学教学的过程中要考虑的问题是很多的，因此首先要确立一个教学的主题，那就是化学这门学科知识，其次就是参与其中的两个主体——教师和学生，再其次就是各种外在的因素了，比如，教学技巧、教学环境、教学工具等等。而其中系统性、规律性的化学学科知识是客观存在的，并不具有很大的可变性，其他外在因素同样不具有很大的主动性和可变性。而教学过程中的两个主要的参与主体却有很大的能动性。在化学教学的过程中我们可以不断的优化教师和学生的关系，改进教学方式，使得学生在教学过程中不再因被动机械地接受，盲目的背诵化学符号、化学公式和化合价口诀而感到枯燥乏味，教师也在整个过程中不断提升自己，二者成为非常灵活的合作关系。

二、化学小组探究性学习

初中化学是在九年义务教育的初中三年级才开设的一门学科，它属于理科的范畴，但也有着文科的特征；尽管在初中的学习时间只有一年，却需要学生用到已有知识储备中的物理、数学等相关学科的知识和技能。这样说来，化学是一门多学科相互交叉的综合学科。从基本来说，化学还是一门以实验为基础的科学，大多数结论都需要大量的探究实验来验证。个人的能动性是有限的，但是一个小组的能动性就能带动每一个人，积极地去参与教学活动和实验。所以，在化学教学过程中开展合作学习不仅能使学生各展所长，充分应用已有的知识基础为小组目标作出贡献，也能使小组成员通过分工合作设计出更加科学严谨的实验方案，并通过交流研讨得出更加准确的结论。

在这里就涉及到一个分出化学学习小组的问题，分组可以按照教师分组和学生自组（随机分组、兴趣分组）相结合的原则，将化学成绩不同和学习能力不同、态度不同、性格不同等的学生分在一组，不同小组间的实力是均衡的。这样构建小组的意义是，同组的同学之间能够相互帮助、相互支持，而不同组之间可以相互比较，形成竞争。小组的规模应尽量保证在小范围内。复杂的关系容易对人形成压力。所以一般情况下小组规模以4～6人为宜。但是，如果实验的复杂程度和平时实验差别过大，有时则可适当调整人员，只是小组组内恒定的成员就是在上述区间之内。

接着，分组完成以后就是教师对于学生们进行探究学习的引导了。这些化学知识的探究性学习引导可以先从一些化学知识学习过程中的问题开始，但是引导性问题也要讲究，不能太过简单，否则就是去了小组一起探究的意义了，当然也不能太难，使得小组探索难以进行也是不行的。教师要认真研读教材，准确把握本课题的重点和难点，设计出与学生经验相关、可以分解的、能够激发学生探究热情、挑战学生智慧的题目。另一方面，要充分分析学生的情况，了解学生的生活实际和知识、能力储备。小组学习的内容学习个体无法独立完成或者存在争议，必须通过合作学习才能实现目标的，也就是凸显小组学习的必要性。

首先就是教师在教学活动中，尽可能的去吸引学生们的注意力和兴趣。在这一方面，我们可以用的方法很多，比如，创设趣味情境。举例来说，在化学知识的“分子和原子”的教学过程中将一些浓氨水轻轻挥洒在含苞待放的桃花上，然后用扇子轻轻一摇，便可以见到桃花随之朵朵绽放。立刻就能吸引学生们的兴趣，引导他们去发现探索其他生活中很有趣的化学反应现象。

其次，多开展一些与生活联系紧密的实验活动。要求这样的实验必须具有探究性，而且与生活相贴近，还能够激发学生的创造欲望和创造兴趣。例如，每年的春节，很多家庭在烧鱼时都喜欢加些酒，你知道这是什么道理吗？女孩子在夏天出门为什么会在脸上涂抹防晒霜？为什么只有按1：2：3的比例放入碱、矾、盐的油条最好吃？我们吃的馒头和面包为什么那么松软，等等，将实验交给学生们去做，让学生去做些如此的探究活动，为他们培养创造能力提供契机。

还可以在学校的报刊和杂志上设置化学知识的专栏，引导学生积极去探索发现，并发表出来供大家了解，发表之后，又可能有别的同学在此基础上发现了更加精确的答案或者新出现了别的问题，由此大家不断的一起学习进步，将化学小组学习的这种不断探究的学习精神一直发扬下去。

但是，让学生亲手操作也不可忽视教师的指导作用。在实验过程中，作为教师不能对学生放手不管，必须要做到及时指导。学校实验室面向学生进行开放，给学生提供实验空间十分广阔，教师指导学生在实验过程中应该如何正确操作，如何细致地观察、记录、处理和分析等等。

三、小组学习的意义及不足

当然，在初中的化学课堂上开展这样的小组合作学习，调动学生的学习积极性，激发学生的探究兴趣，有利于学生饶有趣味的去学习化学科学知识，并且为学生提供更多交流讨论的机会，有利于交往能力和合作精神的发展。开阔了学生的视野，有利于价值观和社会化的发展。使学生对化学知识有了深层次的情感体验，有利于学生的健全的人格和良好心理的发展。除此之外，还为学生提供更多的监督和帮助，有利于基本技能和学习能力的发展。但是不可否认的是，任何事物都会有两面性。小组学习也不可避免的有其问题和不足之处，比如学生们准备不足、言之无物，这就要求学生在探究学习时，必须做到充足的准备；课堂混乱、监管不严、目标不明，指导不利，效率不高、评价不准，浅尝辄止等这些问题，都要求在小组探究性学习的过程中教师必须做到恰当引导，学生慢慢积累自己的知识储备，不断的深入思考。

【参考文献】

[1] 杜景芳. 论初中化学的实验教学[J]. 学术研究，2014.

[2] 录红霞. 浅谈初中化学教学[J]. 理论与实践，2014.

[3] 刘闪闪. 初中化学实验教学初探[J]. 理论与实践，2014.

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文 篇4

开 题 报 告

大昌汗学校理化生组课题

本课题《农村初中理化生实验教学中探究性学习的研究》旨在培养学生实验操作能力，充分调动学生学习的主动性，把“要我学”转变为“我要学”，以达到提高理化生教学的教育质量。

一、本课题研究的背景及意义(一)课题研究的背景 1．现状的要求

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，这种方法会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在实验教学中提高学生的探究能力已势在必行。

2．课程改革的要求

尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。

基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

（二）课题研究的意义和价值 1．课题研究的意义：

由于我校属于偏远山区，受办学条件和教学设备的限制，课程改革虽以开展多年，但尚未有组织地进行过系统的研究，同时根据近几年我市的中考走向，实验探究题占分比例比较重，而我校学生在实验探究题丢分却最为严重。在这种情况下，如何运用新教材，发挥学科的优势，开展探究性教学，探寻出适合学生主动学习的教学模式，从而达到有效提高学生动手操作的能力，是摆在我校教师面前的亟待解决的问题。因此，本课题具有较强的现实意义。

2．课题研究的现实价值：

从学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识（尤其是陈述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些成绩好的学生是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。因此，本课题致力于“实验教学”来培养学生的探究能力，对研究如何培养学生学科思想和动手能力具有一定的实践意义。同时，通过课题研究有助于提高教师的专业素质，加强教师的专业成长，整体提高我校教育教学质量，从而推动课程改革的深入开展。

基于以上认识，将本课题研究的内涵定位在：以现有人教版初中教材中的演示实验、学生实验、小实验为依据，运用教学论原理，将信息论与教育科研理论有机结合应用到实验教学中，启发引导学生掌握实验思想、知识、方法，树立科学的实验态度，培养学生动手实践能力和自主探究能力，增强学生的创新意识、创新精神。

二、课题研究的理论依据

在皮亚杰的认知发展理论基础上建立起来的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，而且形成了全新的教学理论。在学生合作学习、主动探究的过程中，运用加德纳的多元智力理论，尊重学生的个性差异，发挥学生的特长优势，通过师生沟通、对话、交往，以达到共同探究的目的。

三、课题研究的对象与目标

（一）研究对象：大昌汗学校初中学生。

（二）研究目标：

1．通过理化生实验教学中探究性学习的研究，建构“创设情景、提出问题、分组讨论、大胆猜想、设计实验、探究新知、分析现象、体验感悟、归纳总结、交流评价、课外实践、发展个性”的课堂探究教学模式和方法。以学生为主体，教师为辅导，充分调动学生学习的主动性，把“要我学”转变为“我要学”，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。这是本课题的最大创新之处。

2．通过理化生实验教学中探究性学习的研究让学生了解和体会其过程，可以克服传统实验课给学生自我分析时间较少，学生缺乏必要的探究过程的弊端，有利于提高学生学习的兴趣，促成学习方式的转变，培养学生乐于研究、善于思考、与他人合作的精神、会设计并进行实验操作、懂得应用分析与综合、归纳与演绎、观察和记录实验等科学思维的方法，形成一种勇于创新的优秀品质。

3．通过理化生实验教学中探究性学习的教学研究和教学实践，可以提升教师的教书育人能力和理论水平，使教师充分认识到实验探究性教学的重要性，更加重视学生综合探究能力的提高，并将这种教学理念贯穿到平时的课堂教学中，使新课程课堂充满“探究”“活动”气息。

四、课题研究的方法、措施和步骤

（一）本课题研究运用的主要方法

1、文献借鉴法。查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2、问卷调查法：对大昌汗初中学生进行调查，了解学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其对策。

3、个案研究法：跟踪某一具体的探究性学习的学习活动，通过个案分析来学习探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。

4、经验总结法：运用该方法总结在实验教学中培养学生探究能力的策略。

（二）完成课题的主要措施

1．建立课题组,制定课题研究方案。制定实验工作计划、措施和研究内容。在课题研究中，我们坚持用科学理论指导研究，用科学方法进行研究，用科学的态度对待研究。我们把制定研究方案的过程作为进一步学习科学理论、掌握科学方法、确立科学态度的过程。

2．加强学习，提高课题分析研究水平。课题研究是科学研究，它讲究正确性、科学性、实践性、可行性与应用性。要求课题组所有研究成员必须认真学习课题研究方案，学习课题研究的理论知识。3．抓好常规管理。从研究方案的制定到实施，课题组将对实验方案进行反复的推敲、研究，并进行修改。每个学期定期召开课题组工作会议，制定课题工作计划，对每一项工作做出具体安排；期中召开课题研讨会，讨论交流，解决研究工作中的问题；期末总结一学期来的研究工作。每学期撰写各种研究经验、体会、论文，并且根据课题组的要求，以书面形式向课题组汇报研究进展情况。

4．充分利用学校现有的实验环境和条件（实验仪器和药品），开展学生实验操作和实验探究设计比赛活动，提高学生学习理化的兴趣、实验操作能力和掌握科学探究的基本策略。

（三）课题研究步骤

1．准备阶段：2013年9月～2013年11月

撰写课题实施方案，确定实验教师和班级，做好人员分工，并组织实验教师进行理论专题学习，根据课题精神由课题组成员制定出课题实施方案。

2．实施阶段：2013年12月～2014年7月

在实验课中进行小型探究活动，并建立起初步的教学模式。撰写出相关的实验论文，及时对学生进行调查。按照探究性教学的一般要素进一步研究实验课的探究式教学模式，加强对探究性教学各个环节的研究，适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。

3．结题阶段：2014年8月～2014年9月

对学生进行实验测评，与实验前进行对比性调查分析；完成主体论文和结题报告。

五、课题参加人员的组成

（一）、课题组成员 课题组负责人：侯亮

课题组成员：郭世荣、田晓峰、郭玉丽、张佳、任根保

（二）、课题组人员的责任与分工

为保证课题研究工作的顺利进行，我们课题组全体成员分工明确，各负其责：

侯亮：主持课题，制定切实可行的课题实施方案；组织课题组成员进行课题实证研究并积极总结研究成果；撰写课题阶段性总结和结题报告。

郭世荣：负责搜集与课题有关的最新文章，每月组织课题组成员学习一次（课题组所有成员要有自己的书面学习心得）；

田晓峰：负责采集课题研究的各项活动照片或视频；

郭玉丽：围绕课题，每学期负责组织一次学生的调查问卷，并召开一次部分学生的座谈会，了解学生在课题研究后的心得（紧扣课题，确定每次调查问卷的内容和座谈会的内容，要有具体的活动材料，包括所有的调查问卷，座谈会会议记录及活动总结）；

任根宝：每学期组织一次课题汇报课听评活动；（①要制定出切实可行的活动计划，②确定课题汇报课的评价细则，③组织各成员作课并及时议课，④围绕课题，进行活动总结）

张佳：及时督促课题组成员撰写论文或教学案例，并负责每次活动材料的收交、整理。

另外，各研究成员至少每个月撰写一篇与课题相关的经验论文或教学案例分析。各成员之间应勤于交流，协调好各项活动时间，避免冲突。

六、完成课题的保障条件

（一）学校在人力和才力上进行大力的支持，有具体的科研奖励制度，并为教师提升自己的教育教学理论水平购买大量图书。

（二）学校有良好的基础设施，具备开展“实验探究教学”所需的环境和条件。

（三）本课题教师教学经验丰富，有很强科研意识；课题组成员分工明确又相互配合，充分发挥了集体的力量与智慧。本课题所有成员均为一线教师，有扎实的教学实践能力和良好的学生管理能力。

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文 篇5

我们认为探究性学习即是在教学过程中创设一种类似研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会分析和判断，从而增进思考力和创造力。

1．探究性教学把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，教师指导学生认识世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此，教学过程中教师不是盯着学生“知道了什么”，而始终着眼于学生“发展得怎么样”。所以，在课堂中，我们认为不是看教师讲得什么样，而是应该看学生学得怎么样。即（1）增加学生紧张的智力活动时间。（2）尽可能提高学生紧张的智力活动的品味，不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量，只有通过这两方面的努力，才能真正体现一堂课的效益。这样，才体现了“教育是培养人”的教育本质。

2．探究性教学在教学内容的运用上，教师既凭借教材又不局限于教材，教学过程中教师可根据学生发展的要求，随时调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。

3．探究性学习的教学方法以“启发”式为方法论的指导思想，教学中教师特别注重指导学生学会学习，学会发现与探究，培养他们的探究创新能力，所以，探究性教学还须注重实践锻炼方法的运用。

4．积极探索探究性学习的过程性评价体系。我们认为探究性学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择。判断。解释、运用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办’’来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究性学习的评价趋向全程化。多元化和弹性化是势在必行的了。5．探究性学习应积极实施以有效发展为标准的调控，认真做到凡对学生发展产生积极作用的教学行为就强化和肯定，做到形式服从内容的需要。例如：对课堂座位的排例不作整齐划一的硬性规定。又如课堂中对某些内容、某些实验操作学生特别感兴趣，教师可作临时调整，增加一至数倍时间，以满足学生的好奇心与求知欲，以培养他们的探索精神。

二、指导学生合作学习

合作学习的形式与时机

1．教学中，无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，合作学习不是以尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献出思维成果，人人既是老师，又是学生。

2，教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。

3．合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，一般来说，合作学习的时间可短些，有半数小组结束讨论时，应当及时打停，转入新的学习。

4．小组学习后，同伴讨论得出的结果，用于集体，每个学生都有所有权，在全班学习汇报时，应当由小组推选一位同学汇报，其他同学来补充。在评价时，教师应肯定的是这整个小组的学习成功，而不是哪一个尖子生。

合作学习的效果及评价

1．激活思维

小学生的思维受环境的影响，常常会碰撞出绚丽的思想火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果，合作学习交换的是思想，有效的小组讨论，激活的是学生的思维，必定产生1＋1≥2的效果。

2．训练语言

课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸引5—20％的的信息，传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100％正确，这一尖子生单位时间里得益是100％，但是其他学生语言训练却难以得到提高，当学生合作时，每个学生必须动脑、动口、动手，每个学生都即是老师又是学生，还是听众，耳、口、眼、脑并用，教学的单位时间效率大大提高，每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和时间也相应增加了许多。

3．交流情感

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文 篇6

摘要: 探究性实验是相对验证性实验而提出的一种新的学习方式,本文就一些实例阐述探究性实验在推行素质教育，培养新世纪创新人才方面所起的重要作用。

关键词: 实验教学 素质教育 探究性实验 创新能力

化学是一门以实验为基础的科学，研究和学习化学理应以实验为基础，化学实验是化学教学的主要内容之一。初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探究一条化学教学如何适应素质教育的有效途径是非常必要的。现行初中化学教材中的化学实验大多有探究性，但教材中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。将验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，更是培养新世纪创新人才的要求。为此我就初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及加强学生创新能力的培养进行初步探讨: 在初中化学教学中将验证性实验改为探究性实验是化学实验教学的重要改革。通过做探究性实验进行教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，更有助于学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，并且能提高学生的逻辑思维、独立操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。加强实验探究性，教师在教学中能消除重概念学习，轻实验操作，重定义结论，轻科学方法，重强化训练，轻兴趣激发，重知识传授，轻能力培养等种种弊端。因此，将验证性实验改为探究性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的重要途径。

教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。在化学教学中，将验证性实验改为探究性实验，学生在实验探究中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化为自己的知识财富，从而完成认识的飞跃过程。因此，注重实验的探究性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践——认识——再实践——再认识的认识规律的。

例如，在学习《氢气的实验室制法》时，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进：给学生介绍几种活泼金属如镁片、锌片、铁片和两种酸（稀硫酸或盐酸），并介绍两种实验装置，让学生分组实验，探讨、选择出药品的最佳组合，并通过实验找出了装置的不足之处。问题呈现后，激发了学生们的创造欲望，各组同学积极配合，经过实验、讨论，再实验再讨论，选择出了最佳的药品组合和装置，成功地完成了探究性实验。在此实验中学生不是被动地接受知识而是主动地选择和获得新知识，教师只起指导、组织、和协助作用，它可以真正体现学生的自主性。而且学生们在改进的实验中完成了设计、创新，学会了竞赛，学会了合作。

又例如初中化学第八章里学习SO4的鉴别方法时,教材中介绍的方法是“向可能含有SO4的溶液中加

2-2-入BaCl2溶液和稀HNO3,观察是否有沉淀生成”,用以来证明SO4的存在。由于学生已学过Cl的检验方法，有了一定的分析问题的能力，有的学生对这一结论提出质疑：“加入BaCl2溶液和稀HNO3,产生了沉淀的溶液不一定含有SO4 ,这里也可能含有Ag”。问题提出后，学生们积极讨论并设计用Ba(NO3)2溶液和稀HNO3 ,来鉴别SO4才不会产生干扰离子的实验方案。然后动手实验，分析现象，得出结论。这种探究性实验方法激发了学生不断改进、完善实验的求异思维的欲望,使学生不受书本限制,带着一种批判性的思维方法去研究学习,使学生形成科学的思维方法和严谨的科学态度。

化学教学中，开放改进演示实验，是渗透探究性教学的良策。从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一种成功的喜悦感。因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，在老师的鼓励和点拨下，一些同学通过自己的设计开始实验，不同同学的实验结果，水流入集气瓶中的体积也会有所不同，有的是占集气瓶体积的1/5，有的超过，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计，激发了探究兴趣。布鲁纳认为 “所谓求知,是过程,不是结果。”在探究性实验中学生是否找到正确的结论并不很重要，重要的是学生是否真正参与整个活动过程，是否在探究过程中具有创新性，这一点很重要。

下面我以初中化学第五章第四节《二氧化碳的实验室制法》一节为例谈谈自己在课堂教学中是如何将验证性实验改为探究性实验进行教学的。

首先需要解决的是从哪几个方面来研究二氧化碳的实验室制法，即探究二氧化碳制法的课题。教师提问：“研究二氧化碳制法，应从哪几个方面来研究？”解决这个问题是让学生回顾制氧气和制氢气的方法,各组同学通过制两种气体方法进行比较、分析，大家交流,讨论分别归纳、总结出本课堂探究的课题： 1．探究制二氧化碳的化学反应原理。

首先要求学生将前面学习过的所有生成物有二氧化碳的化学方程式写出来。学生会写出如下一些方程式：

①Cu2(OH)2CO3 ====2CuO＋H2O＋CO2↑ ②C＋O2 ===== CO2

③H2CO3 === H2O＋CO2↑ ④C＋2CuO ==== 2Cu＋CO2↑

⑤CuO＋CO ==== Cu＋CO2 ↑ ⑥CaCO3 === CaO＋CO2 ↑ 2-2-+

2--然后又要求学生对这些方程式进行逐步探讨判断，它们能否作为实验室制取二氧化碳的反应？为什么？当学生都能判断出不能作为反应的原理后，又指导学生阅读教材，从中找出答案。再创设情景：如果把盐酸与大理石反应改为盐酸与碳酸钠反应能行吗？学生分组实验，往碳酸钠和块状大理石的两只试管中分别滴入稀盐酸，观察反应现象，进行对比。通过现象学生很容易得出：碳酸钠的那只试管反应太剧烈，且碳酸钠是粉末不适宜作为制CO2的药品。再进行探究，如果把稀盐酸改为稀硫酸行吗？学生分组实验，观察现象总结得出稀硫酸与大理石反应太慢也不适宜作制CO2的反应。教师解释为什么稀硫酸与大理石反应慢。最后学生通过对上面的探究总结得出一致的结论：实验室制CO2的反应是用稀盐酸与大理石。2.探究实验装置。

教师先将实验室制氢气和氧气的两种装置投影出来并思考哪一种用于制氧气？哪一种制氢气？为什么？教师提示：从反应的条件和反应物的状态来分析。通过学生的交流和分析不难得出固态与固态反应应用哪种装置，而固态与液态反应用哪种装置。有了这样的结论后教师提问,制二氧化碳应用什么装置？然后要求学生自己动手设计出制二氧化碳的实验装置，并将自己组装出的装置进行交流。最后教师对每组学生设计的装置进行评价总结。

3.收集二氧化碳和验满的探究。

学生首先通过对氧气、氢气的收集和验满方法的回顾后再引导学生思考之所以采用这样的方法是根据它们的什么性质，在复习二氧化碳的有关性质后，学生就不难探究出二氧化碳的收集和验满方法了。

当确定的三个课题探究完成后，要求各组学生用桌上的仪器，设计出一套制取和收集二氧化碳的完整装置，用这套装置制取并收集一瓶二氧化碳气体，并验证是否收集满。

课的最后留给学生一个课后的探究思考题：在实验室制二氧化碳的反应中，如果改稀盐酸为浓盐酸，结果又会怎样呢？这个问题请学生们课后通过实验来回答。

我在本堂课的探究性学习中，尽量作好引导的作用，给学生创设问题的情景，提供相关的学习材料，让学生发挥主体的探究活动，学会研究制取气体的科学方法，亲身体验设计和制取二氧化碳的操作方法，这样学生既掌握了本节课的知识，学会与人合作，又培养了学生的创新精神和创新能力，收到了一定的效果。

探究性实验给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生学习效率，尤其是设计探究性实验，学生获得化学知识的同时，培养了创新能力。使学生素质得到全面提高。

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文 篇7

一、什么是探究性学习

探究性学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设类似或模拟科学研究的情境, 通过学生发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是养成探索精神和提高创新能力的一种学习方式。

探究性学习比接受学习具有更强的主体性、问题性、实践性、过程性和开放性。探究性学习活动立足于学生的学, 围绕学生的主体活动来展开教学过程, 教师则是活动的组织者、引导者和合作者, 所以探究性学习方式有利于学生主体意识和能力的形成与发展, 有利于发展学生的发散思维、求异思维和批判性思维, 有利于培养学生的创新意识与能力。

小学数学中的探究性, 是指学生在教师的指导下, 围绕一个需要解决的问题, 以类似科学研究的方式去获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。在经历探究的过程中, 使学生获得深层次的情感体验、建构知识并掌握解决问题的方法, 这是探究性学习的三个目标。

学生身上有不小的潜力, 应该相信每一个学生都有一定的研究能力。只要给他们机会, 创设研究的环境, 提供研究的资源, 学生就会在研究中学会学习, 在学习中学会研究。教育教学的技巧也就是把每一个学生的潜能激发出来, 把他们带到力所能及、引人入胜的探索中去, 使他们感受到学习数学的乐趣。

二、如何进行探究性学习

如何让学生在学习中进行探究呢?对笔者影响最大的是建构主义理论。建构主义学习原理强调知识不是外在给予的, 学习不是简单知识由外到内传递和复制的过程, 而是学习者主动建构自己知识经验的过程。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式是:“以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;学生主动参与, 教师只是提供帮助和建议而已, 而不是直接命令和指挥。学生在一个真实的问题情境中去发现问题、提出问题、研究问题, 直至解决问题。这个过程正是孩子们学会如何学习的过程, 正是经历、体验、探究数学的过程, 这段珍贵的经历将告诉孩子们怎样学会学习。

例如, 在学习圆柱和圆锥体积时, 有这样一道练习题:“在一个直径是20厘米的圆柱形容器里, 放入一个底面半径3厘米的圆锥形铁块, 全部浸没在水中, 这时水面上升0.3厘米。圆锥形铁块的体积是多少立方厘米?”这类练习题是教学中的难点, 拿到这道题时我没有让学生立刻完成这道题, 而是先设计了一堂综合实践课。

教学过程如下:把全班60人分成15组, 各组学生课前分别准备圆柱形容器、小石子、小铁块、芋头、萝卜等不规则的物体, 每组准备一个小水桶和测量工具。上课开始, 我十分诚恳地对同学们说“你们的桌上有一些不规则的物体, 怎样求出它们的体积呢?”张同学说:“在圆柱形的容器里放入一些水, 再把不规则的物体 (小石子、小铁块、芋头、萝卜等) 放入水中 (完全浸没在水中) , 上升的体积就是不规则物体的体积。”“你好聪明啊!”我脱口而出, 孩子们探索新知的欲望立即被燃起, 我话锋一转:“好, 请同学们4人一组共同研究。每个组都有研究材料, 请小组讨论实验, 提出各组解决问题的方案。”没等老师说完, 好奇的孩子们早已拿起了大小不同的圆柱体容器及其他材料开始了自由实验。

当孩子们发现他们的学习材料和实际生活存在着密切的联系时, 他们就会兴趣十足地努力去尝试着解决。每个小组合作研究得认真而有序, 组长有条不紊地指挥着, 有的同学负责选材做试验, 有的同学负责把每次实验的情况记录在表格里, 有的同学准备代表本组汇报的发言。观察、交流、试验持续了半个小时, 全班同学汇报开始了, 推荐出的代表首先将试验情况公布于众。表1是他们的研究成果。

在多次试验中学生发现了“上升的水的体积就是不规则物体的体积”, 通过这个探索活动, 学生再完成课前出示的习题, 难点问题迎刃而解, 同学们用自己的智慧、小组的研究成果解决了身边的数学问题。

探究材料是激发、引起学生经历的有效载体。在传统的课堂教学中, 教师往往在讲台上演示教具、讲解方法, 学生在自己的座位上观察教师的操作过程, 他们对为什么要做实验、选择什么方法做实验等缺少自己的思考、观察, 实验往往只是执行教师的指令。这样的教学, 学生参与学习活动是被动的、缺乏兴趣的。

探究性学习需要什么样的学习材料呢?提供适合儿童学习的材料 (内容) 是新一轮课程改革的基本理念之一, 探究性学习是《数学课程标准》倡导的学生学习数学的重要方式。提供适合儿童探究的学习材料, 是改革教师教学方式、转变学生学习方式的有效途径, 是当前一线数学教师需要认真思考的问题。

例如:立体图形 (整理与反思) (苏教版数学六年级下册第107页) 有这样一道题:

仓库里有以下四种规格的长方形和正方形:

(1) 长0.6米, 宽0.4米;

(2) 长0.6米, 宽0.5米;

(3) 长0.5米, 宽0.4米;

(4) 边长0.4米。

张师傅从中选5张铁皮, 焊接成一个无盖的长方体 (或正方体) 水箱, 可以选哪几种规格的铁皮, 各要选几张?你能找到多少种不同的选法?在表2中填一填。

这是研究探究性学习的一个比较典型的案例。学生拿到这道题后, 往往无从下手。怎样让学生把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是“引导和帮助学生进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生”。于是, 上课前, 我让学生准备以下几种材料的长方形:

(1) 长12厘米, 宽8厘米;

(2) 长12厘米, 宽10厘米;

(3) 长10厘米, 宽8厘米;

(4) 边长8厘米。

上课时, 我把学生 (60人) 分成15组, 学生利用自己准备的材料, 用“拼一拼, 粘一粘”的方法, 拼出了丰富多彩的图形, 拼出的图形如下。

通过教师的巧妙设计与引导, 以及学生的动手操作, 使学生体会到在选的5张材料中必须具备下面的特点:

(1) 3张长边一样, 所有的宽边一样;

(2) 5张材料都是边长一样的正方形;

(3) 正方形1张, 4张长方形, 宽必须和正方形的边长一样。

通过以上的合作探究以后, 再让学生完成书中的习题, 90%以上的学生都会做书中的习题了。学生运用多种感官, 在做中学, 在学中做, 教、学、做融为一体, 强化了学生的实践能力。著名的数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径都由自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此我认为, 要让学生学会发现、学会探索, 教师不仅要为学生创设身边现实的、有趣的、富有挑战性的实际问题的情境, 还要为学生提供探究的材料, 让孩子们自己去发现、去创造, 在体验数学、经历数学的过程中去感受成功的喜悦和合作学习的快乐。

三、体会

(1) 建构主义理论为学生学会学习提供了有利的支持。在建构主义理论指导下, 数学改革的结构、模式也是多样的, 但基本的核心思想是让学生通过解决问题来学习。这就需要教师提供一个能引起孩子们好奇心和强烈探索愿望的真实问题场景和有利于问题解决的活动材料, 使孩子们围绕一个个有价值、有意义的问题展开讨论。在探究的过程中, 学生所获得的绝不仅仅是数学知识和技能, 而是在经历探索数学的过程中学会的研究问题、解决问题的方法, 学会的怎样与伙伴合作交流。同时, 在动手、动脑、动口解决问题活动中, 体验数学价值、体验数学与生活的密切联系。

(2) 在探究的过程中, 让学生学会合作。从课堂中我们发现, 每个小组合作的目标都是十分明确的, 他们有分工、有合作、有交流、有探索。在小组讨论中看不到“陪客”, 找不到“观众”, 人人都积极主动承担责任, 大家都是学习的主人, 学习者之间的交流、争论、实验都有助于他们建构起新的、更深层次的理解。

(3) 学生成了学习的主人。课堂教学中教师从中心位置“退居二线”成了“幕后策划者”。但这并不会削弱教师的主导作用, 教师的主导作用表现为间接的、潜在的。教师的主导作用应该表现在对数学教学方案的设计上, 课堂教学活动的组织上, 研究情境的提供上, 物质材料的准备上, 并根据课堂中学生遇到的困难随时提供可能的帮助。因此, 我认为教师要想真正成为课堂教学的设计者、学生学习活动的组织者和合作者, 还要下一番功夫, 否则很难胜任。

初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文 篇8

【关键词】 初中数学；探究性学习；课堂

作为一门重要的必修课，初中的数学课程给学生的数学水平打下了良好的基础，因为在初中阶段，大多数学生开始大量接触数学知识，然后初中数学的内容又比较抽象，学习时有一定难度，学生的积极性不高，导致教学效率低下。那么，在数学课堂教学中如何引导学生开展探究性的学习，鼓励学生积极主动地学习数学呢？

一、在教学中设疑，激发学生探索兴趣

学起于思，思起于疑。在数学教学中，老师们应该把主要精力放在激发学生思维品质方面，在课前预习、课后习题的要求中不要单调的布置相关的习题，而是应该对某个知识点设置疑难，让学生们在课余时间充分地思考，最后可以让大家在课堂上分享心得，或者是带领大家解答疑难，这样就能激发学生的学习兴趣及学习欲望。一些常用的激发学生学习兴趣的方法也是不可缺少的，教师可以通过鼓励和引导探索式教学，课堂讲解采取课堂互动讨论，营造活跃、轻松的课堂气氛，让学生在和谐的氛围中学习物理。而且还可以充分地利用多媒体资源，上课时有效地将文字、图形、图像、动画、声音相互结合起来，加深学生的学习兴趣。这样有利于充分调动初中学生的主动性和积极性，提高数学教学的质量。

比如在学习三角形全等SAS课程的基础知识之后，在下课之前，教师可以说三角形全等的判定方法有很多，大家回家可以自由预习或者是做实验，明天上课后各自展示，表现好的同学有奖励。对于教师提出的问题，学生肯定急于知道答案，在奖励的诱惑下，学生自然会自主地动手动脑。无论是从课本上找答案，还是自主动手实验来验证自身的想法，都是值得鼓励的。在第二天上课的时候，学生自主展示之后，教师给予一定的奖励，并且组织学生相互讨论，最终得出一致的结果。教师还可以利用剪纸来直观地向同学们展示在什么样的条件下三角形会全等，这样很容易激发学生的探索兴趣，并且还会加深知识的掌握程度。

二、开展数学阅读活动，让学生从多角度了解数学

数学教师在教学时可以不用拘泥于教材，对于比较通俗易懂的知识点，无须让学生过多地进行练习，可以适当地为学生推荐相关的数学书籍，让学生自主地、有选择地进行学习。开展数学阅读教学，有利于强化学生终身学习的意识，提高他们的自学能力，使学生从“学会”变为“会学”。阅读的过程本就是一个思维的过程，在相关性书籍的阅读过程中，学生可以加深对数学教材中相关知识的了解，无形中培养了学生的符号意识、数学语言意识，遇到不懂的地方也可以采取及时地询问老师、小组讨论、自主探究等方法解决，认真、细心地反复阅读不失为理解概念、理论的一种好方法。大量地阅读代数类的书籍，有利于学生深入教材，甚至是引导学生在比较、对照事物和现象的过程中创设问题情境，进行合理想象，从而拓宽思维，发展智力，提高素质，深化思维品质。

比如，在学习二元二次方程组的时候，教师可以利用课堂的时间带学生们重温二元一次方程组的性质与解题方法，或者是推荐学生阅读相关的数学书籍，从而引导学生自主地探索二元二次方程组的性质与解题技巧。因为数学知识有着很强的相通性以及扩张性，在了解初级知识的基础上，适当地加以引导与探索，便能类比出高层次的知识，就像是利用小学数学的混合运算法则来类比初中的有理数混合运算，用乘法的运算来类比乘方的运算等等。

三、鼓励学生个性化发展，提高课堂教学效率

在指导学生自主探索性学习的时候，也是以每个学生的知识结构以及兴趣为基础的，教师要尊重每个学生的主体地位以及各自的思维方法。因此在授课的过程中需要注意以下几点：首先，保证有足够多的时间来供学生们进行探索，采用公平的演示与考评制度，既能够激励学生积极地展示，又要尊重学生的个性，不断地引导学生们去动手、动口、动脑。其次，不要轻易地指正或者批评某个学生特立独行的解题思路与方法，要让学生们在同伴的谈论与交流之间认识到自身的问题，自主地改进。最后，在适当的时候，给学生们一点提示或者知道，推动学生探索的进一步发展，增强学生的自信心。

比如，在有一题多解的情况下，教师可以讲述一种解题方法，其他的方法由学生自主探索。学生在探索时，教师需要在教室里转转，看看每个学生的思路，如果发现有学生卡壳的时间比较长或者是遇到了一定的瓶颈以及没有学到的知识，教师就可以适当进行少量的指点，帮助学生拨开重重迷雾。这样的点拨要比教师直接地去传授知识的效果要好得多，因为这是以学生的自主探究学习为前提的。

总之，在课改的大背景下，打造高效的课堂成了主旋律，因此初中学校都在寻找促进学生自主探索性学习的方法，如激发学生的兴趣，构建一个和谐、愉悦的数学课堂，以使得初中的数学课堂教学能够跟上形势的需要。当然，初中的数学是一门比较难的学科，学生们自主探究性的学习有助于学生们更好地掌握知识，从而培养学生良好的学习习惯、探索精神和学习兴趣。

【参考文献】

[1]张艳梅.初中数学课堂探究性习题的设计与实施[D].辽宁师范大学2006

[2]郭金枝.初中数学教学中提出问题能力的培养[D].南京师范大学2004

[3]王岩.初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践[D].东北师范大学2006

[4]贾太星.初中数学探究式教学的研究与实践[D].河北师范大学2005

初中化学探究性实验教学分析论文 篇9

开展探究性实验教学，不仅有助于学生掌握知识，而且能使学生在自主探究的过程中灵活运用所学知识，这对于学生学习能力的提升很有帮助.在初中化学实验教学过程中，教师要加强探究性实验的安排与设置，尽可能地凸显学生的主体性，鼓励学生大胆提出自己的想法与见解，培养学生的实验能力，从而提高实验教学效率.

一、激发学生的探究兴趣

在实际教学过程中，教师首先需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究的过程中.激发学生的探究欲望的方式有很多.教师要结合实验内容选取一些合适的教学切入点.教师可以透过一些趣味化的演示实验来激发学生的好奇心，尤其是那些和学生的已有认知形成冲突的实验内容，这些素材往往会激发学生的好奇心与探究欲望.教师也可以设计一些让学生自主探究的实验内容，最好是选择那些易于学生操作的实验任务，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力.在实验教学中培养学生的思维能力与探究能力非常重要，这不仅是学生实验素养的体现，也是化学实验教学中一个重要的教学目标.例如，在做“探究燃烧条件”实验时，学生观察到铜片上的白磷开始燃烧产生白烟时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧.学生对此实验现象虽然产生兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，根据此现象不易得出结论.此时教师可启发学生思维，并提出相应的思考问题:当杯中温度已达到80℃时(超过了白磷的着火点)水中还有氧气吗?再引导学生联系已学知识对于这个问题展开讨论.学生会意识到，氧气不溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的.在这个过程中，不仅激发了学生的探究热情，而且学生在教师的逐步引导下能够获知问题的实质，从而深化学生对于知识的理解与掌握.

二、提升学生的探究能力

在探究性实验教学中，教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力.在教学中，教师可以让学生有更多自主探究的学习过程，引入学生的自主实验，使学生在小组合作中共同展开对于很多问题的分析与探究.在学生做实验前，教师可以给学生提出一些要求或者引导，让学生明确探究实验的方向.这样，才能让学生规范有序地进行实验过程，培养学生的探究能力.例如，在做“实验室制取氧气”实验时，教师应向学生明确“气体实验室制法”的四点要求:(1)掌握制取气体的实验原理;(2)了解实验仪器、装置;(3)学会正确操作方法;(4)掌握气体的检验方法.这样，学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”.这些要求也适用于其他实验，能够帮助学生掌握探究技巧，提高学生自主探究实验的能力.

三、培养学生的创新思维能力

化学教学中探究性学习研究1 篇10

在中小学实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此，我们在化学教学中推行了“自主探究性学习”，很好地体现了上述精神。经过近三年的实践与探索，已收到了出乎意料的好效果。本文拟就此谈几点认识。

一、“自主探究性学习”的特点 所谓“自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。“自主探究性学习”具有以下特点。一是学生学习的自主性。学生能自主地选择学习，主动发现问题和解决问题，通过自主探究学习而获得新知。二是培养从事研究的必要的探究能力。即通过探究过程，能够甚至是最大限度地调动五官的知觉能力，激发积极的思维能力，从而培养探究能力。三是使知识能力同步到位。学生通过亲身探究和体验，使知识掌握很自然，理解更深刻，学习效率高。学生在注意知识获得的过程的探究学习中，首要目的是培养探究能力，并运用这种能力去形成新的科学概念。四是培养探究未知世界的积极态度。实践证明，一个人即使掌握了一定的能力和知识，如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力和知识仍然不会发挥作用。反之，即使他的能力不足和知识面不宽，如果有了积极的探究态度和旺盛的热情，那么，他的能力很快会提高，知识很快会拓宽和深化。可见，探究的心理态势，在发展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而这种探究态度和精神，只有在自主探究活动中才能逐步培养起来。

以上主要论述了学生在“自主探究性学习”活动过程中的主体性，但这并不是否定教师的主导作用。实际上，“自主探究性学习”对教师的主导作用提出了更高的要求，它要求教师必须克服机械传授、硬性灌输等包办代替现象，努力做到创设探究学习的情境，引导学生探究，组织学生讨论，及时反馈探究学习的信息，启发学生积极思维，引导学生总结等，是一种更高水平的“多边活动”。

二、“自主探究性学习”的实施与探索

根据“自主探究性学习”的特点，我们认为，对于不同的教学内容，应当采取不同的探究性学习方法。但一般遵循的程序是：

创设情境 确立目标 激发动机→自主探究 尝试解决 发现问题→交流反馈 解疑释疑 启发导学→反思论证 科学抽象 整理结论→强化训练 总结巩固 迁移应用

上述仅是一种科学方法的逻辑，同实际的探究过程是不同的，现实的探究并不是那么平坦的。它需要种种必要的情境——反反复复地尝试错误，问题一个接一个地派生，需要理出头绪的细心与耐心。很多情况下，提出的假设若被验证推翻了，它可能导出新的发现……这样的教与学，要求学习者具有反叛权威的精神，更有利于培养学生的创造性思维和学习的主体性，发展学生的直觉洞察力和独创性，大大提高学生的创新精神和实践能力。

教学示例：原电池原理。１． 确立目标。

（１）知识目标。

①理解原电池装置的原理。

②理解原电池电极反应原理，熟练书写电极反应式。

③掌握原电池概念和用途（联系干电池）。

（２）能力目标。

①能自己设计原电池装置，并会做实验。

②能将原电池原理与常见电池联系起来。

（３）态度目标。

①对原电池装置能“发电”感兴趣，以此培养学生对原电池原理进行研究性学习的科学态度。

②培养学生理论联系生活实际的兴趣。

２． 探究学习过程。

师：展示不同类型、不同型号的电池。让学生看电子表显示的时间，开亮手电筒片刻或听一段干电池收音机放的广播等。引入课题：这些电池是根据什么原理制作的呢？这就是今天要学习的“原电池原理”。激起学生探究性学习的强烈欲望和兴趣。

屏幕投影展示：请同学们自己做下列实验。

①同样的两锌片插入稀硫酸，观察并记录现象；将两锌片上端连接在一起，观察并记录现象。

②锌片和铜片同时插入稀硫酸，观察并记录现象；将锌、铜上端连接，观察并记录现象。

③在以上锌片和锌片、锌片和铜片之间连接一电流表，观察并记录现象。

④用干电池判断电流方向，与上述实验③作比较，观察并记录现象。

师：实验①为什么两锌片连接前后现象一样？电流表为什么没电流？

生：同样的两锌片，连与不连都一样，因金属相同，没有电势差，所以不可能有电流产生。

师：实验②的现象为什么不同，电流是怎样产生的？请看教材中图４－２３及教材中对实验的分析，记下要点（可相互讨论）。学生通过看书，原电池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：结合实验总结分析，并填写下表（表中需填内容开始是空白，学生填完后再以此作对比，对自己填写的情况进行评价 表略）。

师生总结原电池装置、电极反应、电流方向等（略）。

师生：举例说明组成原电池的条件，师生共同讨论。

屏幕展示：

练习１：用铜片、锌片、西红柿、电流表设计一个原电池。

学生通过实验看到用西红柿能发出电来，感到特别有意思，学习兴趣倍增。

练习２：已知氯化铁溶液能与铜发生反应：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根据这一反应设计一个原电池，并写出电极反应式。

提供的材料有锌片、铜片、碳棒、氯化铁溶液，１.５ Ｖ小灯泡、导线等。

学生设计出多种实验方案，特别是电极材料的组合有铜片和锌片、铜片和碳棒、铜片和铜片等。同时还提出了很多新的问题：铜片和锌片作电极，在该反应中谁为负极；都用铜片作电极，能否形成电流；反应能否进行等。经过认真思考、讨论和实验，选出正确的电极材料应是铜片和碳棒。反应为：

铜负极：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正极：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

这样不但使学生加深了对原电池的理解，而且还使学生产生一些新的发现，特别是对电极材料的选择，有了更深刻的认识。更为重要的是，当学生看到自己设计的原电池真的能“发电”时，无不精神振奋，兴趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悦，学习的效果能不好吗？

三、充分发挥“自主探究性学习”教学的优势

对同样的教材内容，让学生学会的途径绝不是一种，实践证明，知识的获得固然重要，而掌握知识如何获得的过程更为重要。我们经过三年的实施与探索，发现“自主探究性学习”适用于各种课型和各类教学内容。当然，要做到充分发挥其优势，还需要教师做很多细化工作，特别是对教材的处理，以及创设探究学习的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下几点。

（一）设计探究性学习提纲

对一些理论性强、难理解的内容，如化学平衡、盐的水解、元素周期律、电离理论等，让学生自己探究学习有困难，所以要根据教材内容实际，设计有针对性的探究学习的提纲，以帮助学生探究，效果更好。

（二）充分发挥实验探究的优势

化学实验本身就具有很强的研究性，所以我们要充分利用这一优势，挖掘教学内容的探究性，做到：一是改演示实验为学生探究性实验；二是少做验证性实验，多做探索性实验；三是对教材进行改进处理，如有些内容靠教师干巴地讲解，学生感到索然无味，如果改为实验探究的方法，学生立刻兴趣倍增，效果极佳。

（三）挖掘教材内容的探究性

教材是学生学习的主要依据，所以探究性学习必须紧扣教材。如讲元素单质或化合物的物理性质时，一般应采取展示实物，或列出学习提纲、表格，让学生自己总结，发现它们的性质，这样获得的知识灵活，记忆深刻，比教师一讲到底好得多。再如，教材中大量的“问题讨论”“研究性学习的课题”“阅读资料”等，都是很好的探究性学习的素材，教学中要尽量用好。

（四）“自主探究性学习”的内容和形式多样化

“自主探究性学习”并非是一种僵化的模式，要视教材内容而定。它可以是一整节课的内容，如高中“合成氨工业”的教学，因是在刚学完化学平衡移动原理之后，所以整节内容都可以根据上节学过的知识，放手让学生自主探究合成氨适宜条件的选择，教师只起引导探究的作用，这既掌握了新知识，又复习巩固了上节学过的内容，特别是学生通过自己探究获得了新知，真是一举多得，事半功倍。也可以是对某一教学片段的探究，如“镁和铝”一节中讲氢氧化铝的两性时，采用探索性实验的方法，学生通过亲自做实验，用事实证明了氢氧化铝是典型的两性氢氧化物，其效果可想而知。

（五）要与其他教学方法有机结合

“自主探究性学习”并非是一种孤立的模式，它与其他教学方法并不矛盾，相反，有时需要与“学案导学”“学议导练”“启发诱思”“小组研学”等教学模式密切结合，这样可相互促进，相得益彰，效果会更好。

（六）需要多媒体等现代化教学手段的配合

“自主探究性学习”的实施离不开先进的教学媒体和现代化教学手段，教学中必须创造条件，提供充足的材料（教具、实验用品、声像制品、文字材料……）才能创设出理想的教学情境。

综上所述，“自主探究性学习”充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生自学能力和创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。

在初中化学教学中进行探究性学习的研究 发布时间：2003-4-8 已经阅读838次

李德胜

义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要 的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重

要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代 的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一 种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与 主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获 得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。

一、初中化学教学中为什么要进行探究性学习的研究

（一）时代的要求

知识经济时代的竞争是科技的竞争，归根 到底是教育质量的竞争。基础教育的根本任务 是加强素质教育，落实素质教育的重点是培养 学生的创新精神和实践能力。义务教育的化学 教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学 生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的 基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基 础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进 社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任 感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

（二）课程的改革

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要 改革课程功能、课程结构、课程内容，要把 “乐于探究”作为课改目标之一，强调课程结 构要增强学生探究和创新意识，提出教材要 “有利于学生探究”，在教学过程中，要“引导 学生探究”。改变学生学习方式，倡导探究性 学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育 改革的需要。课程改革着眼点放在与国际接轨 上，突出以人为本的思想，开展探究性学习的 研究势在必行。

（三）教改的启迪

从20世纪80年代以来，宜昌市长阳土家族 自治县中学化学教学改革历经了四个大的阶 段：第一阶段是1984---1988年，开展了启发讨 论式教学法的初步研究，总结了此教学法的主 要课堂教学模式及此教学法的主要教学思想； 第二阶段是1989一1992年，开展了启发讨论式 教学法的推广和运用研究，探究此教学法在城 镇和农村中学的适应性；第三阶段是1993---1996 年，进行完善此教学法的课堂教学体系研究； “第四阶段是1997---2000 年，开展此教学法中学 ’习策略的研究，探究学生学习化学心理过程的 诸方面因素，在这四个阶段中，研究的侧重点 不同，成果类别各异。但广大教师锐意改革，大胆创新，不断进取，从改进、完善教学方 法，优化课堂教学结构到引导学生主动学；从 实施教法指导学生学法，从而在培养学生学习策略意识，获取认知技能，进而开发其学习潜 能等方面取得了显著成果。

二、初中化学教学中怎样进行探究性学习的研究

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的 学生被动接受。大量反复操练的学习方式，倡 导学生主动参与的探究式学习。为了国家新的 课程标准能顺利实验，我们可以从以下几个方 面进行探究性学习的研究。

（一）探究性学习研究的子课题

1．探究性学习的课堂教学模式和方法群的研究。

2．探究性学习的理论与策略的研究（动机、兴趣、潜能）。

3．学生开展探究性学习活动的实践研究。

4．初中化学利用实验与现代教学技术促进探究性学习的研究。

（二）探究性学习的研究目标

1．形成新观念。知识经济时代的社会发 展取决于人的发展，面向21世纪的基础教育改 革要把促进学生发展作为基本出发点，即“以 学生的发展为本”。这种教育新观念的形成不 仅注重学生发展的全体性、主动性，而且注重 发展的差异性、持续性，是学生发展与社会发 展需要在根本利益的价值体现上的统一，是迎 接世纪的挑战。实现可持续发展战略在人才培 养方面的保证。

2．构建新模式。变革化学学习方式，培 养学生实践创新能力需要构建教学的新模式和 方法群，充分利用实验和现代教育技术，科学 设计教学框架，应用教育新理念，研究探究性 学习的多种模式，使学生在新的学习模式中主 动积极探究，培养探究意识和创新精神。

3．培养新人才。21世纪需要具有创新精 神和实践能力的人才，化学教育应通过化学知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的培养来提高未来社会公民的科学素养。培养善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创 新和实践的科学精神，增强他们的爱国情感，树立为民族振兴、为社会进步学习的志向，促 使他们不断适应社会发展的需要，成为开拓创 新型人才。

（三）探究性学习的研究原则

1．实践性原则。尽可能让学生亲自动手。动脑，鼓励并要求学生积极参与教学的全过 程。在课题研究中充分发挥化学实验的积极作 用，努力通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生的实践能力，让学生逐步掌握研究问 题的一般方法。

2．创造性原则。引导学生在探究中独创，把新颖独到的理念、行为和结论作为评价的重 要指标。

3．开放性原则。在课题研究中，努力激 发学生的发散思维，求异思维和批判性思维，不设定标准答案，而设计研究性的问题群，启 发学生逐步探究，从不同的侧面研究问题，得 出开放性的结论，在开放中探究。

4．互动性原则。提倡多重互动，如教师 与教师，学生与学生。教师与学生，学生与校 外人士等多方面的互动交流。互动手段可以是 谈话、书面、利用现代信息技术等。在互动中 交流、碰撞，产生思想的新火花，使探究的问 题有深度、有广度。

（四）探究性学习的研究内容

1．教学过程中如何以人的发展为中心，突出学生是学习的主体，使教学活动成为培养 学生创新精神和实践能力的有效途径。

2．营造良好的课堂探究氛围，构建探究 性学习的新模式和方法群。

3．科学设计探究活动，形成科学的评价 机制。

（五）探究性学习的组织方法

探究性学习涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结 论、反思与评价、表达与交流等要素。在这些 要素中核心要素是“提出问题”，探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”学习。而问 题可来自于教师、学习材料或社会实践等，问 题的提出适合学生与否及其科学性、实践性都 会直接影响探究性学习的成与败。

在初中化学教学中，课堂探究性学习切实 可行而且效果良好的方法是教师设置问题情 境，并通过引导，优化和集中学生的问题，使 得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教 学过程也可以培养学生提出问题的意识和能 力。课外探究学习要贴近学生生活、贴近社会和工农业生产等实际问题，教师作适当引导，尽可能创造条件，鼓励学生自主地探究。

三、在初中化学教学中进行探究性学习的案例

现结合我县开展探究性学习研究的实际，呈现其中的一例。

探究的课题： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出问题。在学习了实验室制取氧气和氢气可用排水法收集的基础上，学习二氧化碳的实验室制法时，学生很容易提出这样的问 题：既然氧气和氢气都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假设。学生通过氧气和氢气制法 的比较、分析、回忆、猜想会提出多种假设：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空气法 收集；（3）可用向上排空气法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空气法收 集；（6）不能用向上排空气法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空气法收集……

3．科学探究。

方法1：实验探究。

（1）准备好碳酸钙（石灰石或大理石）、稀盐酸（l：2）、澄清石灰水等药品和大广口 瓶、长颈漏斗、集气瓶、水槽、玻璃片、双孔 橡皮塞、胶皮管、玻璃导管、玻璃棒等仪器。

（2）学生用碳酸钙和稀盐酸反应来制二氧 化碳，再分别用排水法、向上排空气法、向下 排空气法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸进集气瓶口检验。

方法2：文献探究。

（1）通过查阅《无机化学》、（何家傅编 著）知道101 kPa、273 K时1体积的水可溶解 0．88体积的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化学教材中的大多数炔烃在同温、同压下 比CO2的溶解度大，许多炔烃是可以用排水法 收集的，从理论上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年义务教育化学教材中有这 样的叙述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不稳定，很容易分解成二氧化碳和水。” 通过查阅资料发现只有不足4% 的二氧化碳与 水反应生成碳酸，况且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以对于制取大量的二氧化碳来说，二氧化碳少量溶于水的损失就微不足道了。

4.得出结论。

通过实验探究和文献探究，学生在讨论、交流的基础上可得出以下共识。

（1）二氧化碳既可用向上排空气法收集，也可用排水法收集。

（2）九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用向下排空气法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介绍了向上排空气法收集，是否可用排水法收集正是留给我们的探究课题。

（3）实验探究讲究实践性和科学性，培养 学生观察、分析、思维等综合能力；文献探究 能扩大学生知识视野，培养搜集、整理、比 较、推理等综合能力。

义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平层次，活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可 弱，活动的场所可在课内也可在课外，探究的问题可来自教材也可源于生活实际。只有学生 通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学 学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，才能形成科学探究的能力。

（摘自《中小学教材教学》2003.3中学理科）

课题研究论文

化学实验与探究性学习

重庆市云阳县凤鸣中学 李 建

化学实验一直是化学教学的重点和亮点。科学探究是新课程内容标准五个一级主题中的一个主题。在中学化学教学中，将“探究性学习”切入实验教学，可以使学生在充分参与探究的过程中，发现问题、解决问题，培养科学的态度和严设的治学方法。同样，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、化学实验是实现探究性学习的重要途径

所谓探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。1．通过化学实验创设问题可以开启探究性学习之源

问题是人们在认识活动中，头脑所产生对事物的疑惑心理，这种心理驱使个体去积极思维、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”。我国近代著名教育家陶行知先生题词道：“发明千千万，起点是一问。”探究性学习就是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。所以创设问题是探究性学习的第一个环节。问题能激发起学生探究的欲望，问题能引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

如在实验室制取二氧化碳的探究性学习活动中，每个实验桌上摆放了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。有同学可能会问：“老师，今天桌上放这么多仪器干什么？”我们老师就可以趁机引导：“这个问题问得好，你们想一下，这么多的实验仪器，都有什么用？今天老师要你们以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计的制取二氧化碳的装置。看你们能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们根据已有经验和所学知识设计了多组装置，同时知道了破试管还大有用处，并养成废物利用的意识。课堂上就可以讨论探究出的比较有创意的多种实验设计方案。

2、化学实验的过程和结论可以验证探究的假说或猜想

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。化学发展的历史充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的，没有实验，任何新的东西都不能深知。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但在探究性学习中，学生针对实验提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。然后学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学探究 的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说，通过化学实验的过程及其得出的结论对提出的猜想或假设进行验证，这是学生进行化学探究性学习常用的方法。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。

如在做“钠、镁、铝的金属性随着原子序数的递增有什么规律”的实验中，根据巳有的理论知识“元素原子最外层电子数由1至3，应表现出失电子能力由强到弱特点”，可以提出假设：“钠、镁、铝的金属性逐渐减弱。”然后进行实验检验：金属Na、Mg与冷水、热水的反应，Mg、Al与酸的反应，Na、Mg、Al之间可能的置换，Mg(OH)

2、Al(OH)3与强酸、强碱的反应等等，尽可能多的设计实验方案并验证。在教学的过程中，可通过具体的实验探究活动，使学生认识猜想与假设的重要性，体会到猜想与假设是化学实验学习的重要且具体的学习方式；通过创设生动活泼的实验教学情景，在实验探究的氛围中，自然而然地引发学生的想象力，引导学生主动、大胆地对所探究的问题进行猜想与假设；注意发挥实验探究小组的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜想与假设的机会，都能对别人的猜想与假设发表个人的看法，这样的交流与论证有利于学生取长补短、开阔思路。

二、化学实验中实践探究性学习有效方法

明确了化学实验与探究性学习的联系，我们在教学中就应该积极发挥探究性学习在化学实验中的作用。在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

1、渗透探究意识。从化学学科自身的特点来看，要想它能顺应学生和社会的需要，务必将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此在化学实验中,教师要有意识有目的的向学生渗透探究意识。这就需要教师引导学生把书本知识与生活结合起来，产生探究的源动力和内在需要。与此同时，教师适时提供化学探究的场景也显得十分必要。

在化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验，以便全面发挥各种感官作用。如讲“分子的运动”之后，可以留这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子，比较分析其共同点，并用所学知识解释之。学生一周之内收集到酒瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。学生比较它们的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。学生的年龄虽然小，说起理由来，却分析得头头是道，颇有几分小行家的味道。

指导学生进行社会调查也非常重要。如布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡

以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。充分体现了探究学习的开放性；因为只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究化学的内在需要。

2、注重探究方法。探究的过程本身就是一个摸索的过程，为了不使学生在探究学习的过程中走错路或者少走错路，又不能使学生全按照教师设定的路线走而失去探究的意义或者挫伤学生探究的积极性，老师就要特别注重引导学生探究的方法。总体来说，探究学习要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习讨论为途径，实验探索为形式，培养实践能力为重点。

以化学实验创设问题，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。以化学实验创设问题情境，还要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭。燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。

以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。以化学实验验证假说或猜想，实验中要严格控制实验条件。探究性学习中验证假说或猜想的实验方案，在不同的条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。

3、进行探究反思。探究性学习，最看重的是探究的过程，他是整个探究性学习最有价值的部分。在探究的过程中，学生可以获得亲身参与探索研究的体验；可以培养发现问题和解决问题的能力；可以培养收集、分析和利用信息的能力；可以学会分享和合作；可以培养科学的态度和道德；可以培养对社会的责任感和使命感。

反思探究的过程，就是要思考总结在探究过程中是否增强对生活的感受和体验；是否是在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活；是否发展实践能力和创新能力等。“探究性学习”

在合作探究的过程中。它能培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，促进思想情感交流，也能增进友情，形成良好的个性品质，达到高层次的情感目标。引导学生反思探究过程，也就要从这些方面去思考。