大专商务英语专业自我鉴定

大专商务英语专业自我鉴定（通用15篇）

大专商务英语专业自我鉴定 篇1

本人就读于广东XX学院电子商务专业，将于20XX年6月毕业。我非常珍惜在校期间的学习机会，认真学习文化课程，较熟悉地掌握专业知识，与此同时，我还学会了许多做人做事的道理。三年来的学习生话磨练出一个自信和上进心强的我。

面对知识经济的到来，计算机技术也得到了广泛的应用。作为一个21世纪的大专生，面对的又是一个新的挑战。不仅要有扎实的专业技能，还需有更多方面的知识。所以大学期间我不断学习，不断拼搏，努力学习各种计算机网络，网页设计，互联网技术，2000Server，微机原理，跟单 信用证，英语 函电，国际贸易 实务等专业知识。除此之外还选修了案例分析，商务代理，photoshop图像处理以及物流知识等以提高自己的综合素质。

不足之处就是人际交往能力较差，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的大学生。

大专商务英语专业自我鉴定 篇2

写作作为大学英语五大技能 (听、说、读、写、译) 的重要方面, 起着书面交际的作用。它是一种认知心理过程, 也受到动机、情感等诸多主观因素的影响, 自然会受到自我效能感机制的影响。1977年, 美国认知心理学家Bandura提出自我效能感概念, 他指出自我效能感是指人们关于个人能力的判断, 即自己能否成功实施某一任务的能力推测或判断。自此理论提出以来, 中外学者对自我效能感的研究已达到相当深入的阶段。但是, 大多数的研究只是停留在对自我效能感总体的研究上。人们的效能感不是一成不变的, 在不同领域中不同具体自我效能感也是不尽相同的。每个领域都有其各自的特点, 这也是目前研究中被忽略的因素。

二、理论依据及研究现状

Bandura指出, 写作自我效能感就是协作性和对自己完成特定写作任务的能力的信心。学校的效能感主要是学生自我效能感和教师自我效能感。在学生效能感方面, 国外研究者认为大学生的写作自我效能感与作文成绩之间呈中等相关。国外Schunk (1993) 和Swartzs (1993) 在实证方面做了一些初步尝试, 发现在写作策略教学中训练的学生的自我效能感特别有助于提高作文成绩。在教师自我效能感方面, 国外许多研究者研究表明, 教师教学效能感是产生教学差异的重要原因。教学效能感高的老师, 其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。

21世纪初, 自我效能感这一主体因素引入英语教学领域, 受到了一定的关注, 但国内研究至今只有十余年的时间。国内关于英语自我效能感的研究集中在自我效能感与英语成绩的相关性研究上。研究角度也是差不多, 多数集中在自我效能感与英语学习 (学习成绩、学习策略、自主学习能力、学习动机、学习归因) 的相关性研究, 仲彦 (2004) , 冯亭 (2012) , 唐芳、徐锦芬 (2011) , 葛秀华 (2010) 也都得出了相似的结果, 即自我效能感与英语学习这些因素呈正相关。由此可见自我效能感对学生学习的重要性, 那么如何才能提高学习者自我效能感呢?这也成为了研究者关注的焦点。目前这方面的研究也是寥寥无几, 崔星 (2011) 发现大多数实验班的学生肯定了元认知策略培训的作用, 认为元认知策略培训提高了他们的写作成绩和写作自我效能感。

自我效能感自提出以来, 受到中外研究者的关注。但是, 目前大多数的研究只是停留在对自我效能感总体研究上。即使在英语自我效能感方面, 目前国内外研究集中在自我效能感对英语学习成绩的相关性研究上, 对英语学习技能 (听、说、读、写、译) 具体技能研究不多。即使是对写作自我效能研究也同样多数是相关性分析, 也得出了相似的结果, 即两者呈正相关。但对于如何才能有效提高写作自我效能感的实证研究则是寥寥无几。多数也只是经验之谈, 没有数据支持, 缺乏说服力。对自我效能感量表的编制, 多数是参考英语学习效能量表, 没有具体的关于英语各项技能的具体量表, 相应的研究因此无法深入。而有的研究者则是来自于心理学, 对英语教学特点不甚了解, 因此研究专业性不强。目前存在这些问题都需要研究者进一步探讨。

三、实验设计及实施

1. 实验设计

本次研究对象为江西省南昌工程学院2012级非英语专业专科二年级学生, 共30名学生。本班实施“以读促写”教学法, 实验时间持续6周。研究工具涉及两次作文测验和两次问卷, 作文测验和问卷都分别在实验前一周和后一周进行, 以收集本研究的2次作文成绩和问卷数据。前后测作文测验来自期末测试试卷, 作文话题分别为“Dream”和“Online shopping”。被试要求在30分钟完成话题作文, 字数不少于120字。被试作文由两位有丰富教学经验的大学英语老师进行评分, 取两位教师的平均分作为被试作文成绩。问卷依据Bandura关于自我效能的界定, 参考张蕴博 (2011) 硕士论文发展而来, 共包括8个项目, 采用莱克特5分量表, 1到5代表不同的等级, 即1:完全不符合, 5:完全符合。总分40分, 分数越高代表效能感越高。本写作教学实验时间持续6周, 每周四节课, 每节课45分钟。所有30名学生都参加了作文考试和问卷调查。所有收集到的数据全部通过SPSS13.0软件进行检验, 以分析实验前后学生写作水平以及英语写作自我效能感是否发生变化。

2. 实验实施

阅读采用的教材为上海外语教育出版社出版, 董亚芬主编的《大学英语精读第一册》第三版。两次作文都交由两位经验丰富的教师评分, 取两位评分教师的平均分作为被试作文成绩。评分标准参照《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》, 总分为20分。

(1) 实验前一周由被试者填写《大专生英语写作自我效能感问卷》, 用时10分钟。再限时30分钟写话题作文“Dream”, 不少于120字。

(2) 实验期间每周写作课堂上按照“以读促写”写作模式训练 (阅读材料—头脑风暴—小组讨论—写作—组内评价—教师评价) 。

(3) 实验后一周对被试者进行第二次调查问卷, 用时10分钟。再限时30分钟写话题作文“Online shopping”, 不少于120字。

四、结果分析

表1和表2所列出的是两次作文测试的数据, 结果显示学生作文平均分由11.48上升到13.43, 且两次成绩有明显差异 (p=0.000<0.05) 。因此我们不难发现, “以读促写”模式有利于提高学生英语写作水平。

表2可见实验后学生对英语课的喜欢的人数由6.7%上升到50%;对英语写作的兴趣的人数由6.7%上升到50%;实验前只有23.3%学生能积极投入到英语课堂中, 实验后上升到60%;实验前26.7%的学生对提高英语写作有信心, 试验后上升到66.6%;实验前只有6.6%的学生能坚持完成设定的英语任务, 试验后上升到43.3%;能坚持每天在英语中花费时间的学生比例也由10%上升到43.4%;实验前只有16.7%的学生能及时改进自己的写作方法, 试验后此比例上升到46.7%;能积极主动解决写作中的困难学生比例也由30%上升到90%。英语写作自我效能表中的8个项目均在分值4和5得到不同程度的提高, 且双尾t检验的显著性为0.000, 远小于0.05, 说明实验前后学生的写作自我效能感存在显著差异。由此可见, “以读促写”模式有利于增强学生的英语写作自我效能感。

五、结论与启发

提高学生的英语写作成绩是师生共同的期待, 需要两者的共同努力。“以读促写”模式强调了阅读的重要性, 而学生的自我效能感是基于以往的学习经验, 因此作为老师应该鼓励学生多读书, 读好书。“以读促写”模式对英语教师的教学有非常重要的参考价值, 更重要的是能够增强学生的写作自我效能感, 提高英语写作兴趣和自信心。学生英语成绩不理想, 有很多方面的因素。本研究有利于教师正确认识自我效能感对学生的作用, 最终促进英语教学, 提高学生英语成绩。

参考文献

[1]Albert Bandura.Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall, 1986.

[2]Albert Bandura.Self-efficacy:The Exerice of Control[M].New York:Freeman, 1997.

大专商务英语专业自我鉴定 篇3

【关键词】大专 非英语专业 英语听说 调查

国家教育部2007年7月26日公布的《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。尽管社会发展对英语学习者的听说水平提出了更高的要求，但大专生的实际水平与社会对大专生英语听说运用能力要求之间的矛盾却日益加剧。因此有必要对大专生英语听说现状进行一个有针对性的调查。

一、调查设计

本调查以湖南中医药高等专科学校2013级大一护理系其中六个班300余学生为对象，通过《大专非英语专业学生英语听说现状的调查》中的25个问题调查学生英语听说的现状和学生对英语教学的期待。开学第一周发放调查问卷300份，收回有效问卷274份，有效率91.33%，随后对数据进行统计和分析。

二、研究结果与分析

问卷显示90.51%的学生认为目前社会上“哑巴英语”现象严重，自己的英语听说水平达到良好和优秀的只有4.38%和11.31%，55.47%的学生只愿意和同桌或熟悉的同学交流英语，这表明学生对自己的英语听说水平不自信，不愿意用英语与他人交流。

关于兴趣、焦虑、专注度方面，68.9%的学生表示对英语听说课的兴趣一般，59.34%的学生上课会紧张，58.39的学生只能在上课中间的二十分钟左右时间集中注意力，因此学生的心理因素在很大程度上影响了学习的效果。

在自主学习方面，一周课外学习英语的时间达到半小时至一小时的学生59.49%，51.09%的学生只会偶尔主动收听或观看英语原声音频或视频节目，这反映出学生基本只在课堂学习英语，课后自主学习意识淡薄。

虽然学生的英语水平不容乐观，但他们在师生地位、听说素材、听说训练形式和教具方面对教师存在很高的期望。80.6%的学生认为目前的课堂教学仍然以教师为中心；学生希望听说素材多种多样：教材63.1%，原声电影74.1%，VOA，BBC新闻37.2%，英文歌曲77.0%，科技文化纪录片39.4%，A级或四六级听力试题35.8%； 听说训练方式各有不同：跟读63.9%，小组讨论72.6%，对话68.9%，情景表演55.8%，影视歌赏析83.2%，演讲或朗诵20.1%，英语角4.0%；教学工具与时俱进：黑板和粉笔6.2%，教材36.86%，PPT等多媒体课件72.99%。由此可见学生认为课堂中教师为中心的现象相当普遍，学习资源更加丰富，教学手段更加多样，教学工具紧跟时代脚步已成为学生迫切的期望。

三、讨论

既然大专非英语专业学生的英语听说水平普遍不高，学生对英语听说教学存在着多方面的期待，那么结合问卷调查的结果我们可以从师生课堂地位和课堂环境两方面提高学生的英语听说水平。

1.提升学生的主体地位。在大多数英语听说教学中教师仍然是课堂的权威，师生之间普遍存在一种“权威—依附”关系。教师往往靠一支粉笔、一本教材、一台录音机就能完成听说教学，英语听说教学依然是按部就班的完成听力练习，反复的口头操练，熟练背诵交际句型，这种机械性的训练方式完全忽视了学习者的认知能力在英语听说学习中的作用，不利于学生在现实生活运用所学的知识。因此改变传统的以教师为中心的教学结构，建立了一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的双主教学结构成为了时代的要求。课堂上，教师将话语主动权交由学生，由讲授者和控制者变为指导者和合作者，将课堂由教师一言堂变为师生共言堂。教师应引导学生构建有效的听说任务，给学生提供更多自由学习、独立思维的时间和空间，让学生自主构建知识。

2.营造轻松愉快的课堂环境。在英语听说教学过程中，教师通过仔细聆听、鼓励和赞扬向学生传达支持、信任、尊重等情感信息，为学生营造一个宽松的心理环境，特别是注意保护后进生的自尊心和积极性，让每个学生在融洽、愉快的学习氛围中获得英语实践和情感表达的机会。同时充分运用多媒体和网络技术从互联网和视听资料中选择难易适度的素材作为补充材料融入教学内容中或加工成多媒体教学资源，营造真实自然的语言环境和生活情景，让学生处于一种自由畅达的空间，他们才能尽情参与、自由表达。

四、结语

通过此次的问卷调查我们了解到大专非英语专业学生的英语听说水平普遍不高，在学习观念和态度上有极大的提升空间，但另一方面，学生对于师生在相对逼真的教学情境中愉快学习的要求却日益明显，在今后的教学中如何设计行之有效的听说教学模式成为了我们的当务之急。

参考文献：

[1]大学英语课程教学基本要求[M].北京：教育部高教司，2007.

[2]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

【基金项目】2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通〔2013〕37号-638）阶段性成果。

大专汽车专业毕业自我鉴定 篇4

自我鉴定是个人在一个阶段的自我总结，自我鉴定可以使我们更加明确目标，让我们来为自己写一份自我鉴定吧。自我鉴定怎么写才是正确的呢？以下是小编收集整理的大专汽车专业毕业自我鉴定（精选5篇），希望能够帮助到大家。

大专汽车专业毕业自我鉴定1

通过大学的三年学习和生活，以及多次的社会实践，我树立了健全的人生观，正确的政治方向，有一定的分析问题、解决问题的能力，较强的动手能力。

一、通过系统完善的汽车专业知识的学习，掌握了扎实的专业基础知识，并且有一定的汽车管理能力。课外大量阅读图书馆中汽车类书刊资料，了解中国汽车产业发展动态方向，特别是汽车后市场服务领域。知道汽车维修行业发展现状及趋势。善于学习新的知识方法工艺，分析和解决问题的能力强，能够熟练的利用互联网查询汽车维修资料，收集本行业最新信息。

二、“老老实实为人，本本分做事”是一个立足社会的根本，也是我时刻铭记的一句话。拥有良好的职业素质和职业操守，能够忠于自己的企业，将个人的职业生涯规划与企业的发展紧密的结合。勇于创新，善于开创，能承受较高的工作压力；吃苦耐劳，注重合作，具有年轻人火一样的工作热情和活力。

成为一个有技术，会管理，善经营的汽车人，将是我一直努力和奋斗的目标。当然在这个人才济济的社会中我不一定是最好的，但我一定会努力的挤身于这一优秀的行列之中。在中国的汽车领域中创造属于自己的价值。

大专汽车专业毕业自我鉴定2

我在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升。对系统完善的汽车专业知识的学习，有了扎实的专业基础知识，一定的分析问题、解决问题的能力及较强的动手能力。课外大量借阅图书馆中汽车类书刊资料，了解中国汽车产业发展动态方向，特别是汽车后市场服务领域。知道汽车维修行业发展现状及趋势，善于学习新的知识方法工艺，分析和解决问题的能力强，能够熟练的利用互联网查询汽车维修资料，收集本行业最新信息。

三年的大学生活，虽然使自己的知识水平，思想境界，工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。但这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会还是远远不够的。在这即将挥手告别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情，坚定的信心，高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。因此，面对过去，我无怨无悔，面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

大专汽车专业毕业自我鉴定3

回首这几年的大学生活和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功、也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础，我分别从学习上、生活上和思想上作自我评价。

我虚心与人交流以取长补短，为适应社会发展的需求，我系统地学习了汽车专业的理论基础知识，让我有一定的专业基础知识，同时我能积极参加实践，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一，并努力拓宽我的知识面，培养我其他方面的能力；这三年来，我一直都是在跟自己作战，和我的意志战斗，现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，我不会松懈下来的，-多年的努力付出也获得了相应的回报，我曾经多次荣获院级奖学金。

我生活较为简朴，我常利用课余时间和假期时间在外面找兼职，锻炼我的社会交往能力，并且积极帮助同学，人际交往能力不断提高。

不仅如此，我还不断的在思想上努力学习和提高自己素养，当我被评为“优秀团员”时我感觉就像在我的生命上添上了神圣的.一笔，好像一种无形的力量在鼓励我督促我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关系。认识到为社会、为学校、为同学、为身边的人做事不再是觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和快乐，我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望我也能做到。

通过这三年的学习使我懂得了很多，从刚进学校时如张白纸的我，经历了许多挫折和坎坷，使我明白人生不可能存在一帆风顺的事，只有我勇敢地面对人生中的每一个驿站，我就能精彩。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过，这缘由于我的不足和缺陷，人生总难免有缺点，三年的学习生活我发现自己的不足在于专业知识水平还有待进一步提高，而且社会阅历和经验也太少。

但年轻就意味着热情和活力，我自信能凭我的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，提高自己，用我的学习能力和分析处理问题的协调，不断实现我的人生价值和追求的目标。

大专汽车专业毕业自我鉴定4

三年半的校园生活转眼间就过去了，这三年半的校园生活是我人生的一个转节点，在校园中，积极参加社会实践活动，不断挑战自我，努力充实自己，挑战自己，为以后出来，面向社会打下了坚定的基础，对于自己的专业知识，一丝不苟，因此在成绩上学习优秀，名列前茅。在学校通过系统的学习，有了扎实的基础，并且有一定的汽车评估的知识，对汽车有全方面的了解，在课外生活中，阅读汽车书刊，了解汽车的动态走向。在暑假生活中，去汽车维修厂工作，把理论与实践相结合。在外面工作中，把自己所学的发挥到实处。在工作中，用学校所学到的东西，能解决一些简单的故障。例如，汽车空调维修 蓄电池的更换、玻璃升降器损坏、雨刮器失效、中控失灵、喇叭失效、大灯不亮………。

学习到了很多。通过在工作中的学习，能让自己解决故障，通过书籍，查阅资料，解决问题。以便更完善自己。在校园中，我积极参加校园活动，曾获得 12。9演讲比赛第二名、知识竞赛第三名，并且参加学生会，任过学习部副部长，锻炼了自己的组织能力与外交能力。并且在学校曾获得，劳动积极分子、优秀班干部、优秀团员，在校内积极参加实践活动，扫烈士暮，清源山朗诵……在学校不断的锻炼自我，突破自我，丰富校园内的实践活动。在以后工作中，我会老老实实的工作，发扬不怕累，不怕吃苦的精神，并且我拥有良好的职业操守，能够忠与自己的企业，将个人的的职业生涯规划与企业的发展紧密相结合。勇于工作，善于创新。我相信自己会成为一个合格优秀的汽车维修高工毕业生。

大专汽车专业毕业自我鉴定5

我是XX职业技术学院汽车修理专业的一名应届毕业生。大学期间接受过全方位的汽车专业知识教育，受到良好的专业练习和能力的培养，在汽车维修和保养方面，有很好的理论基础和实践经验，有较强的现场实践和研究分析能力。

本人是一个待人诚恳，开朗大方的人。无论在生活中还是在工作学习中都能和身边的人相处融洽,大学期间的人际关系做得也比较好.这为以后的发展埋下了伏笔.做事态度认真负责，脚踏实地，喜欢从多个角度思考题目。并且善于发现自己的不足之处，学习能力好，适应性强。

实践是检验人才的最好标准，我始终相信“一份耕耘，一份收获”。勤奋踏实，积极进取是我最大的优点，我的家庭培养了我乐观，自信的性格；十几年辗转求学的经历造就了我良好的环境适应能力；四年的学生工作及不断的校外实践进步了我组织协调，沟通和开拓的能力。

医学专业大专生自我鉴定 篇5

我有良好的道德修养，并有坚定的政治方向，关注国家的时势要闻，积极向党组织靠拢，使我对我们党有更为深刻的认识。并用真诚的热心，经常参加学校组织的志愿者活动，去关心和帮助他人。

本人在校学习期间，遵规守纪，学习认真，能活跃于老师与同学之间，三年来，我不断地挑战自己，充实自己，在师友的帮助下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了医学专业课程。

机电专业大专生的自我鉴定 篇6

再走了大学三年，完成了电视大学机电专业,素就了一个坚强自信的我。即将毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我鉴定如下：

在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。在专业课程的学习上，我极大程度的提高了自学能力。根据专业方向的要求，我有针对性的自学了有关课程，掌握了很多有关知识，为专业课程的学习打下扎实基础；此外，我也涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对专业知识的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。

在平时生活中，我和善热情，和同学关系融洽。回顾三年，我很高兴在同学有困难的时候曾帮助过他们，我也会永远感激着在我有困难时无私的伸出了援助之手兄弟姊妹们。

我个人认为，自己最大的缺点就是过于执着，有时甚至可以说有些固执。这可能与我在学习中爱动脑筋、常钻牛角尖有关。这在某些方面确实有些裨益，但是很多时侯，这也会影响到对事物的全面认识，甚至不经意地会在某些程度上伤害到他人。我应该学会变通，不能古板得像不谙世事的书呆子。

诚信、坚毅是我引以为豪的优点，也为我争取来了别人的尊重。在父母的严格要求下，我从小就以主动承认错误、言而有信为荣，以不守时、阿谀虚伪为耻。我一直追求人格的升华，注重自己的品行。我认为，品德不仅是本身的素质修养，更是个人对整个社会的责任。我们享受了活在这个世界上权利，就有义务对社会为自己的言行负责。高尚的品德，是我们在贡献中实现自身的价值的基本要求，是我们不辜负父母养育和祖国期望的前提。

大学三年，塑造了一个健康的我；大学三年，塑造了一个积极向上的我；大学三年，塑造了一个崭新的我，一个对社会有用的我。

大专院校文秘专业教育浅论 篇7

一.由侧行政培养向侧商务培养转变

根据秘书的工作领域划分, 秘书一般分为行政秘书、商务秘书等, 我国传统的秘书从事的基本是行政辅助工作, 所以长期以来, 在文秘教学上也比较重视行政素质方面的培养.比如《公文写作》这门文秘专业的核心课程, 无论是教材的选择还是教学时间的安排, 施教方往往把拟写行政公文作为重头戏。其实现在的文秘学生毕业后直接进入国家机关、国有或集体事业单位的机会不多, 大多数是进入私企工作, 很少有机会拟写行政公文。所以我们在教学上要改变传统观念, 把文秘专业的学生定位为合格的应用型商务秘书人才。与其它行业秘书比较, 商务秘书处于重营利、重竞争、变化无常的商业环境之中, 这对其能力素质提出了更高的要求。要想成为一名合格的商务秘书除了要具备基本的秘书专业知识和技能, 比如办公自动化知识、应用文写作技能等, 还要具备较强的语言运用能力、沟通协调能力和人际交往能力, 具备良好的心理素质和创新能力、较高的学习应变能力, 初步掌握现代管理基础与国际商务知识。其中创新、应变能力是商务秘书高于行政秘书最核心的能力要求。所以学校在课程设置上应取消《报纸编辑》、《广告学》等不太实用的课程, 把《商务沟通》、《秘书礼仪》、《商务文书》、《国际贸易实务》等旨在培养以上能力的课程纳入重点学习课程范畴。

二.由培养全面发展的秘书向培养专业型秘书转变

文秘专业的学生什么都要学, 但什么都学不精或者不要求学精, 这是当前文秘教学的无奈现状, 这种现状是导致科班出身的文秘学生却在文秘招聘市场上竞争力不强甚至低下的首要原因。现代企业对秘书的要求, 更趋向于专业化, 而且不同行业的公司也对秘书提出了各自专业知识方面的要求。例如, 咨询、法律等行业, 对秘书成熟得体的办事作风和对信息的摄取整理能力提出了较高要求;通讯、电脑等行业, 越来越希望秘书能利用其掌握的这些方面的知识帮助它们解决具体实际问题;而外企对秘书的要求不仅有行业专业知识方面的, 而且希望秘书能掌握英语。

所以, 学校应该由培养全面发展的秘书向培养专业型秘书转变。学校在新生进校伊始就应向他们灌输这样一个现状:有专长的秘书更受市场欢迎, 而且对秘书的职业发展更有竞争力;同时学校在教学过程中要刺激学生的学精愿望, 其中最有效的办法就是开展各类竞赛并鼓励学生积极参与, 比如办公自动化、秘书形象与礼仪、商务英语口语竞赛等。

三.由培养事务性服务向培养信息化服务转变

随着科学技术的发展, 社会已慢慢进入信息化时代。作为现代秘书, 尤其是现代高级秘书, 衡量秘书职业能力的主要指标之一是提供优质的信息化服务。而秘书要提供优质的信息化服务需具备三方面的能力:获得信息的能力、筛选信息的能力和处理运用信息的能力。因此学校要注重秘书信息技能的教学和实训。学校要求学生掌握的信息技能有两方面:一是网络技术。网络目前是秘书获得单位和社会信息最方便快捷最有效的途径, 对秘书提高工作效率起着至关重要的作用, 所以学校要设法培养文秘学生的网络意识, 提高其运用网络的能力。二是基本的软件操作技能。文秘学生必须全面熟练掌握办公自动化软件以保证日常办公事务顺利开展, 同时还要努力掌握通讯软件、数据库软件等用于管理秘书工作的信息资源。

四.由办文办会办事并重向加强办事教学转变

高校秘书理论与实务的教学内容呈现办文办会办事三足鼎立的状态, 但事实是在具体教学中往往侧重办文而忽略办事, 同时把办事简单等同于机械化操作和事务性服务, 这当然同文书规范易授而事务繁复难教有关, 但是如何机巧地处理繁复的事务对走向职场的学生恰恰是非常重要的。那么如何加强教学中的办事这一块内容, 真正提高文秘学生的办事能力呢?

首先, 应在教学中加强突出实训环节。办事能力是在处理具体的事件过程中逐步提高的。文秘专业的应用性极强, 实训教学是从实际到理论, 从具体到抽象, 从个别到一般的过程, 根本目的是化知识为才能, 让学生提早熟悉社会、积累实践经验并形成职业能力。

长期以来, 由于种种原因人们对秘书专业的性质认识不足, 没有将它当成职业教育而是把它当成学科教育, 尤其是在一些本科院校, 从理论和概念入手, 先抽象后具体, 先一般后个别, 在教学过程中, 以理论知识评价与考核为主要手段培养秘书人才, 忽视职业能力的培养。有些高校三、四年的学制竟未安排一次实训, 有些学校虽安排了实训环节, 但放羊式的管理形式大于意义, 无法真正提高学生的办事能力。为了成功实现实训的教学意义, 建议设置文秘专业的学校必须筹建文秘实训室, 同时可采用项目实训法、案例教学法和情景模拟法等诸如此类的实训教学方法。

其次, 应在办事教学中着重传授办事的艺术。秘书人员要使办事取得满意的成效, 不仅要使用现代的工具, 还需要研究办事的艺术技巧。有人将秘书工作概括为“秘书工作=30%艺术十70%技术”, 而秘书所需的技术其实不具有非常高的含金量, 所以区分秘书工作能力高低的恰恰是这30%的艺术。教学者要运用丰富的案例引导学生学会具体的处事方法。比如作为领导与员工、部门与部门的枢纽, 秘书的沟通特别是口头语言沟通的技巧显得尤其重要, 有时领导普通话不过关, 又在电话中指示秘书完成好几样任务, 为了确保执行任务的准确性, 秘书应该怎么做?比如有些客人没有提前约好, 但他直接到公司说找领导谈的事很重要, 秘书又该怎么做?

再次, 要切实地教授学生怎样做人。做人是办事的基础, 也可以这么说在现代社会做人就是做事。何况现在的独生子女在成长过程中本来就存在着做人方面的先天不足, 而秘书工作是一项服务工作, 两者的角色衔接势必充满磨难。教授学生怎样做人不是抽象地上几堂政治、道德课, 而应该立足于脚踏实地做人的理念, 教授学生从小事、杂事做起。“享有国际声誉的方法学家、思维学家吴甘霖先生在一次北大总裁班上作了一项调查, 请公司老总说出自己所喜欢的员工和最不受欢迎的员标准是什么。……而最不受欢迎的员工也有5种, 分别是:第一种, 找借口的员工;第二种, 损公肥私的员工;第三种, 斤斤计较的员工;第四种, 华而不实的员工;第五种, 受不得委屈的员工。” (来源:中华考试网) 最不受欢迎的员工的标准, 恰恰道出了现代企业公司对不脚踏实地、不从小事杂事做起的一般性员工是如何排斥, 更别说对这样的秘书了。随着现代科技水平的提高, 在秘书日常工作中办文办会的比重会下降, “打杂”的比重会越来越高。比如, 秘书每天早晨一上班, 就要帮领导整理办公室, 分发邮件, 安排工作日程等等, 秘书, 无论怎样高级的秘书, 给老板端茶倒水、开门引路都是他 (她) 的分内之事。一个脚踏实地的秘书让老板放心、舒心, 被委以重任是迟早的事;同时秘书的脚踏实地也可以赢得同事的尊重, 为以后工作中与各职能部门、单位个人的沟通协调打下坚实的基础。

大专商务英语专业自我鉴定 篇8

一研究方法

1被试

采用整群抽样的方法对贵州师范学院2010年级三年制实习生，2个不同专业（初等教育、数学）的390名大学生进行问卷调查。共发放390份问卷，收回有效问卷362份，有效率92.8﹪。其中男100人（ 27.6%） ，女262人（ 72.4%）；汉族234人（64.6%），少数民族128人（35.4%）；承担以语文为主的有202人（55.8%），以数学为主的有158人（43.6%），单纯担任其他学科2人（0.6%）；大学期间恋爱的有164人（45.3%），没有恋爱有198人（54.7%）；承担一、二年级课程有114人（31.7%），三、四年级有118人（32.8%），五、六年级有114人（31.7%），七年级有16人（4.5%）。

2研究工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）

该量表由Schwarzer等编制，由王才康引入我国，中文版GSES的内部一致性信度系数为0.87，重测信度系数为0.83，折半信度系数为0.82。本次测量中内部一致性信度系数为0.78，GSES只有一个维度，共10个条目[4]。采用4级评分，由“完全不正确”到“完全正确”不同等级，得分越高表示自我效能感越高。

（2）自尊量表（SES）[5]

该量表由Rosenberg于1965年编制，后被引入我国，被广泛用于测量大学生的自尊，其重测信度系数为0.82。本次测验的内部一致性信度系数为0.76，量表由10个条目组成，采用4级评分，其中条目3、5、9、10为反向计分，分值越高表示自尊程度越高。

（3）总体幸福感量表（GWB）[5]

该量表是美国国立卫生统计中心开发，中文版由段建华修订，用于评价受试者对幸福的感受。量表在男性中应用的内部一致性信度系数为0.91，女性为0.95，共33个条目，其中条目1、3、6、7、9、11、13、15、1 6为反向计分，得分越高，幸福度越高。本次测验的内部一致性信度系数为0.75，前18项（满分120分）的男性平均得分为75分，女性为71分。

3施测程序与统计

由研究者本人按照统一的指导语进行团体测试，当场发放、回收问卷。应用SPSS17.0软件进行统计学分析。采用统计描述、t检验、Pearson相关分析和方差分析。

二结果与分析

1实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感性别差异

表1实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感性别差异t检验分析

表1表明，实习师范生的自我效能感的性别差异显著，自尊与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：男生自我效能感显著高于女生。

2实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感民族差异

表2实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感民族差异t检验分析

表2表明，实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感汉族和少数民族均未出现显著差异。

3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异

表3师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感实习学科差异t检验分析

表3表明，实习师范生的自我效能感与自尊的实习学科差异显著，主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：担任数学的实习生自我效能感均值显著高于担任语文的，担任语文的实习生自尊均值显著高于担任数学的。

4是否恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较

表4是否恋爱实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感差异t检验分析项目

表4表明，恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的均值皆无显著差异。

5实习年级不同的师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析

表5师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感实习年级LSD事后检验

表5表明，实习不同年级师范生的自尊均值差异显著，自我效能感与主观幸福感未出现显著差异。具体表现在：担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。

6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析endprint

表6实习师范生自我效能感尧自尊与主观幸福感相关分析

注：*表示p <0.05，**表示p <0.01，***表示p <0.001

表6显示：实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感分别两两显著正相关，且自尊与主观幸福感相关最高。自我效能感、自尊与主观幸福感相关系数分别为0.442和0.475，且达到中等相关，单侧p值为0.01<0.05，说明两变量皆与主观幸福感有直线相关关系。

为了探讨自我效能感、自尊对实习生主观幸福感的影响，我们采用多元逐步回归分析法分析它们之间的关系。其回归分析结果见表7。二者可解释因变量总变异的31.9%。自我效能感、自尊对实习生主观幸福感呈正相关，其预测性分别是茁=0.334、茁=0.374；预测方程为：y=0.33x1+0.37x2。

表7自我效能感尧自尊对实习生主观幸福感的回归分析

三讨论

1实习师范生自我效能感性别差异

自我效能感是个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断[6]。在这里我们采用的是一般自我效能感，换言之，个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。实习师范生的一般自我效能感在性别上存在差异具有统计学意义，且男生自我效能感显著高于女生。这与有关的研究[1，7，10]结果相一致。这是因为性别角色社会化文化教育所致，家庭和学校从小就向男生灌输“你必须要勇敢、自立，是今后家庭和社会的支柱”思想，这样就强化了其自信心。而女孩则很少接受这样的教育，而是文静、顺从为主。故在实习阶段，男生表现出比女生有更大的自信和能力，能更出色完成实习工作。因为它的应用范围很广泛，迁移性很强，有研究表明：具有低的教师效能的教师，教学革新意愿消极，人际紧张度高，不喜欢教师职业。同时，低教师效能会影响到教学态度、教学策略、教学方法等，自然会影响学生的学习，制约学生获得学业成就[1]。因此我们必须加强女师范生的自我效能感的教育。

2实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感民族差异

三年制实习师范生的一般自我效能感在民族上不存在差异具有统计学意义，这与白鲁根[8]等人的研究结果不同。贵州虽然是一个多民族集中的地区，但它以苗族、侗族和布依族为主，并且它们不像宁夏回族有自己的独特信仰，也和汉族大学生一样价值观呈现多元化趋势，相对不确定的因素多一些，进而情绪相对不稳定所致。实习师范生的自尊与主观幸福感在民族上不存在差异具有统计学意义，这说明实习师范生自尊和主观幸福感受民族因素的影响不大。

3实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感学科差异

为什么担任数学的实习生自我效能感显著高于担任语文的，数学实习生可能认为数学更具有挑战性和成就感，更能发挥自己的聪明才智。并且数学成绩往往比语文成绩提升的快，这是由学科性质决定的，但他们却往往归因于自己的教学能力，这样必然促进了自我效能感的提高。不过，这与朱妙仙[9]等人研究的小学青年教师自我效能感在学科性质上无显著差异相悖，这可能和研究对象不同有关。

自尊即自我价值感，是个体赞赏、重视、喜欢自己的程度，以及对自己的价值、长处、重要性在情感上的总评价[10]。研究结果显示：担任语文的实习生自尊显著高于担任数学的。一般来讲，语文是语言学科，它不仅具有工具性，还具有综合性和鉴赏性。相对而言，它的传授技能比数学要求更高，这样在实习过程中，语文实习生更加认可和接纳自己，从而也进一步增强了自尊心。一个具有高自尊的教师，他往往更愿意在教学上付出更多的努力，积极改革教学方法，注意运用灵活多样的教学策略；同时，他往往表现出积极的教学态度和积极的情感，表现出热爱教育教学工作、对学生宽容、接纳学生、公平处事、民主、很少批评学生和很强的管理能力的一面。

4是否恋爱实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感的比较

研究显示，恋爱和未恋爱的实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感不存在统计学意义的差异。Dierner对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的总体的评价[11]。”这说明，是否恋爱与实习生幸福程度无关，他们可能更关注的是目前的就业，因为近几年大专生就业形势更加严峻。这与刘维维的研究处于恋爱期实习护生的幸福感水平低于非恋爱期实习护生的幸福感水平不符合。可能和设置的题目不同有关，笔者着眼点是否在大学期间谈过恋爱，而前者是实习时你是否还在恋爱。故得出的结论也大相径庭。

5实习年级不同师范生自我效能感、自尊与主观幸福感方差分析

表5表明：担任一、二年级比五、六年级的实习生自尊水平显著高。这应该是五、六年级属于小学高级阶段，知识系统相对比较复杂，备课所占时间较长，不免加班加点，每天上课较多，还常带有一些如英语、体育等科目，除此，还要开会、听课及带班主任等事务，对一个实习生的确是一个挑战；更为关键的是六年级面临毕业，这无形中给实习生很大的升学压力，再加之在这么短时间内尽快得到他们的认可，这些对一个实习生确实压力不小，甚至可能带来种种困惑。而一、二年级上述问题就没那么集中，实习生心理往往比较轻松。所以，压力过大可能会导致人的自尊感下降。

6实习师范生自我效能感、自尊与主观幸福感相关分析

通过对于实习大学生一般自我效能感、自尊与主观幸福感的相关关系研究发现，一般自我效能感和自尊之间存在着显著的正相关，实习师范生的自我效能感、自尊与主观幸福感分别两两显著正相关。这与以往的研究[1，2]是吻合的。通过回归分析，自我效能感与自尊对主观幸福感存在一定的预测力，其中，自尊对幸福感的预测力更强（0.37﹥0.33）。这与刘维维[3]的自我效能感对幸福感的预测力更大有出入，有待于进一步研究论证。回归方程可解析为：其一，实习师范生的自我效能感越高，个体的主观幸福感就越强。即个体对自己能力愈自信，就会增强其满意度和快乐感。其二，提高个体自尊感其幸福感也会相应的得到提高。因为一个高自尊的个体，他往往对自己持肯定的态度，心态积极乐观，采用积极的应对方式，能较好地应对各类问题，就会体验更加强烈的幸福感。endprint

四建议

引导学生进行客观全面地自我评价。每个人既有优点，也有不足。只有认识到自己的长处和潜力，才能接纳自我，进而悦纳自我。这样自我效能感和自尊感自然才会提高。

及时鼓励和反馈，增强其成功体验。实习生在实习过程中，指导教师应善于发现其闪光点，及时鼓励和表扬，对于不足之处，应及时反馈并耐心给予指导和帮助。

加强岗前培训，切实提高自身的教学能力。充分有效利用微格教学；指导教师应增强其针对性，针对存在的具体问题，提出可行的应对措施；多加训练等。同时，降低自己的期望值或者符合实际的目标。

建立良好的人际关系，得到家人支持。只有同学之间相互帮助，通力合作，取长补短，才能共同进步和发展。同时，实习生应谦虚谨慎，敢于向老教师请教。尤其值得一提的是，实习生应加强锻炼，注重劳逸结合。拥有健康的身心，工作才会得心应手。

增强实习生对职业的荣誉感和自豪感。众所周知，教书育人是一个无尚光荣的职业，关系到千家万户，关系到孩子的幸福和未来，关系到民族和国家的振兴与前途，我们必须教育其树立责任意识，使其拥有一种荣誉感和自豪感。同时，大专师范生往往是针对农村小学教育培养的专业人才，必须帮助其树立不怕吃苦、敢于奉献的精神。

参考文献

[1]魏祝颖.大学生自我效能感、自尊与主观幸福感的研究[D].天津：天津师范大学，2008.

[2]谭雪晴，贾莹莹.高师贫困生自尊、自我效能感与主观幸福感关系的研究[J].神经疾病与精神卫生，2008，8（2）：106-108.

[3]刘维维.实习护生自我效能、自尊与主观幸福感的相关性研究[J].护理研究，2010，5（24）：1236-1238.

[4]王才康.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学， 2001，7（1）：37-40.

[5]汪向东，王希林，马弘，等.心理评定量表手册[J].中国心理卫生杂志， 1999，13（增）：122-124；84-86.

[6]彭聃聆.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2001：304.

[7]王才康.中学生一般自我效能感与应付方式的关系研究[J].中国行为医学科学， 2002，11（1）：70-71.

[8]白鲁根，哈丽娜，贺小霞，等.实习生一般自我效能感、应付方式及其相关性研究[J].检验医学教育，2012，19（2）：10-13.

[9]朱妙仙.小学青年教师自我效能感与人格特质的关系研究[J].淄博师专学报，2010（3）：9-12.

[10]尼春萍，刘喜文，化前珍.不同层次护理学生自尊水平及其影响因素分析[J].解放军护理杂志，2007，24（3）：16-17.

大专商务英语专业自我鉴定 篇9

三年的大专生活似弹指一挥间，从刚跨入中专时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大专三年的学习积累和技能的培养。

我自认为无愧于大专三年，刚入学时，我曾为身为专科生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，大专生的前途也会有光明、辉煌的一天。

通过这三年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，三年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

本人自入学以为，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得“优秀团员”、“三好学生”等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

我叫柳晓英，来自现教04B1班，也就是现代信息技术教育专业的学生。下面是我的简单自我介绍：

本人就读于山西师范大学学校，已于2007年7月毕业。我非常珍惜在校期间的学习机会，认真学习文化课程，较熟悉地掌握专业知识，与此同时，我还学会了许多做人做事的道理。三年来的学习生话磨练出一个自信和上进心强的我。

大专商务英语专业自我鉴定 篇10

学习方面，我勤奋刻苦，严格要求自己，认真学习了相关的专业课程，主要有：《民政工作原理》、《社会工作导论》、《社会学导论》、《行政法与行政诉讼法》、《社区管理》、《中国民政文化史》……并在大二时获得学院奖学金。

在生活中，我积极参加社团，并成为大学生创业者协会、青年志愿者协会的骨干成员。参与班级、系、院组织的各种集体活动，作为班干部，我努力为同学服务，积极协助老师的工作，协调同学与集体的关系，使班集体更具凝聚力、向心力。同时我还积极参加社会实践活动，运用专业知识到马庄苑社区协助社区人员处理一些日常事务，参与金昌社区第六次人口普查，接受学校的安排到石门峰名人文化公园进行实训。

在思想品德方面，我有着良好的道德修养，有着坚定的政治方向。在校学习期间，我自觉遵守国家的法律法规和校纪校规，积极向党组织靠拢，并在2011年学校组织的党课培训中，取得了党课培训结业证书。

大专商务英语专业自我鉴定 篇11

【关键词】大专 基础数学 教学 专业结合

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0155-01

引言

在大专基础数学教学课程中，授课的主体是数学专业的老师，因此数学教学课程的内容与教师的水平基本上没有什么问题。但是，在大学教育中，主要突出的是学生专业技能的学习。而数学教师对学生所学专业知识了解并不深，只能传授自己熟悉的抽象的纯数学定义和计算方法，数学教学与学生专业之间的联系没有得到强调和凸显，最终大学基础数学教学课程带有极大的独立性。

1.基础数学课程

在大专教育中，基础数学课程涉及到的内容非常多，但是始终是以我们比较熟悉的方式呈现，只不过是将我们之前所学的数学知识加以深化。例如，在基础数学当中，包括了函数、连续性、微积分、概率论等方面的知识，这些知识实际上是与许多专业有密切关系的。例如，计算机专业、医学专业、建筑专业、土木工程等等，在这些专业当中都需要用到数学知识及理论。可以说，基础数学的确是许多专业的基础课程，对学生深入学习专业课是有极大帮助的。

2.基础数学与专业结合的必要性

在我国大专教育中，众多高校对数学与学生专业的结合已经有一定的认识，也采取了相应的措施，但是在实际过程中，还存在以下主要的两个问题：

（1）基础数学教學独立于所学专业。众多学校根据相关专业开设的基础数学教学课程，数学相关的内容非常多，数学内容也相对高中知识更为深入。但是，大专数学教学的要求是学生能够依据数学知识充分运用到实践当中，并可以用数学解决现实中的问题，而根据实际调查学生不能够充分将数学知识运用到自己的专业当中。

（2）大专数学课时安排少，以致于数学和专业结合力度非常弱。根据对众多大专院校的基础数学课程课时安排看，由于要加强学生的专业技能，基础数学的课时减少，这对与数学有关的专业来说，实际上是不利的，不仅仅不利于学生打好专业学习的基础，也不利于基础数学与专业的结合。

以上对基础数学与专业结合中主要的两点问题，本文结合以往的教学经验认为，基础数学与专业结合极为必要，因为大专院校需要和培养的人才是应用和实用性的人才。而数学作为许多专业学习的基础，二者结合更是显得非常必要。

3.基础数学与专业结合的有效途径

就基础数学教学而言，数学要和学生专业有效结合，可以从两个方面入手，即教师方面和学生方面。具体途径和措施如下：

（1）教师加强对学生专业的认识，再结合专业授课

在大专基础数学课程当中涉及到的内容比较广泛，但是学生所学的专业对数学知识以及内容方面可能有不同的侧重点。为实现基础数学与学生专业的有效结合，教师可以先大致了解一下学生所学专业中涉及到的数学知识的部分，进而有所选择进行授课，从而提高学生将数学知识运用到专业技能学习当中。

例如，土木工程专业涉及到的数学知识主要有相关的几何知识，基本上仍然是以高中的数学知识为基础，而土木工程有其自身的特点。因此教师在了解该专业的大致内容后，在进行授课的过程当中，可以适当地突出数学知识的重点，并且尽量去结合土木工程计算等方面的实例，向学生讲解数学知识点。由此，在一定程度上实现了数学与专业的有效结合。

（2）学生灵活使用数学内容，依据数学知识进行专业实践

基础数学与专业结合关键还在于学生能够发挥主动性和自觉性，因此在课程学习的过程当中，教师首先要引导学生重视数学知识与专业的结合，并且教师要引导学生将数学知识运用到专业实践当中。

以数学专业为例，数学专业本身与数学关系就非常紧密，这一专业未来的人才培养方向最多是朝着师范方向发展，因此该专业的学生要层层推进构建自己的数学能力以及数学知识网络。学生对数学各方面的知识都要有所深入，数学学习的脉络要理清，学生未来自己当数学老师时，尽量做到能够清晰地为学生做讲解，学生同时也要注重在实践当中逐渐加深对数学的认识。

4.结束语

在大专教育中，基础数学教学要和学生专业结合，需要教师和学校予以重视，同时也需要积极采取措施，逐渐培养学生二者结合的应用能力，达到大专教学的目的。本文对基础数学与专业结合的相关分析，还不是非常具体全面，但还是希望能为学校和教师提供一些参考。

参考文献：

大专商务英语专业自我鉴定 篇12

本文将针对非英语专业大学生群体在英语自我效能感这一领域进行深入研究, 并且在此基础上对东北石油大学华瑞学院在校非英语专业大学生进行实证研究, 仅供对这一问题感兴趣的研究者参考。

一、研究方法

本研究采用自编开放式问卷与自编自陈式量表相结合的方法检验独立学院非英语专业大学生的英语自我效能感的差异。

(一) 研究工具

1. 开放式问卷

首先利用访谈法对华瑞学院非英语专业学生进行了解, 然后根据自我效能感的这3个维度先后编制两份英语自我效能感开放式问卷, 对同一年级两个平行班共100名学生进行施测;最后对两份开放式问卷调查结果进行词频汇总分析, 得出英语学习效能感的初步框架为“听”“说”“读”“写”“词汇”5个方面的学习能力, “坚持”“刻苦勤奋”等意志品质, “紧张焦虑”“自信”“轻松”等情感体验, 以及“看英文电影”“听英文歌曲”等学习英语的行为。

2. 问卷的编制

Schwarzer于1998年在研究中指出, 研究自我效能感时的题项设计, 应具有如下3个基本特征:特征1, 主语应该是“我”, 目的是测量个体的主观信念;特征2, 应该含有“能够”、“会”等的动词成分, 表明活动的成功是源于个体的能力;特征3, 应该包括障碍或要求一定技能的任务, 说明活动任务应具有一定难度, 因为在没有难度的活动任务完成过程中, 所激发的自我效能期望是没有现实影响意义的。根据开放式问卷所得的词频, 最终正式问卷确立为4因素28道题项量表, 在测题格式方面, 本研究采用的是5点量表法。具体内容见附表2。

(二) 研究程序

1. 选取被试

以哈尔滨市东北石油大学华瑞学院大一大二年级340名非英语专业学生作为测查被试。

2. 施测过程

被试按教学班分发问卷, 由研究者使用统一指导语, 采用无记名方式填答, 统一收存。后经筛选, 将漏答项, 重复问卷, 随意填写问卷剔除, 最后得到有效问卷326份。其中, 男生233人, 女生93人。调查数据通过spss18.0进行统计分析。

(三) 数据处理

调查数据通过spss18.0软件进行统计分析。

1. 信度分析与探索性因素分析

340份问卷中有效问卷为326份, 有效率为95.8%。对这326份问卷所得数据进行信度分析, 得出Cronbach系数 (拆半信度) 为0.793, 根据所得数据进行删题, 对删题后所剩题项进行探索性因素分析, 得到KMO值为0.928, Bartlett’s Test为2383.83 (df=136, sig.=0.000) , 说明测量数据很适合作为因素分析。见表1。

采用主成分法, 通过斜交旋转, 发现无因素负荷值小于方差累计贡献率为62.696%。

因此, 最后将量表确定为17个题项, 分为4个因素。此时量表的总信度为0.912, 4个因素的Cronbach系数分别为0.829, 0.792, 0.757, 0.746。4个因素的信度均比较高, 说明该问卷的信度良好。

二、结果与分析

(一) 探索性因素分析结果

探索性因素分析结果表明, 年龄在20岁以下的被试与年龄在20岁以上被试之间在英语自我效能行为因素方面有差异;非英语专业男大学生和女大学生的总体英语自我效能感没有明显差异;城乡大学生在英语自我效能能力因素方面有差异;非英语专业文理科大学生的总体英语自我效能感没有显著差异;高考英语成绩不同的大学生在英语自我效能情感因素和能力因素方面有显著差异。

(二) 大学生英语自我效能感分析

从探索性因素分析结果我们可以看出, 非英语专业大学生在年龄方面有差异, 20岁以下的大学生在英语效能行为方面不如20岁以上大学生, 我们考虑这可能也与不同年龄的大学生的自控能力有关。而男女大学生在英语自我效能方面没有显著差异, 这与以往的英语自我效能感的研究结论不0.4的题项, 。参考因素分析碎石图 (图1) 抽取共同因素4个, 同, 研究者认为这可能与在被试选择时, 华瑞学院属于理科院校, 男女比例差异较大, 另外独立学院学生本身对于英语的积极性普遍不高, 可能导致这种结果出现, 具体原因还有待研究者进一步进行研究。非英语专业文理科学生在英语自我效能感方面也没有显著差异, 这与以往研究者研究结果一致, 具体原因也有待进一步探讨。城乡非英语专业大学生在英语自我效能能力感方面有显著差异, 这可能与当地教育教学方法和英语启蒙教育开始年龄有关, 具体原因研究者会进行进一步调查研究。而高考英语分数不同学生在英语自我效能情感因素和能力因素方面有显著差异, 可能是由于英语分数较低的被试对于英语学习已经产生排斥感, 进而导致能力降低, 能力降低导致分数持续下降, 从而导致恶性循环。这也与之前相关理论论述成功经验会提高自我效能感, 而反复的失败经验会导致自我效能感的降低这一理论相符合。

三、结论

经过探索性因素分析等心理测量与统计学处理, 我们最后确定了一份由17个题项, 四个因素组成的非英语专业大学生自我效能感问卷。问卷具有较好的信度。非英语专业大学生的英语自我效能感在年龄方面以20岁为分界点, 以上和以下被试间在英语自我效能行为方面有显著差异。城乡大学生在英语自我效能能力感方面有显著差异。英语自我效能感与高考分数间呈显著正相关。高考英语分数高的学生在英语自我效能情感和能力感方面都显著高于高考英语分数较低的学生。

摘要：经过相关理论分析, 通过明确自我效能感的定义, 进一步确定英语自我效能感的意义、性质。在此基础上编制了大学生英语自我效能感问卷, 并对东北石油大学华瑞学院非英语专业大学生326人施测。研究采用因素分析的方法, 把非英语专业大学生英语自我效能感分为4个因素, 并进一步比较了被试群体在这4个因素上的差异。

关键词：非英语专业大学生,英语,自我效能感

参考文献

[1]胡桂英, 许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J].心理科学, 2002, 25 (6) :757-758.

[2]答会明.英语自我效能感问卷的编制及信效度检验[J].中国临床心理学, 2006, 14 (6) :569-571.

[3]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学, 2004, 27 (5) :1218-1222.

[4]Bandura.A.Human Agency:The Rhetoric and the Reality.American Psychologist, 1991, 46:157-162.

计算机应用专业大专生的自我鉴定 篇13

本人是一名好范文，就读于xx大学，管理信息科学系，计算机应用专业。

光阴荏荏，短短两年的大学生活即将过去。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。

面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操作，如word、excel等办公软件，AutoCAD、photoshop等图形设计软件，Internet Explorer、Outlook Express等上网工具，并能运用Frontpage制作网页、运用Foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

金融专业大专生的自我评价 篇14

三年的大学生活中，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学三年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力，

在思想上:我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的.环境。

此外，我还积极地参加各种社会活动，捉住每一个机会，锻炼自己。即将步进社会，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折衷成长，

祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直；****大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。

我具备了扎实的专业基础知识，系统地把握了与金融、会计等有关理论；熟悉涉外工作常用礼节；具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操纵计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

大专商务英语专业自我鉴定 篇15

近些年来, 随着各个国家对形成行评估的大力推广, 语言教育中的评估方式逐渐由对学习的评价 (assessment of learning, 简称AOL) 向为了学习的评价 (assessment for learning, 简称AFL) 而转变。自我评估是形成性评估的五大主要方式之一。目前, 国外对自我评估的研究主要集中在两个方面:一, 作为语言教育中的一种评估工具, 学者们对自我评估的信度和效度进行了研究。二, 作为一种促进语言学习的评估形式, 自我评估对学生学习成效的积极影响受到了广大学者的肯定。本文将着重探讨自我评估对学习成效的积极影响以及将自我评估运用于我国高校英语专业学生基础英语课程教学的可行模式。

1. 研究现状

作为一种促进语言学习的评估方式, 自我评估是指让学习者参与到制定评估标准的过程中来, 并以此为依据来判断自己的学习是否满足了这些标准 (Boud, 1986:5) 。自我评估对学习者学习成效的积极影响主要包括:一, 促进学习者的自主性学习;二, 通过自我评估, 学习者更加熟悉和了解教师所采用的评估标准, 从而逐步建立起自己的“评估知识体系”。而这一知识体系的建立对学习者终生的学习都会产生较大影响。三, 自我评估将对学习的评估任务部分转移给学习者, 从而减轻了教师的负担。随后一些学者所开展的实证研究也证实了自我评估对学习的积极影响, 但这些实证研究大多都集中在数学和自然科学等学科领域。近年来, 部分学者开始关注自我评估对EFL/ESL学习成效的影响。其中, Bulker and Lee (2010) 的研究最具影响力。在Bulker and Lee (2010) 为期一个学期的实证研究中, 254名韩国六年级的英语学习者依据研究者所设计的评估表定期进行自我评估。对研究数据的定量分析表明自我评估对受试者的学习成效和自信心都有积极影响, 尽管效应值不高 (0.2) 。国内对于自我评估的研究仍停留在起步阶段。现存的研究大都停留在文献研究的基础之上, 实证研究相对缺乏。目前, 笔者仅能找到少数实证研究。同时, 现存研究几乎集中于探讨自我评估对非英语专业学生英语学习的影响, 而关于自我评估对英语专业学生英语学习影响的论述和实证研究几乎没有。

尽管大量学者的相关研究肯定了自我评估对于学习成效的积极影响, 但其在儒家传统文化国家 (Confucian-heritage culture) 和以应试教育为导向的国家中的实施却受到阻碍。第一, 东亚学生普遍认为教师是权威并期待教师对其学习评估负责 (Littlewood, 1997:71-94, 引自刘晓玲, 2006) 。其次, Patri (2002:109-131, 引自刘晓玲, 2006) 研究发现, 中国学生需要一定的训练才能执行有效的自我评估任务。

2. 自我评估应用于英语专业教学的可行性模式探讨

以英语专业一年级学生为教学对象, 本文试图探讨将自我评估应用于基础英语课程教学的可行性模式。Bulter and Lee (2010:23) 认为, 进行自我评估有三个关键步骤:初期对学生的培训, 评估标准的制订以及教师的反馈。以此, 笔者认为, 英语专业学生的自我评估模式应该包含培训, 自我评估, 教师反馈这三个板块。

2.1 培训

在笔者所任教的学校, 基础英语课程以每个课程单元为教学单位, 一般一个课程单元的教学时间为两个星期。在Bulter and Lee (2010) 所设计的自我评估表的基础上, 笔者设计了单元评估表。学生的第一次自我评估会在第一个课程单元的学习之后进行, 即开学后第三个星期。因此, 开学第1周至第2周, 依据Rolheiser and Ross (2012) 提出的四步骤模式, 教师对学生进行自我评估知识的培训, 即学生参与评估标准修订, 教师示范如何评估, 学生进行评估且教师反馈, 学生调整自我评估的标准, 并设定下一单元的学习目标。在培训过程中, 教师应首先让学生充分认识到自我评估对其学习成效的积极影响, 并鼓励学生修改或增加新的评估标准。

2.2 自我评估

学生的自我评估在每个课程单元的学习完成之后进行。依据在培训阶段和教师一起修订的单元评估表, 学生对自己在本单元的学习成果进行评估并交给教师以进行反馈。

2.3 教师反馈

形成性评估的实施关键在于教师的及时反馈.因此, 在学生上交单元评估表后, 教师应该进行下一次评估之前进行反馈。而且, 教师应避免给予负面反馈或是对学生进行横向比较。

3. 结语

自我评估的关键在于对学生进行相关知识的培训, 评估标准的制订以及教师的反馈。尽管目前国内相对缺乏关于自我评估对英语专业课程教学影响的研究, 但相信随着越来越多的学者关注自我评估在英语专业教学实践中的应用, 自我评估这一有效的评估方式将会给英语专业学生的学习带来积极影响。

参考文献

Black, P., &William, D. (2009) .Developing the theory of formative assessment.Educ Asse Eval Acc, 21, 5 -31.

Rolheiser, C., &Ross, J.A. (2012) .A four-stage model for teaching sudent self-assessment.Retrieved June 26, 2012 from http://www.cdl.org/resource-library/articles/self-eval.php