高考语文试题现代文阅读预测题

高考语文试题现代文阅读预测题（共11篇）

高考语文试题现代文阅读预测题 篇1

一．解读两类文本能力要求

国家教育部考试中心颁布的《2009年新课程标准语文科考试大纲》关于探究能力的要求：

（一）文学类文本阅读：

（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

（二）实用类文本阅读：

（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；（2）探究作者的写作背景和写作意图；（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。

?初一看，两类文本的能力要求似乎没有太大的区别，但仔细研读，个别字眼的变化，其实蕴含着两类文本的不同能力要求。

1.关于“个性化”和“创意”。文学类文本鼓励多元解读和有创意的解读，甚至可以从正反对立的角度设题，作品的内涵丰富而有韵味，如08年宁夏、海南卷：有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。

??? 而实用类文本的主旨相对明确，阅读时不求个性化，只要求对文本的疑难问题提出见解，做深层次的解读，如07年宁夏、海南卷：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪些方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。题目主要从三个方面展开探究，答案相对固定，考生自由选择观点的空间较小。

?2.关于“人文精神”和“时代精神”。正如《2009年福建省（语文）考试说明》：人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现对一种全面发展的理想人格的肯定。

??? 文学类文本选材时往往会选名家之作，如《河的第三条岸》、迟子建的《泥泞》、欧·亨利的《二十年以后》、汪曾祺的《侯银匠》、张炜的《歌德之勺》和古典名著《水浒传》的《林冲见差拨》，作品的主旨大凡是环境与命运、情与法、情与理的冲突，在这些冲突中又彰显人性的光辉和永恒的人文关怀。

??? 实用类文本选文不求经典性，而突出时代性。传记类文本的传主都是有高远追求和高尚情怀的正面形象，如梁漱溟、杨守敬；新闻类文本则体现时效性，注重彰显时代精神，如《梦碎雅典》，要求结合奥林匹克精神来谈认识。

?二．理清四大类的探究题

对近两年新课标省份高考试卷探究题的分析研究，大体可分为以下几类：

1.正反对立类。

例一（08年宁夏、海南卷文学类文本阅读）：小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。??? 有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。

例二（广东省调研卷）：《奥斯卡决胜之前接受采访? 张艺谋：得失平常心》张艺谋说完最后一段话后，记者没有作任何评论就结束了采访，你认为有没有必要评论一下？??? 如果不必要，请说明理由。如果必要，请说明理由并说一说你准备如何评论。

2.深层剖析类

例一（08年广东卷文学类文本阅读）：

有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分）

示例：如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，“我”对“父亲”的这种

追求既支持，但又害怕、不理解。??? 首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助“偷”食物；当全家人都走了还在默默地守护着父亲，说“无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。” 其次是不甚理解，少年的不理解，只为了追求而去，当父亲提出提议后，我浑身战栗，害怕极了，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”。??

例二（08年广东卷实用类文本阅读）:

绝妙的错误

[美]刘易斯·托马斯

作者为什么将标题取名为“绝妙的错误”，请结合全文分析。（6分）

“绝妙的错误”指的是DNA的演变过程，在不断的“错误”中由单细胞生物逐渐形成不同的生物。??? 之所以称为“错误”是指演变过程中“每一个突变都是某种随机的全然自发的意外”，比如“在进化路上的某处，核苷酸旁移，让进了新成员；也可能还有病毒迁移进来，随身带来一些小小的异己的基因组；还有来自太阳或外层空间的辐射在分子中引起了小小的裂缝，于是就孕育出人类”这些错误。? 说错误是“绝妙”的主要是说这一个个的意外错误，才成就了今天的生物。所以标题取名为“绝妙的错误”。

3.拓展启示类

例一（08年山东卷文学类文本阅读）：

本文在写作上有何突出特色？请结合文本，谈谈它对你的写作有何启示。（6分）主要是以小见大的手法。

启示主要有两点。①要善于观察，注意从日常生活中的具体事物，寻找最佳的切入点。如本文对歌德故居中的炊勺的发现。②要精于思考，学会从具体事物中发现和发掘深刻的意蕴，就像作者从炊勺中看到了歌德的非同一般一样。

例二（08年山东卷实用类文本阅读）：

作为一篇评传性文章，作者是从哪几个方面“认识”梁漱溟的？这样写对你的写作有何启示？（6分）

主要是从学问和人格两个方面去认识梁漱溟的。

启示有四点。（1）从文体来说，要评传结合。（2）选取自己熟悉的材料。（3）中心内容要体现人物的身份特征。（4）通过细节表现人物。

4.综合理解类

例一（07年宁夏卷实用类文本阅读）：

叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。（8分

三个方面:①对子女循循善诱，呵护备至。②对作者、读者精心扶植，热情宽容。③对年轻编辑辅导提携，关心爱护。

例二（07年江苏卷实用类文本阅读）：

根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。(6分)

(1)好学精神：聪明好学，刻苦用功，博览群书。

(2)治学方法得当：既有考据学的基础，又能吸收新知识；既能吸收前人研究成果又不盲从。

(3)广泛交游，视野开阔：结识名流学人，游学日本，多方涉猎。

?三．梳理探究题的三大关系

（一）拓展探究和文本的关系

例如（07年山东卷文学类文本阅读）：灯火的温情? 叶延滨

作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看等这种人生态度？假若你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法。

此题分两问，看似都是开放题，允许考生自由发挥。第一问，表面上看可以从肯定和否定两方面回答问题，但把题目放回到原文中“可惜这种解脱是以出卖或出让尊严与自信为代价的”可知，作者对题干的生活态度是否定的，考生如果答成肯定的答案，思想性方面就会受影响，这一题就不能得高分，而顺着作者的思路可以答成：这都不是积极的做法。身处逆境，至少要保持平和的心态，更重要的是在逆境中能在心中点一盏温情的灯，保持自我，不失人格，不失风骨，勇于进取。第二问，回答似乎更为自由，但必须联系全文主旨答题。文章说“其实，人难免不失意，失意时不失人格，不失风骨，不失高洁，才可独居寒冷的江峡中，成为高天银雪世界的唯一自持者”，依据作者观点，应该围绕“确立积极的人生态度”这个中心作答。这一类探究题在设题时给考生留下一个陷阱，好像可以多角度多侧面回答问题，但无论题干如何开放，都必须扣紧文本的提示，领会作者的思想倾向，切不可天马行空，任意而为。这类试题和平日训练的现代文阅读题有较大的区别，受定势思维的影响也较大，考生要特别注意。

（二）深层探究和问答题的关系

例如（08年广东卷文学类文本阅读）：

有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分）

这个问题，按现代文阅读的一般思路回答就是“我”对“父亲”的这种追求持肯定或态度的态度，但是探究题如果只限于这种线限的回答，就缺少思维的深度了，所以，做好这样的题目，考生除了要像第一点所提到的基本要求外，还要追求思维的深刻性和全面性。回到具体的题目中，“我”对“父亲”的态度是动态发展的。首先是支持，表现在乐意跟随父亲一起上船；在父亲需要的时候帮助“偷”食物；当全家人都走了还在默默地守护着父亲，说“无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”其次是不甚理解，随着年龄的增长，好奇心慢慢减少，对父亲的行为表示疑惑；最后，当父亲提出要“我”接收他的事业时，“我浑身战栗，害怕极了”，甚至“发疯似的逃掉”，把父亲看作是“另一个世界来的人”。?综上所述，“我”对“父亲”的态度是动态的、立体的，如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求，那么，“我”对“父亲”的这种追求既支持，但又害怕、不理解。

（三）重点突破和多点开花的关系

近两年课改实验区的探究题有七题是考综合理解的，其实，这应该是探究题中最缺少创新和最缺乏思维品质的设题方向，之所以这类题出现的频率高，是因为设题较简单，参考答案也较容易设置，这是探究题处在初级阶段的产物，随着研究的深入，笔者认为，这类题会越来越少。

那么，考生如何完成这一类题呢？以08年江苏卷文学类文本阅读为例：

小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。

②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。

③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。

④小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。⑤小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。

考生答题时没有必要也不可能把参考答案的五点都答出来，只要能抓住其中一点结合文本深

入展开，应该也可以得满分。

高考语文试题现代文阅读预测题 篇2

江苏省高考语文中的现代文阅读包括两个部分:第一部分是文学类文本——散文或小说;第二部分是论述类文本或者实用类文本。基于我国语文高考制度出发, 以“高考语文阅读能力考查研究”为重点研究对象, 深入研究阅读能力考查目标的划分、阅读材料的选择、考试内容的设定、题型设计与评分标准进行深入研究, 存在其价值性意义如下:

(一) 活跃高考语文与中学语文课堂之间的关系

《普通高中语文课程标准 (实验) 》中对阅读能力的要求是:具备阅读论述类、实用类、文学类等文本的能力, 不同类型的文章存在不同的阅读目的, 使用多元化阅读的方式来提高阅读的效率与质量。现代文阅读能力是一个人综合素质的标准, 人们在日常生活中常常能够接触到论述类、文学类、实用类等三类文本。因此, 现代文阅读能力值得我们进行深入学习, 探究论述类、实用类、文学类文本阅读能力的出题规律、考查重点, 实现教学目标与高考语文目标统一化, 活跃高中教学与高考的良性互动。

(二) 优化语文教材编写结构

选文在语文教材中扮演着重要的角色。语文教材的选文是整本教材的精神面貌与形象。若是课文的质量高, 语文教材的编写任务也就完成了一大半。对于语文教材选文存在三种要求:一是思想内容必须要健康向上, 二是掌握好词汇的用法, 三是符合教学目标。论述类文本能够提高学生的创造思维能力、逻辑思维能力;文学作品能够培养学生的审美能力;实用类文本能够满足人们多元化的文化需求。在高考语文阅读能力考查中, 阅读材料的选取是整个考试选材的重点, 选文标准与主题可以引导语文教材的编写。

(三) 强化中学现代文阅读教学的功能性

现代文阅读教学是提高学生阅读能力的重要途径, 同时也是培养学生的审美与人文素养的重要方式, 在语文教学中也占有主导地位。其能力涉及:体会作者思想、看法与情感, 表述文章内容, 理解文章写作目的, 同时也完全适用于高考现代文阅读试题的考查目标。科学化研究高考阅读目的与考查内容, 能够提高高考语文的价值性。

(四) 增强现代文阅读能力的考查难度

高考语文阅读能力主要是针对学生的社会交际能力与自身文化素养, 在深入分析现代文阅读能力的考查内容的同时, 仍需要对题型设计与评分标准进行详细评估, 进一步推动高考语文向科学化转移, 体现其价值性。

二、存在的问题

(一) 论述类阅读与实用类阅读匹配率低

《考试说明》中将论述类与实用类阅读作为选考, 这两类考题在题型与分值上都全部吻合, 不确定考哪类文本。教师与学生在复习中花费了很多精力, 但从今年的江苏高考上看, 论述类文本考查明显多于实用类文本, 考查的目的已经远远超出了预期, 如今对高中语文选修产生了很大的阻碍。这个问题需要现代文阅读考查不断完善, 同时是教师对高考语文的最大期望。

(二) 培养学生创新思维能力

目前高中生与成人的创新方面存在很大的差别。从考生的角度出发, 若是掌握批判性思维能力与逻辑推理能力, 就能够证明具备创新思维能力。但是现在的高考语文现代文阅读, 重点是在理解、分析、鉴赏方面进行思维扩散, 因此仍需加大力度培养学生的创新思维能力。

(三) 优化探究题的出题结构

自2007 年高考语文开始出现了探究题, 主要是抓住考生的兴趣进行发问, 挖掘学生的创新意识、自主意识、探究意识等一系列的综合能力。中学生的思维发展趋于完善, 好奇心也极为强烈, 愿意寻求问题的根源, 在现代文阅读设置探究题, 能够进一步满足中学生的需求。

三、改进建议

(一) 调整试卷结构, 快速促进论述类与实用类的匹配问题

江苏卷有待于完善试卷结构, 优化论述类与实用类的匹配问题。其处理方式细化到两个方面:一是保留选考, 《考试大纲》需要纳入三类文本, 论述类与实用类应该交替进行出题, 不应明显偏重一种文本的考查, 这给一线教学带来了很大的困扰;二是取消两种文本的选考, 明确考查论述类文本或者实用类文本。这样明确两类文本的考查, 可以减少一线教学的压力, 减轻学生的负担, 提高教学效果。

(二) 重点推进学生创造性思维能力的培养

在进行论述类选材的过程中, 一定要具有强烈的论述能力, 并且寓意要有深度, 文学类文本需要选择多元化的文字因素、文学色彩较为浓重以及体会感受多样化的文本。题目在设计方面需要注意思维的考查, 重点体会文章的思路与情感, 问题的关键点与得分点, 以及相应批判性思维能力、逻辑推理能力, 甚至综合运用社会科学与自然科学相关知识的能力。

(三) 注意课外阅读与阅读技巧的考查

重点强调高考对于中学教学的影响力, 因此教学过程中需要注意课外阅读与阅读技巧。现在的教育模式过于僵硬, 教师将分数作为主要的奋斗目标, 使得学生难以逃出大量的阅读习题。学生无法挤出时间进行课外阅读, 一些文学名著也是很少有机会接触, 只有习题集是经常的阅读对象。因此, 导致这种现象发生是源于多种因素限制, 不能将责任归于老师与学生。若是高考改变阅读的命题形式, 重在考查学生的阅读理解能力, 想必能够在一定程度上促进阅读教学。

四、结语

语文高考现代文阅读试题命题展望 篇3

对于新课程改革背景下的语文高考改革，倪文锦教授认为，语文考试改革应从以下五方面入手：“1.注重语感，知识的考查要尽可能地结合语境；2.整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；3.单项测试与综合测试相结合，加强综合测试；4.主观试题和客观试题相结合，更应注重主观试题；5.加强语言文化积累的考核。”这些观点对语文高考试题的命题具有指导意义。“考试设计的核心问题有三个方面：测量什么、如何测量、如何对测量结果进行量化，即如何评分。”语文高考最重要的问题是“考什么”。本文通过对2010～2012这三年全国各省市语文高考现代文阅读试题的分析和反思，结合新课程标准的评价理念，对未来语文高考现代文阅读试题的命题提出了一些建议。

一、遵循科学合理的命题原则

现代文阅读作为语文高考中最重要的一部分，其命题指导思想的正确与否关系到整个语文试卷命题的科学性、语文高考命题的质量以及高校选拔学生的质量。因此，树立正确的语文高考现代文阅读试题命题理念，实现现代文阅读试题命题在科学化的道路上稳步前进，将对高中语文教学产生积极影响。

（一）遵循“以学生为本”的命题理念

高考不仅关系到高校选拔学生的质量，而且也与考生自身的发展息息相关。虽然语文高考现代文阅读试题只是高考中的一小部分，但这一小部分也足以影响整个高考。因此，语文高考现代文阅读的命题一定要秉承科学合理的命题理念，把一切为了学生的发展作为命题指导思想。当今社会正发生着日新月异的变化，语文课本中有些固定的知识也已跟不上社会发展的脚步，使得学生掌握的基础知识也已不能满足于社会发展的需要，他们必须通过各种手段充分认识社会，广泛涉猎各种知识，进而适应社会的发展，让自己在社会中取得较大进步，实现人生价值。所以，考生在掌握基础知识外，还应拥有高尚的思想品质、超强的实践能力和创新能力。那么，语文高考现代文命题也应立足于使学生得到全面发展的观点，使考生成为独立完整的人，最终达到自我实现的目标。

（二）坚持“整体性”和“综合性”的命题原则

高中语文课程目标体现在三个维度，即知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。知识和能力是语文学习的基础；语文学习若离开学习过程，那么学生掌握的语文知识就难以转化为语文能力，所以过程和方法是语文学习的重点；假若学生对语文产生厌恶情绪，学生就不能全身心地投入到学习中来，所以情感态度价值观是语文学习的保证。这三个维度是互相统一的。语文素养的形成离不开语文基础知识的积累，也离不开语文能力的培养。所以，语文高考现代文阅读命题也应该立足于三维目标，从知识、能力、情感态度价值观出发，将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相互交融，整合为一体，体现语文课程目标的整体性和综合性，综合考查学生的语文素养，综合评价考生的语文应用能力，全面了解考生的学习态度，全方位地定位考生的人生观、世界观和价值观。

二、试题选材须慎重，突出人文性、时代性和广泛性

通过对多套试卷现代文阅读试题的分析，发现其选文主要采用以下文体：论述类文本，以社科文为主；文学类文本，以小说和散文为主；实用类文本，以新闻和人物传记为主。

（一）材料选择要突出人文性

选作现代文阅读材料的文章必须符合文质兼美、适合命题和适合高中生阅读等条件。命题者在选取阅读材料和设置试题时，应当做到心中有考生，把“以学生为本”的理念贯彻到选择现代文阅读材料中来，选择考生接触较多的材料，这样才能更科学地測查考生的语文能力。选文材料涉及的阅读面应以课程标准为主，其难易程度要符合考生阅读的实际水平。

首先，文学类文本阅读的语言材料要体现出人文性。人教版语文教材中的阅读与鉴赏部分主要包括小说、散文、戏剧、现代诗以及新闻、演讲词，对文学作品的阅读应符合阅读鉴赏的教学要求。新课程标准规定：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验、陶冶情操、涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。现代文阅读因其自身具有的民族性、时代性、文化性等特点，蕴藏着丰富的文化内涵、精神内涵，折射着强烈的文化价值取向。《普通高中语文课程标准（实验）》提到“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。文学类文本阅读，是语文高考现代文阅读试题最重要的一种试题形式，承担着引导语文教学的重要作用。在语文高考现代文阅读中应尝试选择多种文体作为现代文阅读试题的命题材料，而不应仅拘泥于小说、散文。语文特别强调“人文性”，强调语文课程对塑造学生价值观和人生观的重要意义。所以现代文阅读试题的材料应选择具有较高人文内涵的文本，以提升考生的人生境界。

（二）材料选择要突出时代性

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当下，国家和社会，都快速地向前发展并取得了跨越式的成果。时代在发展，我们的教育教学也必须紧跟时代的步伐，稳步发展。高考改革也应在发展中反思，在发展中前进。具体到语文高考现代文阅读的命题上，其选文也要紧跟时代步伐，紧贴考生生活实际，使高考与学生生活的时代紧密结合起来。笔者通过统计现代文阅读的选文材料，发现现代文阅读的材料大多反映现实生活，以社会热点如环保、社会道德、生态等问题作为论述对象，且这类文本选材的比重在逐年扩大，引导考生关注国家、社会以及人类命运，旨在让考生意识到人与社会、人与自然和谐发展的重要性，体现了强有力的时代要求，符合时代发展的主题。这样的选材既把语文高考和学生生活联系在了一起，也体现了语文高考现代文阅读试题的生活气息和时代特点，赋予了其生命。

（三）材料选择要突出广泛性

选文要增强其广泛性。人教版语文教材中的“阅读与鉴赏”部分包括小说、散文、戏剧、现代诗以及新闻、演讲词，而语文高考现代文阅读最主要的文体则是：论述类文本以社会科学类文本为主；文学类文本以小说和散文为主；实用类阅读文本则以人物传记、新闻、访谈录等为主。这样的选文方式就给日常的语文阅读教学设定了不科学的导向，使得教师在课堂中只重视这些文体的教学，造成语文课堂教学的固定化和模式化；学生在日常的语文学习中也会有意识地加大对这些文体的阅读，而忽略其他文本。而语文高考是要全面测查考生的语文素养，显然这样的选文方式并不能实现考试的目的。因此，应扩大语文高考现代文阅读的选文范围，不仅能全面地测查考生的语文素养，还能科学地引导日常语文教学。民族的才是世界的，在全球化背景下，选取语文高考现代文阅读材料时，还应缩小作家的地域限制，把世界上一些优秀作家的作品作为语文高考现代文阅读的材料，打破中国作家的文章统领大局的局面，体现现代文阅读的整体性和广泛性。

三、适当增加探究题，突出试题的开放性

（一）考点设置应注重科学性

在阅读试题考点的设置上，应更多考虑与文本特质相关的内容，并以此为切入点，科学地设置试题。比如社科文阅读材料应注重考查学生的逻辑思维能力，以考查考生对文章观点、逻辑做出独立判断的能力为主。在题型上，则应更加发挥语文作为工具性与人文性相统一的性质，注重考查考生对文本的理解，减少客观题，增加主观题，多出探究题，以考查考生的理解能力、表达能力、思维能力和创新能力，全面测查考生的语文素养。在2010～2012年语文高考现代文阅读试题中经常出现这样的题干设置：“下列说法符合原文意思的一项是（或两项是）”“下列推断正确或错误的一项是”……使语文试卷语言生硬，表达方式死板，将考生的思考能力限制在一定范围内，无法很好地发挥自己的语文水平。所以，科學合理地设置考点在语文高考现代文阅读试题的命制中尤为重要。

（二）试题设置需突出开放性

目前，语文高考现代文阅读试题增加了较多的探究性试题。探究性试题属于开放性试题，答题角度多样，扩大了考生发挥自身水平的空间。探究性试题可以考查考生对整篇文章的理解、让考生根据文章彰显的文化价值结合自己的生活阅历，启发联想，充分发挥他们的想象力，有意识地引导他们改变自己既定的思维模式，自觉探究，主动探究，鼓励他们发表自己的独特见解，有利于培养考生的独立实践能力、创新思维能力。当然，这样的开放性试题在答案的设置上也要求多元化。所以，在语文高考现代文阅读试题中要加大开放性试题的比重，其不仅能检测出考生的语文能力，还能激发考生的创造力。

（南充职业技术学院）

高考现代文阅读训练试题及答案 篇4

干细胞有两大类，一是胚胎干细胞，二是成年干细胞。尽管成年干细胞不如胚胎干细胞有全能性，但也具有像胚胎干细胞那样潜在的全能分化能力，比如能分化出神经细胞和心肌细胞等。因此在胚胎干细胞受到伦理限制后，研究人员的目光转到成年干细胞上，试图诱导成年干细胞定向、定型生长，以治疗相应的疾病，比如修复心肌以治疗心脏病。但是，大规模的临床实践证明，成年干细胞还是逊色不少，因而治病救人的重任还是非胚胎干细胞莫属。

去年的《新英格兰医学杂志》上发表了世界上三项最大的干细胞试验治疗结果。在德国和挪威进行的这三项临床治疗试验证明，把心脏病存活者自己的骨髓干细胞输注到他们受损的心脏中，起到的作用微乎其微。治疗集中心于心脏病导致的心肌受损，由于受损心肌力量减弱，不能把血液有效地泵到全身组织器官，因此专家尝试用病人自己的成年干细胞来修复他们的心房和心室的心肌。在治疗中对病人用心导管术注入骨髓干细胞，并且用小气囊堵住心脏有规则的血流几分钟，以便让输入的干细胞能在心脏生根。

挪威的研究人员对50名一周前患了心脏病的病人注入他们的骨髓干细胞，同时对另一组情况相似的心脏病人进行对照安慰剂治疗(未进行干细胞治疗)。遗憾的是，6个月后注入骨髓干细胞的病人和进行对照安慰剂治疗的病人的病情相似，均无重大改善。

德国的研究人员对101名一周前患过心脏病的病人注入其自身的骨髓干细胞，而以另一组103名相似的心脏病人作对照组，给予安慰剂治疗。4个月后，接受骨髓干细胞的病人心脏改善了5.5个分点，而接受安慰剂治疗的对照组病人的心脏功能也改善了3个百分点。这意味着骨髓干细胞可能有用，但作用不明显。

第三个研究也是德国医生进行的，试验的对象是至少3个月患过心脏病，但平均患病时间不超过6个月的病人。研究人员对28名病人注入了其自身的骨髓干细胞，对24名病人注入其自身的循环血中的干细胞，还以23名病人作对照组，进行安慰剂治疗。治疗3个月后，接受骨髓干细胞的病人心脏泵血能力比其他两组病人改善了3个百分点。

尽管这三项研究都表明接受自身骨髓干细胞的病人心脏功能都得到了一点点改善，但是病人的主观感觉并非明显，而且他们的生存期也不比没有进行骨髓干细胞治疗的病人要长。但是，为什么前一项研究中注入干细胞和未注入干细胞的病人几乎没有差异，而后两项研究中注入干细胞的病人却比进行安慰剂治疗的病人的改善有微弱的优势呢?虽然还不能给出明确答案，但可能的解释是，注入的干细胞数量有差异，或者说有多少干细胞在心脏扎根并分化成新的心肌细胞以起到泵血的.作用还值得研究。

由于还有一点点的功效，目前还有10多个公司在进行骨髓和脐带血干细胞的治疗研究。问题就自然回到了胚胎干细胞上。因为过去中，动物实验证明，胚胎干细胞不仅能分化成神经细胞，而且能生长成搏动的心肌细胞，当然这种情况还没有在人身上试验成功过，但动物实验的结果在人身上推论是完全可能的。所以，要使再生医学获得发展，治疗各种重症病人，就非得依靠胚胎干细胞不可。

19.上述文段中有关“干细胞”的表述，理解不正确的一项是 ( )

A.干细胞有两大类，一类是胚胎干细胞，一类是成年干细胞。有全能性的是胚胎干细胞。

B.干细胞中的成年干细胞能分化出神经细胞和心肌细胞等，具有像胚胎干细胞那样潜在的全能分化能力。

C.在治疗心血管病上，成年干细胞与胚胎干细胞相比，成年干细胞还逊色不少。

D.干细胞治疗心血管病的试验，研究人员采用的是成年干细胞，以目前研究情况看，成年干细胞治疗受损的心脏，病人心脏功能的改善还是比较明显的。

20.下列说法不符合原文意思的一项是 ( )

A.大规模临床实践表明，治疗心血管病，成年干细胞比不上胚胎干细胞，但用胚胎干细胞治病，又受到伦理的限制。

B.《新英格兰医学杂志》上发表的世界上三项最大的干细胞试验治疗结果，有一项是挪威的研究人员进行的，另外两项是德国的研究人员和医生进行的。

C.这三项最大的干细胞试验表明，用成年干细胞治疗心血管病，病人心脏功能只得到了一点点改善，病人的生存期也不比未注入干细胞的病人要长，但是注入干细胞的病人主观感觉要好些。

D.挪威研究人员与德国的研究人员及医生进行的试验，都用心脏病人注入自身的骨髓干细胞治疗和另一组情况相似的心脏病人未注入干细胞治疗相对照。挪威研究人员进行的研究中，注入干细胞的病人和未注入干细胞的病人治疗效果几乎没有差异。

21.下列各项中推断正确的一项是 ( )

A.世界上三项最大的成年干细胞试验结果不如人意，看来目前人们不得不停止骨髓和脐带血干细胞的治疗研究以寻求他法。

B.由于胚胎干细胞的研究受到伦理的限制，因而用胚胎干细胞细胞进行的科学实验一般是在动物身上进行。

C.胚胎干细胞不仅能分化成神经细胞，而且能生长成搏动的心肌细胞，这是胚胎干细胞在动物身上实验的结果，在人身上也肯有相同的结果。

高考语文试题现代文阅读预测题 篇5

一直以来，现代文阅读因为较难把握，在语文卷中是较容易失分的地方和多数学生的软肋。但是在 高考 语文卷中，除了60分的作文外，现代文阅读是份量最重的，有30多分，占到整个试卷的五分之一。

近日，笔者采访了济南中学高三语文组的黄运修老师，黄老师针对 高考 试题的情况，详细介绍了处于一轮复习中的学生如何应对现代文阅读，争取在最终的 高考 拿到更多分数。

高考中现代文阅读一般有科技说明文阅读、社科类阅读和文学作品阅读三类形式的文章。黄老师告诉笔者，现代文阅读主要考察学生能力，这种能力包括对知识的认知，筛选信息的能力以及对文章内容的评价、判断、推断的.能力，总结起来就是理解、分辨以及抽取、推断两种能力。

就考察形式来讲，一般包括对重点词语、重点句子、作者所表达观点的理解和体会，分析文章的结构，归纳概括中心意思，概括作者文中的观点，根据文章内容进行推断和想象等。

黄老师表示，现代文阅读的内容总是在不断变化，尤其是科技说明文的内容，往往比较前沿，对于高中生来说比较陌生，单纯的猜题、押题等方式根本不可行，重要的是平时开拓自己的知识面，多阅读一些好的、典范性的作品，时常翻阅一些杂志和报纸，注重平时知识的积累。

除了基础能力以外，现代文阅读总有一些固定的技巧，比如通过做题可以归纳出文章的表达方式和行文结构。一般文章的行文结构往往是先介绍一种事物，然后对其进行解释，紧接着介绍人们的不同看法和观点，最后对事物进行前瞻性分析。

在看到文章以后，首先应该迅速浏览全文，弄清文章的体裁和大致意思，这样对后面做题会很有帮助。标题是最重要的信息，很多时候通过标题就可以知道文章的大意，如果文章末尾还有注释等，一定要注意阅读，这些注释绝对不是可有可无的，一般情况下注释会标明文章的出处及创作时间，根据作者创作的时代背景就可以对文章有大致把握。

把握了文章整体框架后，接下来开始正式答题，首先要看每一个题的出题点，将题干和文章对应起来。找到了出题点以后，找到相应的段落，进行浏览扫描，来寻找最终的答案。笔答题要注意答题方式，如果没有特殊要求，要直接摘引原文中的语句作答，如果有字数限制或者要求归纳，就必须通读全段或全文，然后尽可能将观点流畅地表达出来。

黄老师还表示，题目都是整体上来设计，一般都是由浅入深，做题时应该从第一道题开始，循序渐进地做，同时注意前后之间的参照和联系，从这些关联上得到某些启发，更好更准确地得出答案。

高考语文现代文阅读 篇6

现代文阅读考点与答题技巧-借代的表达效果

说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替，这种修辞方法叫借代。

被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来代替。

借代的作用

恰当地运用借代可以突出事物的本质特征，增强语言的形象性，而且可以使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感。

恰当地运用借代可以引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

例如：①把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早。（《有的人》）

例①中的“石头”，通常用来作纪念碑的材料，这里借“石头”代纪念碑，含蓄地揭示出与人民为敌的反动统治者想名垂后世的美梦终将破灭。

借代的运用

借代的方法很多，主要有以下几种：

一、部分代整体。即用事物具有代表性的部分代本体事物。

例如：②两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（《望天门山》）

例②用船的一部分“帆”代替船。

二、特征代本体。即用借体（人或事物）的特征、标志去代替本体事物的名称。

例如：③圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（《故乡》）

④旌旗十万斩阎罗。（《梅岭三章》）

例③是特征代本体，因为杨二嫂长得细脚伶仃，故称之为“圆规”。例④是标志代本体，借“旌旗”代替军队或武装力量。

三、具体代抽象。

例如：⑤南国烽烟正十年。（《梅岭三章》）

例⑤中的“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里代指战争，把战争这个抽象的概念具体化、形象化了。

四、工具代本体。

例如：⑥等到惊蛰一犁土的季节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅。（《榆钱饭》）

例⑥中的“囤”是装粮食的工具，用“亮了囤底”代指缺了粮：“锅”是做饭的工具，用“揭不开锅”代指没饭吃。

五、专名代泛称。用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物的名称。

例如：⑦你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！（《最后一次讲演》）

例⑦中第二个“李公朴”，代指不怕流血牺牲，为争取民主和平而战斗的人们。

借代与借喻的区别

借代与借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它们的性质却完全不同。借喻是喻中有代，借代是代而不喻；借喻侧重相似性，借代侧重相关性；借喻可以改为明喻，借代则不能。

借代的本体与借体之间有实在的关系，一般地说，这种关系还是相当密切的；

借喻的本体与喻体是本质不同的事物，人们不过根据它们之间具有的相似点，通过联想把它们联系起来。

【迁移突破】

请写出以下各句中的借代词所代表内容

1.她静静地在金黄的草地上坐着，脸上竟有「彩霞的颜色」。

答：

2.衣索比亚是个穷困的地方，到处都是「褴褛的衣、光赤的脚」。

答：

3.半生的漂泊与历练，使他炼就了一双「锐利的眼睛」。

答：

4.昨晚，在「沉睡的森林e」，我彷酚挚醇了童年的那只风筝飞扬。

答：

5.我深深地感动于海的「咆哮」与「无言」……

答：

6.「这条波光的彩带」，流过几万里，流过几千个世纪。

答：

7.不停地敲打着、探听着，「树医生」始终不会退休。

答：

8.铁幕e的人民穷尽一生，无非只希望能看见「飞翔的白鸽」。

练习答案

1、生动、愉快的神色

2、穷人

3、洞察力

4、童年时光

5、海的狂暴和温柔

6、河

7、啄木鸟

高考语文现代文阅读备考策略 篇7

策略一:着眼整体, 建立阅读的全局意识

着眼于文章的整体, 从宏观上居高临下驾驭文章, 通过分析文章抓住中心信息, 再紧扣中心信息解答现代文阅读题, 这是考场解题的基本的策略。

所谓整体阅读, 是说通过阅读能抓住中心信息, 从整体上把握语料。至少包括如下几项:

(1) 内容——所写事件、所述道理、所抒情感。

(2) 立意——作者的立场、观点、情感、态度。

(3) 构思——作者实现其立意的手段、技巧。

(4) 结构——布局谋篇的顺序, 段落之间的关系。

同时, 不同的文体又有不同的要求。阅读科技文, 要明确说明的对象的内容及其特点, 对象的价值及其作用, 说明的顺序、方法等;阅读社科文, 应弄清文章的中心论点与分论点, 理清观点与材料的关系, 明确议论说理的角度与论证结构, 把握语言特色与文体风格等;阅读文学作品, 要从作品的体裁特点出发, 弄清作品写作内容 (什么人或事) , 把握作品的形象, 语言和表达技巧, 评价文章的思想内容和作者的观点态度等。

策略二:明确思路, 重点提高分析和综合能力

分析:即是在思想上把事物的整体分解为部分, 或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。当我们根据需要筛选出相关的语言信息时, 分析便已开始, 许多所筛选出的信息只有经过我们合理分解, 才能与需要解决的问题联系起来。

综合:即是在思想上把事物的部分之间各个部分、个别特征、各个方面结合起来思考的过程。信息的整合, 文章中心意思、作者观点和态度的把握等都需要综合能力。综合需要分析为基础, 分析透彻到位了, 综合才能水到渠成, 在综合思考上之所以出问题, 往往是分析存在不细致造成的。

分析、综合是人们认识事物、解决问题的最基本的方法, 考生做语文试卷中多数题目 (个别识记题目除外) 都要使用分析、综合的方法。一般地说, 现代文阅读题目中, 对词语句子的理解, 对文章结构、思路的认识, 信息的筛选, 多用分析的方法;而对信息的提取, 对文章中心思想, 作者在文中的观点、态度的把握和根据文章内容进行推断想象, 则需综合运用分析与综合的方法。

需要特别指出的是, 高考现文阅读试题中, 随鉴赏评价内容的加强, 有时“分析、综合”不单是“手段”“方法”, 而是作为“目的”出现在考题中。如2005年福建高考题, 第16题要求从“从取材和语言两方面, 对本文做简要赏析”, 这类题目虽然是考查学生的鉴赏评价能力, 但同时也直接考查学生的分析综合能力。

策略三:强化鉴赏评价和探究能力层级的训练

无论是全国卷还是单独命题的省市卷, 都加大了对文学作品的形象、语言和表达技巧的鉴赏能力的考查力度。其命题表述多为“这样写有什么作用 (好处) ?”“试分析这样写的作用 (好处) ”等。教育部考试中心命题专家认为:这样做更能体现对文艺作品阅读能力考查的特点。可见, 鉴赏、评价能力的考核已成为一个重点, 而且鉴赏、评价考测的分值也高。07年课改省区卷还考探究能力题。因此, 这两种层级能力的训练必须强化。

要提高对文学作品的鉴赏、评价能力, 首先应了解各类文学体裁的特点, 因各自的特点不同, 阅读理解也各有侧重。小说阅读就是要把握小说的三要素 (环境、情节、人物) 以及他们之间的关系, 明确小说的主题, 体会小说的表达技巧;散文的阅读则需揣摩作者通过怎样的表达技巧, 传达怎样的思想感情等。

探究能力的考测包括三个考查点:一是从不同的角度和层面发掘作品丰富的意蕴;二是探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神;三是对作品进行个性化阅读和有创意的解读。在训练学生解答探究能力中, 要让学生明确不同角度和层面的发掘必须要依托文本, 注重点面结合。强调发掘其中的时代特征和反映出的人生价值。能够通过研究文本的疑难问题, 根据自己的现实积累提出见解。

高考现代文阅读题文本语言应规范 篇8

关键词：高考试题；现代文阅读；语言规范

高考现代文阅读题所取文本，应当力求文质兼美，起码得文从字顺，没有明显的语用失误（因设题需要而特意保留甚至特意设置的“错误”另当别论）。然而笔者在使用高考真题进行新一届高三复习指导时发现，2015年天津卷现代文阅读文学类文本《云和梯田》中存在不少语用瑕疵，涉及字词、语法、逻辑、修辞等不同方面，姑举数例评析如下。

例1 一层络黄一层褐黄一层澄黄，稻浪的金色涟漪从山脚一波波升上山顶，又从山顶一波波往下流淌……

例1中，“络黄”“澄黄”疑为生造之词，或者用了别字。查包括《辞海》《汉语大词典》在内的多种辞书，均未见这两个词。句中“褐黄”虽亦未见辞书收录，但似乎可以“望文生训”——根据词形意会其义：“褐”指像栗子皮的颜色，“褐黄”便指“褐”“黄”调和之色，或偏向褐色的黄色。然而“络黄”“澄黄”，即便“望文”，亦难“生训”：“络”有“网状的东西”“用网状物兜住”“缠绕”等义，“络黄”的“络”与何义有关？“澄”有“（水）很清”“使液体里的杂质沉下去”“使清明，使清楚”等义，“澄黄”的“澄”与何义有关？实在令人费解！

辞书上查不到“络黄”和“澄黄”，却可看到“铬黄”和“橙黄”——媒体上经常把“铬黄”误写成“络黄”（“铬”较为冷僻，其形与“络”相近），把“橙黄”误写成“澄黄”（除“橙”“澄”字形相近、读音相同外，还可能是由于受了叠音词“黄澄澄”的影响）。“铬黄”，《辞海》注：“也叫‘铅铬黄。一种黄色颜料……色光随制备条件和铅含量而异，从柠檬黄至深黄色……”例1中的“络黄”是否也是“铬黄”之误呢？其实改为“铬黄”，还是有问题：“铬黄”是一种颜料——颜料是用来着色的物质，可不同于颜色（色彩）；况且如《辞海》所注，“铬黄”的“色光”是不确定的，“随制备条件和铅含量而异，从柠檬黄至深黄色”。再说，文学作品的语言一般追求通俗、生动，而“铬黄”太“专业”，不能给人“直观”的印象。“橙黄”则不同，这是个常用词，且可望形求义，一目了然——“像橙子那样黄里带红的颜色”。句中使用该词“摹色”，既通俗易懂，又生动形象。

例2 此时，眼前那些高低起落、依次递接的田畔，或大或小或长或短，依山就势形状各异，顺着山坡一块块不规则地蜿蜒开去。

例2中，“田畔”误用，概念不明。“田畔”在整个文本中共出现8次，似乎都是当作“田地”“田块”“畦田”之类来使用的（参见例4）。其实，“田畔”应指“田界，田边”；“畔”的本义是“土地的界限”，引申义有“旁边，附近”等。《汉书·召信臣传》：“信臣为民作均水约束，刻石立于田畔，以防纷争。”巴金《鸟的天堂》：“在河边田畔的小径里有几棵荔枝树。”这两个句子中的“田畔”显然指“田界”或“田边”。而例2中“或大或小或长或短，依山就势形状各异，顺着山坡一块块不规则地蜿蜒开去”所描述的不可能是“田界”或“田边”。

例2中“递接”未见辞书收录，而现实语用中多用来表示“传递接受”的意思（如：要重视递接物品的礼仪），可此义在句中显然讲不通。也许作者使用这个词语是想表达“依次连接”的意思（递：顺次，依次；接：连接），果真如此，“递接”前面再用“依次”，又有重复之嫌。不妨把“依次递接”改为“依次连接”“依次相连”之类的说法。

例3 正是清明时节，梯田已开始灌水，咕嘟咕嘟的流水声箜箜作响，犹如节律均匀的弹拨乐。

例4 田畔蓄满水后，一畦畦平展展、亮汪汪得晃眼，似有神灵夜半在山上置放了无数面镜子。

例3中“咕嘟咕嘟的流水声箜箜作响”是“咕嘟咕嘟的流水声”与“流水箜箜作响”杂糅而成的。“作响”是发出响声的意思，“作响”的应是“流水”而非“流水声”。在同一小句里摹写同一种声音，却前后使用两个不同的拟声词——“咕嘟咕嘟”“箜箜”，不仅有堆砌之嫌，而且自相矛盾，后面的“节律均匀”之说亦失去着落。

例4中“一畦畦平展展、亮汪汪得晃眼”存在结构混乱、语义重复、搭配不当等毛病。“一畦畦平展展、亮汪汪”本已结构完整，可又在后面加上状态（情态）补语“（得）晃眼”。按汉语讲究结构上的对称与均衡的表达习惯，“平展展、亮汪汪得晃眼”一般理解为：“平展展”和“亮汪汪”构成并列成分，它们共带补语“（得）晃眼”。可是从语义搭配上看，“亮（汪汪）得晃眼”讲得通，“平（展展）得晃眼”则很勉强。更关键的是，“平展展”和“亮汪汪”都是带有叠音后缀的状态词。状态词既具形象性，又含程度义，而状态补语往往也兼有形象性和程度义，因此状态词后面不宜再带状态补语。齐沪扬《现代汉语》（商务印书馆）明确指出：“状态形容词如‘红通通、笔直等”“不能带情态补语”。北京大学中文系现代汉语教研室《现代汉语》（商务印书馆），沈阳、郭锐《现代汉语》（高等教育出版社）等权威教材都把不能带补语（不限于状态补语）列为状态词的语法特点之一。例4的简便改法有三种：一是删去“得晃眼”；二是删去“汪汪”（顿号最好改为逗号）；三是在“亮汪汪”后用逗号断开，再在“得晃眼”前补一“亮”字。

例5 聪明勤劳的农人先祖，用锄头镰刀和汗水，伐去山上的灌木与荆棘，挖去乱石拣尽杂砾，在高低起落的坡地上，经年累月日复一日，开垦出一小块一小块、一小片一小片的田地。

例6 恍然，凡是适合开垦梯田的山地，山上必有水源：泉眼溪流、林木蓄水、雾气雨水……

这两例都存在词语并列不当、表达不合逻辑的问题。例5中的“灌木”与“荆棘”存在属种关系。《现代汉语规范词典》对“荆棘”的解释为：“泛指山野丛生的多刺的小灌木。”可见“荆棘”属于“灌木”。属种概念一般不宜并列使用。例6把“泉眼溪流”“雾气雨水”举为“水源”是合理的，但是把“林木蓄水”也举为“水源”则有点说不通。“林木”对“水源”具有保持作用，可减少其流失，但它本身不能生出水或带来水。况且“泉眼溪流”“雾气雨水”都是典型的名词性短语，而“林木蓄水”习惯上理解为主谓短语（《现代汉语规范词典》只给“蓄水”提供动词义），它们所指对象本质上是不同类的。因此，无论从语义还是语法上看，它们都是不适合并列在一起的。

例7 那阡陌纵横婀娜多姿的线条，如此洒脱流畅、随心所欲，似行云流水亦如空谷传扬的无声旋律，浅唱低吟……

例7中，“阡陌”指田间纵横交错的小路，“阡陌纵横”不能与“婀娜多姿”一起修饰形容“线条”，可以说“线条婀娜多姿”，但不能说“线条阡陌纵横”。“似行云流水亦如空谷传扬的无声旋律”，对同一本体连设两喻，而中间未用逗号隔开，孤立地看能加快节奏、增强语势，但联系分列前后的两个“喻解”（相似点），便觉牵连不断、纠缠不清。其实两个“喻解”是不能为两个喻体所共有的。第二个比喻也是通感——以听觉喻视觉，颇有艺术张力，可“旋律”之前加上“无声”，有点煞风景。“浅唱低吟”，意思是轻轻唱歌、低声吟咏，一般形容安乐自适的样子。句中描写“线条”，是拟人用法，但同时作为第二喻的“喻解”，与喻体“旋律”照应失严。综上，例7试改为：那纵横交错婀娜多姿的线条，似行云流水洒脱流畅，亦如婉转轻盈的旋律在空谷中传扬……

例8 那一刻，脑中跳出一句俗语：天工人可代，人工天不知！

例8所称的“俗语”其实并非真的俗语。俗语，也称俗话，是指民间流行的、通俗而语意警醒或诙谐生动的定型语句，大多是劳动人民创造出来的。例如“打着灯笼也难找”“天下无难事，只怕有心人”。查阅资料，“天工人可代，人工天不知”源自郭沫若的一首诗。1959年，郭沫若参观广州陈家祠（陈氏书院），有感而发，赋诗一首：“天工人可代，人工天不如。果然造世界，胜读十年书。”诗中原句不是“人工天不知”，而是“人工天不如”（“如”“书”押韵）。本是文人、名人诗句，至今尚未“入俗”，知道的、会用的人并不多。况且窜改一字，两相比较，还是原句用“如”字更准确，更有意韵。

上述只是较有代表性的例子，此外还有一些可商榷之处（包括标点符号使用不当等），限于篇幅，不再列举分析。

吕叔湘先生曾经说过，“不能要求作家写的东西跟普通人说话一模一样，不许稍微特殊一些”，“但是作家语言特殊要特殊得好，特殊得美才对”。[1]文学作品为了追求特定的审美效果，常常突破语言常规，但是考察上述语例的具体语境，似乎都不属此类。就文学本性而论，文学是语言的艺术，文学创作是作家运用语言反映和再现社会生活的具有审美价值的精神活动。在这种创作中，作家是以语言为中介同社会进行对话、交流的，那么实现这种对话、交流的起码条件就是作家的语言要让人看得懂、听得懂，让人能够理解，领会接受。字词乱用、语句不通、行文晦涩、表意不明，影响人们理解领会，审美价值自然也要打折扣。

叶圣陶先生曾就教材选文的问题谈过他的主张：“选定之文，或不免须与加工。加工者，非过为挑剔，俾作者难堪也。盖欲示学生以文章之范，期于文质兼美，则文中疏漏之处，自当为之修补润色。”顾之川先生在《试述语文教科书的语言规范问题》一文中指出：“语文教科书中的言语材料必须是正确的、规范的，具有良好的示范作用和潜移默化的教育功能，足以作为语言表达和语言应用的典范，有助促进民族共同语的正确传承和健康发展。”中小学语文教科书选文（包括文学作品）在语言文字方面向来要求严格，入编的文章（包括名家作品）大都经过作者的再次加工或编者的修改润色，类似于上述语例的种种问题在课文中是难以藏身的。高考阅读题文本语言文字规范性要求不应次于教科书中的课文。王尚文先生曾惊呼“语文试题竟也有语文品质方面的瑕疵”。他在2014年高考多套语文试卷阅读题中举出“数例语句不通之处”，指出命题者“失察”。他说，“在我的心目中，高考试卷有它的严肃性甚至神圣性”。[2] “夫子言之，于我心有戚戚焉。”甚至愚以为，高考阅读题文本语言文字失范，不仅仅有损于高考的权威性和严肃性，而且也有损于语文课程的形象和尊严；不仅仅影响当届考生、当届高考，而且将长久影响未来的考生、未来的教学——高考真题，在平常教学中，尤其在高考复习中，往往被奉若神明，作为典型例题，其权威性和影响力无可比拟。因此，高考阅读题文本语言文字失范现象不容小觑！

参考文献：

[1]吕叔湘.文学语言不规范现象的三个原因[J].语文建设，1992（4）：26.

[2]王尚文.语文品质最基本的要求：清通[J].语文学习，2015（1）：25.

高考语文试题现代文阅读预测题 篇9

一、概括题：

（一）、概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化，筛选材料，组合回答。

概括的操作思路是：

1、依据中心句进行概述总括。一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明，因此，抓住了中心句，它就把握了具体的要旨。

2、通过提炼要点，关键词句进行概述总括。有的文章中，很难找到提示具体内容要旨的中心句，那就需要把有关的要点提炼出来。

3、通过辨认相关性进行概述总括。任何一篇文章的具体内容，都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手，即辨认语句之间或语段之间的相关性，是进行概述总括的重要途径。

4、通过牵头接尾进行概述总括。牵头，就是抓住具体内容的起始；接尾，就是连接具体内容的终结。通过牵头接尾进行概述总括，其内容的要旨就浮出水面了。

5若问某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”。（或“什么——怎么样”）

（二）归纳中心意思题：

1、归纳中心意思的方法

⑴抓题目。题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子。

⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句，关键句，一般都是抒情、议论句。⑷通过结构分析归纳中心意思。把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度。

⑸从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。

2、概括记叙文的中心有一套常用的格式：

本文记叙了(描写了)„„的故事(事迹、经过、事件、景物)，表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）„„的思想(性格、精神、实质)，抒发了作者的 „„的感情。

（三）问文章结构题

1、问文章、段落的结构形式：

注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式；对比式。

2、问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。

3、问文章的顺序。

（1）记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。

顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。倒叙方法先把事情的结局说了出来，便吸引读者急于了解起因和过程，对照就比较显著，给人的印象也较深刻。倒叙方法，适用于那些动人的、有特点的结局，必须能够引起读者的兴趣，顺乎读和写的思路。插叙：阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。

（2）说明文顺序：

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（现象——本质、原因——结果、整体——部分、概括——具体、特点——用途、主——次、总——分）

4。问文章的层次。分析结构层次，一般有以下几种方法：

以写事为主的文章： 1)．按事情发生发展的先后时间分析； 2)．按事情发生发展的地 1

点转换分析； 3)．按事情发展的阶段分析。

以写人为主的文章： 1)．按人物成长的阶段分析； 2)．按人物所在的不同地点分析；

3)．按表现人物不同性格特征的不同条件分析； 4)．按人物感情的变化分析。

以写景状物为主的文章： 1)．按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析； 2)．按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。

5.问文章的详略。

记叙文在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。详写略写是指文章材料的处理。我们写文章，在题目确定之后，就要围绕题目确定的中心思想去选择作文材料，然后把这些材料进行详略处理，使之各得其所，各尽其材。文章写得好不好，很大程度决定于材料处理安排得好不好。材料处理得当，是指在结构上合理安排，分量上有重有轻，篇幅上有详有略。详细写，充分运用的材料，必须与文章中心思想紧密关联，可以明确地、充分地突出中心思想，这些材料写得详尽、具体、生动，就能加深读者对文章的印象，并为之折服。阅读记叙文必须弄清文章详写什么，略写什么，并从中体会作者的写作意图，把握文章的重点和中心。

二、理解、品味词句题

1、注音、解释题：“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析。

2、问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。

3、问某词能否去掉，或者调换另一词题型解题模式：

A、回答可以还是不可以；（一般情况不可以，特别是书上的原文时）。

B、解释词义，比较两个词含义上的差别，并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表现某物某特点）

C、不用或调换后，语境有何变化（不用，不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对，用了，体现语言的准确、生动、形象或严密。）

4、品味词语：

A、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等，若没有，则不写这一点。

B、表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了。。。特点）

C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/赞美了/歌颂了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们。。。。的印象、启示，道理等。

5、问文中的关键词语、句子的位置能否调换：

A、能否

B、词语：分别解释两个词，句子：简单概括这两段或两部分的内容

C、词语：为何这样安排先后顺序（强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯，内在的顺序）

句子：指出这两句有什么关系，所以不能调换（若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）

三、理解、品味句段题

1、理解语句、语段的作用：

要从三方面考虑:

一从结构上，常起A承上启下，过渡、B总领全文，开启下文或C总结上文的作用；二从写作手法上，常有A开篇点题，B为后文设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨

（画龙点睛）F、衬托G、渲染H呼应、照应I对比J象征K先抑后扬，L预示性作用等特点。三从内容上（语面的象征义、喻指义，表现的人物思想性格，点明全文思想意义）

2、谈写作手法和作用

①环境描写：社会环境描写作用：交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间和景物、场景）作用：交代时间背景、渲染气氛、表现人物某性格、烘托人物某心情、推动情节的发展、深化主题

②人物描写：（语言 动作外貌 神态 心理）表现了人物某种思想感情或某种性格特征③对比、反问、排比等的作用 突出或强调该对象的××特征，排比：增强了气势。④比喻、拟人、夸张等的作用 A比喻、拟人的相比两物的相似点；B生动形象地表现（描写）该对象的××特征

⑤象征的作用象征该事物某种精神（品质、思想）

3.问记叙文的表达方式和作用

记叙文的表达方式以记叙为主．兼用描写、议论、说明、抒情。

①记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。

②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。

四、问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑，要结合该文写作的手法。

1、选材：材料典型、真实，详略得当，表现、突出了中心

2、结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨，3、语言：朴实或生动、形象、准确；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄或流畅，修辞的运用等。

4立意：思想深刻、新颖，以小见大、富有哲理等。

五、评价、鉴赏人物、文章主旨（谈谈自己对人物、主题的认识）

◆通观全文，筛选重要信息，从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质。答案可以这样组成：由文中××（言或行）表现该人物××的精神（品质性格 思想 个性）。

◆一般地说，答案由三部分组成，A前半部分简要概括文章内容，可以这样表述：①文章通过„„的叙述；②本文由„„（某件事）写起，运用了„„。B第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义, 可以这样表述：表现了 揭示了 批判了 赞美了劝诫„„（某种思想道理）。有时题目就可成为答案的一部分，而且是必须的内容。C、陈述同意哪种观点，并阐明理由。在整体感知文本的基础上，找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子，联系具体材料展开回答。

六、问在文中某一具体情境下你的感受、体验、做法。

A、指出这一具体情境下蕴含着的思想意义，道理；

B、结合文中具体的事例谈你的感受、体验、做法，并说明理由。

C、总结你的观点

七、问阅读后的体会、体验、启示、见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。按总分总的顺序答题：

A、你从文中得到的收获、体会，明白的道理，可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答。

B、结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明，阐明理由

高考语文现代文阅读答题技巧 篇10

高分口诀：读懂文章审准题眼规范作答

现代文(各类文本)阅读与答题基本知识

(一)答题基本知识:

1.阅读:注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)

2.审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本省。审题时注意:

◆是否选准题眼(答题重点);◆是否选全要点(要答几个方面);

◆是否选准角度(以谁为陈述主体);◆是否选好恰当的句式(要与设问的句式一致)

组织语言时，注意“问”与“答”要照应好.如问：“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行?”则：(1)题眼(答题重点)是：短暂而愉快;(2)要点(回答的内容)应包括：“短暂”和“愉快”两点;(3)设问的角度：以“这”作陈述对象，而不是“作者”;(4)句式应为：两个句子，且构成并列关系。

3.答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：⑴答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼);⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致);(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分)

(二)常用写作手法(技巧)(加横线的为高考常考手法)

第一类：表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

第二类：表现手法：对比、衬托(反衬)，变换人称，联想想象,象征，类比，虚实结合渲染烘托

第三类：结构方式：前后照应、铺垫，过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)，材料安排(主次、详略等)，

第四类：修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、借代：

第五类：描写手法：

描写角度：正面描写、侧面描写

描写人物的方法：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写，细节描写.

描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

(三)基本题型题(非探究型和评价型)及解答思路

题型1:理解文中重要语句的含义和表现力

A.语句的含义题：还原修辞句的本义;揭示警策句的哲理;转化深奥含蓄句的意思;揭示句子的双关意;

B.语句的作用题:要回答该句子在文章结构与内容主题两个方面起的作用。

1文首句：⑴照应标题(开篇点题);⑵渲染气氛(定下情感基调);⑶埋下伏笔

⑷设置悬念;⑸为下文(中心)作辅垫;⑹总领下文;

2文中句：⑴前后照应，⑵承上启下(过渡);⑶总结上文;开启下文;⑷为下文作辅垫

3文末句：⑴总照应开头或标题，结构紧密;⑵卒章显志，揭示中心;⑶总结全文，深化主题;

题型2:整理文章思路并归纳文章的内容

本题重在弄清文章是怎么写的和写了什么：文章各段说的是什么内容，是从哪些角度说的;段与段之间是什么关系(相并，相承，相属)，它们之间是如何照应的，又是如何形成一个有机整体的(各段与中心的关系)。只要你把作者起承转合的行文思路看出来了，把文章的领起段、过渡段、中心段、归旨段、结语段分辨清楚了，文章的脉络层次与主要内容就在你眼前了。

▲叙述性文体的线索：看时间的变化，看空间的变化，看情感的变化，

看故事情节的变化，看事物发展阶段的变化。

▲论述性文体的结构：并列式，对照式，层进式，总分式。

▲说明性文体的顺序:空间顺序,时间顺序;逻辑顺序.。

题型3:分析手法及作用(见前四大类13小类).这里主要举例说明修辞手法的作用:

1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。

2.拟人：化物为人，拉近距离,亲切自然;便于对话,交流情感。

3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。

4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想;创造气氛，揭示本质，给人以启示。

5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感;表意凝练，抒情酣畅。

6.排比：内容集中，增强气势;叙事透辟，条分缕析;语气强劲,抒情强烈。

7.反复：突出思想,强调情感;承上启下，层次清晰;多次强调，增强感染力。

题型4:分析作者的观点态度，归纳主旨

解题思路：⑴快速读懂原文，深入理解文意(作者记叙、议论了哪些方面的事)→→⑵跳出文章外，整体把握文旨(文章涉及哪些社会问题?)→→⑶舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂(作者的真正意图是什么)→→⑷按照题目要求，整理提取有效的信息

题型5:探究类(含评价)另附专题

第一类:文学类文本的阅读：

考纲陈述:

阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、观剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。阅读文学作品时注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品所反映的社会生活和情感世界，探索(作品)所蕴含的民族心理和人文精神。

1、分析综合C

(1)分析作品结构，概括作品主题;(2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

2、鉴赏评价D

(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力;(2)欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力;(3)对作品所体现出的价值判断和审美取向作出评价

3、探究F

(1)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴;(2)探讨作品所蕴涵的民族心理和人文精神(3)对作品进行人性化阅读和有创意的解读

小说的阅读

1.明确概念:小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反映现实生活的文学体裁。

高考语文试题现代文阅读预测题 篇11

2010年高考总共有18套语文试题，考查了18篇文学作品，具体情况见下表：

二、桃花依旧笑春风：对2011年高考命题的推断

仔细阅读上表，我们不难发现其中的几个特点，大致推断处2011年高考命题的走向：

1.散文主流，小说点缀。18套试题中，散文有13篇，占72.22%，备受高考命题专家的青睐。值得注意的是，先期进行新课改的省市，大多选择了小说，如新课标卷、山东卷、安徽卷、辽宁卷等。因此，除了先期进行新课改实验的省市，其它省市应以散文的备考为主，兼顾小说。

2.国内为主，国外为辅。2010年高考，只有3个省市选择了外国作品，具体情况是：新课标选的是法国莫泊桑的《保护人》、广东卷选的是西德博歇尔特的《面包》、四川卷选的是美国爱默生的《自然》。由于民族习惯、语言隔阂等诸多方面的原因，高考命题材料选择本国人的作品，是情理之中的事情。而且为了降低选文难度，拉近和考生的情感距离，大多省市选择了当代作家的作品，即使是选择了现代作家，也是非常著名的作家，如老舍。

3.选文至上，名气次之。从2010年高考现代文选文情况来看，名家和非名家作品各占半壁江山，即9/9。由此可以看出，高考选文的根本原则是“选文至上”，以是否适合高中生阅读为最高准则，而不是以作者尊，单纯考虑作者的名气。即使是选择名家的作品，这些作品也经过了长时间的检验，得到广大读者的认可。如季羡林先生的《海棠花》，就是一篇文质兼美的散文，非常适合中学生阅读，也便于命题专家命题。2011年高考，这个情况不会有大的改变。

4.题型趋同，分值稳定。2010年高考，只有8个省市选择了“主观题+客观题”的命题形式，即1道客观题+若干道主观题，且这些省市多年来一直采用这样的命题形式，如辽宁卷，自从分省命题以来，雷打不动，形成定势。适度减少客观题，增加主观题是教育部考试中心的一贯主张，从这个信息推断，采用了主观题形式的省市，还会“涛声依旧”，坚持自己的特点，不会盲从，再回到原来以客观题为主的年代。因此，2011年考生根据自己所在省市上一年度的题型特点，大概能揣摩出自己备考的重点题型。

再说题量。题量最多的是上海卷，共有6道题，最少的是广东卷和福建卷，只有3道题。浙江卷是5道题，剩余的15套试卷都是4道题。2011年的题量还会在4道题的基础上上下浮动，上超不过6道题，下不会少于3道题。

最后说分值。分值最多的是新课标卷、北京卷、安徽卷、福建卷和辽宁卷，总共25分，最少的是山东卷、天津卷和湖北卷，总共18分。其它的试卷均在20分到23分之间。鉴于2011年高考以稳定为基调，相信分值还会在18分至25分。

5.课外主打，课内萌芽。2010年以前，现代文阅读全部采用课外的材料作为命题文本，但2010年湖南卷却采用了洛夫的散文《一朵午荷》。这篇文章选自于普通高中课程标准实验教科书《语文读本②·一朵午荷》，命题人的意图非常清楚，那就是告诉广大师生，在高考备考的时候，一定要抓住教材这个牛鼻子，不要脱离教材，信马由缰。

三、且把金针度与人：2011年的备考方法

高考临场的现代文阅读有三个突出的特点：即难度高、得分低和极强的主观性。因此，在高考考场上进行现代文阅读，肯定不同于平时的阅读。命题者的指导思想就是靠现代文阅读这一部分增加试题的区分度，拉开考生的分数档次。所以，进行考场阅读训练的目标应定位在养成良好的阅读习惯，掌握一定的答题技巧和方法。

1.正确认识，冷静答题。平时训练中，不要人为的夸大现代文的难度，训练题要由易到难，克服对现代文阅读题的畏难心理，增强自信心，考试时放平心态，努力得到应该得到的每一分。

2.整体把握，有效筛选。高考文学作品的阅读，一定要从全篇出发，从整体上把握课文，切不可将原文任意分割。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。试卷选文虽不及教材中的文章信息多，但也为我们提供了不可忽视的有用信息。比如做题时可先看看文章的作者、写作时间以及文后的注释等内容，同时特别要快速浏览文后问了哪些问题，等等。

3.确定区间，圈点勾画。阅读大段现代文主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区间，和哪些语句有关。确定某一答题区间后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，找出关键句，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。