两位数加一位数进位加法教学设计

两位数加一位数进位加法教学设计（精选11篇）

两位数加一位数进位加法教学设计 篇1

由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新知识的基础，是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。接下来把加法计算的两种方法让学生总结出来。为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移，注重了学生的自主探究。“两位数加一位数(进位加法)”是在学生已经系统掌握了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是对上学期学过的凑十法知识的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。

本节课的教材呈现的是开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。我把主题图设计为我校运动员的欢庆会，让学生感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高学生对数学学习的兴趣。因此,我在课堂教学，尤其是低年级的教学积极创设学生喜欢的、内容丰富多彩的活动,让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。

再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作能力，也让学生在活动中体会凑整十法和相同数位相加法的算理。

两位数加一位数进位加法教学设计 篇2

“两位数加一位数进位加法”在整个计算教学体系中具有重要地位, 它是学生学习多位数进位加法和四则混合运算的基础。本节课的教学目标是让学生在动手操作的过程中探索两位数加一位数进位加法的口算方法, 理解进位加法的算理, 并能正确地进行口算, 初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。同时, 培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

教学过程:

一、创境激趣, 引入新知

(课件出示) 同学们“六一”庆祝会准备矿泉水的情境图, 让学生从图中找出数学信息:

全班有26名学生, 3位老师, 买回一箱矿泉水 (24瓶) 。

师:你能提出数学问题并列式解答吗?

生1:一共有多少人?26+3=29 (人) 。

生2:每人发一瓶矿泉水, 够吗? (29>24, 不够)

(同桌说说26+3=29的口算过程, 强化“相同数位相加, 从个位加起”的运算规则)

二、实践操作, 探究新知

1. 动手操作, 建立表象。

师:又买来9瓶矿泉水, 够分吗?

生:要先算出一共有多少瓶矿泉水?

师:请列式解答。

部分学生得出:24+9=33 (瓶) , 33>29, 够分。

师:怎样计算“24+9=?”就是本节课要学习的内容。 (揭示课题)

师:请你用小棒摆一摆, 研究“24+9=?”的计算方法?

(学生动手操作)

汇报:

(配合学生的回答, 教师利用课件演示摆出的小棒, 并圈一圈口算过程)

生1:先摆24根小棒, 再摆9根小棒, 从9根里拿6根给4根凑成10根, 10加20等于30, 30加3等于33。

生2:先摆24根小棒, 再摆9根小棒, 从24根里拿1根给9根凑成10根, 10加23等于33。

生3:先摆24根小棒, 再摆9根小棒, 4根和9根合并起来是13根, 13加20等于33。

生4:摆24根小棒, 接着再往后数9根, 一共有33根小棒, 24加9等于33。

师:同学们说了4种计算“24+9=?”的方法, 哪种方法比较简便呢?

生:第一、二、三种方法都比较简便。

师:请同学们观察第三种算法, 先算4+9=13是我们学过的什么知识?

生:20以内的进位加法。

师:算20加13得33是上节课学的什么知识?

生:两位数加整十数的知识。

师:这种算法把新知识转化成旧知识, 计算起来更加方便快捷。

2. 引导思考, 掌握算法。

教师指名说说前面3种口算方法的思维过程。根据学生的回答, 板书:

(同桌说说每一种方法的思维过程。)

师:请同学们观察, 3种算法都有一个共同的特点, 是什么呢?

总结:个位相加满十, 向十位进一, 再加剩下的数。

师:比较三种算法的和的十位与第一个加数的十位有什么变化, 为什么?

生1:和的十位比第一个加数的十位多1。

生2:可以把个位看作弟弟, 十位看作哥哥, 弟弟 (个位) 相加得十几, 和的个位就写几, 把一个十给他的哥哥 (十位) 。

师:口算两位数加一位数的进位加法时, 同学们要注意什么?

生:相同数位相加, 从个位加起, 个位相加满十, 十位千万别忘了加个位进上来的1。

3. 抽象概括, 深化认识。

师:观察26+3和24+9这两道题有什么相同点和不同点。4人小组讨论后汇报。

生1:相同点是它们都是两位数加一位数;不同点是26+3是两位数加一位数的不进位加法, 而24+9是两位数加一位数的进位加法。

生2:两位数加一位数, 先从个位加起, 个位满十, 向十位进1。

三、巩固练习, 发展新知

1. 先圈一圈, 再计算。

(课件出示P65做一做第1题) 学生独立完成后集体订正, 再请几位同学说一说其中一题你是怎样算的, 同时课件演示圈一圈的过程。

2. 把小动物送回家 (连线) 。

(P65做一做第2题) 课件出示画有小动物的口算卡片和写上得数的小房子图片, 让学生算出口算题的得数帮小动物找家。

3. 猜一猜小蝴蝶下面 (十位上) 的数是几? (用小蝴蝶图片盖住口算题中的方框, 学生做完后, 课件演示小蝴蝶飞走, 同时呈现答案)

4. P66第4、5、6题。

做在书上, 算后集体订正, 第5题引导学生观察每组上下两题的联系, 强调和的十位有何变化。第6题强调相同数位才能相加, 个位相加是否满十。

四、反思提炼, 提升认识

1. 本课我们学习了什么?什么情况下是进位加?什么情况下是不进位加?

两位数加一位数进位加法教学设计 篇3

教材简析：

“两位数加一位数进位加法”在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学生学习多位数进位加法和四则混合运算的基础。本节课的教学目标是让学生在动手操作的过程中探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位加法的算理，并能正确地进行口算，初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。同时，培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

教材简析：

“两位数加一位数进位加法”在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学生学习多位数进位加法和四则混合运算的基础。本节课的教学目标是让学生在动手操作的过程中探索两位数加一位数进位加法的口算方法，理解进位加法的算理，并能正确地进行口算，初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。同时，培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

教材简析：

两位数加一位数进位加法教学设计 篇4

(一)学习内容

《义务教育教科书数学》(人教版)一年级上册第64页。本节课教学的是两位数加一位数和整十数不进位的情况，它的基础是整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法。教材创设了学生写字的情境，根据两位同学的写字情况，自然引出两个数学问题，一个是两位数加一位数，一道是两位数加整十数，借助小棒教具的动手操作，直观理解相同数位上的数相加的道理，通过比较的方法，更加强调了计算的本质，这是后面学习两位数、多位数、乃至小数、分数计算的基础。

(二)核心能力

通过本节课的学习，让学生经历学习的过程，探究加法的计算方法，培养运算技能力。

(三)学习目标

1.通过动手操作小棒，理解两位数加一位数、整十数(不进位加)的算理，掌握计算方法，并会正确地进行口算。

2.学生通过小组合作，探索两位数加一位数、整十数的计算方法，掌握口算方法。

3.通过2道例题的对比，发现两位数加一位数、整十数的计算方法的联系，并会解决简单的数学问题。

(四)学习重点

理解并掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的计算方法。

(五)学习难点

建立数位的概念，懂得只有相同数位上的数字才能相加。

(六)配套资源

《两位数加一位数、整十数》课件、小棒等。

二、学习设计

(一)复习旧知

口算，说一说你是怎么算的。

20+20= 60+30= 30+50=

20+7= 40+5= 30+8=

前面我们学习了整十数加、减整十数，整十数加一位数的口算，在口算时应该注意什么?

(二)互动新授

1.出示主题图，创设情境。

师：小朋友们认真看一看，图上画的是什么?这两个小朋友在说些什么?你能读一读吗?

师：从两位同学的对话中你知道了什么信息?

生：小林写了25个字，还要再写2个;小红写了20个字。

师：你能提出数学问题吗?

生1：小林要写多少个字?

生2：小林和小红已经写了多少个字?

……

2.探究算法。

(1)探究25+2=□的计算方法

我们先来解决小林写了多少个字的问题。

师：你想怎样解决呢?

生列式：25+2

师：怎样计算25+2=□的问题呢?想必有的同学已经算出了结果，不要着急，请同学们利用小棒来摆一摆，边摆边想你是怎么算的。

师：谁愿意把自己的想法和大家交流?

生：先把单根的合起来，5+2=7，再把整捆的和单根的合起来，20+7=27。

师：为什么先把单个的合在一起?能直接合吗?

课件演示，理解算理

师：看课件演示，想操作过程，并结合操作过程说一说计算过程。

师：谁能结合小棒的操作来说一说25+2应该怎么计算?先算什么，再算什么?

师：这就是我们今天要学习的内容：“两位数加一位数、整十数”。(板书课题)

【设计意图：借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数(不进位)。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、有条理。】

(2)探究“25+20”的计算方法。

师：刚才我们研究了25+2的计算方法，知道了先把个位上的5和2合起来，再把个位和十位合在一起。接下来我们解决小林和小红一共写了多少个字的问题。谁会列式?

生：25+20

师：该怎样计算呢?请你们动动小脑筋，可借助小棒来说明你计算的方法，再和小组的同学一起讨论一下吧。

四人小组讨论算法，请小组派代表回答。

生：2捆加2捆是4捆，就是40根，再用40根加5根就是45根。

师：谁来说一说25+20的计算方法?

师：谁有问题要问吗?

(3)比较“25+2”和“25+20”算法的相同点和不同点。

师：“25+2”和“25+20”它们的计算方法是怎样呢?结果又是多少呢?同学们想一想，然后同桌交流一下。(教师巡视)

学生讨论，教师小结。

不同点：“25+2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数;而“25+20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数，然后再加上个位上的数。

相同点：先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。

【设计意图：从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。】

(3)巩固练习

①看图列算式。

师：从图中你知道了什么?

师：怎么解决一共有多少根小棒的问题?怎么计算呢?同桌互相说一说。

两位数加一位数

②小青蛙过河

师：小青蛙要过到河的对岸去找小鸭子玩，你能帮帮它吗?一定要认真计算哟。

③填一填。

师：通过计算这两组题你想提醒同学们注意什么?

④解决问题

师：快来利用今天学习的知识解决这个班有多少名学生的问题吧。

(三)课堂小结

教案《两位数加一位数进位加法》 篇5

教学内容：人教版小学数学一年级下册第62页（两位数加一位数进位加法）。教学目标： 知识与技能：

（1）初步理解掌握两位数加一位数（进位加法）的计算方法。

（2）培养学生初步解决实际问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。过程与方法：

（1）经历两位数加一位数（进位加法）的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

（2）感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的应用。情感态度与价值观：

通过学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。教学重点：

两位数加一位数进位加法的口算算理和方法。教学难点：

理解进位加的算理。突破方法：

通过组织学生在比较、讨论中明算理，掌握进位方法。教法： 引导探究法。学法：

自主学习与比较讨论的方法。课时安排 40Ｘ2 教学过程：

一、复习铺垫，谈话导入 小朋友们，老师今天带来了一些小画片。今天老师不但要把这些小画片奖励给我们的小朋友，而且我们今天要学习的新知识还和它们有点关系呢！

首先，我们来比一比谁是今天的计算小能手吧！4+6= 24+4= 9+4= 24+5= [设计意图：课的开始，通过两组题复习二十以内的进位加法和两位数加一位数的不进位加法，并加以对比激发学生的探究欲望，也为学生学习新知找准起点，沟通了新旧知识之间的联系。]

二、新授

（一）教学“24+6”

1、春天到了，我们小朋友都会去春游，今天，也有三个小朋友去游玩，看，他们在草地上数画片呢！

师：从图中你知道了什么？ 板书：小明：9张

小亮：24张

小红：6张

师：现在有这样一个问题（出示）：小亮和小红一共有多少张画片？问的是谁和谁的画片？怎样列式？（生答）

师：怎样算呢？我们一起来用小棒摆一摆看！

2、动手操作。

师：先摆几个？再摆几个？

你能移一移小棒让我们一眼就能看出是30根吗？ 请学生上黑板移小棒。

师：他先把几根和几根合在一起？这10根我们可以捆一捆，把它换成一捆小棒，这样我们就可以清楚地看到有几捆小棒？也就是几根？（随机板书）

3、如果我们没有小棒，你知道计算的时候要先算几加几，再算几加几吗？小组里面说一说。

汇报。板书：4+6=10 20+10=30（个答——互说——全班说——个答）

师：这里原来是二十几，为什么现在是三十几了？（红笔描出）

4、练习

34+6= 74+6= 先算几加几，再算几十加一十。

[设计意图：在理解图意的基础上，借助小棒，让学生从动手操作中直观地去初步理解进位加法的算理，再让学生在脱离操作后交流算理，初步建构了两位数减一位数退位减的计算方法。接着利用小组合作让每个学生都能在小组里讨论、交流，让每个学生都真正参与到课堂中。]

（二）教学“24+9”

大家真棒！现在老师还有一个问题，小亮和小明一共有多少张画片呢？怎样列算式？

板书：24+9= 师：如果我们不摆小棒，你打算先算几加几，再算几加几？在小组里说一说。

汇报。板书：4+9=13 20+13=33 或者是10+20=30 30+3=33（个答——互说——全班说——个答）

师：这里原来是二十几，为什么现在是三十几了？（红笔描出）练习：

34+9= 24+8= 64+9= 24+7= [设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。学生已经初步掌握计算“24+6”的方法，所以在教学“24+9”时，让学生通过在小组里说一说自己的方法，再进行全班交流，充分保证每一个学生都能牢固地掌握知识，同时学生之间的交流也促进计算方法的多样化。]

三、巩固练习

1、课堂活动第一题 让学生说说打算怎样圈。学生独立填写。

反馈学生作业、总结。

2、夺花游戏。（用红花代替**）

62+8=**0 57+4=**1 9+25=**4 4+74=**8 说说是怎样算的。

3、课堂活动第二题 填写。

观察比较每一组题里的算式有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

小结：两位数加一位数，个位数加一位数，再用得到的结果加上十位数。

四、拓展延伸

两位数加一位数进位加法教学设计 篇6

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元加法和减法

（二）第一课时“两位数加一位数的进位加法”。

本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。

本课的重点：探索两位数加一位数进位加的计算方法。

难点：“个位相加满十，向十位进一”的算法。

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：

1、让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。

2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力．

3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣．

围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分为三个环节：

第一环节，复习铺垫。导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说33+5的计算过程，谈话：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算并板书课题。

这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。

第二环节，创设情境，探索新知：这里将分6个层次来组织学生探索新知.1、观察画面，提出问题: 媒体出示三个孩子玩画片的情境，并播放声音介绍他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。学生列出的算式可能有24+6，24+9，24+6+9等。这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系。

2、教学24+6： 提问：24+6等于多少呢？，同学们先想一想。这时候有的小朋友就已经算出来了。

师：能不能讲一讲你是怎么做的呢？

生：先算4+6=10，再算10+20=30。师：4+6是几个十呢？ 生：是 一个十。

师：24里有几个十？生：有2个十。师:一共有几个十？生：一共有3个十，是30.3、教学24+9：

提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论，先摆小棒，再讨论算法。师：谁能说一说你是如何算的吗？ 生1：4+9=13，20+13=33 生2：24+6=30，30+3=33 师：同学们说的都非常正确。但是老师有一个问题不明白，为什么十位上的2变成3了呢？ 学生经过思考。

生:4+9=13,多出来一个十，所以原来的2个十，成了3个十了，所以十位上变成了3.师:同学们同意吗？ 生：同意。

师:如果是这样，那么有没有可能个位相加出现2个十，或者3个十呢？ 学生思考讨论（2-3分钟）。

生：不会出现。因为个位相加最大时是9+9=18，只出现了一个十，不可能有2个十，或3个十。

师：同学们都思考的非常认真。这就是我们今天要学习的内容。板书课题：两位数加一位数的进位加法

4、对比总结：观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？

生：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一。师：这种加法就叫进位加法。注意：个位相加满十，向十位进几呢？ 生：个位相加满十，向十位进1.5、当堂练习。巩固两位数加一位数的进位加法。出示三组题，每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立计算，再把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。

6、请学生解决24+6+9这一题。

这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了。

第三个环节：拓展应用。

两位数加一位数进位加法教学设计 篇7

1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“参观机灵狗的书店”这一情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

3、充分发挥教师的引导作用。

在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。

两位数加一位数进位加法教学设计 篇8

教学目标：

1.让学生经历探索两位数加一位数的计算方法的过程，理解进位的原理，能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

2.通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

3.在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。

教学重点：

使学生能正确地口算两位数加一位数的进位加法。教学难点：

使学生理解进位的原理。

教学过程：

一、复习导入 1.口算

40+5 56+40 18+30 32+4 20+73 5+61 43+20 7+62 4+53 32+10 50+22 20+35 默算，指名答。

指名说说32+4.7+62的计算过程。

2.我们已经学过了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。

二、探索新知

1.观察画面，提出问题。

（1）小红.小强和小兰是好朋友，他们正在一起玩“数画片”的游戏呢。（2）从对话中你知道了什么？你能提出哪些加法问题？ ①小强和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6 ②小兰和小强一共有多少张？谁来列式？板书24+9 ③小兰和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6 ④小兰.小强和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6（3）哪道算式我们已经学过了？得数是多少？这节课我们重点学习24+6.24+9这两道算式。

2.教学24+6。

（1）我们先来看24+6，24+6等于多少呢？我们用小棒来摆一摆，你打算怎样摆，先摆什么再摆什么？请你自己摆一摆，想一想怎样很快知道有多少根小棒？

（2）谁上来摆一摆？

先摆2捆加4根，再摆6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来一共有3捆，就是30根。

（3）那谁来说一说我们怎样计算24+6？指名说，同座位互相说一说。3.教学24+9。

（1）刚才小朋友学得真好，我们再来看看24+9，24+9等于多少呢？我们可以怎样计算？我们也先用小棒摆一摆，怎样摆？边摆边想想怎样计算。

（2）请生上来摆一摆，并说一说计算过程。

①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。

（3）这三种算法你喜欢哪一种？现在请你选择你最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同座位说一说。小朋友在计算时可以选择自己喜欢的方法。

4.观察一下我们今天学习的两位数加一位数，和以前学的有什么不同？ 5.小朋友，我们今天计算使把一个数分成两个数后，先算一位数加一位数，和超过了10，那十位上的20就要变成30，30就要变成40，小朋友在计算时一定要注意。

6.刚才我们计算的都是两位数加一位数，现在一位数放在前面，你会计算吗？请打开书到第49页，自己选择喜欢的方法计算。生回答，并说说计算过程。

三、巩固练习1.想想做做1（1）下面我们看着图来计算两道题目，题目有什么要求？

（2）第1题你打算怎样圈？为什么这样圈？我们先算什么就把它们圈一圈。请你在书上圈一圈并计算出算式的和。

（3）交流第二题的圈法，并说说两道算式的得数。2.想想做做2（1）学生口算第一组题，观察一下这4组题，第一题和下面三题计算时有什么联系？

（2）我们计算下面三题时都要先算4+8=12，所以个位上都是2，但是4+8=12超过了10，所以十位上30要变成40，50变成60，80变成90。

（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？ 3.想想做做3 说图意，要求图书角原来有图书多少本我们该怎么办？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。

4.想想做做4（1）小力.小佳.小强来到了玩具店，小朋友们看一看都有哪些玩具，各是多少钱？

（2）小力买了一只玩具熊和一盒积木，应付多少元？我们怎么办呢？生列式计算并口答。

（3）小强和小佳各买了什么？他们分别应付多少元？请你在书上列式计算并口答。

（4）小朋友，你想买什么？应付多少元呢？指名说，同座位说。

四、总结

两位数加一位数进位加法教学设计 篇9

教学目标：使学生掌握两位数加一位数(进位)的计算方法，使学生理解并掌握“进位”加法的算理，培养和发展学生的思维和语言表达能力．

教学重点：帮助学生理解并掌握两位数加一位数(进位)的计算方法．

难点：使学生理解算理，掌握口算步骤，解决“进位”问题．

学具：小棒 教学过程设计:

一、复习铺垫 1.口算练习

9+5

39+30

25+2

4+8

14+20

24+5

2、校对，说24+5的思考过程 板书

3、导入：我们已经学了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。板书课题。

二.探索新知

1.描述画面，提出问题。

（1）星期天，小明、小亮和小红外出郊游，休息时他们一起互相欣赏各自所带的画片。小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。

（2）你能根据这些信息提出加法问题吗？

①小亮和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6 ②小亮和小明一共有多少张？谁来列式？板书24+9 ③小明和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6 ④小亮.小明和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6（3）真了不起，一下子提出了这么多的问题！在这些算式中哪个我们已经学习过了，你能直接说出它的得数吗 ？ 这节课我们重点学习24+6.24+9这两道算式。

2.教学24+6。

（1）我们先来看24+6等于多少呢？

师：在学习24+5这样的题目时我们是通过摆小棒的方法来计算的，小朋友还记得吗？ 24+6我们也可以通过摆小棒来计算，先摆加数24，再摆加数6，然后怎样算？先自己动手操作，再和你的同桌说一说，想一想怎样很快知道有多少根小棒？

把这4根小棒和6根小棒合起来刚好是10根。

10根小棒，就可以把它捆成一捆，（就是把10个一变成了一个十），这时就有？（3捆）就是1个十和2个十合起来是三十。就能很快看出一共有多少根小棒？所以 24+6=30，原来几捆？怎么多出来了1捆？（原来的4根与加的6根合起来又是一捆）同意吗？ 展示摆的过程。

（3）写算式：那么把摆小棒的过程写成算式，也就是把24分成20 和4，先算4+6=10，再算20+10=30（4）你能看着黑板上的分解式，把24+6的计算过程再说一说吗？指名说，同座位互相说一说。

共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30

哎？为什么都是24加，它的（24+5）的得数十位上还是2，它（24+6）的得数十位上却变成3了呢？（因为个位上4+6=10，10在摆小棒的时候，就捆成了一捆，也就比原来多了1捆，写成算式的时候十位也就要变了，就比原来多了1。

师：老师太佩服你们了，数学计算中，这么重要的一个秘密都被你们发现了，什么秘密呢？在数学计算中，一个数位上满十，就要向它的前一位进一，简单地说就叫“满十进一”就像24+6，个位上4+6满十了，就要向它的前一位，也就是十位进一，所以得数的十位变了，才多了1，明白了吗？这个秘密就是？（满十进一）向哪儿进？（5）、练一练

师：小朋友非常会思考问题。老师这里有一个算式，你能不摆小棒，直接说出得数吗？

出算式38+2（想想做做1左边）

23+7

65+5

71+9（抽其中两题说一说计算过程，先算什么，再算什么）

3.教学24+9。

（1）提问：学会了计算24+6，你能根据计算24+6的经验，想一想计算24+9时可以先算什么？再算什么？同桌讨论讨论，说一说你是怎样计算的，也可以用小棒来摆一摆，算一算。（生自由操作）并说一说计算过程。①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。

②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。

(2)学生操作．

学生先摆出24根小棒(2捆零4根)，再摆出9根小棒．(检查全班学生操作是否“到位”)

师：4根小棒加9根小棒是多少根？(13根)把13根小棒中的10根捆成一捆，放在20根这边，数一数一共是几捆零几根，是多少根？(一共是3捆零3根，是33根)

(3)语言表述．

师：刚才我们用摆小棒的方法演示了24加9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说出来？(指2～3名学生叙述．为了突出“进位”，学生答后追问学生)师：结果为什么多了一捆？

(4)抽象概括，弄清算理．

师：根据我们摆小棒的过程和同学们的讲述，请同学们看着分解式说出计算24＋9应怎样想？先算什么？再算什么？

请同桌的同学互相讨论．指名由学生表述，教师板书： 想：4加9得13，20加13得33．

师：24里面只有2个十，加上9以后，为什么得数里多了一个十？

(因为个位数相加时，满十要向十位进1，所以得数里多了一个十)

（5）、练一练

师：刚刚小朋友通过自己摆小棒算出了24+9，接下来，你能看着图说一说算式的计算过程吗？（想想做做1第2幅图。）

4.观察比较：24+5、24+6、24+9

现在请大家观察一下这三道算式：24+5=29，24+6=30，24+9=33，为什么都是两位数24加几，得数的十位上不同？（同样是24加几，为什么一个等于三十多，而一个还等于二十多呢？）

师：哦，原来呀，同样是24，当它和6相加时，个位的4加6等于10，4+9=13，个位相加得数超过“十”，满了10个一是1个十，得数就比原来多出来一个十，就成了三十多；当它和5相加时，个位的4加5等于9，没有超过10，所以原来是二十多，得数还是二十多。

小结：像这种个位数相加，结果满十，要向十位进一，当个位相加得数超过“十” 也要向十位进一，这就叫“满十进一”（板书“满十进一”）这样的加法就叫做进位加法。师：这就是我们今天学习的两位数加一位数的进位加法．(补充课题，板书“进位”)两位数加一位数的进位加法，先算个位数加个位数，个位满十，要向十位进一。

个位满十别着急，请向十位去进一”请同学们和老师一齐读两遍。师：小朋友们，你们现在知道今天学习的两位数加一位数与以前学习的两位数加一位数的计算，有什么相同处，有什么不同？

学生分小组讨论，交流。

生：相同的是都是两位数加一位数，先算个位数加个位数，不同的是：以前计算时不要进位，今天学习的加法要进位。

三、巩固深化，应用新知

1、请出我们的导游鸭宝宝。走，旅游景点还送明信片呢！课件出示。38+2

26+7

8+35

填一填，说说先算什么、再算什么

2.想想做做2

（1）学生口算第一组题，观察这3组题，第一题和下面两题计算时有什么联系？

（2）我们算下面两题时都要先算7+3=10，所以个位上都是0，但是7+3=10，满了10，1 0个一要换成1个十，所以十位上40要变成50，80变成90。

（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？

3、课件出示9+（）6=（）引导学生找到计算的方法。

4、想想做做4

说已知条件和问题，如果把盒子里现在有的光盘看做两部分，你知道是哪两部分?要求盒子里现在有多少张光盘，应把这两部分怎么样？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。

5、课件出示游乐场碰碰车，计算解答。

6、估计得数是几十多 四.总结

两位数加一位数不进位加教案 篇10

两位数加一位数不进位加教案

课时目标：

1.掌握两位数加一位数（不进位加）的计算方法，能正确的进行竖式计算，提高计算能力。2.通过观察、操作，自主合作归纳出笔算加法的法则。

重、难点：掌握竖式的算理和规范的书写格式。教学准备：课件、小棒、常规学具 教学过程： 一情境导入

（光明小学的同学们要去参加博物馆，同学们请看图，从图中你获得了那些数学信息？ 生

1、每个班由两个老师带队。生

2、二1班有35人。

生

3、二2班有37人，二3班有34人、你能提出哪些数学问题？（学生自由提问）老师也有一个问题，二1班和本班的带队老师一共多少人？

二、探索新知

1、尝试列式

要求‘’一共多少人”我们先要知道哪些条件？在小组里把你的想法和同桌说一说，再和全班同学说。

学生：二1班的学生人数和带队老师的人数。

提问：你能找到这些已知条件吗？【二1班35人，带队老师2人】求一共多少人，该怎么列式？

学生回答。板书35+2〓

追问35加2等于多少呢？你能口算吗？ 请同学拿出小棒摆一摆。

指名说口算过程，上台演示，结合摆小棒，边说边摆

教师小结：35有3个十和5个一，摆3捆小棒是30，５根小棒是５，再拿２个一，和５个一合起来就是７个一，合成３个十和７个一，所以３５加２等于３７.用计数器拨。

十位上拨３个珠子，个位上拨５个珠子来表示３５，再把２个珠子拨在个位上，合成７个一，合起来就是３７.追问２为什么拨在个位上，拨在十位上可以吗？（不可以，它是个位数）

竖式计算。这样的算式也可以写成竖式，用笔算。根据摆小棒和拨计数器的过程我们可以得到：

十 个

十 个

３ ５

→

３ ５

＋

２

＋

２

——————

———————

３ ７

教师：先写“35”，在35的左下方写“+”，再写“2”，再画“——”（等号线），最后在等号线下面写出得数。追问“2”写在什么位上？和哪个数对齐？为什么不和十位上的“3”对齐？

教指出：2是个位数，个位与个位对齐。计算时，把个位相加的数写在下面，十位相加的数写在下面，十位相加的数写在十位下面，注意竖式的书写格式，严格要求数位对齐，等号线用尺子画。

学生自己写竖式，指名在黑板上展示，集体订正，其他学生同位互查。

三、巩固练习

1、练一练。

（1）教材第12页：做一做的第一题。指名板演，其他同学在课本上填写。集体交流： 1、32+6列竖式时“6”写在什么位置？为什么？ 2、24+3列竖式时，要注意什么？ 3、5+43列竖式时，：5在什么位置，和43中的哪个数对齐，为什么？

2、出示教材第12页“做一做”的第2题。学生独立完成，完成后集体交流，订正。

2、判断对错。

53+2＝56

3+46＝76

4+25＝65 5 3

+

+ 4 6

+ 2 5 —————

—————

—————

6 5 学生判断对错，并说明理由。

四、课堂小结

两位数加一位数进位加法教学设计 篇11

教学内容：冀教版小学数学一年级下册44、45页。教学目标:

1、使学生掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法，会用竖式正确计算。

2、使学生经历两位数加一位数的计算过程，初步了解竖式和算理的联系，体会相同数位对齐的道理。

3、培养学生良好的学习习惯。

教学重难点：两位数加一位数（不进位）的算理。学习方式：动手操作、小组交流、集体研讨。教学准备：课件或挂图、小木棒、教学图片 教学过程：

一、情境创设

教师讲故事引入：有一天，兔妈妈带着小白兔到大森林里去采蘑菇，妈妈采了23个，小白兔采了4个（出示课件或挂图）根据这两个信息，你能提出哪些问题？

学生仔细观察，提出问题：妈妈比小白兔多采几个？小白兔比妈妈少采几个?一共采了多少个？

【设计意图】用童话故事引入能吸引学生的注意力，激发起他们的兴趣。培养学生充分利用已获得的数学信息发现问题并解决问题的能力。

二、探究与体验

一共采了多少个？这个问题怎样解答？ 学生列式。

教师根据学生的回答板书：23＋4＝ 请大家想一想应该怎样算？

可以先用小棒摆一摆，说出自己摆的过程，然后在小组内交流，最后汇报。学生动手摆小棒计算，小组内交流自己的算法，然后汇报。列式是23＋4＝27（个）

用小棒摆：单根的和单根的加在一起再和整捆的相加。先算3加4得7，7再加20等于27。

/ 2

还可以用竖式计算（如果学生提出来，就按学生的思路进行，如果提不出来，教师就直接教学）

引导学生汇报：并根据学生的汇报板书（小棒摆放的计算过程及竖式计算的过程）。

教师引导学生归纳得出笔算的一般方法：相同数位对齐，从个位加起。【设计意图】从直观操作到抽象算理，结合摆小棒时的操作过程，探索出用竖式计算的一般方法。结合学生的操作和对数位的理解，让学生初步了解竖式是怎样来的，体会相同数位对齐，从个位加起的道理，从而从感性认识上升到理性认识。

完成试一试，要求学生说出自己是怎样算的。学生先自己计算，然后小组内交流自己的算法。教师强化用竖式计算，并让学生用竖式算一算。

三、实践与应用

1、练一练第1题，完成竖式。

2、练一练第2题可设计多种形式来进行练习。

3、练一练第3题，要求学生看图，弄清题意，提出问题并列式计算。学生在书上完成。

【设计意图】灵活多样的练习方式，能够激发学生的学习兴趣，使学生以极大的热情参与学习活动。