成人高考专科英语

成人高考专科英语（共11篇）

成人高考专科英语 篇1

一、基础部分

2005年英语单选部分难度不大,没有较难较偏的题.考的都是平时上课时强调的语言点.纵观历年考题，倒装句、非谓语动词、反义疑问句、状语从句、定语从句和短语搭配考题较多。

(一)倒装句

如05年的第8小题

Mary won’t go to the concert tonight. .

A、So does peter B、Neither does peter C、So will peter D、Neither will peter

04年的48题

I like black coffee very much. The stronger it is , .

A、I like it better B、The more I like C、The better I like it D、I like it more

这两题都涉及到倒装，看到这两个题首先想到这是考倒装句，而且都是对等结构，05年第8小题看到前边否定，后边也一定是否定语气的，即可排除A和C，如果我们掌握了倒装的结构，那就可以轻而易举的选出正确选项。

(二)反义疑问

如05年的第14小题

You never told us why you were absent from the party , ?

A、weren’t you B、did you C、did you D、were you

04年的`第17小题

Don’t shout in the meeting room , ?

A、should you B、will you C、can you D、could you

这两题都是考查反义疑问句这个知识点的，05年的14题，考查的主要是从句的反义疑问，如果掌握了a、从句的反义疑问助动词(系动词)时态看主句，b、前否后肯，前肯后否那很容易就可以选出正确答案C。04年的第17小题，主要考查的是祈使句的反义疑问，那如果我们掌握了祈使句的反义疑问形式，很容易就可以选出正确答案。

(三)状语从句

如05年的第12小题

When he arrived at the airport ， Mr Smith found that he his ticket in the office.

A、has left B、was leaving C、had left D、would leave

如04年的第30小题

If I knew more English ，I for the position.

A、would apply B、will apply C、may have applied D、will have applied

05年的12小题，从题干可以看出是一个时间状语从句，其中主句部分又是一个宾语从句，只要分清句子的成分，我们很容易即可选出答案C。04年的第30小题，从题干可以看出，是一个if引导的条件状语从句，如果题干分清楚了，那做这些题是非常容易。当然，是在掌握了这些知识点的基础上。

(四)短语搭配

如05年的第10小题

After the mine accident, the government sent a group of experts to A the matter.

A、look into B、look down upon C、look through D、look forward to

成人高考专科英语 篇2

一、成人专科课堂提问的现状

通过对开放教育专科和成人教育专科课堂的随堂听课和教师访谈, 并对课堂提问进行观察、记录、分析, 我们发现目前教师的课堂提问存在如下一些问题。

1. 提问的方式比较单一

有的教师过多地提一些诸如“对不对?”“是不是?”“行不行?”等问题。有的教师偏好指定学员提问, 被点名学员不知所措, 其他学员则乐得置身事外。有的教师注重提问, 却不注重分析, 简单认为多提问就是启发式教学。

2. 提问的内容比较简单

多数教师的提问层次结构合理, 但总体上以记忆型提问, 如对概念、定理的简单提问为主, 启发创新型提问较少。虽然有时也会产生一些具有创造性思维的问题, 但是教师一般都不能很好地继续和深入。

3. 师生问答渠道不畅

课堂教学中“普教化”倾向明显, 满堂灌、教师一讲到底的现象还是存在的。在课堂提问中, 总会有学员回答“我不知道”的现象, 教师对此也很无奈。有些教师知道部分学员并不是不会回答问题, 但又担心继续追问有损学员的自尊心, 只能结束提问或转而提问其他学员。

4. 部分提问目的不正确

为了惩罚课堂纪律不好或正在开小差的学员, 有的教师把提问作为一种手段, 让学员“难堪”。这不仅会引起学员反感, 而且不利于其他学员的学习, 妨碍搞好师生关系。

5. 学员主动发问较少

成人专科学员提出问题的能力和意识还是比较欠缺的, 大部分学员不喜欢在课堂上提问题。教师的提问占主导地位, 只有在小组讨论时, 学员之间才会试图提出一些新问题、新看法。

6. 对答问的评价不够重视

学员回答后, 有的教师只是简单地评价正确与否, 或把学员的回答重复一遍, 没有作适当的评析和引申, 缺乏有目的的步步深入和有质量的循序渐进。其他学员不能更进一步参与到对问题的思考和回答中。

二、影响成人专科课堂提问有效性的具体因素

影响成人专科课堂提问有效性的因素很多, 分析和掌握这些具体因素, 以及成人专科学员自身的特点, 可以帮助教师有效地组织和实施课堂提问。

1. 课堂提问的频度

由于长期养成的学习习惯, 部分成人专科学员在纪律、学习、管理等方面都比较自由松散, 存在着我行我素、爱理不理等特点。频繁的提问容易使这部分学员产生懒惰思想, 出现“随大流”和盲目答题现象。当学员认为回答“不知道”可以避免答错被老师和学员们嘲笑, 或课堂上已形成说“不知道”的氛围时, 学员们会更倾向于回答“我不知道”, 这就是心理学中的“直接受益”原则和“从众”现象。

2. 课堂提问的难度

维果茨基的认知心理学将人的认知水平划分为“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。教师的教学应联系实际生活和已有的知识, 善于寻找学员的“已知区”与“最近发展区”的结合点, 促进学员认知结构的形成、巩固和发展, 使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。成人专科学员的学习能力相对不强, 文化基础知识水平普遍不高, “已知区”的知识不够完整和系统。他们多数在工作和生活中负担较重, 学习时间有限, 学习压力也较大, 提问过难容易使他们望难生畏。

3. 课堂提问的开放性

将回答限定在一个或少数几个答案之内的称之为封闭性问题, 否则称之为开放性问题。成人学员有一定的社会阅历和丰富的实践经验, 能够学以致用, 能够对问题进行深入细致的分析和研究, 多提开放性问题可以培养学员的发散性思维。但是开放性问题对教师和学员来说都是一种挑战, 既会增加课堂教学的复杂程度, 也容易造成部分学员对问题的麻木和对教师的依赖。

4. 课堂提问的等候时间

成人学员记忆力减弱, 不善于死记硬背, 尤其对一些重要概念、公式和理论不能牢固掌握。教师如果不给以充足的时间让学员准备和思考, 则往往会造成学员无法回答或回答错误, 从而花费更多的时间提示或纠正错误, 这种课堂提问是无效的或者是低效的。

5. 学员的提出问题能力

多数成人学员缺乏高文凭学历, 只是在客观上存在一种强烈的追求欲和提高知识水平的动机。社会上的职称评定和干部选任等方面过于看重学历, 促使一部分学员是为考试而学习、为文凭而学习, 在课堂上不想提问也不会提问。大部分的学员都习惯于接受式学习, 缺乏提出问题的方法。另外, 成人学员都有很强的自尊心, 在课上课后怕提出简单的问题被嘲笑, 怕被老师进一步反问和追问, 等等。

三、提高成人专科课堂提问有效性的策略

结合成人专科学员特点, 采用有效的提问策略, 可以在有限的课堂教学时间里取得较好的教学效果。

1. 营造无拘束的合谐的教学氛围

受“师道尊严”的影响, 教师在课堂提问时可能会缺乏感情投入。学员回答正确时不予以鼓励, 回答错误时则进行批评和惩罚, 师生之间缺乏必要的情感交流, 势必会造成学生提出问题和回答问题的惧怕感。教师应当把学员当做合作的伙伴, 热情、无距离、探讨式地进行课堂提问, 使师生处于一种平等的、互助的合作学习状态。教师要学会重视学员对各种现象和问题的理解, 学会倾听他们的想法并分析成因, 引导学员看到与自身相矛盾的观点和事实, 组织持不同想法的学员互相提问并进行探讨, 从而让学员在无拘束的合谐的教学氛围下自由地学习。

2. 精心设计教学中的问题情境

建构主义学习理论强调情境化学习, 通过教师设置问题情境, 建立起对学员有利的学习环境, 使学员自由充分地学习, 提高学习质量和效果。因此, 教师的提问应当与学员已有的工作经验、日常的生活实际、当前的社会环境建立起有效的联系, 把教材知识变成具有潜在意义的实际问题, 注重构建教学环境, 给学员的学习创造良好的条件, 让学员在亲历感知、认同的过程中学习知识、掌握方法、学会学习。当然, 教师备课的过程应侧重设计让学员发现并提出问题的情景, 而非设计问题本身。

3. 结合学员认知发展水平提问

知识的获得一般是基于学员已有的经验背景建构而业。成人学员区别于普通高校学生的核心在于, 成人学员有丰富的工作经验和相关的专业知识可以利用。教师应充分考虑成人学员现有的知识水平和认知结构, 从每个学员的实际出发, 整合学员的经验和背景知识, 提问于新知识的重点处、链接处、疑难处和学员思维的转折处等, 从而提高教学效率和教学质量。

4. 把握提问时机并给以等待时间

提问时机得当, 可以最大限度地调动学员的积极性。授课前的复习提问、过渡提问, 讲授中的突出重点提问、化解难点提问, 小结中的知识总结提问, 理论联系实际时的开放性提问、应用性提问等, 都要考虑好什么时候问、怎么问。如果教师准备不足, 想问什么就问什么, 就会使课堂显得松散, 甚至起不到提问的作用。此外, 要给学员答问以足够长的思考时间, 学员回答后也应有适当的间隔再作出评价或者继续提问, 使学员有一定的时间说明、补充或修改他们的回答。

5. 对学员的回答给予积极的评价

目标、教学和评价是现代教学的三要素。学员回答问题后给予及时和积极的评价, 是提问有效性的保证。常用的评价方法有表扬、鼓励、引用、身体语言表示等。对于回答正确的学员应进行表扬, 这是对学生能力的一种肯定。对基础差、回答问题很吃力的学员应以鼓励为主, 通过超前性追问和再次递进提问, 帮助其分析和解决问题, 树立其提出问题和解决问题的自信心。在教师陈述答案或总结时, 引用学生的回答内容, 可能会起到比表扬更好的肯定效果, 更让学生感受到认可感和成功感。另外, 教师也可以通过面部表情、身体动作和姿势等非语言行为表达自己的情感和态度, 鼓舞和激励学员回答问题。

摘要：本文分析了目前成人专科课堂提问的现状, 探讨了影响课堂提问有效性的因素, 并给出了提高成人专科课堂提问有效性的策略, 对于提高一线教师的课堂教学提问水平, 优化课堂教学和提高教学质量有现实和积极的意义。

关键词：成人专科,课堂提问,有效提问,策略

参考文献

[1]张幼芳.论普通高校成人教育教学方法的改进.中国成人教育, 2007.11, NO.22.

[2]刘凤存.建构主义学习理论及其对成人教学提问艺术的启示.职教通迅, 2006.10.

成人专科教育的发展与改革 篇3

关键词：成人教育；发展；改革

如今社会的快速发展使得人们只有不断的学习才能跟上社会前进的脚步。正因如此，成人专科教育迎来了新的春天，但在春意盎然的景象下却还有着激烈的挑战。成人专科教育培养出来的人才必须是符合社会需要的并且能很好的适应社会岗位，这才是成人专科教育的根本。我国最早的专科教育可以追溯到东汉末年，书学、算学、律学算是古代最早的专科教育了。我们知道，以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。我国当代的的成人专科教育一波三折迎来了蓬勃的时代，那为了以后更好的发展成人专科教育，我们就一起来总结一下过去的经验与教训，为以后更好发展成人专科教育提供可鉴资源。

一、成人专科教育的四十年发展

人类社会已经进入了21世纪，那成人专科的教育也应该跟随时代的脚步取得一定的发展。在“十年动乱”之后几十年发展“向终身教育发展”“新型教育制度”已经初步建立，尽管国家对成人专科教育的投入比例不是很大，但是成人专科教育自身不断的努力发展也已经取得了辉煌的业绩，在2009年的时候，招生学校已经达到了387所。

“文革浩劫”使我国的专科教育在长达十多年的时间内都一直处于低潮。1978年，党的十一届三中全会召开，会议上决议把全党工作的中心转移到经济建设。因此，专科教育获得了新生。短短一年的时间，中国就恢复和建立专科学校98所，在校专科生的数量更是比1977年增长了三十多倍，达到了379，，586人。这是历史最高水平。令人遗憾的是，这次恢复的时间比较短暂，因为专科的科类结构不合理，1979年开始生源就逐渐下降，到了1982年国家经济建设所需要的专科人才匮乏。

为了挽救成人专科教育的滑坡，均衡高等教育，1983年国务院批转教育部和国家计委《关于加速发展高等教育的报告》，指出“要在发展中逐步调整好高等教育内部的比例关系，多办一些专科。”接着，1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》进一步指出“要改变专科、本科比例不合理的状况，着重加快高等专科教育的发展。”

因为国家政府当局的高度支持，并且出台了相关政策，这使得成人专科教育得以很好的发展。各专科院校就可以根据相应的教育政策适时调整学校内部的专业类别，扩展学校的专科种类，着力发展学校优势专业，提高学校的综合实力，可以更好的适应社会发展，为社会的发展提供有用合适的人才。

我国的专科教育在80年代迎来了美好时代，专科生的数量以及社会比例连年上涨。在1985年我国的在校专科生数量比1983年增加了整整30万人，在1994年的时候我国在校专科生的数量更是突破了120万大关，发展速度不可同日而语。到了1996年在校专科生为1，226，449人，占当时本科生总数的40.6%，普通高等教育层次结构不合理的状况得到了有效平衡。

随着时间的发展20多年过去了，我国的专科教育已经形成一套行之有效的办学机制，适应了经济社会发展的运行模式，具有顽强的生命力、独创性以及应变能力，已经能够在不同的情况下生存发展，成为当今社会重要的教学资源。

二、成人专科教育的诟病

专科教育的发展史可喜的，但我们在高兴的同时也要清醒的认识到，专科教育在快速发展的同时还有一些陈年诟病没有得到很好地解决。这主要体现在：（1）科类结构不合理的情况仍然存在。专科学校的专业多为社科类专业，师范、金融、管理等，而工科类专业不足，这不能满足社会对应用型人才的需求。（2）专科特色不突出。专科类院校多为中专升格而成，办学方式仍用中专的套路，不能很好完成自己的角色。很多专科学校为了“升格”本科，片面压缩本科模式，打造高大全的效果，这都是不可取的。这些学校不能安于本位，就很难好好办学。（3）专科学校的办学条件没有很好改善。师资力量薄弱、经费紧张、教学资源匮乏等到一系列问题都困扰着专科学校的发展，影响着专科教育的质量。

三、成人专科教育的改革

3.1政府主导是前提

江泽民同志在主持中央工作时，特别指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势”等思想。这有效指引了成人专科教育的办学方向，专科学校就可以根据社会的需要适时调整专科科目，为社会量身打造专业人才。社会一切事业的发展都是需要政府去指引的，按照政府的指引可以更好的发展，成人教育依照政府指引更适应社会的要求，这才是造福社会。

3.2依法治教是保证

我国政府在成人专科教育做了很多努力，出台了《中华人民共和国职业教育法》，并且在《教育法》、《高等教育法》中为成人教育专门设立了相应条目，但是现有的教育法规对成人教育只是笼统的提法并不适应当今的市场经济，与实际情况相脱节。时至今日，我国的成人教育仍然科学成体系的“基本大法”，对成人教育还没有很好的定位。成人教育没有权威性法律来保障。所以现在成人教育最重要的事情就是有法可依，依法而教。

3.3自主办学是关键

成人专科教育发展的基础就是自主办学的权利建立。办学主体依法办学的关键是充分的办学自主权利。学校拥有了自主权利就可以根据经济、社会的发展需求，正确定位，精准发展自我，为社会培养高质量专业性人才。

3.4服务质量是生命

在当今社会主义市场经济的环境下，学校更应该注重“教育服务质量”，学校办学是为了培养社会需要的人才，而不是单纯为了收学生的学费。学校是教书育人的地方，是为社会输送人才的地方，学校要尽职尽责培养学生，不能让学生毫无收获从学校毕业。教育就是一片圣土，学校就是翻越高山和沼泽到达圣土的工具。

我国的专科教育历史悠久，如今的专科教育更是迎来了新的挑战，新的教育政策不断出台是为了更好的适应社会的发展，为了国家的繁荣富强，就必须提高国人的知识文化水平，成人专科教育就肩负着很大的重任，必须努力发展成人专科教育，要符合教育规律与教育实际，让成人专科教育迎来更美好的明天。

参考文献：

[1]李均.中国高等专科教育发展史略[J].汕头大学学报人文科学版，1998

[2]魏海明.成人专科教育的改革与发展[J].科技创新导报，2010

[3]刘兆修成人高等教育改革谈片[J].中国成人教育，2002

成人高考专科英语 篇4

式邮至招办;到开户行缴交;余款待录取后按实际录取数补齐往年录取余款可冲减;高职。

普通录取以下简称“录取”;联合会关于印发《普通高等学校招生体检工作指导意见》的通知执行。

山东高考专科分数线 篇5

山东高考各批次分数线

(一)普通类：特殊类型招生控制线532分;一段线449分;二段线150分。

(二)艺术类：文学编导类、播音主持类、摄影类本科文化控制线381分，美术类、音乐类、书法类本科文化控制线314分，舞蹈类、影视戏剧表演类、服装表演(模特)类本科文化控制线291分;专科文化控制线150分。独立设置的艺术院校和参照执行的艺术类专业，由院校自主划定本科文化控制线。

(三)体育类：一段线561分;二段线457分。体育类分数线是按照综合分数划定，综合分数由70%的专业成绩和30%的`文化成绩组成，不是单纯文化成绩。

(四)高水平运动员文化录取控制分数线为普通类一段线。其中在教育部“阳光高考”平台公示可享受65%优惠分值的考生，按普通类一段线的65%执行291分。

高考专科提前招生有哪些学校 篇6

学校创建于1944年，前身是陕西省立师范专科学校和国立西北大学文学院教育学系，1954年更名为西安师范学院。1960年与陕西师范学院合并，定名陕西师范大学。1978年划归教育部管理。

截至3月，学校长安、雁塔两个校区占地2800亩，设有研究生院和21个学院，开办69个本科专业;拥有18个博士后科研流动站，18个一级学科博士学位授权点，36个一级学科硕士学位授权点，1个博士专业学位授权点，19个硕士专业学位授权点;有国家重点学科4个;专任教师1900余人，双聘院士8人;有全日制本科生1.7万多人，各类博、硕研究生1.8万多人，各类留学生1100多人。

青岛远洋船员职业学院(Qingdao Ocean Shipping Mariners College)坐落于青岛市市南区，是一所隶属于中国远洋海运集团有限公司，教育行政管理隶属山东省教育厅的高等职业技术学院，学校为山东省名校工程首批立项建设单位。

学院成立于1976年，前身为青岛海运学校。1980年，经交通部批准改为成人高校，更名为“青岛远洋船员进修学院”。1983年经交通部批准，更名为“青岛远洋船员学院”。经教育部批准改建为普通高等职业院校，更名为“青岛远洋船员职业学院”。，顺利通过了由山东省教育厅、财政厅组织的山东省技能型人才培养特色名校建设项目的验收。

成人高考专科英语 篇7

1 政府主导开展农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育的必要性

1.1 实现农村卫生人才队伍整体学历水平建设目标需要

《中共中央、国务院关于进一步加强农村卫生工作的决定》 (中发[2002]13号) 于2002年颁布, 为了贯彻落实这一重大决策部署, 卫生部、教育部等五部委联合出台《关于加强农村卫生人才培养和队伍建设的意见》, 以培养和建设一支与农村卫生发展需要相适应的“下得去、用得上、留得住”的卫生人才队伍为目标, 强调要加强农村在职卫生人员的学历教育, 逐步提高农村卫生人员的学历层次。贯彻五部委意见, 各省市先后制定实施意见, 提出农村卫生人才培养和队伍建设的政策性目标, 分别明确到2005年和2010年两个时间段农村卫生技术人员中专科以上学历层次人员所要达到的比例目标, 并纳入本省市“十一五”发展规划。各省市量化目标略有差异, 总体要求是:到2010年底, 中心乡 (镇) 卫生院卫生技术人员35%～40%以上达到专科以上学历;一般乡 (镇) 卫生院卫生技术人员30%～35%以上达到专科以上学历;15%的乡村医生接受专科以上的高等医学教育。

1.2 优化农村卫生人才队伍学历结构的需要

安徽省是一个发展中的中部农业大省, 农村卫生技术人员中具有专科以上学历人员所占的比例, 与东部沿海经济发展水平较高的省份相比较, 相对偏低, 但是与中西部大多数省份大体相当。因此, 安徽省农村在岗卫生技术人员的学历结构改进情况具有一定的代表性, 大体上能够反映我国农村卫生人才队伍学历结构的基本状况。

在1995年至2005年间, 安徽省先后3次进行了全省乡镇卫生院卫生技术人员学历状况调查[2,3], 3次调查数据如表1。

3次调查结果显示, 乡镇卫生院卫生技术人员专科及以上学历所占比例, 1995年为6.7%, 2000年为12.17%, 2005年为17.1%。10年间, 安徽省乡镇卫生院卫生技术人员专科及以上学历所占比例平均每年约提高1个百分点。

按照这样的进度, 在当前医学类专科、特别是本科学历毕业生面向基层乡镇卫生院就业的意识仍然较弱的客观情况下, 如果单纯依靠农村卫生技术人员个人自发的参加成人教育这一途径, 很难完成预期的政策性目标任务, 而且教育质量、受教育者的技能水平也难以得到可靠保证, 给建设“下得去、用得上、留得住”的农村卫生人才队伍带来一定的影响。这就需要通过政府作为, 采取特殊政策, 在加大政府招募医学类本专科毕业生到农村乡镇卫生院工作的同时, 专门组织实施项目教育, 集中分批开展农村在岗卫生技术人员的成人专科学历教育, 从根本上保障预期政策目标的实现。

2 农村卫生技术人员队伍建设面临的问题与学历层次提高路径比较

2.1 乡镇卫生院卫生技术人员队伍建设面临的问题

下不去、留不住、用不上, 是乡镇卫生院卫生人才队伍建设面临的突出问题, 在经济社会发展相对滞后的中西部地区、农村偏远地区尤为突出。

一方面, 中西部地区农村乡镇卫生院吸引力弱, 存在着一些不利于毕业生就业的体制和机制因素, 同时, 当前毕业生就业期望值仍然较高, 每年进入乡镇卫生院就业的大专以上学历毕业生人数与实际需求之间差距较大。据新华社2010年报道, 近5年来, 贵州毕节地区多数乡镇卫生院从未分配进一名大中专毕业生。统计资料显示, 2005年, 我国高中等院校医学专业毕业人数达53.4万人, 但该年卫生技术人员比上年度仅增加了6.73万人, 县以下卫生技术人员不仅没有增加, 反而减少了1 509人。

另一方面, 人才逆向流动问题十分突出。据《健康报》资料, 江苏省以年薪4万元面向全国招募卫生技术人员到乡镇卫生院工作, 报名1 300余人, 经现场确认后约353人进入面试阶段, 在全部报名人员中约1/3来自于省外。与江苏省形成鲜明对照的情况是, 广大中西部省份让农村卫生技术人员安心在农村工作也非常不容易, 学历较高的农村卫生技术人员在取得执业助理医师资格证后不时辞职另谋高就, 导致这些地区的农村基层卫生人才队伍处于“培养—提高—流失—紧缺—再培养—再流失—加剧紧缺”的恶性循环中, 基层医疗空心化现象比较突出, 难以解决农民“看病难”的问题。

2.2 提高乡镇卫生院卫生技术人员学历层次的路径

《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》于1997年出台以来, 为了加强农村卫生人才队伍建设, 各地先后探索了多种提高乡镇卫生院卫生技术人员学历层次的实现路径, 主要包括5个路径:县卫生局与医学院校合作开展医学成人学历教育、农村定向委托培养试点班、政府招募专科及以上医学毕业生到乡镇卫生院工作、鼓励专科及以上医学毕业生到乡镇卫生院工作、政府主办开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育。各种路径在提高农村卫生技术人员总体学历层次均有一定的积极作用, 但是, 培养建设与流失之间的矛盾难以有效解决, 相比较而言, 政府主导开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育这一路径, 有利于做出约束性政策规定, 在现阶段能够更好地解决“下得去、留得住、用得上”的问题。

3 农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育实践探索

经过必要性、可行性论证, 我校于2006年1月向安徽省卫生厅提交了《关于开展农村在岗卫生技术人员学历教育工作的请示》及其论证报告材料。同年11月, 安徽省卫生厅、教育厅、人事厅、发改委、财政厅联合发出《关于开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育工作的通知》, 选择3个市试点招收临床医学专业学员, 2008年起扩大面向全省招生。在项目实施过程中, 本课题组紧密跟踪项目实践开展研究, 探索项目实施的方法、途径和措施。

3.1 创新政策, 农村卫生人才提升学历, 同时留得住

农村在岗卫生技术人员通常通过成人高考或自学考试两种途径提高学历, 其主要特点是个人自愿参加。政府主导开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育, 为农村在岗卫生技术人员提高学历提供了第三条途径, 其特点是将政府引导与个人自愿相结合, 在招生对象、入学考试、毕业待遇等方面创新政策, 在提高学历层次的同时, 使人才留得住。

招生对象, 主要是农村乡镇 (不宜包含城关镇) 、村卫生单位在岗从事专业技术岗位工作、年龄45周岁以下、已经取得执业助理医师及以上资格, 或中专毕业具备报考执业助理医师资格者。针对资格条件要求, 由县 (区) 、市卫生局、教育项目承办学校、卫生厅进行四级审核。入学考试方面, 由省卫生厅、教育厅统一组织, 参照国家成人教育入学考试的要求实施, 考试内容主要是与从事岗位相吻合的专业基础和专业课知识, 入学考试采取统一试卷、单独组织考试、单独划线录取。毕业待遇方面, 修完教学计划规定的全部课程, 经考试成绩合格者, 颁发省卫生厅、教育厅统一监制, 并注明“农村”字样的成人高等教育专科毕业证书, 享受成人专科毕业生同等待遇, 在省内农村 (不包括县城) 认可, 在县城、城市或外省不予承认。

这些政策创新, 有利于乡镇卫生院现有技术骨干有计划地参加学历教育, 有机会提升学历层次。特别是毕业证书注明“农村”字样, 规定其效用范围, 从根本上解决“留得住”的问题, 这样的规定也许不能为部分卫生技术人员所接受, 但这是一种选择而不是强制。

3.2 探索教学改革, 使所学知识技能用得上

所学知识用得上, 是检验农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育是否成功举办的一个重要质量标准。农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育, 其自身的特点是“非零起点”, 即参加此项学历教育者, 无论是理论知识, 还是专业技能, 都有一定的基础, 培养提高“能防能治”能力更为重要。《中共中央、国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》明确规定, 在基本医疗服务体系中, 乡镇卫生院负责提供公共卫生服务和常见病、多发病的诊疗等综合服务, 并承担对村卫生室的业务管理和技术指导。这一功能定位, 要求农村在岗卫生技术人员专科学历教育应当区别于通常的成人教育, 克服当前成人教育纯理论化、流于形式、实用性与针对性不强等弊端, 在提高学历的同时, 培养能治能防的全科型农村医生。

针对此项教育的特殊性, 需要在岗位分析的基础上, 从四个方面设定教学目标内容:掌握岗位必需的基础理论、基本知识、基本技能, 提高岗位所需的实际工作能力;能处理农村临床常见病、多发病、地方病及职业病, 对重大传染病、危重急症能及时诊断、早期处理, 能胜任农村卫生宣教、健康指导、预防保健等工作等基本技能[4];提高岗位所需的医患沟通能力, 培养终身学习的能力和信息处理能力, 并具有良好的医德医风;提高助理执业医师资格考试的通过能力。

根据培养能治能防的全科型农村医生这一目标, 在教学内容上, 依据岗位要求和执业医师考试要求、安徽疾病谱和死因, 增加专业课程内容 (由普通专科的43%调整增加到53%) 、增加全科医学概论教学课时, 以提高学生的临床思维能力;以问题为中心, 增加案例教学与实践技能实训;增加卫生法律法规、新型农村合作医疗政策、执业医师 (护士) 资格考试知识和人文及医患沟通的内容, 提高政策法规和人文素养;大学英语改为《专业英语》、改革“两课”教学内容与形式。

改革考核方式, 理论课以笔试为主、实践课采用技能操作考核形式。理论课考试内容参照执业 (助理) 医师考试大纲确定;技能课采取多站点考试、可以考多次直至学员满意为止。学员修满学分、成绩合格者, 予以毕业。

3.3 地方政府委托办学, 使学员进得来

农村在岗卫生技术人员成人专科学历教育, 是一项政府主导、提高农村卫生技术人员学历层次和素养的倾斜性政策措施, 是一种选择性而非强制性的学历教育形式, 在招生上具有一定困难, 让学员进得来, 是该项教育实施过程中必须着力解决的一个问题。

我省2007年在3市试点招生临床医学专业, 计划招生800人, 报名仅169人, 实际报到仅107人。根据我们在07试点班学员中进行的调查, 影响学员参加此项教育积极性的主要因素有:毕业证书注明“农村”字样与工学矛盾 (占93%) , 学费问题 (71%) , 影响本人收入 (41%) 。

2008年扩大面向全省17个市计划招生800人, 报名611人, 录取529人, 其中安庆市枞阳县、芜湖市两地当年的报名和录取人数分别占47.5%, 51.4%。其主要原因是:两地政府卫生主管部门主导, 专门发文布置并组织此项学历教育招生宣传, 采取学费补贴等激励政策鼓励卫生技术人员参加此项教育。

其后, 承办学校加强了与地方政府卫生主管部门的合作, 针对农村卫生技术人员专科以上学历比例低于全省平均水平、当地政府有意向主导推行此项教育的市县, 重点开展招生宣传工作, 调动了农村卫生技术人员参加此项学历教育的积极性, 入学人数有较大幅度增加。

3.4 创新教学形式, 使学员学习与工作两不误

农村乡镇卫生院专业技术骨干人员, 有的在业务上独当一面, 有的一人多岗, 如果较长时间参脱产加学习, 必然影响卫生院业务工作的正常运转。因此, 工学矛盾突出, 是农村在岗卫生技术人员参加学历教育的一个重要影响因素[5]。

综合对学员、乡镇卫生院和县区卫生局调查收集的意见, 采取四项措施创新教学形式, 以缓解工学矛盾。一是实行A、B班教学, 错开开课时间, 学生可以任选一个班上课;二是实行学分制, 每门课程分成若干模块, 并确定学分值, 学员根据自己实际情况选择免修的模块, 但必须通过该模块的考试;三是设置区域性教学点, 即受地方政府委托、经省级卫生、教育主管部门批准, 在学员人数较多的市县设立教学点, 送教上门;四是构建网络教学平台, 16门主干课程的教学大纲、教师授课课件、教案、课后练习题等均通过网络平台公布, 将面授教学与网络辅助教学相结合, 拓展教与学的时空, 提高教与学的实际效果。

4 问题与讨论

4.1 随着新农合、农村卫生体系建设和政府购买公共卫生服务等政策的推进, 加强农村卫生人力建设, 特别是在岗卫技人员的教育与培训已成为当前农村卫生工作十分紧迫的问题, 为了完成政策性的农村卫生人才队伍学历目标建设任务, 在过渡时期 (截至2015年) , 需要以科学发展观为统领, 大力发展面向农村的高等医学教育, 制定特殊政策解决历史遗留问题, 开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历层次教育, 在解决学历层次总体提高的同时, 为解决依法行医和执业准入问题奠定基础。

4.2 农村在岗卫生技术人员大专学历教育是现阶段中西部地区加快农村卫生人力建设的重要措施, 安徽的试点情况证明是可行的, 既可以保证教学质量、解决农村卫生改革与发展过程中的问题, 又不会产生后遗症。关键取决于各级政府重视程度, 在政策上、行政上及经济上采取有效改革措施, 加大其推进力度, 并强化学校的社会责任, 保障教育的质量和效果。

参考文献

[1]朱敖荣.创建中国特色社会主义卫生事业——新中国卫生事业60年学术报告[J].中国农村卫生事业管理, 2009, 29 (7) :484-485.

[2]叶宜德, 王亚东, 罗钰, 等.安徽省乡镇卫生院调查与研究报告[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2002, 1 (8) :12-18.

[3]汪长如, 陈建中, 罗钰.安徽省乡镇卫生院卫生人力资源发展研究[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2007, 6 (4) :6-7.

[4]卫生部.乡镇卫生院专业技术人员培训大纲[R].北京:卫生部, 2004.

成人高考专科英语 篇8

【关键词】英语阅读 阅读障碍 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0124-02

1.引言

阅读是人们获得书面语言信息的手段, 是通过视觉媒介译解文字符号的一种领会性技能。它指的是辨认和理解书面语言将其转换为有意义的言语能力。在英语学习中阅读是非常重要的,阅读对于本族语学生来说较容易，而对于非本族语学生却有一定的难度。有的学生反映一看见那么多生词就发怵; 有的学生说生词都查了字典, 但文章内容还是读不懂; 还有的学生说文章中有时即使生词不多, 但理解上仍然存在着极大的障碍和偏差。阅读能力差是目前大学英语教学中面临的主要问题, 笔者以问卷调查既访谈的形式调查探究学生的阅读障碍并思考采取相应的教学策略加以克服。

2.实证研究

2.1研究对象

本文的研究对象是北京协和医学院护理学院2010级两个班的80名专科生。

2.2研究方法

本调查采用了问卷和访谈两种形式。先用问卷调查的方法收集有关数据并进行分析。问卷关注的是专科学生在英语阅读中会遇到哪些障碍。本问卷以纸质形式向全部受试学生发放，共发出80份，收回80份，全部真实有效。笔者从受试学生中随机选择10名进行访谈。

2.3研究结果与讨论

根据对调查问卷和访谈的统计分析, 笔者得出如下结论: 调查的非英语专业专科学生的英语阅读障碍可概括为知识性障碍和非知识性障碍。具体如下：大学英语阅读主要在词汇, 语法和语意, 背景知识, 阅读习惯及技巧和阅读心理方面存在障碍。

2.3.1 知识性障碍

问卷调查既访谈表明学生在阅读中在词汇, 语法和语意, 背景知识等方面存在较多障碍，这些方面与学生的基础知识相关，可归纳为知识性障碍。

调查结果表明，在词汇方面存在以下问题。首先，词汇量少，《大学英语课程教学要求》共收单词7675，一般要求4795，较高要求6395，更高要求7675，90%的学生反馈单词量达不到一般要求。这与专科生生源的基础素质偏低, 与各科相比英语的分数更低相关。学生掌握的词汇量小, 有的学生甚至中学学过的1630 个词汇都还没有完全掌握。其次，词汇的范围比较狭窄, 85%的学生反馈不能活学活用已经学过的单词，再者, 很多学生（66.25%）对单词的掌握只是一词一义, 所以对一词多义的单词出现在阅读材料中往往一愁莫展。访谈表明，专科学生在平时不注意词汇的积累和运用，认为背单词十分枯燥，缺乏更多的使用环境，容易忘记。有些学生对字典过分依赖, 在平时的阅读中, 遇到生词, 就会不假思索地查字典, 从而影响了阅读效果。

在语法和语意方面，将近一半的学生（48，75%）对英语语法没有一个比较清晰的认识, 对各种句子结构及句型不能进行正确的分析。56.25%的学生对一些联系上下文的代词及表示转折、因果关系的副词、连词识别不敏锐。31.25%的学生在阅读中,时常抓不住关键词和掌握篇章大意, 总是把注意力集中在单词单句，从而影响阅读速度。访谈也表明，文章中的复杂的长句是学生阅读中的障碍，中文句子是靠隐性联接, 英文是显性联接, 其众多的联系词能够形成结构复杂的内嵌句( embedded sentence)。所以英文句法对中国学生尤其是语法知识薄弱的专科学生的句意理解会造成困难。

在背景知识方面，85% 学生表明在阅读中有时能完全认识一个句子或一个段落的全部词语, 但不能理解句子的深层含义, 因而不解其意; 有86.25% 的学生由于英美文化背景知识较少, 导致理解能力差, 从而形成阅读障碍; 还有87.5%的学生不能够很好地随着文章内容的推进不断调整对下文的预测。访谈中，许多学生也表明知识面窄, 不了解英语语言的某些文化含义和社会背景, 特别是缺乏有关西方国家社会文化生活习惯方面的知识,从而影响了阅读质量。

2.3.2 非知识性障碍

问卷调查既访谈表明学生在阅读中在存在阅读习惯及技巧和阅读心理方面存在较多障碍，这些方面与学生的知识无关，可归纳为非知识性障碍。

在阅读习惯及技巧方面，笔者发现多数学生多年形成的不良阅读习惯严重阻碍了阅读效率的提高。如存在回读习惯的占83. 75%, 存在指读习惯的占51. 25%，存在出声读或唇读习惯的占52. 5%；大部分专科学生没有掌握阅读技巧，82.5% 的学生都是边读边译, 阅读英语文章时仍然偏重于汉语思维。76.25%的学生采取的是传统的点式读法, 即逐字阅读。这种阅读法虽然可以获得文章中的某些细节。但从心理学的角度上看, 这种阅读只会分散注意力。对某个单词的高度注意, 充其量只能获取对文字的表层理解,根本无法达到深层理解之目的。这些阅读技巧上的问题也构成了影响学生阅读的障碍。

阅读心理障碍主要表现在在阅读时心情紧张和注意力不集中，访谈中，许多学生谈到在考试时遇到一篇稍长、句式结构较复杂、生词较多、自己不熟悉的材料时, 容易产生畏难焦虑等情绪, 导致注意力分散甚至大脑出现暂时空白，影响阅读的速度和准确性。这主要由学生的基础知识掌握不牢, 对自己的阅读能力缺乏自信造成,仅有12.5%的学生对自己的阅读能力充满信心。

3.克服学生英语阅读障碍的教学策略

在词汇与语法方面，词汇是语言信息的载体, 语法是解码语言的工具，扩大词汇量,掌握扎实的语言基础知识，有利于阅读速度的提高, 理解能力的增强。因此,词汇量的积累在阅读中是非常重要的。首先，由于专科学生英语基础较薄弱，教师在课堂上应有计划有意识的花一些时间复习中学的基础知识, 并给学生补充一些阅读常用词汇, 对词汇和语法项目要进行系统的强化训练。其次，教师应引导学生学会识别隐性生词, 即那些表面上学生已知的词汇, 但在文中并不是学生所掌握的意思, 有时甚至是不太常用的意思。但英文一词多义现象远比中文多, 学生习惯按已掌握的一种意思套用该词在不同语境的意思。为此, 应注意要培养学生查字典、背单词时在生词第一条目的基础上再多查读几个条目的习惯, 同时要培养学生具备在不同上下文中不固守词汇某一种意思的意识。另外，要培养学生能在一定数量生词干扰下继续阅读的能力。因为一则在一定比例生词情况下进行阅读是培养阅读能力的重要一环, 一则有些生词即使不明其意也并不影响阅读, 若学生一见生词就查势必会影响阅读速度及质量。

在语意及背景知识方面，学生要正确的理解篇章, 在对文章的解读中就必须超越对语义联系的知识, 这就要求学生必须激活自己头脑中储存的某一状态和事件在现实世界的典型表现形式的知识, 即激活自己头脑中与阅读材料相联系的相关图式, 对篇章的理解过程是读者的背景知识或图式与所接触的词语之间相互作用的过程。可见, 背景知识在阅读中的作用不可低估。所以在阅读教学中, 教师应帮助学生熟悉英语国家的文化,了解文章的文化背景知识, 鼓励学生从文化入手去阅读更多的书刊, 指导学生加强对异国文化的学习, 更有效地提高学生的阅读能力。

在阅读技巧与阅读习惯方面，阅读技能的掌握在学生的阅读中起着至关重要的作用, 但阅读技能的形成并不是一朝一夕的事情, 所以在教学中, 教师在课堂阅读训练中有必要继续加强对学生已知技巧的培养, 同时, 还要向学生介绍不常使用或不太熟悉的阅读技巧,用阅读技巧指导阅读实践, 逐步克服学生不良的阅读习惯。

在克服阅读心理障碍方面，阅读能力的提高是一个循序渐进的过程,不可操之过急。针对非英语专业专科学生的英语基础, 在阅读材料的选择上要注意渐进性, 由易到难地选择相应级别的阅读测试练习, 消除学生畏难情绪。同时, 要帮助和督促学生养成多阅读多思考的好习惯, 阅读理解并不是一种被动接受的过程, 它是一种积极参与信息加工的过程, 所以阅读者一定要有明确的目的性, 以一定的毅志力支配阅读过程, 切不可不懂装懂,马虎应付或轻易放弃, 有意识地培养专心致志,临场不乱, 沉着应对的良好阅读心理素质。

参考文献

梁晓辉. 大学生阅读障碍成因及应对[ J] . 国际关系学院学报, 2003, ( 2) : 36-42.

文秋芳. 英语学习策略论[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 1996.

周伟. 英语阅读理解与应试技巧[M] . 兰州: 兰州大学出版社, 1994.

河北高考专科录取分数线 篇9

2017河北高考录取控制分数线公布，经河北省招生委员会全体会议研究，确定了今年河北省普通高校招生各批各类录取控制分数线。

普通专科理科录取分数线为：200分。

普通专科文科录取分数线为：200分。

科类 本科一批 本科二批 专科批 文史 517 395 200 理工 485 326 200

志愿填报注意事项

成人学校毕业专科会计自我鉴定 篇10

一、严于律己，严格要求，遵章守纪，团结同志。

自到公司上班以来，我能严格要求自己，每天按时上下班，能正确处理好公司与家庭的关系，从不因个人原因耽误公司的正常工作;同时我也能严格遵守公司的各项规章制度，从不搞特殊，也从不向公司提出不合理的要求;对公司的人员，不管经理还是工人，我都能与他们搞好团结，不搞无原则的纠纷，不利于团结的事不做，不利于团结的话不说。

二、尽职尽责履行好自己的工作职责

我在公司主要从事财务工作，为此我从以下方面做了一些工作：

1、建立健全公司财务制度。自到公司正式上班后，我将财务人员的工作合理划分，在公司的`财务方面按规定进行了要求，特别是发票管理方面，严格要求正确填开和索取，减少不必要的麻烦。在财务收支方面，严格执行公司的财经制度。

2、正确核算，按时结算，及时报送税务相关报表。在日常财务工作中，我能严格按财务规定正确核算公司的经营情况，按时结算有关帐务，每月末及时将财务报表和纳税申报表报送税务机关，没有因个人原因耽误报送时间。

成人高考专科英语 篇11

【关键词】独立学院 公共英语 创新教学 英语应用能力

独立学院的创办和发展对我国高等教育的持续、健康发展具有重要意义。与重点院校和一本二本院校相比，独立院校有其生源上的必然劣势，具体到独立学院的英语教学，他所面临的问题尤为明显。

一、高職高专英语教学中的困难

独立学院的学生英语基础比较薄弱，对于专科学生来说，英语整体水平就更低了。而目前的英语教学中，普遍存在的现象仍然是重语法、重阅读、轻听力和口语。我们的教学仍然是以考试为目的，用一些比较机械的方式来教学，单词死记硬背，大量的抄写作业。久而久之，学生的英语学习就变成了对老师的应付。而另一方面，因为英语基础差，所以很多学生失去了对英语学习的信心，没有了对英语学习的热情。在这种恶性循环下，专科学生的英语教学就陷入了一个“学生觉得痛苦，老师也觉得痛苦”的怪圈。同时问题还体现在英语教学模式单一，硬件设施配备不齐。

二、独立学院专科英语创新教学策略

1.打造创新型课堂。丰富教学内容，采用多元化教材。大学英语要培养学生语言的综合运用能力，特别是听说能力，应注重语言知识应用技能、学习策略和跨文化交际等方面内容有机融合，指导学生全面深入地获取掌握与主题相关的语言文化知识及丰富的语料。然而，单一的教材显然很难满足这一要求。开展课堂创新教学，传授英语基础知识，培养学生阅读和翻译能力。无论是网络教学模式还是传统教学模式，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此，课堂教学的作用不可忽视。这种教学模式对于网络的传输率以及硬件的要求都不是很高。学生们不仅可以在教师的讲解中系统学习大量的英语综合知识，学习阅读写作和翻译的技能，还可以受到思想上的熏陶，有助于学生的成长，在课堂教学中，教师与学生及时交流互动对于学生思想的影响是巨大的。

2.建立培养专科学生英语应用能力的特色教学。传统的英语教学中注重的都是对学生英语阅读能力和写作能力的培养。但是对于高职高专的学生来说，他们的英语水平本身有限，而且英语课的开设时间一般为一年，所以在短短的时间内如何形成高职高专非英语专业学生英语学习的特色就是英语教学中至关重要的问题。培养学生的英语应用能力，尤其是口语能力是很值得探讨的。对所有的英语学习者来说，传统的英语教学中的一个大难题就是“哑巴英语”。对于高职高专学生来说，在英语的基本功上并没有优势，但是在听说能力上我们教师在教学中可以重点培养，成为高职高专学生的特色。在日常社交生活中的诸多的情景对话的联系和使用，以及相关英语表达方式的掌握，都对学生的口语能力有很大的帮助。

3.培养学生对英语学习的兴趣和建立英语学习的信心。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。在英语教学中，学生的学习兴趣也是很重要的，因为第二外语的学习之路本身就非常枯燥。单一地记单词和词组对很多学生来说是很乏味的，而且英语的语法与汉语有很大的不同，这就让学生学习英语难上加难。如何增加学生的积极性以提高学习效率，这就要求教师从多方面着手。教师要清楚影响学生的学习兴趣有诸多因素，有的学生在中学就没有打好基础，进入大学后就更谈不上对英语产生兴趣，有的学生受周边氛围影响，没有学习英语的环境，等等，而英语教师对待学生的态度对他们是否对英语产生兴趣起着至关重要的作用。在高职高专院校，英语成绩差、英语基础差的学生有一定的数量，如果教师只关心成绩好的学生，而对这些基础差的学生采取不闻不问的态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的积极性。

建立良好的师生关系也是一个非常重要的手段。只有建立好良好的师生关系才能激起学生学习的兴趣。教师应该公平地对待每一位学生，尊重每一位学生。不能以学习成绩对学生进行区别对待，在我的教学中我常常是对英语基础差的学生尤为关注，这样也取得了一些较好的效果。毕竟在理科类的大专院校英语基础好的学生属于少部分，要想让班级形成英语学习氛围就应该用我们的真情与真心尽量与学生多沟通，努力赢得学生的尊敬与爱戴，这对培养学生的学习兴趣会起到事半功倍的效果。 另外一点就是要增强学生英语学习的信心。在多数学生英语基础较差的情况下，教师应该先从简单的知识点出发。例如在课堂教学上，提一些简单的问题，让基础较差的学生能够回答对，并加以赞赏。或者在初期考试时，适当选用较简单的试卷，保证多数学生能够及格，因为在理科类的大专院校多数学生的英语成绩在中学时期就不太好，很少及格。这样做能够增强学生的信心，让他们看到自己的英语水平并不是想象中的那么差，体会到学英语并不是一件困难的事，从而提高他们学习英语的兴趣。

对于英语基础较差的高职高专学生来说，公共英语是一门比较难比较枯燥的课程。所以要想改变目前学生公共英语学习存在的诸多问题，我们教师就要从多方面着手。重在培养学生对英语学习的兴趣，选择合适的英语教材，及时补充最新的英语信息，并且同时寻找创新的教学方法，形成自己的教学特色，打造出创新型课堂。这样从多方面来带领学生一起重拾英语学习的信心，共同学好英语。

参考文献：

[1]候光旭.认识外语教学的职业特殊性加强外语教学研究[J].中国大学教学，2001（3）：35-38.