高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究（共10篇）

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇1

一、从管理学视角分析当前高职院校课堂教学管理

(一)互惠共生

理念对高职院校课堂教学管理的影响共生是指所有成员在组织内通过互利机制有机地组合起来，共同生存发展。共生系统中的任何一个成员都因这个系统而获得比单独成长更多的利益，即“1+1>2”的共生效益。当前高职院校的课堂教学大多还是按传统的讲授课程来进行，相当一部分教师只重视自己所教授的课程，大多数老师孤立地看待某一门课，并希望通过这门课把本专业的知识讲全讲透，事无巨细，却发现课时不足，有些内容学生欠缺了，负责任的教师往往就希望增加内容、增加课时。片面强调自己的课，认为自己上的课最重要，既不考虑别人的课如何配合自己，也不考虑自己课的内容是否最洽当，如何才能更好地与后续课程配合，为后续课程打好基础、补充知识积累，起不到“1+1>2”的作用，就更不要说协助学生日后的提高与发展了。

(二)破窗理论

对防患于未然至关重要美国心理学家菲力普辛巴社的“破窗理论”实验告诉我们：任何一种不良现象的出现都是一种信息的传达，这种信息将导致不良现象的进一步扩大发展。如果忽视这种行为、反应缓慢或纠正力度不够，就会纵容更多的人争相模仿“去打烂更多的窗户”，极有可能演变成泛滥之势。我们不难发现，破窗理论已折射到课堂教学管理领域。有些教师在其课堂教学管理的过程中可能一开始的“破窗”不多，但因为没有加以关注并及时修补而导致更多的人打破更多的“窗户”，于是“破窗”多于“好窗”变得司空见惯了。例如，有些同学在课堂教学中说小话、睡觉、接电话都是一个个碍眼的“破窗”，这是因为开始时在课堂教学管理中没有采取有效手段对这种行为进行干预和遏制，以致后来越来越多的学生被这种现象同化。如果教师在课堂教学开始时就对说小话的同学以温馨、妥帖的`方式加以规劝和制止，那么势必会使学生养成课堂学习的良好习惯，营造一个安静、有序、温馨的课堂教学环境。因此，有经验的教师在教学过程中必须高度警觉，关注那些看起来是偶然、个别、轻微的“过错”和细小矛盾，并及时加以解决，以免更多的问题和矛盾接踵而来。

二、管理法则对高职院校课堂教学管理工作的启示

(一)课堂教学需要温情管理

南风法则给我们这样的启示：高校课堂教学管理要和谐、健康地发展，必须提高管理“温度”，善用“温暖”法则，加强对学生的引导，而不是填鸭式教学。同时高职院校课堂教学管理在实践中应注意以下问题：

1.高职院校对课堂内的学生应实行温情管理。所谓温情管理，是指教师要尊重学生，理解、亲近和信任他们，认真倾听学生的心声。培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题、分析问题和找出问题的答案。通过课堂教学活动帮助学生理解课程作用、知识点的价值和意义，帮助他们制定职业发展规划，鼓励学生自主学习和深入探索。在以知识技能传授为重点的同时，强调课堂教学管理工作要以学生为主体，在刚性管理制度中糅进柔性管理的元素———“人情味”，使学生真正感受到课堂里的关爱和温暖。比如能叫出每位同学姓名的老师，往往课堂教学环境更和谐。课堂教学管理关系顺畅，教师就可以赢得学生真心的追随，真正实现师生互动式的知识研究探讨模式。

2.温情管理能够激发学生的学习热情和聪明才智。高职院校课堂教学实行温情管理、处处关心学生需要，将最大限度地调动学生的学习积极性。学生将自主学习，主动探索，根据自身知识缺陷，补足欠缺的知识。这样的课堂教学管理将激发学生的潜能，使学生有勇气接受挑战性的任务，提升创新能力。

(二)共生共存，相互支撑

任何课堂教学管理依托于课程来实现，一个专业内部，各门课程互为支撑，有的课程间是前后铺垫，有的课程间是互相渗透，你中有我，我中有你，相互影响，是一种发展趋势和策略。高职院校课堂教学管理要注重共生效应的影响。首先，师生之间的共生效应。课堂教学管理效果取决于教师的教和学生的学，二者互为影响。教师教学水平高，课堂管理手段强，课堂影响力强，就算学生本身条件差一点，也能教出较好的效果;如果学生配合得好，班级学习气氛浓，课堂上积极学习思考，也可以弥补教师经验的不足，促使教师积极钻研，不断改进课堂教学管理的方式方法。其次，课堂教学管理与课程之间的共生效应。任何课堂教学管理都要依托课程存在，有些课程属于专业核心课，在学生中间认知度较高，绝大部分学生都有认真对待的心理预期，自觉在课堂教学中形成一种学习氛围，促进教师课堂教学管理效果;另一些非核心课程或是公共课程，学生认识不足，不够重视，这就要教师通过课堂教学管理水平改善学生认识，提升对课程意义的理解了。所以，课堂教学与课程相互促进，相互影响。

(三)注重细节，学会控制破窗理论的核心是建立行为规范、告知违规后果和建立危机预警机制，我们将其应用于实践中。

1.建立人性化的课堂教学管理标准。教师在课堂教学管理中，应向学生明确什么样的行为是被肯定和被倡导的，什么样的行为是不妥当、不受欢迎的，使师生明确各自的行为准则。课堂教学管理环境的建设是一项长期工作，需要教师和学生共同维护，因此课堂教学要建立更加透明、可行的服务规范，约束师生的行为，从而达到良性促进、激励的目的。

2.建立危机预警机制。有了“破窗”不要紧，关键是发现后，要及时修复。课堂教学管理过程中的“破窗”，主要包括学生在课堂教学中发出的噪音，教师教授课程中学生不理解，课程安排不合理，课程间过多重复，甚至是甲乙老师对同一个问题表述不同，都能产生“破窗”。比如，发现了讲小话的同学，教师可运用目光交流法，用锐利的目光与学生交流，使学生受到触动，收敛不良行为，起到心理震慑作用。因此，应建立预警机制，及时发现问题，找到症结所在，利用课堂教学管理技巧解决问题。

三、结束语

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇2

高职院校和传统高等教育的学科型教育体制不同, 它以培养技能型、实用型人才为办学目标。近些年, 高等职业教育随着我国高等教育的发展而快速膨胀, 加之高职院校的进入门槛相对较低, 学生的学习基础普遍较差, 缺乏学习的主动性和积极性, 影响学校的学习风气和教学氛围, 甚至还会降低老师的教学积极性。而部分高职院校并没有重视对学生的教育和管理工作, 使得学校教学管理出现问题, 影响了学生综合素质和学校教学水平, 在一定程度上制约了高职院校的健康发展。从一些高职院校历史沿革, 也不难看出现存的问题。目前, 高等职业院校大都由过去的中等职业院校升格而成, 教学工作中, 一些管理模式还没有真正“脱胎换骨”, 许多教学管理人员自身所学的专业和教学管理“户不对口”, 高职教学管理经验和技巧缺乏, 同时, 学校方面也缺乏对高职教学的研究和管理实践。一些学校“摸着石头过河”, 既没有摆脱过去中职的教学管理模式, 也没有学会普通高等教育的教学管理模式, 更没有形成高职教学的科学管理模式, 在一定程度上影响了人才培养的质量。

二、高职院校教学管理改革创新的措施

1. 营造良好教学氛围, 强化教风、学风建设。

改进和提高教学管理, 首先要营造一个良好的课堂教学环境和氛围, 建立起教学管理的精神理念, 这种理念体现就是我们常说的校风、教风和学风。校园精神所体现出的一种精神氛围, 既是对学生提出了规范和约束的要求, 又能在学生心里形成一种无形的动力和压力, 积极地影响并主导着学生的学习态度。所以, 良好的教学氛围是提高教学管理的一个先决条件, 严谨的教风和学风是提高教学质量的保证。

2. 加强规章制度建设, 实行教学绩效考核。

制度是学校管理的基础, 教学管理要规范化和科学化, 就必须有制度的约束和引导。所以, 学校和教务处等各职能部门要根据实际情况以及教学管理的规律, 修订和完善教学管理制度, 使学校教学管理更合理化、规范化。制度建设要着重于建立教学质量监控体系和对各系部的考核指标体系, 完善质量保证、质量监督和质量评估三位一体的教学质量保障体系。做到以素质教育为基础, 以能力培养为核心, 帮助学生全面健康地学习和成长。为调动各系部教学管理的主动性, 可以制定系部教学工作绩效考核办法, 对系部的教学工作实行量化考核。考核工作应该给予客观的评价并加以正确的引导, 充分发挥考核指标体系“评价性”和“引导性”的双重功能, 以使各系和各部的管理工作能够有序有效的进行。

3. 调整教学管理权限, 明确系部管理职责。

教学工作是高职院校的中心工作, 教学管理工作千头万绪。但教学管理权力过于集中的情况在高职院校普遍存在, 所以需要对权力结构进行纵向的调整, 对教学管理职能进行分解, 从而确立各系部的教学管理主体地位。要实现二级管理, 需降低管理的重心, 调整管理幅度, 将管理的重心下移, 以“合理分权, 充分授权”为基本原则, 明确学院、系部以及其所属专业等各级层的管理职责。学校教学行政部门要把工作重点变管理为监督和协调, 对各系部的管理工作进行宏观调控, 以发挥指导、监督和协调的作用, 实现高效、高质、有序的教学管理目标。

4. 提高管理队伍素质, 增强教学服务意识。

教学管理人员所承担的工作比较复杂, 因而对于管理人员的素质目标也应该是多层次、多维度的。

首先, 良好的思想政治素质是教学管理工作的基础, 是教学管理人员的最基本素质。其次, 教学管理人员要有丰富的业务知识素质, 要熟悉本校的管理规章制度, 掌握高职教育的管理方针、政策和法律法规, 了解教学的基本规律、方法和过程, 要熟练日常的教学管理业务, 要具备运用计算机的基本技能, 熟练操作教学管理相关软件, 这样才能确保教学管理工作的高质高效。

再者, 教学管理人员要具备较强的协调沟通和改革创新等能力, 这是教学管理人员的核心能力素质。作为一线教学管理人员, 要树立较强的服务意识, 充分认识服务在教学管理中的重要性, 全身心地投入到教学管理的工作中去。只有每个管理人员从思想上树立起为教学服务的意识, 才能把教学管理工作做实、做细、做到位。强化服务意识, 学习相应的专业知识, 并具备组织管理、协调指挥和开拓创新的能力, 从而为广大师生提供更优质的服务。

5. 改进课堂教学模式, 提高课堂教学效果。

通过建立科学管理方法, 以推动教学模式改革和教学观念更新的角度去强化高职院校的教学管理, 提高教师的课程教学意识, 增强教学方法的科学性、灵活性和创造性, 从而达到提高课堂教学效果的目标。 (1) 对课堂容量的管理。为了使课堂教学达到事半功倍的效果, 提高课堂教学的质量, 需要从教学内容的定量管理入手, 管理好课堂教学的容量。课堂容量管理工作必须做到好、做到合适, 容量太小的话, 就会使学生对于接受知识和培养能力处于“营养不良”的状态, 同时滋长了学生的惰性思想;容量太大的话, 又容易使学生对知识的接受“消化不良”, 产生一种厌学和逆反心理。因此, 对于课堂容量的管理要做到大小合适, 并将知识、能力和训练有机结合起来, 以提高课堂教学效果。 (2) 对课堂教学难易度的管理。结合课堂教学的实际状况, 从教师和学生的知识能力水平出发, 通过对课堂教学训练的内容和方式进行管理, 使课堂教学的难度更适中, 既不过简也不太难, 让学生能够接受, 从而符合对学生知识能力的培养要求。当然, 在这里应该注意的是, 要做到一步一个台阶, 降低难度提升的坡度, 将序列训练和台阶训练相结合, 逐步完善对课堂教学训练难易度的管理, 以达到最终的教学目的。 (3) 对课堂教学的时间管理。对于课堂教学时间的管理, 具体来说就是要合理分配各个环节的课堂教学时间, 定时实施完成各个教学目标, 避免出现课堂教学随意性的情况。要突出重难点, 把握老师“教”和学生“做”的时间分配, 保证学生的学习主体地位, 达到增强课堂教学节奏感的效果。 (4) 对课堂教学结构的管理。课堂教学的结构, 首先是要有丰富、严密的系统, 形成“师生—生生—生师”的双向结构, 即“老师对学生、学生对学生和学生对老师”。其次要符合学生的认知规律, 做到科学合理、层次分明、严谨有序, 要求做到由浅入深、循序渐进, 一环紧扣一环。以免出现课堂教学无分阶段、结构混乱和传统只有“师生”的单向结构的情况, 以保证具有序列性、整体性和丰富性的课堂教学结构。

6. 强化教学环节管理, 保证日常教学秩序。

领导管, 老师教, 学生学, 这是教学环节管理的三个层面, 只有将这三者系统并有机结合起来, 进行同步的管理, 才能达到良好的教学效果。

摘要：随着经济的快速发展, 我国高等教育得到快速发展, 尤其是高职院校。各高职院校不断扩大办学规模。新的形势需要我们不断转变高职院校教学管理观念, 切实解放思想, 不断探索教学管理新思路, 切实提升高职办学质量。

关键词：高职院校,教学管理,改革,创新

参考文献

[1]蒋德喜.高职院校教学管理队伍的现状与对策[J].文教资料, 2007, (3)

[2]黄霞春, 彭军林, 周啸.高职院校教学质量监控体系探析[J].文教资料, 2011, (13) .

[3]鲁雁飞.高职院校教学管理制度建设之管见[J].中国校外教育 (理论) , 2008, (6) .

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇3

关键词：预算管理；预算编制；绩效考核

随着我国高等学校教育体制改革的不断深入，高职院校已由过去的政府附属机构逐步转变为面向市场、自主办学的法人实体，资金来源渠道也由过去的单一政府拨款转变为多渠道筹集资金。随着高职院校的扩招，政府拨款占学校总收入的比例不断降低，如何积极筹集资金，科学安排预算并有效执行，提高资源的配置水平和效率，成为高职院校内部管理关注的热点问题，也是迫使高职院校重视和加强学校预算管理体制改革的内在原因。因此，必须转变预算管理理念，提升预算管理手段，完善预算执行绩效考核体系建设。

一、树立新的财务观念，创新预算管理理念

面对新形势下高职院校财务预算管理工作特点，树立高职院校财务预算管理新的理财观、职能观、风险观、效益观理念。

1.树立新的理财观

树立科学理财观，做到决策民主，办事透明，强化预算，保证预算安排和执行的科学、合理、公正、公开。树立依法理财观。加强制度建设，坚持依法理财，预算的制定、实施要以事实为依据，以相关法律规定为准绳。

2.树立新的职能观

学校财务预算管理应该同学校发展紧密结合，由单纯分财转变为聚财、生财、理财，由分配型向决策管理型过渡；应逐渐由统计、划拨的分配型会计向预算前预测、预算执行中监督、预算后分析的管理与经营型会计转变；要为学校的发展及时提供经济决策建议，充分发挥财务职能部门的作用，为学校的事业发展提供有效的财务保障。

3.树立新的风险观

随着国家对教育投资观念的转变，国家对教育的投资越来越少，高职院校逐渐成为自主办学的独立法人，高职院校面临的竞争越来越激烈，受市场的影响越来越大，学校的财务管理面临的风险也越来越大。

4.树立新的效益观

科学财务预算管理不仅可以提高学校在市场经济中的生存能力，还可以带动高职院校科研水平、教学质量等方面的提高。高职院校预算管理应引入绩效预算的思想，即根据成本——效益比较的原则，以最小的成本获取最大的经济效益，决定支出项目是否必要及其金额的大小。

二、改进预算编制方法，创新预算管理方式

在实际工作中，由于预算编制方法的局限性，高职院校编制的部门预算不能客观反映学校经济资源全貌，不能体现学校的工作重点和发展方向，预算缺乏科学性和前瞻性。改进高职院校财务预算编制方法，是预算管理创新的基础。

1.改变传统预算编制依据，促进财务预算与资产管理相结合，提高教育资源配置率。

各类资源是事业单位赖以生存和发展的基础，高职院校教育资源能否做到优化配置关键在于预算的合理安排。在编制财务预算时，一方面先要将高职院校的总体目标分解到各部门，并按轻重缓急排出预算安排的优先次序，然后根据学校年度事业计划参照职能部门的支出需求确定预算安排的具体项目；另一方面坚持预算管理和资产管理相结合的原则，在学校资产管理部门的配合下，对已确定的项目核实已有的物质基础，从而确定预算资金量的安排，同时推行实物费用定额制度。

2.充分调动职能部门参与预算编制的积极性，提高预算编制的科学性、完整性。

当前在许多高职院校，预算一般由财务部门负责编制，学校的教学、科研、设备等职能部门要么不积极主动地参与预算编制，只是被动地接受学校下达的预算指标；要么从本部门的自身利益出发盲目上项目争资金。财务部门也很难对部门上报项目材料一一核实。编制的预算因为缺少执行人的有效参与而缺乏细致可靠的依据，加之预算编制本身是建立在一定假设基础上的，实际情况变化很快，从而导致预算缺乏科学性、可行性。改变仅由财务部门编制预算的现状，利用各种方式充分调动职能部门参与预算编制的积极性，有利于提高预算编制的科学性、完整性。

3.改变预算功能，以目标导向型预算替代投入式预算，实现教育资源的有效配置。

教育资源有效配置的重点在于让有限的资源向使用效益好的方向流动。改变现行的以控制经费为主要目的的预算功能，以目标导向型预算替代投入式预算，即以职能部门为依托，确立若干责任中心，并以责任中心为单位进行绩效预算。

三、完善预算执行监控，創新预算考核体系

1.加强预算执行监控与绩效考核

预算编制后，若不进行严格监控，那么预算就形同虚设，完全失去了意义。这就要求高职院校加强对预算执行过程的管理和控制，检查和分析预算执行情况，尽早发现差异，找出原因，加以控制。高职院校可建立预算执行情况定期分析报告制度，由财务部门定期向校内各学院和部门提供预算执行情况表，及时掌握各部门预算执行动态，并监督各部门加强预算执行管理。

2.完善预算绩效考核制度

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇4

摘要：教学评价改革有其现实的必要性。本文以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，并以此为基础重构了该课程的教学评价方案。最后，从评价理念、评价内容、评价主体、评价功能上论证该方案。

关键词：成本会计;教学评价;信息化

一、成本会计课程教学评价改革的必要性

成本会计作为会计专业核心课程，其教学质量在一定程度上影响着会计专业毕业生的就业基础，而如何通过成本会计专业课程的教学评价提升教学质量，也是新形势下高职院校需要深入思考的课题。首先，推进教学评价改革是深化高职课程改革的必然要求。在高职课程改革中，“轻评价”的现象较为严重，即专业教师往往非常关注课程标准、教学设计方案、教材等“标志性成果”的开发，没有较好地“回归课堂”和有效地“评价效果”。因此，课程改革只停留在第一环节。长期如此，成本会计课程改革终将是“学科结构活动”的纸上谈兵。其次，推进教学评价改革是促进院校转型升级的内在要求。近年来，我国高等职业教育迎来了发展的春天，高职会计教育也开始转型，由原来的重数量规模向重内涵质量发展。所以，教学质量的转型升级必不可少，而教学评价改革又是推动教学质量转型升级的重要内容。最后，推进教学评价改革是实现高校特色办学的`重要途径。特色就是“人无我有、人有我优、人优我新”的竞争力。伴随硬件条件的显著提升，应进一步合理定位办学特色。而教学评价改革也是体现办学特色的重要维度，对后面一系列的教学模式、教学方法、教学内容的改革起到重要引领推动作用。综上，成本会计课程教学评价改革的必要性显而易见。

二、成本会计课程教学评价优化路径

(一)基于多元智能理论的成本会计课程培养目标

传统智能理论是由智商测试发展而来。二十世纪初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商测试”。80年代，加德纳提出多元智能理念(七种智能)。经过论证筛选，又在原有的基础上，增加到八种智能。现在，这种理论已成为世界各国改进教育的重要方向。本课题以多元智能理论为基础，提出了成本会计课程的多维教学目标，见右图。

(二)教学评价方案重构

笔者基于上图中多元智能与成本会计课程教学目标融合的分析，结合成本会计课程特点，重构了该课程的教学评价方案，具体如下：

1、考评内容解析。

(1)考勤、笔记、作业：主要考核学生的学习态度，占10%。课堂笔记可以开发校本化的成本会计课程课堂笔记，包含课前预习、随堂练习、课后作业三个模块。

(2)平时测验：平时测验可以有效督促学生及时巩固复习，进行阶段性总结，避免高校普遍存在的“临时抱佛脚”现象。

(3)分项实训：以成本会计信息化实训平台为依托，在对应的实践课程中进行实务操作。为了保证实训效果，采用“课课评”的评价体系，通过专任教师评价、学生自评、组内互评对课堂表现、实训效果等维度开展评价。借助信息化手段可以节约成本，使用问卷星。

(4)小组作业：一组展示小组作品时，其他组对该作品点评打分。小组互评评价模式可以在增强课堂教学趣味性、提高学生参与性的同时，有效培养学生口头表达、信息技术等综合能力，实现以生为本。

(5)调研报告：自行寻找企业进行成本岗位或成本核算的相关调研。引入校外兼任教师的指导、打分、点评。

(6)综合实训：帮助学生掌握成本计算方法和成本报表的编制、分析方法。

(7)期中、期末理论考试：理论测验。

2、评价方案分析。

(1)从评价理念看：从传统评价理念向新课程理念转变：这套基于多元智能理念的评价方案将新课程理念再次置于教育教学改革的核心。方案注重学生的综合职业能力发展，而不仅仅强调学生的专业能力;注重学生发展的综合化评价标准开发，而不仅仅通过单一标准评价学习效果;注重个体的全面发展、差异化发展，而不仅仅关注学生的全体发展。

(2)从评价主体看：从教师单一主体向多元化主体转变：高职《成本会计》课程的评价标准由专、兼职教师基于每个项目的教学目标，结合初级会计实务考试的要求共同开发，是融学校、行业和企业标准于一体的综合评价标准。专任教师是本课程评价的负责人与协调人，兼任教师和学生通过相应评价方式参与考评，实现了教学评价主体的多元化。

(3)从评价过程看：从总结性的评价向过程性评价转变：该成本会计课程教学评价方案由6项形成性评价和3项总结性评价共同构成。学生的总评成绩中，平时成绩占60%，大于考试成绩40%的比重，符合培养复合型人才价值取向的要求。

(4)从评价功能看：从只有反馈功能向多元化功能转变：在教学评价中，每个项目设计了《能力自评表》，包括专业、方法、社会能力自评三部分。项目结束后，根据学生成果和学生自评，进行教师评分。自评结果既是学生考评的依据，也是改进教学的参考。这套方案突破了现行教学评价中单一的反馈功能，实现了诊断、导向、激励、反思、记录等多元功能。

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇5

随着国家经济的进一步发展和对外交流的不断扩大，我国的旅游产业自上世纪九十年代发展至今一直呈稳步上升的态势。但与旅游产业飞速发展不相匹配的一个客观事实是高素质的旅游从业人员匮乏，旅游企业一线基层管理人才出现断层。为此，高职院校的旅游教育与研究也在谋求长足发展，以便为旅游业各部门输送大量专业人才，各个高职院校都为此做出了很多有益的探索，也取得了很多不错的成绩。作者分析了高职旅游管理专业的特点、问题及对策，对高职旅游管理专业教学改革做出了有益的探索。

一、高职旅游管理专业特点

首先，高职院校旅游管理专业主要涵盖以下几个就业方向：旅行社、酒店、景区、旅游管理部门及萁它。专业本身实践性强，它要求学生有一定的实操经验和很强的服务意识。其次，旅游管理专业因为建立时间较早，形成了自己一套完整的理论体系，理论体系的建立，一方面有助于学生完整的掌握旅游管理专业的理论内容，另一方面给操性强的旅游管理专业带来了一定的瓶颈。很多院校局限于重视理论教学而忽略了实践教学。

二、高职旅游管理专业存在的问题

一是课程体系不科学，现有旅游高职高专教育课程设置针对性差，“因人设课”的现象较多，课程设置上基本上沿袭本科的“三段式”模式(即公共基础课、专业基础课、专业课)，把旅游高职高专看作旅游本科“压缩饼干”或旅游中专的“发面馒头”，简单的移植普通高等院校旅游管理专业或中等职业学校相关专业的课程设置，培养出来的人才在知识结构、能力结构方面难以适应旅游行业相关岗位的任职要求。

二是教师队伍建设存在问题，大部分学校无专职教师，教师多为从管理、地理、经济等专业转行过来的，既没有受过系统的旅游专业方面的学习，也没有经过旅游实践的磨炼，理论和实践相结合的能力较差，照本宣科的现象普遍，即使现在专职教师也大多缺乏实践经验，不具备“双师型”教师的资格。六是缺乏激励机制，教学评估指标不全面，教师教学效果的好与差，工作量的多与少，参与教科研的强与弱，在考核方面标准一样，教师缺乏积极性，对学生考核过于注重理论方面，而对于实验、实训方面考核明显缺乏，难以反映学生综合技能水平。因此，面对现代旅游业的发展趋势，高职旅游教育如何主动适应新形势的需要，培养应用型的旅游。

三是教材建设不配套，旅游专业教材建设看似繁荣，不少院校出版了自己的教材，但实际情况是编的多、写的少，剪辑性成果多、研究性成果少，理论的多、操作性的少，继承的多、创新的少，由于缺乏统一的旅游高职教材规划，要么将全日制本科教材照搬使用，要么继续使用旅游中专教材，使教学质量难以保证。

三、高职旅游管理专业教学改革采取的措施

(一)改革课程体系，突出高职特色

课程体系改革是高职旅游管理专业教学改革的核心，应根据专业培养目标和培养规格的要求，构建理论教学体系和实践教学体系，体现高职教育的特色。

一是强化实践教学，推行职业资格证书，在教学过程中，针对专业特点采用“2+1”模式(即校内理论教学两年，旅游企业实习实践一年)，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性，加大旅游实践课教学，实践教学要占到40%左右，实践教学贯穿于学制的全过程，实践教学做到三年不断线。一年级主要进行基本技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能;二年级主要进行专业技能实训，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能，并获得相应的职业资格证书;三年级主要进行生产性实习，利用产学结合，让学生直接参与生产及就业环节，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，实现从学生到职业人的过渡，毕业后就能顶岗工作，缩短了磨合期。

二是根据教学内容和课程特点，改革教学方法，教学手段，变陈旧教学方法，为实地教学，模拟教学、案例教学、研究性教学、讨论式教学等新型教学方法，利用现代多媒体教学手段’扩大课堂教学内容的容量，突出学生在教学活动中主体地位，针对同生源的`学生，因材施教，以提高教学效率和教学效果。

(二)加强师资队伍建设

加快高职师资的培养，尤其是既有教学能力又有该专业的实际工作经验”双师型”教师的培养，是保证和提高旅游管理专业高职教学质量的关键。可采取以下方法:一是到企业挂职，顶岗锻炼，提高教师的实践动手能力。二是到高校进修，学习国内先进的教育思想，教学方法，提高教学水平。三是鼓励专业教师考取相应岗位证书，加大“双师型”教师比例，鼓励、支持专业教师读在职研究生或接收高层次学历人员逐步提高教师学历层次。四是鼓励教师编写教材，制作教学课件，进行科学研究。五是高职院校要建立自己的师资库，以避免兼职教师过多带来教学秩序上的冲击或影响，以确保高职教育的教学质量。

(三)完善校内、外实训基地和教材建设

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇6

一、新建本科院校教学管理存在的问题

发现新建本科院校教学管理中存在亟待解决的问题并不可怕，可怕的是找不到问题，以及找到问题却找不到解决问题的办法。因此，需要始终坚持带着问题加强管理体制改革的方法，及时将存在于新建本科院校管理体制改革方面的阻碍因素找出来。目前问题主要体现在以下两个方面：

1.教学管理的制度问题。

许多新建本科院校教学管理中存在着控制中心理论，院校在教学管理制度方面缺少一定的弹性约束，可供管理体制改革创新的选择余地相对不足。主要表现在院校教学运行方面，其中教学管理制度之中的教学计划和课程选择最为显著。因此，院校的课程以及教材对广大学生来说选择余地不多，教师和学生参与选择的机会也相对较少。在学生学业综合成绩的考核评价之中，现有的考试制度更加强调的是统考、闭卷考试的模式以及笔试的重要作用，往往会忽视其他教学管理体制改革方面的创新实践。上述问题或多或少地给高等院校教育的大众化发展趋势带来了阻碍。

2.教学管理的权限问题。

许多新建本科院校始终坚持学校的中心地位，没有赋予各院系教学管理方面的权力，甚至是沿袭计划经济体制背景下的教学管理体制，存在着决策权过于集中的现象，直接导致二级学院严重缺少应有的生机和活力。从传统的本科教育教学实践角度来说，我国新建本科院校教学管理体制之中的权力重点集中于教务处等职能部门，这些部门行使院校教学发展规划、决策管理、教学组织、指挥控制、综合评价等多项工作职能，而院系等重要的层级则在院校教学管理体制改革之中扮演着次要的角色。院校教务管理的模式和体制，已经不适应现阶段高等院校教育教学发展的实际需要，导致了院系在招生、课程、教学等诸多关键环节之中，严重缺少应该具有的积极性和主动权，导致院校管理在平等性、服务性等方面大打折扣。目前，我国新建本科院校教学管理体制的组织构架，通常是坚持以院校的管理者作为主导。仍然延续这一传统教育教学管理的组织框架，直接导致广大学生与院校管理者之间存在着不平等的关系，院校教师与院校的管理者之间存在着不平等的关系，以及在新建本科院校教学服务领域与院校管理层面存在着信息不对称等方面的不足。

二、新建本科院校教学管理的发展策略创新实践

彻底改革新建本科院校内部的管理体制和管理制度，积极为转型升级提供更加扎实的制度保证，需要更新新建本科院校的管理观念，狠抓工作落实，将任务细化到具体的日常教学管理当中，让院校的各项规章制度全面提供支持。新建本科院校要相应地做好制度层面的转型升级，积极推进院系学部等二级单位管理体制的创新和改革等。

1.加强新建本科院校教学管理理念的创新。

教学管理体制的创新首先应该是教育管理理念的创新。“以人为本，能力本位”的教学理念应该成为新建本科院校管理理念的重要基础。“以人为本，能力本位”强调的是人这个主体的价值，参与教学管理和被管理的对象都是人，需要以培养学生综合素质作为出发点和归宿，注重发挥教师和学生的创造性，培养师生的创新精神和实践动手能力。“以人为本，能力本位”的教学管理理念是基于人的个性特征的不同而进行教学管理的方式，因此教学管理者应在管理中融入人本关怀，注重对师生情感和信念的培养，增强师生自主学习能力，从而提高整体的教学质量。作为教学管理者应该要做到以人为本，要尊重人、关心人和依靠人，在管理工作上积极发挥管理专家和教授的积极作用，依靠学术素养深厚、教学业绩突出的人才来优化教学管理工作。

2.加强院校二级单位教学管理体制改革。

加紧推进二级单位和院系的教学管理长效机制改革，能够进一步增强新建本科院校行政运行的效率和绩效，确保新建本科院校教育教学秩序的持续稳定，进一步提升教学的质量。对于二级单位来说，紧紧围绕教学管理体制改革创新的主要目的，不断提高思想认识，切实转变思想观念，努力促使二级单位和学院的教学管理水平不断提升。二级单位管理的体制改革主要包括相关的分配制度改革、教学质量监控体系改革以及教学工作管理体系改革。积极推进新建本科院校教学管理规范化建设，提高按章治教的水平，鼓励和引导全体教职员工积极参与到教学管理等各项工作中，充分调动他们的工作积极性、针对性和创新性，进一步提升新建本科院校教学管理的质量和效益。

3.加强新建本科院校人事制度体制改革。

通过采取干部聘任制等行之有效的改革手段，进一步激发和调动干部参与日常教学管理制度改革创新的主动性和积极性。通过采取全员聘任等方式，进一步明确岗位的工作职责，研究制定聘任的各种标准，积极选拔任用优秀的人才，建立健全长效院校管理机制。通过分配制度领域的改革创新，进一步健全完善院校激励长效机制，激发人力资源所具有的巨大潜能。在新建本科院校教学课程等制度领域的改革创新等方面，院校面临的改革压力将会更重，面临的改革创新任务将会更加紧迫，面对的改革创新难度也相应增大。

4.加强院校教学管理的质量监控体制改革。

首先，积极构建新建本科院校的教学管理体制质量监控长效机制，将其作为复杂的、系统的、长期的工程，始终坚持系统性理论和更加科学的、更加全面的质量教学管理体制监控理念，充分考虑新建本科院校教学管理体制改革的指向性和长期性，进一步明确院校的教学质量监控长效机制构建的核心环节和主要问题，将其作为院校发展的`出发点和落脚点。其次，积极构建教学管理质量检测和控制体系，进一步规范院校教学管理工作，进一步促进院校教学管理质量和水平的不断提高。院校教学质量检测控制工作是教学管理的重要组成部分，不仅仅是为了单纯的院校管理监控而采取的监控措施，从院校监控工作方案的科学设计到体系监控等具体工作实施方式，必须始终明确教育教学目的。最后，坚持从发展的、科学的、评价的教育学理论观点来审视新建本科院校教学管理质量监控工作，始终坚持多层次性的发展原则，将各种系统构成的关键要素在新建本科院校管理的纵向等方面采取不同的组织质态以及不同的排列次序，促使其形成一种更新的系统性的纵向组织结构。从院校质量监控体系组织实施的机构层面来看，需要由校、院系、教研室等不同层级积极履行所承担的不同的组织职能，充分发挥各自的职能作用，不论是学校的最高管理层次，还是负责院校教学管理质量监控的决策、指挥层次，以及院校院系的组织层次和实施层次，均需要进一步明确院校教学管理质量监控的主要目标、主攻方向、工作思路、总体要求等关键环节，充分发挥工作合力。

三、结语

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇7

关键词：高职院校,绩效工资,对策研究

一、引言

随着社会经济的发展, 高等教育在整个社会发展中的基础性地位日益凸显。但是, 基于社会发展所需要的人才支持并不是某一类教育能够解决的, 而是整个教育系统的合力的科学使用, 才能满足整个社会发展对不同层次、不同类型人才的需求。所以, 高等教育实施绩效工资也势在必行。为了更好地调动高等院校教师的工作积极性, 必须要研究高等院校绩效工资改革的实施办法。而就我国目前的高等教育布局来讲, 高等教育又分为普通本科教育和高等职业技术教育, 这两类教育在人才培养的思路和方式上有着巨大的不同。因此, 对教师的管理方式也就不同, 高等职业技术教育有着完整的实践教学体系, 需要大量的双师型教师以及来自企业一线的兼职教师的特点决定其管理制度应该和其他的教育机构有所不同。

当前, 绩效工资在我国基础教育战线已基本完成, 高等院校也在逐步实施。绩效工资从其本质上讲是通过员工的工作业绩而给与奖励的一种带有激励性质的工资制度。高职院校是我国高等教育的重要组成部分, 高职院校教师队伍建设与基础教育和普通本科教育师资队伍建设有着特征的不同。因此, 在高职院校实行绩效工资制度, 必须要结合高职院校教师队伍现状建立科学有效的绩效工资体系, 以充分调动高职院校教师的积极性, 为中国特色社会主义培养更多的高技能人才。那么, 应通过何种手段激发高职院校教师的潜能, 调动其主动性和积极性, 以此提高高职院校的适应力和竞争力呢?一直以来, 不断有学者献计献策, 提出各种措施以激励高职院校教师, 但由于种种原因, 这些举措未能在全国范围内得到很好的推行。

2006年国家人事部、财政部等部门联合下发了《关于印发事业单位工作人员收入分配改革方案的通知》和《事业单位工作人员收入分配改革实施办法》等文件, 事业单位进行了以岗位聘任和绩效考核为基础的收入分配制度改革, 将逐步建立事业单位新的薪酬管理体制。新的薪酬结构由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴构成。岗位工资和薪级工资作为基本工资各高职院校已完成改革入轨工作。

2009年9月2日, 国务院常务会议指出, 实施绩效工资政策是事业单位收入分配制度改革的重要内容, 对于调动事业单位工作人员的积极性, 促进社会事业发展, 提高公益服务水平, 具有重要意义。绩效工资作为高职院校工资构成中活的部分, 是高职院校具有自主分配权的工作人员的主要收入, 给人事管理体制和思想带来变革。

因此, 如何从实现高职院校的发展战略角度设计和建立一套符合国家工资政策要求, 能够体现高职院校工作人员的工作实绩和贡献, 充分调动和发挥高职院校人力资源优势的绩效工资分配模式, 是当前高职院校人事分配制度改革面临的一个现实而迫切的问题。

二、绩效工资改革的现状分析

(一) 岗位管理不能完全实现, 使岗位工资制度裹足不前

岗位设置是由高职院校主管部门根据高职院校的事业发展规模承担的社会功能等因素确定的, 设置合理与否直接影响高职院校内部收入分配。从逻辑上来看, 全员聘任制是岗位管理的基础, 岗位管理是岗位工资实施的前提, 全员聘任制在高职院校推行多年, 但是并没有彻底的落实。目前学校教职工的聘用合同是“千人一面”的, 不同单位、不同岗位的教职工的聘用合同基本相同, 没有太大区别, 这就使得学校在实际工作中往往难以将具体的工作任务分解落实到每个岗位。不可能做到一岗一薪酬, 真正的“唯其有才而优酬”的局面没有出现, 特别是青年教师的薪酬状况没有有效解决。搞平均主义或者随意提高薪酬待遇, 其结果不仅造成学校资源浪费, 而且不能确保教职工全身心投入本职工作, 产生“身在心不在”消极怠工的现象, 达不到实行绩效工资的目的。

(二) 绩效考核偏重硬性指标, 使绩效考核机制缺乏公平和片面

大学教师作为一种职业, 是智力高度密集的行业, 是传播与创新的职业, 其业绩难以计量。绩效工资需要在绩效和薪酬之间建立起一种正相关的联系, 这就需要有一个比较科学合理的评价体系, 需要有较为科学的测量业绩的方法和手段, 去评价教职工的劳动价值。在实践中, 许多高职院校往往只是将一些比较容易量化、可测性较强的硬指标作为评价的内容。例如, 教师的教学工作量、科研工作量等, 包括对教师的教学、出版教材著作、获得专利、发表论文等业务工作进行计量考核。这些虽可以纳入教师绩效考核的内容范畴, 但仅以这些指标来评价教师, 难于得出全面而且准确的结论。因为教师的工作具有一定的内隐性, 教学也是一门艺术充满了个性色彩, 不同的教师具有不同的教学风格。教师对学生的教学投入、对学生的情感付出是很难从外显的行为中获得完整的信息。此外, 当前的绩效考核多侧重于分级鉴定而忽视改进提高。这样的绩效考核只为管理者的人事决策提供了依据, 方便了管理者的工作, 对于被评价者的教师并没有找出问题、分析原因、提供建议, 也就无法真正促进他们工作的改进。另一方面, 由于评价结果与奖惩措施直接挂钩, 关系到教师的切身利益, 容易造成教师的紧张心理, 抵触评价的实施。

(三) 奖励性绩效工资总量的核定缺乏合理性, 教职员工满意度较低

奖励性绩效工资是绩效工资中活的部分, 承担着规范分配秩序、体现高职院校内部分配自主权的双重功能。一个关键的问题就是确定科学的绩效工资总额核定方法, 核定方法科学与否、总额是否恰当关系到绩效工资改革目标的实现程度。由于历史的原因, 目前高职院校现有的津贴补贴水平已高于实施后的绩效工资水平。为解决这个矛盾, 实施办法还规定“部分事业单位现有津贴补贴平均水平如已高于实施后的绩效工资水平, 经审计部门审计后的合理收入予以保留, 今后在绩效工资调整时逐步冲销”。由于各地自行制定的其他事业单位绩效工资实施办法都在2010年的下半年才出台, 在此之前由于物价上涨的因素及调动教职工积极性的需要, 各高职院校都相应提高了校内津贴分配标准。因此, 按2009年的标准来执行, 教职员工的实际收入是绩效后比绩效前减少了, 所以教职员工普遍对绩效工资不满意。

三、绩效工资改革的对策研究

(一) 科学合理的岗位设置是实施绩效工资改革的前提

科学合理的岗位设置和完善的岗位聘用是实现高职院校绩效工资改革的基础和前提, 是深化高职院校人事制度改革, 调动教职工积极性的需要。高职院校必须根据其组织发展目标, 结合高职院校内部组织结构体系, 将组织发展目标和结构体系科学合理地细化为不同的部门目标和岗位, 明确不同岗位的工作性质、工作职责和任职条件, 并科学准确地衡量各个岗位的价值。由此在科学合理设岗的基础上, 建立和完善高职院校事业单位岗位聘任制, 真正做到因事设岗, 按需设岗, 岗变薪变, 实现人尽其才、才尽其用, 使优秀人才脱颖而出, 达到优岗优聘, 优化师资队伍结构的目的, 从而充分发挥人力资源的作用, 以最少的人力资源和最低的人力成本获得跨越式发展。

例如, 目前高职院校高级专业技术人员正高级较少, 副高级较多。但岗位设置文件对正高级、副高级的岗位比例有严格的控制, 不能突破。因此, 在上级人事部门核定的指标范围内, 如何高效率统筹好现有高级岗位数值得深入研究。为了做好岗位设置工作, 高职院校应充分利用好现有高级岗位数, 不浪费、不滥用。在不突破上级部门专业技术总体控制比例的条件下, 对于副高级岗位数不够用的现实情况, 适当借用正高级岗位数来解决副高级岗位数紧缺的问题, 即高职院校高级岗位数打通使用, 实现岗位设置内部结构比例科学设定。

(二) 公平完善的绩效考核评价体系是实施绩效工资改革的关键

高职院校肩负着国家人才培养、学术研究和社会服务的重要任务, 高职院校教师职业具有智力密集、前期投入较大、职业风险小、工作自由度较高、劳动成果难以衡量、工作动机非货币化、工作创新强等特点, 因此建立公平完善、适应高等学校绩效考核评价体系是实施绩效工资的关键所在。绩效评价体系就是为正确评价教职工的工作业绩而建立的一套评估系统, 针对不同岗位的工作性质、工作内容、职责权限、任职资格等制定严格的考核标准。在学校内部, 教学或科研重视程度以及不同的专业、不同年龄段的教职工因其所处的发展阶段不同, 应采取不同的考核评价指标。以教学为主的教职工应采用教学导向型绩效评价体系, 在指标设计时应以教学为主, 科研为辅, 加大教学成果、教学改革、专业建设、课堂教学质量评价、基本教学工作量等指标权重的考核;以科研为主的教职工应采用科研导向型绩效评价体系, 在指标设计时应以科研为主, 教学为辅, 引导教职工重视科研项目的申请、科研成果的批准以及高质量论文的发表, 增强学校科研能力和科研水平;教学、科研并重型教职工应采用综合导向型绩效考核评价体系, 教学和科研权重应相当, 实现平衡发展。

此外, 还应确定教师师德指标和社会服务为等方面的考核, 如对行业企业人员的培训和咨询、专业技能、热爱本职岗位、关注高职教育、具有优良品格、良好沟通能力、良好服务意识、有无学术造假等隐形的考核也应纳入指标考核中。

(三) 分配模式多样化是实施绩效工资改革的最终归宿

高职院校的一切工作都是围绕组织发展这个战略目标来完成的, 建立高职院校绩效工资分配模式要处理好各类人员的绩效工资平衡。既要体现向教学科研一线倾斜, 又要保证各类人员的稳定和协调发展, 充分调动各类人员的积极性和创造性, 以实现高职院校的整体战略目标。

高职院校按照不同类型人员工作特点设置了教学科研、管理、教辅、工勤四类岗位。绩效工资的建立是对现有的各类人员进行岗位再配置和利益再分配的过程, 正确处理和协调一线教师、管理人员、教辅和工勤人员四者之间的绩效工资水平是高职院校建立绩效工资分配模式的关键。因此, 高职院校必须根据四种类型人员不同的工作性质和特点, 分别设计不同绩效工资分配模式。教学科研岗位采取岗位聘任、以岗定薪的分配模式;管理岗位采取一职一薪制的分配模式;教辅工勤岗位采取动态经费包干二次分配模式;关键岗位和高层次、高技能人才实行年薪制分配模式。

例如高技能型人才, 由于其学历、职称等较低, 可以采用校内高聘一级的办法, 即实行年薪制, 如中级职称的高技能人才在工资福利待遇上可以按照高职院校现有高级职称人员上年度的年平均工资做为其年薪, 同时在缴纳社会保险和公积金等标准上可以采取市规定的最高上限标准, 保障其退休后的待遇, 解决后顾之忧。此外, 以深圳特区高职院校雇员岗位为例, 在岗位设置上, 分为高级专业技术雇员、中级专业技术雇员、技术技能型雇员等岗位, 真正实现了岗位设置管理及绩效工资制度, 即在不同的岗位上, 无论年龄、资历、学历、专业技术资格等情况, 只要受聘此岗位, 岗位工资和岗位津贴按岗位绩效工资有关规定执行, 一旦所聘岗位有变动, 按照绩效工资制度有关规定, 在岗位变动的次月及时调整岗位工资和岗位津贴, 体现了能上能下、多劳多得、不劳不得的绩效工资分配制度。

因此, 高职院校绩效工资不是简单的高职院校内部岗位津贴的新一次调整, 也不是将原来的校内岗位津贴补贴进行简单的整合, 而是在国家绩效工资制度改革政策的指导下, 开始由身份管理向岗位管理转变的一项全新的工作。高职院校必须完成岗位设置, 建立科学合理的绩效考核评价体系, 针对不同的岗位实行不同的绩效工资分配模式, 将短期激励与长期激励有机结合, 最大限度地调动教职工的积极性, 激发他们的工作潜能, 引导他们不断求变创新, 最终为促进高职院校各项事业作出更大的贡献。

参考文献

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[2].张军.高校绩效工资潜在问题及措施分析[J].经济师, 2010 (4) :120

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[4].刘笳, 高旭.高校岗位设置管理工作的思考[J].沈阳建筑大学学报 (社会科学版) , 2011 (4) :193

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇8

关键词：高职院校 物流专业 教学改革

在知识经济时代，企业竞争在于人才的竞争。现代企业发展中，物流成为“第三利润源”， 物流从业人员应具备较高的物流知识和操作经验，直接影响到企业的生存和发展。要提高物流管理和服务水平，关键在于物流人才的培养。高职院校物流专业人才培养是一项系统工程。本文仅对高职物流管理专业的教学体系、教学方法、教材建设和产学合作等方面的教学改革与建设进行探讨。

一、 以物流专业核心能力和综合素质的构建为主线，推行“双证课程、加强实训”为核心的系统化、模块化课程体系建设与课程开发。

1、依据企业物流人才和国际物流人才的职业核心能力，对物流专业课程体系实行模块化课程体系的改革。比如本校物流管理专业开设经济管理基础模块、企业物流模块、国际物流模块三个主要专业课程模块。推行“双证课程、加强实训”为核心的系统化课程体系建设与课程开发。开设贯穿三个课程模块的主要双证课程，主要有中国物流采购联合会的初、中级资格认证的《国际单证员》课程，中国商业技师协会的《跟单员》课程，中国海关总署的《报关员》认证课程。通过职业资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合，实现良性互动。

2、根据物流专业人才培养目标，以专业核心能力和综合素质的构建为主线对课程内容进行模块化整合。物流管理专业是一个较新的专业，各门课程间存在重复内容。针对这一现象，本专业根据培养目标，以专业核心能力和综合素质的构建为主线整合课程内容。比如根据专业核心能力——出入库操作能力，对《仓储管理》和《库存控制》课程进行整合，《库存管理》课程中的主要内容整合到《仓储管理》课程的内容之中。在《仓储管理》入出库过程管理中以货物出入库的任务为主线组织教学；在仓库生产作业管理中以盘点为任务组织教学。对《企业物流》课程内容依据现实企业物流流程为基本线索，结合专业开设的其他课程对教学内容进行模块化整合。课程内容分为四大模块：企业采购物流、企业生产物流、企业销售物流、企业回收物流组成的企业内部物流模块；与企业外部合作的第三方物流模块；整合企业物流过程中的运输、储存、装卸搬运、包装、加工、配送等形成物流操作实务模块；企业物流信息化、现代化模块等。既完善了学生理论体系，又避免了教学内容的重复。

3、以物流采购联合会和劳动部从业资格考试为主要依据对职业基础课程和职业技术课程的内容进行整合。如对原来的《仓储管理》课程内容结合“双证”教育的培养目标，按物流采购联合会从业资格考试内容为主要依据进行整合；对原来的《国际贸易理论与实务》课程内容按中国商业技师协会国际单证员考试内容为主要依据进行整合；对原来的《国际物流与报关》课程内容按中国海关报关员考试内容为主要依据进行整合。为学生取得从业资格及学生自我水平提高创造条件。

4、有针对性地开发新课程。为适应外向型经济的需要，结合学生的英语基础，开设《物流专业英语》。同时通过开设选修课、各种普适性或专业新技术发展等讲座，力求使学生掌握必需的专业基础知识和理论的基础上，具备过硬的专业知识和技能。

5、加强物流专业的教材建设。高职专业教材应兼顾理论知识和实践知识，选编“必需，够用”的理论内容，有融入足够的实训内容，适合高职专业培养目标的系列教材。目前，物流管理专业的统编的优质教材不多，在教学中大多数专业课程需要教师在教学中根据社会实际需要进行课程内容的整合，整合幅度较大，因此，依据专业课程建设与教学大纲，高职院校组织好讲义和专业课程教材的编写非常紧迫，加强物流专业的教材建设任重道远。

二、实行“案例导入，任务驱动”的教学模式、教学方法的改革 。

1、“案例导入”教学模式改革可采用两种方式。第一种方式是运用物流案例辅助理论教学，帮助学生理解理论知识，提高分析应用的能力；第二种方式是运用物流案例组织理论教学，即采用实际案例组织和贯通能力体系，让学生学习先进企业的成功经验，形成较为丰富、系统、完整的知识体系，真正实现高职教育中理论“够用”的目标。整个教学过程中强调学生主体参与，使学生真正成为学习的中心，重视启发式、讨论式教学，重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导，学习过程变成学习、应用、发展知识的过程。培养学生的科学思维方式，激发学生的学习主动性和创造性。

2、现场教学、模拟操作和部分课程以“任务驱动”为教学改革主线。如《仓储管理》、《运输管理》、《配送管理》、《国际贸易理论与实务》等课程以及所有模拟实习单元课程的教学过程中，以一个个任务、问题的提出为主线，采用分组讨论、现场教学、模拟操作的方式加以解决，达到理解、应用知识的目的。

3、实行启发式教学。课程教学中能够体现学生为主体，采用情境化教学、案例教学等方式，让学生积极思考，整个教学过程中强调学生主体参与，使学生真正成为学习的中心，重视启发式、讨论式教学，重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导，学习过程变成学习、应用、发展知识的过程。培养学生的科学思维方式，激发学生的学习主动性和创造性。

4、积极推广多媒体教学。物流课程大多应采用多媒体的现代教学手段，制作质量较高的多媒体课件，扩大了授课信息量，使课堂形象生动，提高学生学习的兴趣，也提高了学生应用知识的能力。在此基础上，还需进行不断改进，通过制作网页，为网络教育打下良好的基础，最终实现资源共享，为学生自主学习提供有利的条件。

三、校企互动、有效延伸课堂教学，构建仿真或真实职业环境，有效促进教学模式改革和课程方案改革。

经过广泛调研和论证，目前大多企业将物流视为商业机密的状况，因此，物流专业可通过如仓储模拟实习、运输模拟实习、配送模拟实习、货物代理与报关模拟、集装箱码头管理模拟、毕业综合模拟等计算机仿真模拟操作，给学生以充分的技能训练和实践机会。

通过开办经营实体，模拟的职业环境，学生在经营实体顶岗实习活动中“学以致用”，锻炼职业技能、熏陶职业素养。

合理安排技能操作训练。建立“熟悉（在相应理论课程教学中开设）——集中训练（独立开设的模拟实习）——强化（毕业综合模拟实习）”的技能实训体系，便于学生技能掌握。

积极建立实践基地，采用实地考察、现场教学等手段创造真实职业环境，有效延伸教学空间。

四、加强产学研合作，促进教学建设与改革

物流管理专业的建设必须“产”、“学”、“研”互为依托、互为支撑，“产学研一体化”成为改革与建设的最佳切入点和保障。可与生产企业、物流园区、集装箱公司、大型连锁超市等单位建立产学研合作基地，实行人才培养体系共建、实验室共建、培训体系合作共建、互兼互聘等各个层面的合作，加强师资队伍建设、培养方案设计、课程体系设计与课程开发、教学模式改革等，最终利于学生的“两个技能”培养。

1、根据物流管理专业人才培养目标，加强人才培养的校企合作。成立由生产企业、物流企业等单位的物流专业人员和大专院校的物流研究人员组成物流专业指导委员会。由物流专业人员参与人才需求分析与预测、培养目标与方案设计、课程体系建设与开发、职业能力培训、就业指导等全过程。根据典型企业用人的需要和特点，制定及调整专业人才培养方案和教学计划，共同培养专业人才。

2、积极建立校内外实践基地，利用企业教学资源，有效延伸教学空间。物流管理专业在产学研过程中，逐步形成在理论和实践课程教学方面密切的互动合作，扎实培养学生“两个能力”，拓展学生视野和思维。

3、互兼、互聘合作，实现与企业资源共享，有效互动。在教学方面，聘请来自企业的专家作物流专题讲座，聘请有丰富物流工作经验的兼职教师，讲授物流专业相关课程。同时，根据教学的需要安排学生到企业去参观学习，顶岗实习，充分利用校外实习基地这块领域，培养学生的职业能力，使理论知识更好地与实际结合，从而加强了物流专业学生的职业能力培养。

4、专业教师与企业加强联系，进行科研、技术服务合作，提升教师的实践能力和科研能力。要培养学生的实践能力，首先应培养教师的能力。通过教师下企业，可将调研到的一手资料直接用于课堂教学，丰富了学生的实践知识。专业教师积极参与地方和社会开展各级各类技术培训、教育工作，为企业单位提供了大量的专业支持。同时，共同参与企业项目、课题的研究，提高教师的实践能力和科研能力，使教师成为教学建设与改革的主力军。

作者单位：江阴职业技术学院管理系

（编辑 雨露）

参考文献：

[1]莫高兴,张尔利.高职物流管理专业实践教学改革探讨[J].高教论坛.2006,5.

[2]白世贞 陈化飞物流人才培养的教学过程研究[J].物流科技.2004,7.

[3]王健 我国物流人才教育培养模式创新研究[J].福州大学学报.2006,2.

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇9

陈玲霞 谢明生

（湖南信息职业技术学院湖南 望城 410200）

摘 要：高职院校文秘专业的《档案管理学》，在长期传统教学中存在重理论轻实践，教学方式单一，知识结构体系不健全的现象，使得高职院校以培养高素质综合类文秘人才的目标很难实现。因此，该课程的教学改革应确立正确的人才观，完善课程内容，改进教学方法，培养应用型人才。

关键词：文秘专业；档案管理学；教学改革

一、《档案管理学》在文秘专业课程体系中的地位

档案管理技能对秘书工作具有较强的实用价值。一方面，文秘人员负责文件的形成与办理，承担本单位年终文件的立卷归档；另一方面，文秘人员在辅助领导决策和开展机关日常工作中，需要大量地查阅档案，是档案的主要利用者之一。因此，文秘人员档案意识的强弱，对档案与档案工作特点、性质、作用、规律、原则与技术方法等方面的了解和认识的程度，不仅直接影响档案的形成和管理，还会影响档案利用工作的开展，甚至影响档案在经济建设和社会各项工作作用的充分发挥。

高等职业技术教育培养应用型人才，培养的人才的质量能不能满足社会发展的需要，能不能适应社会发展的节奏，是用人单位和高职院校应该重点关注的问题。高职院校文秘专业学生毕业后主要在党政机关、事业单位、国有或民营企业从事秘书及相关工作，文书档案工作是秘书工作中重要的一部分，做好这些工作，必须具备良好档案管理技能。那么，怎样才能具备良好的档案管理技能呢？一方面离不开经验的积累，另一方面也是很重要的就是要通过《档案管理学》的学习掌握档案管理及相关知识，了解档案管理工作一系列环节，培养学生实际操作能力。

因此，《档案管理学》这门课在文秘专业教学体系是有重要地位的，应视为文秘专业的核心课程来抓。改革传统的教育理念，在课程内容和教学方法、途径上有所创新。

二、《档案管理学》教学现状分析

《档案管理学》这门课在文秘专业教学体系中的地位很尴尬，尽管大部分高职院校已经开设了《档案管理学》，效果不甚理想，另人难以想象的是却某些院校准备把这门课从教学计划中删掉。该课程教学主要存在以下问题：

1.教材过于陈旧

据笔者了解，当前合适高职院校文秘专业《档案管理学》教材很少，多数院校则是选用本科档案学所用教材，这种教材偏重阐述档案馆和机关档案室的档案管理理论知识，无论从理论体系还是知识结构都不是文秘专业学生应该掌握的。主要体现于：一是档案学基础理论知识介绍的篇幅比例很大，档案馆的业务知识篇幅也不少，这不是高职文秘专业学生将来要从事的主要工作；二是国家为了社会的发展，提倡文书档案一体化管理，发布了许多新的关于文书工作和档案工作的法规及业务规范，而传统教材由于更新不及时，存在知识陈旧的弊端，不符合档案管理发展的趋势，也不利于学生毕业后对档案工作新变化的适应。

2.课程内容设置不合理

文秘专业的教学改革虽然实行很多年，也得到相应的重视。但是《档案管理学》的课程内容设置却一直是改革的死角。该课程的内容结构包括档案学基础理论、档案室档案工作，档案馆档案工作以及特殊载体档案的管理。没有提出高职文秘学生应以档案室档案工作为主的宗旨，而且对实践不够重视，没有开设相应的实践内容。随着计算机技术逐渐应用于档案管理工作，纸质档案逐步向电子档案转化，《档案管理学》的教学应该有所侧重。

3.教学途径、方法单一

随着教学改革的深化，高等职业技术教育方法有了很大的改观。但是部分高职院校的《档案管理学》却没能打破长期以来盛行的教学方法：即以课堂教学为主，以知识灌输为中心，以实习教学为辅助。这种传统的教学方法，以教师课堂讲授的方式为主，主要停留在书本知识的范围内，知识面窄，学生则是被动接受，参与性和积极性都不高，难以与实践结合，档案管理技能培养的作用不大。

三、《档案管理学》教学改革途径与方法

确立《档案管理学》在高职院校文秘专业中的核心位置，档案管理技能对文秘专业学生的是很重要的，通过《档案管理学》的学习，能达到掌握档案管理基本技能，提高档案意识。在教材选用和编写，课程内容的设置以及教学方式这些方面相应的改革。

1.选用符合高职文秘专业实际情况的教材

高职院校文秘专业的教材应为《档案管理学》，内容应侧重档案整理和利用，删减抽象的理论知识，加大应用技能训练。任课教师必须精心选择符合实际业务规范的教材，并紧随国家对档案工作业务规范的推出，进行深入细致的研究，补充编写新的业务规范操作指南、解析等辅助资料。因此可选用靳古隆先生2002年6月通过河南省档案局组织的科学技术成果鉴定的“机关文书与档案管理模拟训练教学”，在此基础上编写的基础理论知识教材《机关文书与档案管理模拟训练》（上册），能力培训教材《机关文书与档案管理模拟训练》（下册），这一套教材具有实用性、新颖性、系统性、规范性、节俭性和可操作性等技术特征，可应用于高职院校文秘专业教学，有效地使学生全面、系统地初步掌握机关文件与档案一体化管理的技能，缩短学生毕业胜任工作的适应期。

2.完善《档案管理学》课程内容

根据职业技术教育的特点修订《档案管理学》教学大纲和教学实践大纲，突出理论知识和实践知识相结合。《档案管理学》课程内容结构安排大致应包括三部分：文书档案工作概述，档案管理，特殊档案管理。此外，要深入了解社会人才市场对档案管理人员的需求，进行系统的岗位定位，深入机关档案室、档案馆调查用人单位对人才的素质要求，按照单位的素质能力要求确定培养目标，提出能力要求，制定相应的有针对性的课程内容和不流于形式的实训。教学应以应用为目的，加强针对性和实用性，注重专业理论知识和专业操作技能结合及职业道德品质的培养，建立一个合乎教学原理、教学规律，重点强调实践（训），便于实施和学习的课程体系。

高职教育文秘专业学生今后择业方向将是偏重中小型企业，除了掌握基本的文书档案管理知识外，教师还应该补充科技档案、专门档案以及照片、胶片和磁光盘等新载体档案的管理。除此之外，在完成《档案管理学》教学任务的基础上适当补充档案界的热点问题，供学生学习和讨论。笔者在教学过程中，就补充“大学生信用档案的建立”、“大学生心理档案的建立及重要性”、“‘弃档’现象的分

析”等内容，取得良好地效果。

3.注重教学方法的改进

《档案管理学》传统的以教师讲授形式为主，内容显得枯燥，容易造成厌学情绪。面对没有实践工作经验的学生，要积极利用有限的条件，通过教学方法的不断改进，让整个课堂变的有吸引力。这样能既丰富学生的专业知识也提高学生的实践能力。

首先，提倡教学方式多样化。教学过程中，既要有以教师讲授为主，也要有案例分析，启发式、讨论式教学方法。如讲授档案检索，可与图书馆的检索分析比较；讲授会计档案时，从反倾销案入手，借助案例讲授会计档案的重要作用和整理工作。

其次，借助多媒体等现代化的教学方式，丰富教学内容。制作和使用课件就是一种很好的方式，课件有理论知识，并在特定的内容里添加图片和音频文件，如档案管理过程中使用的表册样式、档案馆的库房实景，档案管理设备的外观样式、整理完毕的档案规范样本等，可以在轻松的氛围中吸取知识并能加深学生的印象，提高课堂教学效果。

再次，加大实践教学环节的比重。结合学校实际情况，将学校保管档案的部门，如办公室、人事处、财务处等部门作为《档案管理学》课程的实习基地，注重学生的动手操作能力的培养。在条件具备的情况下，带领学生参观档案馆，将地方档案馆作为教学实习基地则是能培养学生更广阔档案知识。利用周末，由教师带领学生分批到学校所在市县的档案局（馆）参观，了解局（馆）的业务，同时也是有助于更好理解档案行政管理体制。番禺职业技术学院就是采用高校与当地档案部门合作的一种方式，实践证明档案馆为学生提供的教育资源是可持续的，将得到不断完善。

高职院校实践教学管理制度改革和创新的研究 篇10

摘要：

本文介绍了《大学语文》课程在高职院校普遍不受重视的现状，对导致这种情况的原因作出了分析，对由此产生的后果进行了描述，并分析了《大学语文》课程的重要性，对改变其状况提出了几点相应的解决之道。

关键词：

大学语文;课程现状;后果;解决方法

今天在高职院校中，关于加强学生人文素养的呼声不断加强，也得到了越来越多人的重视与肯定，认为毕业生光有专业技能是不够的，必须有足够的个人素养才能有更好的发展，但是，在高职院校中，承载着提高学生文化素质任务的语文课程并没有得到很好的重视，甚至可以说其地位是非常尴尬的。本文将以一所高职院校为例，从语文课程的开设现状及解决方式两个方面，对高职院校语文课程的教育教学，提出自己的一点浅见。

一、语文课程教学现状

(一)在院校层面上，以四川某高职院校为例，在全院17个教学系部中，仅有2个招收文科及文理科学生兼收的系部将《大学语文》作为必修科目，但也只安排了共计48个课时，其余的15个教学系部根本就没有将《大学语文》课程列为必修课，仅仅把《大学语文》列为选修课，让学生自由选择学习与否。这使得《大学语文》在整个院校的课程体系中极为尴尬，不仅远远不能与专业科目相比，就是与同为基础学科的英语、数学课程相比，也是远远不如的：院校内所有学生都要进行至少180个课时的《大学英语》课程和至少144个课时的《高等数学》课程的学习。可以说，《大学语文》在整个课程开设体系中，没有得到足够的重视，这直接导致了整个院校学生对自身人文素质提升的不够重视。

(二)在学生层面上，在高职院校，特别是在本文列举的某一以理工科学生为主的高职院校中，学生自身的学习选择或者说学习时间，大都给予了专业课程，这体现在学生在选择选修课的时候，《大学语文》往往不是其第一选择，很多选修班级报不满人数，而被迫削减。这一方面固然是院校学习课程的安排，另一方面也不得不承认学生自己对《大学语文》的学习也缺乏兴趣与热情。作者通过与班级学生的交谈，了解到学生对《大学语文》课程的看法大致有两种：一种是觉得自己的语文水平，在日后无论如何也是够用了，在大学里不用再花时间去学习《大学语文》了;另一种是觉得《大学语文》课程太无趣，在学习的过程中既感受不到乐趣，学习完后也没有什么成果，对自己今后的择业没有实质性的帮助，觉得《大学语文》课程的教学很“虚”，没有实际的作用。

(三)在《大学语文》课程本身层面上，也以前文所述院校为例，由于受课时数少的限制，在《大学语文》课程的安排上有较多局限，只能有少量的课堂作文练习，再选择一些经典篇目与学生共同赏析，其他方面的内容则无法顾及。这使得《大学语文》课程的教学方式很单一，基本以教师个人的讲解为主，很难调动学生的学习积极性，课堂气氛偏于沉闷，使得学生对本课程的兴趣欠缺。另外《大学语文》课程的教学内容可以说基本是一个孤立的、封闭的系统，与其他科目很少有着联系性，考试方式也是传统的一纸试卷，在训练实践能力、联系实际方面，确实有着不小的缺陷。

二、教学现状导致的后果

(一)正是由于《大学语文》课程的教学存在以上的情况，所导致的直接后果就是院校文化气氛的淡薄。亦以前文所述某高职院校为例，该院校一直以来很注重校园文化的培养，每年都要以院系名义，举行大大小小的文化节、运动会、学术讲座、学生竞赛、社团活动，等等，力求在学院内形成良好的校园氛围。但是这些所有的活动，绝大多数都是与专业知识、专业实践动手能力相关，其他的诸如辩论会、读书会等活动又与《大学语文》的课程内容，没有紧密的直接联系，这使得《大学语文》科目在整个院校内，不仅是在课堂上，在课堂外也处在边缘化的境地。学生很难把更多的心思放在在“大环境”中亦没有什么“存在感”的《大学语文》课程上。

(二)由于《大学语文》课程的不受重视，也直接导致了用人单位对学生个人素质的不满意。亦以上文所述的某高职院校为例，学生由于在大学学习生涯中过于忽视对个人素质与修养的提高，使得很多学生在这方面欠缺明显。这个短板从在校园求职的时候就开始逐步显现出来，最明显的是学生口头表达能力的不足，不论是回答问题时的仪态仪表还是语言的选择、组织，甚至是对普通话的掌握，都还有很大的提升空间。而在进入工作单位以后，需要个人的.人文素质来支撑的“软实力”，无论是与人沟通的能力、团队协作的能力、活动组织能力还是处理突发事件的应急能力、对各种环境的适应能力、心理抗压能力，从用人单位的反馈来看，毕业生都存在很大的不足。这使得学生在工作以后，遇到的专业技能以外的阻力加大，妨碍了学生的进一步发展。

三、解决办法

基于以上的现状，笔者认为提高高职院校语文教学地位的根本之道，是课程本身的求新求变。这需要调整课程重点，不仅仅局限在名家经典篇目的赏析，还要根据学生步入社会和进入工作单位后的能力欠缺，增加更多的切合实际的课程设计，这大体可以分为在两方面的加强：

(一)在课程的设置上，《大学语文》课程可以适当增加应用文写作、表达与沟通方面的内容。这方面重在培养学生最基本的两个个人能力：写和说。写，是写最具有实际需要的公文以及日常事务文书，包括：通知、请示、报告、函、留言条、请假条、欠条、借条、领条、收条、证明信、介绍信、申请书等一系列应用文。这类文章不同于语文课上的作文，注重的是对学生写作基本格式、基本要求的指导，以防学生在进入工作单位后，出现因没有接触过各类应用文体写作规范，而不知道该如何写作的情况。说，是练习与人的沟通与交流，学习怎样更好地表达自己的想法以及倾听别人的想法，这将有助于学生更好地融入工作团队，能够更有团队协作能力，能更好地与人交流相处。这些写和说的能力，虽然不是专业“硬实力”，但是其在学生工作中，所能产生的巨大价值，确是不亚于专业能力的，而且在生活中，也会给学生很大的帮助。

(二)在课程的练习环节，可以增加面试求职方面的内容，增强学生的求职技巧，加大大学生礼仪姿态的训练，为学生打磨好一块“敲门砖”。在《大学语文》的课堂中，可以模拟面试求职的全部完整环节，从进入面试房间到离开，整个过程中应注意到的细节，应遵守的礼仪，力求全方面地给学生以直观的呈现。另外在面试时适当的语音、语速，得体的姿态、距离以及语言运用上的技巧、规范与误区，都可以用实践的形式，让学生加以了解。这将是学生很感兴趣也很有用的教学内容。当然，《大学语文》课程若加强了应用文写作、口语表达练习、礼仪姿态训练等方面的内容，必然会占去一定量的课时，会导致传统《大学语文》课程教学中的经典篇目赏析以及课堂作文练习的时间进一步减少，会削弱课程的“文学性”属性，在学生的审美意趣的培养、美学欣赏的体验方面会更加不足，但《大学语文》课程在现今，特别是在高职院校中，应该结合时代的需求，主动求新求变，在课程学习目标上不仅要有文学、美学的体现，而是应该更多地考虑到功能性、实用性的增强，要承载起提升学生整体个人形象的作用，从学生个人素养方面入手，全面培养学生的“看、读、写、说”能力，在新的时代要求下，走出自己的新路。

参考文献

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