日语教学过程中有效教学方法

日语教学过程中有效教学方法（精选8篇）

日语教学过程中有效教学方法 篇1

近年来日本独资、中日合资等不同形式的企业林立于中国。中日合作不断加强。这一发展趋势对外语人才的要求不断提高。因此日语已成为英语专业学生的首选课程。而如何在一年半的时间内让学生掌握一定的基础词汇、文法并通过实践能够具备一定的交流能力不仅足我们的教学目的，而且成为了当前亟待解决的问题。

一、传统教学的局限性

十数年前。我国经济发展远不如现在。虽然日本有部分企业以不同形式进驻我国。但其广度和深度远逊色于今天。当时对于外语类人才的要求也仅仅局限于单一语种。即掌握好一门外语已经足够。由此也就导致在传统的日语教学巾，我们的教学目的仅仅是让非专业学生了解日语这门语言的基础知识而已。并没有着力于实用性。教师对的教学投入非常少，这也使得学生对的态度不正确满足于皮毛的一知半解，甚至仅以考试过关为目的。这也使得我同高校口语教学严重滞后。

二、学好日语的关键性问题是学习动机

虽然随着形式的不断变化我们对教学的方法有过些许改善，但制约学习的根本因素仍然没有改变。除去智力水平、接收能力、学习方法及习惯等因素外，笔者认为最重要的应该非学习动机莫属。学习动机一旦产生，将会促使学生持续学习。兴趣是最好的老师。而笔者认为在当今形式下，对多门外语的掌握的要求已成为学生最好的老师。因此作为教师应以此为契机，在教学巾多向学生介绍日本的国际地位，以及政治实力经济实力等。让学生能深切感受列学习日语有现实意义和实用价值。同时向学生介绍日本的文化风俗让学生产生通过语言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激学生的学习兴趣。进而影响和改变传统的学习动机。新的动机一旦产生可以促进学习而所学知识又能反过来加强动机两者相互推进。

三、采用灵活多变的教学方法提高教学质量

日语教学虽然属于成人教学范畴但其与专业语言教学毕竟不同。要在有限的时间内使学生在听、说、读、写、译五方面同步推进提高。这无疑给日语教学增加了难度。在直接法、听说法、视听法等教学方法中，文法译读法这一传统教学法成为首选方法。即用母语教学，首先讲解词汇，其次理解文法最后讲这嶂知识运用到文章中，逐句讲解后翻译成母语，再从母语翻译成口语周而复始。此种教学法强调成人教学与幼儿教学的区别是：成人有强大的母语基础随时都能起到下扰作用。而幼儿则足一张白纸。同时，成人具有比较、推理、综合、分析等能力，忽视成年人的这些特点及其与幼儿在语言学习上的区别是不符合客观规律的。此种教学法虽然能培养学生的阅读理解能力和翻译能力，但远不能适应时代的发展。随着我国和口本的交流h益频繁，打破语言障碍，直接用外语进行交流的呼声越发强烈。在此情形下盲接法已成为日涪教学的主流。直接法强调以口语为基础，以模仿为主，采用幼儿母语的自然语言习得规律，主张模仿记忆。该教学法反对对语法规则的死记硬背，打破传统束缚，使学牛能够大胆开口说外语。讲求听、说、读、写能力的培养。可见直接法非常适合日语教学。也符合语言实用性的要求。所以采用灵活多变的教学方法对提高教学质量有积极意义。

四、对比教学法不可或缺

由于中国文化对日本的影响。现代日语巾汉字的比例相当大。同时日本对欧美文化的学习也使得现代日语中的音译外来词汇非常多。而口语的学生都具备很强的中文和英文水平。在这样的前提下对比教学法相对其他教学法显得尤为重要。

1、汉日对比

众所周知，日语是在吸收汉语的基础上产生的，而汉字已融进了日语词汇中的音、意中去了，这对于中国学生就有先天的优势。因此在教学中我们完伞可以在介绍日语汉字词汇的同时。与中文汉字进行类比。分别找出日语词汇中与中文词汇同形同义、同形异义的词汇。这对于学生掌握好日文汉字词汇和文法有很大的意义。

2、英日对比

日本民族的学习能力令人惊叹。在明治维新后日本伞面学习西方尤其是欧洲。在大量的文化和技术进入日本的同时，大量的词汇也随之进入日本。而这些被称为外来语的词汇在日语中被规定用片假名表示。这对于以口语为的英语专业学生来说无疑又是一大优势。而英日对比法（日语外来语80%来源于英语）是教学中的又一有效方法。

五、日语写作教学方法的探索

1、现状与水平：大学生日语写作水平总体来说不尽如人意，很多写作的书写并不符合日语用语习惯。思路逻辑不清晰，写出了中文语意习惯的日语。日语的写作并不是简单的翻译，如果采用脑海中形成中文，然后用日语翻译出来的思考模式，就把日语写作与翻译进行了混淆。另一方面在学生的写作中发现，相关的日语语法错误，也是出现错误频率较多的地方。如助词的选用、接续、以及时态使用不妥的错误比比皆是。

2、改革思路探索：注重教学原点。对于生的写作教学，可以从教学原点入手，以它自身的结构规律逐步深入。理解句的子核心，熟悉句节成分功能，进一步到简单的名词句、形容词句、形容动词句、动词句，当学生能够运用词汇和词组时，开始使用复杂句；在课堂上与学生一起对写作的作品给出评价。既能活跃气氛，又能及时给出反馈。可以采用每两次写作进行一次当堂评论的方式，从时间与写作作品上都可以满足课堂的教学要求；不等同于翻译。锻炼运用日语思维，在脑海中形成日语习惯的句子，写作完成后，可以借助翻译书写是否正确的检查；利用多种资源：课本上的教学资源是很有限的，我们可以通过对日本风俗习惯的了解，丰富日本文化，提升写作水平；可以通过阅读日文书籍，学习典型的日文写作模式；可以观看日文的电影，从视觉听觉刺激日语水平提高，摘取适合书面写作的语句，应用到写作中来。

六、总结

日语教学过程中有效教学方法 篇2

在学生学习日语的过程中, 常会产生紧张、担忧、害怕等心理情绪, 怕自己的语音、语调不标准, 讲不好日语, 怕开口, 缺乏自信心, 这样就会降低学生学习日语的兴趣。要提高学生学习日语的兴趣, 就要消除他们的心理因素。教师要充分的发挥自己的创造力和观察力, 善于发现学生的喜好, 从而最大程度的激励学生学习日语的兴趣。

教师应注重日本文化导入, 用日本的文化来吸引学生。日语的教学内容中, 涉及的日本文化内容很少, 那么生动而丰富的学习氛围就显得尤为重要, 它能消除学生的被动学习心理, 从而将其学习的积极性调至最高, 提高学生的学习效率。教师可以将课本上的内容归纳、总结, 将课本所涉及的日本风土人情、风俗习惯等介绍给学生, 调节课堂气氛。学生不仅可以学到书本的知识, 还能了解到日本的文化, 加深对课本的理解, 丰富知识, 提高兴趣。教师还可以让学生多看日本的影视作品, 能够促进学生的语言表达欲望, 学生在谈论喜好的影视作品的时候, 就会对影片的细节进行模仿, 也就锻炼了日语的口语, 通过反复听, 反复练, 校正了学生的日语发音水平, 增强了学生学习如遇的兴趣。同时, 更多的了解日本的文化, 有助于日语水平的整体提高。

二、听说训练与词汇、语法和课文的有效结合

词汇和语法是学习日语的基础, 因此加强词汇和语法的练习是至关重要的。

首先, 教师可以在讲单词时, 多收集一些相关的例句, 一个词语也可能有很多的意思, 有一些是常用的, 一些是较少出现的, 那么在收集的时候就要找一些基础的, 用法典型的例句, 而且要与生活密切相关, 这样学生才能容易理解。

其次, 在讲语法时, 采取日汉相译或者引导学生自主造句的形式。教师要做到讲中有练, 练中有讲, 讲练结合的形式, 来练习学生的口语表达能力, 活跃课堂气氛, 并且要适当的增加课外内容, 不断拓宽学生的知识面。

最后, 在讲课本的时候, 教材中的每一篇文章, 都是很好的范文, 让学生根据文章的内容, 结合自己的实际情况, 对文章进行构思, 以自由会话的形式, 一个学生提问, 一个学生回答, 让学生自己置身文章情景之中, 从而练习词汇和语法。

三、引入外教教学

讲日语应用于生活中是学习日语最根本的目的。而语言的应用又离不开听、说两大部分, 因此衡量学生语言学习水平最重要的标准就是具有良好的听力理解能力和口语表达能力。在日语教学过程中, 必须强调听说能力的培养以提高学生对于语言的应用能力。对于学好日语来说, 语音语调的学习是重中之重, 要学好日语, 会说标准的日语, 就必须打好语音基础。然而再出色的中教老师, 在发音与音调的标准上都无法与外教相比, 因此, 充分利用外教在语音语调上的优势, 提高日语的发音水平。

许多学生不清楚外教的作用, 只觉得外教不讲授新知识, 只是简单地重复语音或对话, 并且是让学生大量地讲话, 其作用是可有可无的。外教是让学生练习发音和简单的对话, 这正是外教的作用所在, 语言并非艰深难懂, 只是需要不间断的重复操练才能达到运用的目的, 外教让学生们大量地说话正是很好地发挥了他们的作用。

四、日语情景教学法的有效应用

日语情境教学就是以情境教学基本理论为基础, 通过铺设情境来实现语言交际的目的。教师根据学生的心理特征, 与教学内容相结合, 创设生动的教学情境, 使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言, 使学生产生身临其境的感觉, 利用情境中传递的信息和语言材料, 激发学生用日语表达思想感情的欲望。教师要创设出尽可能多的日语语言环境, 让学生更多地接触和感受日语、说日语、用日语进行思维、用日语的方式主导行为, 从而培养学生运用日语理解和表达的能力, 激起学生从整体上理解和运用语言, 促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

五、让日语学习延伸到课外活动中

在日语的教学中, 可以将课堂延伸到课堂外去, 把学生的学习拓展到他们的生活中。教师要不断的增加学生的语言实践机会, 帮助他们在实践中创造日语学习的机会, 鼓励他们大胆的开口, 大声的交流, 交谈, 让他们尽量的用所学到的知识来表达。

也可以开展各类日语活动, 如日语故事比赛、日语演讲赛等, 为学生创造机会, 让学生有充分的时间, 大胆放手去思考。学生一旦能够积极主动地参与课外实践, 必定会爆发出无限的创造力, 必定能培养和发展创新能力。

在新课改全面实施的今天, 日语课堂应该充分发挥学生的主体作用, 实现教师角色由原来机械的“讲师”向促进学习者之间相互学习的指导者转变。在尊重学生兴趣的前提下, 运用多样的课堂导入模式, 通过简单的日语解说让同学们在学习日语的同时巩固已有的日语知识, 注重学生间、师生间的交流互动, 推进合作学习, 提高课堂效率, 从而构建良好的日语课堂学习氛围。

参考文献

[1][日]平山崇著.日语教学法.南京大学出版社, 2011-02-01.

日语教学过程中有效教学方法 篇3

关键词：高职；日语教学；文化导入

一、高职日语教学中文化导入的重要性

语言是文化的重要组成部分，是文化的载体，也是文化传播和集成的重要手段。语言承载文化信息，反映一个民族的文化特征，包括这个民族的历史和文化背景、思维方式、社会行为、生活方式等。日本文化是日本人在日本发展的历史过程中，吸收了包括中国文化在内的外来文化，又将这些外来文化移植在本民族精神中的产物。所以，无论是在日语语言的表达方式上，还是在日本人的行为方式上，都表现出典型的日本文化。因此，光依靠日语语言自身来研究日语是不够的，只有结合日本特定的文化背景来考察日语语言，才能把握日语的本质和规律。

高职教育的培养目标是面向社会生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。所以，日语教学一定要紧密贴近社会、接近实际，在培养学生综合能力上下功夫。在高职院校，日语专业的学生在毕业后大都会去日资企业工作。为了使学生在毕业后能尽快适应工作的需要，要求教师在提高学生语言应用能力的同时，还要导入有关日本文化，包括日资企业文化、企业礼仪等方面的基本知识，从而提高学生的文化理解能力、文化适应能力和语言综合运用能力。

二、高职日语教学中文化导入的策略

（一）利用教材导入单词的文化内涵

教材是学生获得知识和能力的主要工具。在学习教材中的日语单词时，如果教师只是采取领读、正音、讲解的教学方法，对学生来说记忆单词可能会变成一种无形的负担。可以尝试在课堂教学中把某些能够体现日本文化特点的单词进行特殊讲解，重点讲解单词所包含的文化意义，从而增强学生的记忆，提高学生的文化理解力。比如，中国人认为猫头鹰是种不吉利的象征，它往往和黑暗、神秘甚至死亡联系起来。而在日本，猫头鹰却是吉利和幸福的代表。在日本人的生活中，到处都可以看到猫头鹰的身影，例如猫头鹰造型的雕像、挂钟、水壶、牙签盒，甚至还有女士佩戴的胸针。日本人之所以把猫头鹰作为福鸟，和它的发音有关系。猫头鹰在日语里可以写作“福老”，表示富裕长寿的老人；还有“福笼”的说法，寓意是把“福”关在笼子里，多多地留在身边。

（二）利用多媒体创设语言文化情境

随着信息技术和现代教学技术的迅速发展，多媒体课件教学已逐渐被很多高校教师所采用，它在提高学生学习兴趣、增强学生认知能力、扩充学生知识面、提高教学效率等方面发挥了很大的作用。日语教师应该充分利用这个平台，制作出具有日本文化特色的多媒体课件，采用系列图片、音频、视频等形式，创设日语语言文化情境，使学生形象、直观地了解日本社会的风土人情和传统文化，让学生在有限的课堂时间内全方位学习更多的知识，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，提高文化敏感度。

（三）通过课外阅读实现文化输入

课外阅读能够有效地实现日本文化的输入。日语教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，通过阅读文学作品、报刊、杂志，留心积累日本文化背景、社会习俗、社会关系等有关文化知识的材料。阅读日本的经典文学作品，是一种学习日本文化知识的重要手段。无论哪一个民族的文学作品都是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累，是了解一个民族的性格、内心世界、文化背景、风俗习惯、社会交际等方面的最生动、最丰富的材料。

（四）通过观看经典影视作品提高文化意识

教师应向学生介绍一些经典的优秀日本影视作品，让他们在课余时间进行反复观看，可以使学生直观、形象地了解日本文化，提高文化意识。学生在观看影视作品的过程中既可以提高听力水平、会话能力，也可以让学生身临其境地感受日本人的内心世界，了解他们的人生观、自然观和价值观，切身体会中日文化的差异所在。组织学生观看之前，教师应就相关的文化问题有针对性地布置任务，观后及时进行课堂讨论以及点评讲解，才能收到良好效果。

（五）设立第二课堂，营造日本文化环境

设立第二课堂营造日本文化环境，可以有效地实现日本文化的导入。教师可以指导学生定期组织日语晚会、日语角、日语沙龙、日本文化节等活动，将所学知识应用到实际中去，提高他们的文化理解力。还可以请日企人员参加学生组织的活动，让学生和第一线的工作人员交流，最直接地了解日本文化以及日资企业的信息。有条件的话，也可以定期请日资企业的员工定期在校内举办文化讲座。还可以组织学生参观一些有规模的日资企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围。在节假日，可以安排学生去日资企业实习和实践，通过现场训练来提高语言的运用能力和交际能力，促进学生对日本文化和企业的认识和了解。

参考文献：

[1]马力晗.關于高职日语教学中日本文化导入的思考[J].科教文汇，2011，

（09）.

[2]王玲.关于日语教学与提高学生文化素质的思考[J].西南民族大学学

报（人文社会科学版），2010，（01）.

[3]王秀文.日本语言与跨文化交际[M].北京：世界知识出版社，2005.

日语教学过程中有效教学方法 篇4

（一）有效的讲授原则。

好的“讲授”总能保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前进”。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液一点一点的开始沸腾，心思一点一点的趋于细致，性情一点一点的慢慢形成。对于那些“急性子”的老师来说，应该加以提醒：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。

即教师在讲授中，应该已有组织的`清晰的`循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。这先要求教师明确讲授所要达到的学习目标，收集整理将要讲授的信息资源，并给予对学生的了解，列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点，告诉他们将要学习的内容，将了解什么`能做什么，是讲授边的清晰，强调重要的部分，促使他们提出问题`发表看法，调控并检查学生的理解。

能吸引学生的讲授要科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来，了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性，能够作为学生学习的合作者，营造友好，和谐的学习氛围，幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情，语言表达流畅，语调抑扬顿挫，恰当运用肢体语言和其他辅助行为。

（二）教师角色意识的转变

在传统教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导着、合作者。面对新课改，教师周游转变角色，明确自身在较重的真正身份，充分重视互动对学生学习的重要意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师映衬为学生个性张扬的促进者。新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生感情上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉的参与学习。平等对话交流是实施有效互动的基础。成功的课堂或者说成功的合作，离不开师生间和谐的交流和平等对话，这是体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话与交流就没有真实的互动。这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。

（三）高超的提问艺术才能激活学生的思维

激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责，给学生提供自由表达和共同阐述的空间，自由选择的权利（包括对课题和询问次序的合理控制）提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台，提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是印发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。到主要存在的问题有两类：一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”或“否”的回答，没有体现出提问的真正价值，二是教师连珠炮是的提问，学生机械反应似的作答。表面上看起来很热闹，老师和学生的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次，但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞

教学目标是课堂教学的核心，任何方式与手段，都必须围绕教学目标而展开。作为课堂管理者的教师，在课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等手段，都应当努力服务于设定的教学目标，课堂管理的成败得失，也应当与教学目标的实现程度作为衡量的依据，偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无效的。

45.作业布置的合理性。

作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段，为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当，适度，适量的原则。

46.有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。国有国法，家有家规，校有校纪，自然也班有班规，没有规矩，不成方圆。班级教学活动的正常维持，也是如此，缺乏了规则，就缺乏了对学习活动应有的约束力。实践表明，教师适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生课堂行为规范并严格监督执行，逼近可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。47.时间分配的科学性。

科学运筹时间是提高教学管理效率的一种重要渠道。只有教师在教学管理过程中通过合理安排，有支配教和学的时间才能充分利用有限的教学时间，从而实现课堂教学效益的最大化

48.和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。

人际关系是生产力，良好的师生关系就是教学效率。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效率。只有在课堂活动中营造一种和谐融洽的课堂氛围，才能促使学生好学、乐学，使教学双边活动能够积极、有效的开展。49.学生学习内驱力是有效管理的生命力体现。

长期以来，教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚方式，实现学生的顺从，达成课堂的控制。实践证明这是极其低效的，甚至还会适得其反。课堂的有效管理应该是通过激励来满足学生的心理需求，形成课堂中积极向上的气氛，调动学生专心投入的热情。对学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，若能有效的激励学生，学生就会体会到挑战的兴奋，活动的刺激和成功的喜悦。激励是有效课堂管理的核心。

50.树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。

威信就是教师的形象，是一种无声的管理权威。有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。教师的威信在学生心目中和肃立了教师的地位，有威信的教师在学生心目中是积极的，有威信的教师所讲授的课，学生往往会认真学习，对他的教诲，往往言听计从。有威信的教师往往能使学生的需要转变成自己的主观需要。51.课堂纪律是实施有效管理的保证。

在教学中，课堂纪律是一个不容忽视的问题，教师不得不面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。因此，加强课堂纪律管理，使有效维持良好教学秩序的必要手段，忽视课堂纪律管理必然造成课堂混乱。没有良好的课堂纪律，课前做好的准备、教学过程中的组织都将不可能有效的实施。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自治与自律。因此，教师在提出课堂行为规范来进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律，从而形成一种良好的学习氛围。暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。

52.创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点。

学习过程是既有痛苦又有快乐的，学习结果也是如此，成功带来喜悦，失败带来忧伤。这是一个不可回避的现实，教师在教学管理中，就必须通过有效的教学引导，让学生确立学习是自我责任的态度，无论是学习成功之时还是失败的时候，都要能以良好的心态面对。要想让学生始终保持一种积极进取的精神风貌，教师在课堂管理中就必须营造一种积极的课堂管理环境，从而激发课堂活力，促进课堂生长，促进学生在课堂中的主动参与和积极合作。53.有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。

适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分重要的；但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生交流强度的办法有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后又到学生把焦虑的原因宣泄出来；二是针对交流的烟瘾适当调整教学情景。54.规则必须具体，切实可行。

规则要有可操作性，否则，就会形同虚设。规则必须有可行性，内容必须具体而详细。因此，在课堂管理中需要有选择性的制定规则，让这些规则很明确。从而使学生知晓什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果。这样，通过师生共同制定的课堂规则，就会逐渐的使学生把规则视为一种自觉行为，达到优控制到自控的管理目的。55.学生座位的合理布置。

在分配学生座位时要遵循组内异质、组间同质的要求，使得每个学习小组好、中、查搭配，不同小组大致平衡。这样安排不仅有利于小组内学生之间的互相帮助，且有利于小组间展开公平合理的竞赛。总之，教师合理的分配和调整学生之间的座位，会有助于维持课堂学习纪律，也便于处理纪律问题。56.班主任是有效管理中心。

班主任是班级管理核心。班主任对学生的影响都远远高于一般的学科教师。因此，班主任必须对学生在校学习的各个方面加以极大的关注，并及时调解和解决学生在学校学习中遇到的问题和困惑。班主任只有加强与学科教师的协调与配合，统一要求，统一行动，才能促使管理真正有效。

57.对课堂行为的处理必须分清轻重缓急。

什麼样的行为需要在课堂上处理，什麽样的课堂行为秩序在课后处理，有效的课堂管理一次对问题行为的处理分两个方面：其一，是对容易被觉察的相互争吵、挑衅推撞等直接干扰课堂纪律，影响教学活动的外向型问题行为的处理，教师必须果断迅速地加以制止，以防蔓延。其二，对学生在课堂上心不在焉、胡思乱想、白日做梦、发呆等注意力涣散行为，教师需要运用比较隐蔽的方法，实行无痕迹管理，让学生在某种暗示中自动遵守课堂纪律，笔意在课堂上当众批评。

58.教师应当从“独奏者”角色过度到“伴奏者”角色。

一个高明的教师，一个富有激情的教师，在课堂教学中从来就不是墨守成规，她总是像常规挑战，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，通过不同凡响的艺术处理，激发起学生心中智慧的火花与强烈的求知欲。

59.教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的。

教师的威信需要自己树立，而不是靠家长、班主任、学校德育处或教导处。教师要树立威信必须长期一贯的按照既定的规则和要求办事，在学生面前，不能做到的就不能承诺，否则，教师的威信就会与日俱下，教师的威信是在长期与学生交往中形成的，加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必须的。60.课堂作业必须难易适度。

既具有一定的挑战性，又确保大多数学生能够完成，因为太难的作业会使学生产生挫败感，妨碍其进步，而且会出现课堂管理问题；同样，太医的课堂作业不仅会是比较聪明的学生觉得乏味或引起捣乱行为，而且未给他们提供发展的机会。61.家庭作业应遵循的原则。

第一，目的明确。因为家庭作业的目的应是诊断教学中的问题，了解学生对课内内容的掌握情况，巩固、深化课内所学内容，发展创造性，而不是测验学生，也不是约束学生遵守课堂纪律。

第二，数量适当。超过了一定量的家庭作业非但不与学生成绩改善相关，反而还会造成不良后果。

第三，与课内教学相关。家庭作业时课内教学的继续，是课堂教学内容的巩固和深化，教师不知的家庭作业就必须与课内教学相关。

第四，有趣。

第五，难度适中。难度适中的家庭作业因为学生通过努力即可完成，他们会感到有趣，能体验到完成后的成功和满足，不会因不能完成而沮丧和失望。

第六，必做和选做相结合。考虑个别差异的适应性教学才是最有效的。62.家庭作业必须与课内教学相联系。

家庭作业是课内教学的继续，使课堂教学内容的巩固和深化，教师布置的家庭作业就应该与课内教学相关，意味着布置的家庭作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，还可以是创造性的拓展知识、运用知识解决问题的，或者是为学习新课做准备的。

63.“开放-活动型”练习设计的特征。

（1）鼓励学生参加实践，让学生动手、动脑，回到生活中去；

（2）提倡功能转换，即从书本回到生活，从课堂回到现实；

（3）强调促进个性发展，作业内容的开放式学生能够各取所需；

（4）重视学生兴趣需要；

（5）重视挖掘学生潜能。

64.趣味性练习设计应体现在哪几方面？

(1)趣首先体现在内容上。作业从学生中来，贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。(2)趣还要体现在形式上。作业设计可设计求同练习和求异练习，顺向练习逆向练习，操作练习等，还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等喜闻乐见的形式。

(3)趣还要体现在结论上。针对以往只求一解的模式，作业设计老吕学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。65.根据学生年龄特征和知识，智力水平选择或运用教学模式。

不同的教学模式对学生的知识、智力水平等要求不同，应该学年则那些适合学生年龄特征、学生身心发展水平的教学模式。例如，自学辅导教学模式和探究-研讨教学模式要求学生对所学知识，要有一定的旧知识基础，并掌握初步的自学方法和思维方法，如果盲目的将它们搬到小学低年级，就不一定适合。66.根据教学目标选择或运用教学模式。69.根据教师的自身特点来选择教学模式。

教学模式的选择总是要通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体等诸方面条件，尽量能扬长避短，选择那种最能展现自己才华、施展自己聪明才智的教学模式。如，一个语文教师，若他具有较好的嗓音、相当强的朗读能力，他就可以采用情境-陶冶教学模式，充分会气朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教学效果；相反，如果他具有较为深厚的学识和启发、点拨、引导能力，他就可以采用自学-辅导模式。70.自主学习。

自主学习强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动地参与，而不是表面上形式上的活动和参与。在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习是主动地而不是被动的，是实质地而不是形式的，是全员地而不是少数的。

71.自主学习教学策略的异步性。

自主学习教学策略尊重学生的个别差异，学生可以充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身的需要，确定具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估，实现“我的学习我做主”。因此，自主学习可以使优秀的学生更脱颖而出，是暂时落后的学生能够在教师、学生的指导和帮助下尽快赶上来。考量效率必须高度关注后进生的收获程度和收获量。

72.自主学习教学策略的能动性。

自主学习策略把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重`信任`发挥人的能动性为前提，使学生的学习状态发生了根本变化——从教师安排我学到我要学；从老师教我怎样学到我自己思考怎样学；从他律到自律`从主动到被动`从消极到积极，逼进能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。能动性也是有效教学的基本条件。73.什么是合作学习策略？

是以学习小组为主体的一种学习活动；他有明确的目标指向，强调学习共同体中个因素之间的互动合作，注重对小组团体的评价。合作学习不等于小老师制，合作学习也不等于一般的学习讨论，要成为真正的合作学习，小组成员必须是休戚相关，彼此互相依赖、互相帮助、分享资源，而且彼此必须互相学习。74.什么是建构主义教学策略？

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和所学知识意义的主动建构。强调的是以学生为中心，教室之气组织者指导者和促进者的作用，教室利用情境`协作`绘画等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到教学目的。75.简要分析合作学习策略的有效性。

（1）优化组合，增强合作。分好组是实施合作教学策略的首要问题。科学合理的分组使组与组之间有可比性，形成组内充分的交流合作和自主探究，也可以促成组间激烈的竞争和相互虚心学习的局面，增强学习效率。

（2）提高责任，关注集体。主动性是提高学习效率的催化剂。

（3）注重评价，重视团体。以小组成绩为整体作评价可以促进组间竞争，促进相互学习、相互促进的新格局。重视团体荣誉，注重团体评价，可以大面积提高教学效益。

（4）主动合作，延伸课外。激发学生合作兴趣，从被动合作变为自主合作学习。善于将课内学习延伸到课外是提高教学效益的巧方法。76.分析建构主义教学策略的有效性。

（1）情境策略，认知重组。建构注意学者认为，学习总是与一定的文化背景即“情境”相联系的。通过“同化”与“顺应”，建构注意教学策略实现了对新知识意义的建构。大量研究证明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没经过自主建构的知识都是不牢固的。建构注意学习是追求最有效的教学。

（2）新旧交互，知识重建。一切新的学习都建立在以前学习的基础上，或在某种程度上利用以前的学习。建构注意教学策略是高度符合科学的策略，作为21世纪影响广泛的教育理论，在进行有效教学研究的时候一定要认真实践。77.什么是探究教学策略。

是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主`独立的发现问题，试验`操作`调查`收集处理信息，以及表达`交流等探索活动，获得新的知识`技能`情感与态度。他能有效培养学生的探索精神和创新能力。简单地说，探究教学策略就是学生以类似科学研究的方式来进行学习。

78.探究教学策略的有效性。

（1）趣味创设，自主提问。趣味化的导入和学生自主提出合理的、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。

（2）指导研究，预设方案。教师做好指导学生探究的计划，学生制定好探究的方案，这是是探究教学成功的决定因素。探究不是信马由缰，更不是盲人摸象，需要探究的是内容，形式是可以预设的。（3）探究释疑，得出结论。学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题得出结论。

（4）迁移探究，应用新境。引导学生将知识应用于新情境，从而探究规律，掌握方法，形成能力。

79.简述教学智慧的含义。

就是教师感受的敏感性`教学机智`与学生沟通等能力的综合。教师的教之智慧集中表现在教育`教学实践中：具有敏锐感受准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势核新问题的能力；具有把握教育时机`转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临情境及时做出决策和选择`调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。80.教学评价的管理功能。

教学评价反映着教师教学的质量和水平，诊断出存在的优缺点和问题，为一定的认识决策提供依据。对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明。并成为选拔与淘汰等决策的依据。

81.什么是有效教学评价？

就是判断我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师`学生`教学环境`教学内容等教学要素，保证了教学内容教学活动组织`教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；石佛欧有效率，相对于教师的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的`理想的。

82.教学评价的反馈指导功能

所谓反馈指导功能是通过教学评价的反馈信息，指导与调节教师与学生的教与学的活动，从而增加教学活动的有效性。反馈指导功能包括两层意思，一是对教师工作的反馈指导，而是对学生学习的反馈激励与强化。教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，反思和改善自己的教学计划和教学方法。83.教学评价的强化学习能力。无论是对教师还是对学生，教学评价都为他们提供着重要经验客观公正的评价可以使教师明确教学工作努力的方向，学习他人之长，发扬自己之长，克服自己之短，调动起工作的积极性。对学生学习质量的评价可以促使学生在评价之前对学习内容进行复习，加强巩固，在评价过程中澄清尚未充分掌握的内容，提高多方面的能力，在评价之后发奋图强，争取达到更高的学习水平。

84.实施有效教学评价达到的目的。

1促进反思。通过有效教学评价，对有效教学的观念`行为和效果进行自我诊断，对诊断出来的问题进行归因，形成有效教学观念，增加如何进行有效教学的知识，增强实施有效教学的效能感，提高实施有效教学的能力。

2教学重建。通过有效教学评价，发现`总结`推广教师创造的有效教学的具体方法和实践形态，形成教师实施有效教学的实践经验。

3结果评定。通过有效教学评价，评定课堂教学有效性达到的水平。为进一步促进师生发展提供依据。

85.为什么要进行教师合作。

面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接收和中教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式，在这样的背景下，教师要实施有效的课堂教学实施合作是适应新葛成改革的一种工作不需。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。” 86.有效教学评价的对象。

（1）课堂教学中的要素。包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果。

（2）课堂教学中的行为。教师的教学行为，学生的学习行为，师生的互动行为。

（3）课堂教学的过程。包括多教学准备、教学设施、教学结果的评价。87.我国新的课程教学评价的价值取向体现在哪几方面？

第一，促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且眼发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我`建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。第二，促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长`教师`家长`学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水。第三，在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。88.什么样的课是一堂好课。

(1)有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，既充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课。（5）有待完善的课，即真实的课。89.综合起来，关于有效教学，我们可以形成哪些关键性认识。（154）

第一，开展实惠调查，已确定或解释参与社会生活应具备的知识、技能和素质；

第二，审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料。

第三，研究一般青少年以及特定收缴学生的情况，宜乐街他们已经具备何谓具备的指示，即能与苏辙，并据此确定教学计划的基础 90.诊断性评价应注意哪几点？

（１）听评课要针对反映自己教学常态的“随堂课”，而不是“公开课”。

（2）上课教师要在专业讨论时谈出自己的真实想法，分析原因。

（3）专业讨论时，他评教师要有强烈的“透视”意识。

（4）教师是不是认识到有效的学习得益于分析、综合和评价等重要智力活动，让学生主动地对教学内容进行智力操作，广泛深刻自觉的参与到学习活动中去。91.为什么我国绝大多数地区和学校仍然较多的沿用惩奖性教师管理。

惩奖型管理之所以得到青睐，原因很多，其中，理论上的可行性、操作上的简便性是重要的因素。当然也于片面追求考试成绩和升学率关系密切，还与教师群体专业化程度不高有关。站在教学绩效管理的角度，诸多管理者自然优选了惩奖型教学管理。92.简述发展性教师管理的弊端。

削弱危机、竞争、责任、风险意识，奖惩不明，对教师觉悟要求高。93.从“洋思”中学什么？（181）

一、“先学”、“后教”、“当堂训练” 三个基本步骤的课堂教学结构

二、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的管理方式。

学洋思的关键就在于高效的组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。94.教师会诊。

反思首先产生与友谊使得对自己的教学实践进行回顾，他在本质上是一种包括教育者、学生与家长在内的形成的一个“对话厂”。我们每个人都不可能穷尽所有的知识和教于涵养，每一个人由于自身知识和学养的原因对同一个事物和行为会有自己不同的看法和观点，因此，我们在反思的时候越是借助了更多人的智慧，就越是能获得更多的反思素材和思维启迪。把和自己有专业接触的人集中起来会诊就是一种很好的反思方式。

有效日语学习方法 篇5

句子简单明确，容易掌握，并马上可 以用于交流！感觉棒极了！

味道好极了！

激情的成就：

从开始学日文，如果“每天脱口而出十句话”一年，就可以脱口而出三千六百多句话，举一反三就可以拥有近一万个实用句子，一万笔日语财 富，早已达成自由交流的境界！一个学习一年日语的学生的能力将远远超过一个大学日语本科毕业生，因为绝大多数大学日语本科毕业生能连续说的日语都不超过十句话。

终身的爱好：

我最大的爱好就是收集各种好句子，然后反复操练，直至脱口而出！每当我说出这个爱好， 别人都会非常惊讶！但很多人在我的影响下逐渐 也有了这个爱好。从此，他们的日语也就走上了成功之路！

立刻行动:

让我们花十分钟时间学会最常用的十句日语吧。

日本人との挨拶言葉（和日本人寒暄时常用的话）

1. どちらにお住まいですか。（您住在哪里?）

2．どうやってこちらへみえましたか。（你怎么来的?）

3．お体はいかがですか。（您身体怎么样?）

4．家族はお見えですか。（您一个人住吗?）

5．お仕事はどちらですか。（您在哪里工作?）

6．今度の日曜日はお暇ですか。（这个星期天您有时间吗?）

7．どちらにお勤めですか。（您在哪里工作?）

8．わからないことはありますか。（您有什么不清楚的地方吗?）

9．お困りのことはありませんか。（您有什么为难的吗?）

10．仕事が終わったら、お会いできますか。 （工作结束之后, 能和您见面吗?） 第二核心：三最口腔肌肉训练法。

游泳是“游”出来的！钢琴是“弹”出来的！ 舞蹈是跳出来的，车是开出来的，饭是做出来的，电脑是玩出来的，语言是说出来的。只有脱口而 出才算是真正学习语言。日语不仅学出来的，日语更是“说”出来的！日语不是分析出来的！

日语不是做选择题做出来的！

学习外语就是“训练口腔肌肉”，使之轻松地发出“陌生的外国声音”，学习外语就要苦练 脱口而出！只有这样才是真正地学会了外语！明正经典的“三最”口腔肌肉训练法将复杂、冷酷的外语学习变成了简单刺激的游戏！

训练方法：

用“最大声、最清晰、最快速”的办法反复操练句子或小短文直至脱口而出。每次记录时间，争取打破上次成绩，也可互相比赛。

管它说好说坏，只要有机会“说”就可以！热爱丢脸，干脆忘记面子的存在。你说得越多，你的日语就越好！你必须享受说破烂日语的快乐， 因为说是通向成功唯一的法宝。别放弃！竭尽全力！

日语教学过程中有效教学方法 篇6

作者：王世法

来源：《学校教育研究》2014年第21期

1今年10月，我校组织了《实施有效课堂教学、促进教师内涵发展》有效课堂教学活动比赛，着重了实施“361”有效课堂教学实验模式，即：“3”是指有效课堂教学的三个环节：预习、展示、反馈。“6”是指有效课堂教学的六个过程：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测试、纠错巩固。为更好地在后期实施有效课堂教学实验模式，针对教师执教过程出现的问题，谈谈如何精细教学，提升教学的有效性。

一、教学过程中存在的问题

第一，出示目标不明确。个别教师利用课件出示的教学目标，只是把教材上的三维目标一字不漏出示，不利于学生明确自己要学会什么，会运用什么。

第二，在自主学习环节中，一是没有提出明确的自学内容、学习方法；二是没有安排学生学习时间；三是学生自主学习成果没有通过纸质书写方式进行展示交流；四是没有指导学生及时整理学习过程中出现的疑难问题。

第三，在合作探究环节，个别教师没有培养合作学习小组，缺乏学法指导、学路建议，合作探究的问题也不是学习的重难点或学生提出的疑难问题。

第四，在展示提升环节，个别教师没有有效组织小组或个人汇报、阐述学习成果，还是只通过教师问、学生答的方式解决疑难问题，没有突出学生的主体性。教师的点评不到位，缺少激励语言。

第五，达标测评环节，教师设计测评方式较为单一，只是通过试题测试形式进行。

第六，在纠错巩固环节，大部分的教师在赛课中都没有完成本环节的教学，即使是完成的教师也没有在自我纠错、相互纠错上下功夫，只是用指出错误、集体回答纠错等方式进行处理。

二、精细课堂教学过程，提高课堂教学有效性

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”同样的，在教学过程中不仅要认真勤勉，更要精细化。教学过程的粗放与精细的区别正是导致教学有效与否的关键原因所在。

第一，加强集体备课，是精细课堂教学过程的关键。

龙源期刊网 http:// 有效的课堂教学，必须做好有效备课，这是有效课堂教学的前提条件。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上融入自己的教学观点，在碰撞交流中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。

第二，出示学习目标明确，激起学生自主学习欲望和自信心。

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。

一是学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。

二是学习目标和达标检测及课后作业要求一致。

要求目标：定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写能克服习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。

第三，指明自学思路，确立自学内容，提高学生自学能力。

苏霍姆林斯基说过：“在我看来，小学的主要任务毕竟还是让儿童自己去会学习，知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身；如果学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能，影响其他能力发展的速度、深度和广度。” 注重自学能力的培养，编写好自学提示是关键。好的自学提示有引导学生自学，启迪学生思维，培养学生能力的作用，能更好地帮助学生落实三维目标，明确自学什么，怎么自学。自学提示包含自主学习时间，在小学阶段一节课40分，安排在5-8分为宜，教师要根据提示和指导有效整理预习单和纸质成果展示的要求，把疑难问题、分析问题的过程写出来，做好汇报等。

第四，突出合作探究方式，增强自学、合作、探究能力。

《数学课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、合作探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新修订的课标又增加了基本的数学活动经验和基本的数学思考，这充分说明要注重培养学生的自学能力。

第五，组织汇报，展示交流成果。

“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。课堂上的展示交流能体现“生本教育”思想，能让教师用好学案的每一个核心环节，能极大地调动学生学习的积极性。

龙源期刊网 http:// 一是以小组汇报方式。要求小组成员把探究的问题以纸质或小黑板展示，并由小组成员进行说、谈、演、练、评。一个探究问题不应只有一个组或一个人汇报，要适当安排多个组或多人汇报，提倡生生之间、组组之间相互交流汇报和点评。

二是发挥教师引导和评点作用。教师要针对学生展示成果中出现的问题给予适时点拨、引导、激励、解惑、拓展，使学生更好地掌握学习知识规律和方法，达成学习成果，提升对知识的理解和感悟。

第六，测试内容适度，方法多样，面向全体学生。

通过随堂测评，检查学生通过自主学习、合作探究的效果，掌握的知识情况如何。

第七，认真纠错，达成学习目标。

重视纠错，巩固薄弱环节管理学上的“木桶理论”说法，即一只木桶盛水多少由最短板决定，而不是由最长决定。不管哪一科目测试，都要致力去分析错的原因。纠错的方式也是有多样，可采取自我纠错、相互纠错、再次板演或展示的方式。教师要有针对性地出示类似题目，使用激励语言或实物奖励方式鼓励学生用心去纠错，去完成新出示的题目，特别是要把学困生学习积极性激发起来，确保他们能够掌握、运用所学知识。

日语教学的过程 篇7

学习日语是一个学习和积累日语知识, 包括语言材料的过程。是学会正确的语音、语调, 积累单词和句型, 克服母语的思维习惯。熟练运用日语的表达方法, 不断提高自我的过程。简单地说, 四个字“熟能生巧”。

二、关于口语

我想在此重点谈谈口语。我们用语言进行交际, 其形式无非是两种:其一为口语 (こうご) , 其二为书面语 (書 (か) き言葉 (ことば) ) 。而两者相比, 无论是从语言的发展还是从学习语言的自然规律来看, 都应该是口语领先。因此, 口语表达能力的培养, 是日语学习中一个非常重要的环节。若只具备读写能力, 却听不懂、说不出, 那么在实际交际中, 就会受到很大的限制。

首先, 要克服胆小害羞的心理, 要敢于开口。有的人虽然具备了一定的语言知识, 可从来不敢开口, 虽然想说又怕讲错了惹人笑话, 这是学习口语之大忌。要有不怕“丢脸”的精神, 这种“丢脸”将给你带来丰厚的果实, 成功的喜悦和无比的满足感。为了学好一门外语, “脸皮厚”应该说是最佳捷径。在语言学习过程中犯错误是在所难免的。何况用母语表达时还会出错呢!外语学习者就大可不必或没有理由因怕出错而不敢开口了。如果拿出儿童在学习母语过程中的那股劲, 在口语练习过程中即使犯错误也不气馁, 不断纠正错误, 不断提高, 不愁口语不好。

口语是用来进行思想、情报、感情等有意义的交流的, 决不是单音、词汇、短语、句子的简单重复或句型的机械操练。因此, 其它文化的知识在学习过程中同样必不可少。只学会了语言知识, 却不了解其他社会文化因素, 缺乏言语的得体性意识, 在交际中便会出差错, 收不到预期的交际效果。以日语为母语者一般都能原谅外国人所犯的语音、语法错误, 但如果表达不得体违反他们的交际常规和准则、礼节, 就会引起他们的误解和不悦。所以, 要学会“到什么山唱什么歌”和学会相关的知识。

学习口语的具体方法多种多样。既可借鉴他人的成功经验, 也可在学习中摸索出适合于自己行之有效的方法。我每年都遇到问如何学好日语、如何记单词、如何说好日语的学生。其实没有什么特别的方法。如果你是学生, 积极参与每一堂课的学习活动就是了, 因为听讲、读课文、回答提问、写单词或句子、听磁带或看短剧本身就是很好的方法。也可以找同学或会日语的人进行练习, 睡觉前或休息时, 互相翻译单词或句子, 互相提问。这样既有机会听别人说, 又有机会向人开口说话, 这不失为一个好办法。如果没有合适的练习对象, 也可以自己跟自己说。

三、如何听、读、写

人与人在交流互动的过程中, 语音总是伴随着动态语境, 包括手势、姿势、面部表情等。这些丰富的动态语境能够烘托语音的意义, 自然容易听懂。

与听力一样, 阅读使我们获取知识的一个重要来源。能否读懂取决于两个条件, 一是具备与文字内容相关的背景知识;二是语言要表达到一定的水平。且两者又有互补性。背景知识掌握的越多, 哪怕语言水平低一些也能读懂。

外语写作也是产出性的语言技能。我们可以在一定的学习阶段, 利用写作有要求人思维严谨, 斟词酌句的优势, 通过逐步加大写作量, 尽量写长, 在表达真情实感的过程中, 冲破学习时的极限状态, 提高自信比, 将学到的知识转化成自己的运用能力。

四、关于日语语法

(一) 我们来举个日语中的“使动”与“被动”的例子。

A, 我让他说了两句。

B, 我让他吻了。

这俩个句子是不受上下文左右的两个句子, 从汉语角度来看, 由于语境不同所表达的意义也就完全不同了。

A、 (1) 例会的时候, 我让他代表小组说了两句。

(2) 我今天早上迟到了, 我让他说了两句。

B、 (1) 他夺冠的那天, 我让他吻了一下。

(2) 趁我不备时, 让他吻了一下。

根据以上两个语境, 翻译的译文如下

A、 (1) 私は彼に代表としてちょっと言わせた。

(2) 今日遅刻しちゃったから、彼に文句を言われた。

B、 (1) 彼がチャンピンをとった日に、私は彼にキスをさせた。

(2) 知らないうちに、私は彼にキスをされた。

其中 (1) 是使动句。 (2) 是被动句。汉语中表示。

(2) 意见的“让”还可以用“被”来替换。日语中的使动与被动虽然在形态上区别分明, 动词结尾的“せる”、“させる”、“れる”、“られる”是各自的标志。

(二) 我们再说说日语中的“―てくれる”

在日语表达中, 授受关系有着远比其他语言更为复杂的结构。相对中文的“给”和“让”, 英文的“give”和“receive”, 日文中有三组针对不同层次, 不同对象的七种用法“-てやる”、“-てあげる”、“-てさしあげる”、“-てくれる”、“-てくださる”、“-てもらう”、“-ていただく”。

对于“-てくれる”之类的授受关系, 或许有人会注意到:日本人对于这种表达方式会经常出现在日常生活当中, 可在新闻中却很少用到。

而对上级或长辈, 像表达寄东西给对方时, 代替“-てあげる”“-てさしあげる”很多人使用“させてくれる”“させてもらう”这样的用法。本事施恩于他人情况, 一下子就变成了反而受到上级或长辈的恩惠的形式了。

在日语教学中, 我们应该发掘和培养学生潜在的恩惠意识, 可以设定一些场景来培养和强化学生的使用意识。这对于授受关系的全面掌握和理解十分有益。

五、结束语

日语技能是指学生是不是会运用学到的语言知识和表达方式。学会了, 也就是知识已经转变为技能了。反之, 则仍旧是仅仅是知识。所以日语可不是一门知识课, 二是实践性很强的一门技能课。在日语学习的初级阶段, 特别要重视句子, 单词的记忆和背诵。应该让学生多听多看规范的日语。

高中日语教学有效实施探析 篇8

关键词：高中 日语教学 有效实施 策略

针对高中日语教学的有效实施展开研究对促进高中生日语素养的形成具有重要的作用，目前关于这方面的研究还存在着诸多的不足，因此，开展相关问题的研究是极具现实意义的。

一、要在高中日语教学中渗透德育教育

在以往高中日语教学活动的实施中，流行着这样的一种认识，认为高中日语教学是一种语言教育，在语言内容的教学中，很难挖掘德育的元素，在高中日语教学中渗透德育教育是非常困难的。]尤其是在应试教育的理念引领下，一些高中日语教师把更多的注意力放在如何提升学生的日语成绩上，把提升学生的日语成绩作为重要的教学目标，在教学中花费大部分的时间用到基础知识的练习上。这与新课程所倡导的教学目标存在着很大的差异，新课程倡导的日语教学目标是一种多元化的教学目标，教学活动的实施目标不仅包括知识性的教学目标，也包括学生日语能力培养方面的目标，除此之外，还包括情感、态度价值观等德育方面的教学目标。因此，在现阶段高中日语教学中只落实知识性的教学目标显然是不适宜的，除了在高中日语教学中要落实知识性的教学目标外，还要落实日语能力培养的教学目标。除此之外，还要在教学中渗透一些德育教学的内容，以情感、态度、价值观等德育目标的有效落实促进学生德育素质的全面提升。在高中日语教学中要渗透德育教育，要求高中日语教师要深入的研究高中日语教材，深入探寻德育教材中的德育教学元素，通过这些德育教学元素的挖掘，可以有效的促进高中日语教学目标的全面实现，促进学生全面发展。如在高中日语教学中可以进行爱国精神的教育，也可以进行国际意识的培养，还可以在教学中充分的激发学生的民族自豪感，为学生的日语学习注入强劲的动力。

二、以听、说、讲、练的结合促进教学的有效实施

在高中英语的教学实施中，听、说的教学手段运用，对于提升高中日语教学的效率具有重要的促进作用，我们都有这样的经验，幼儿园的孩子学习日语并不需要讲太多的语法，而只要是通过大量的听、说，幼儿就可以掌握很多日语的教学内容。这样的实例，给了我们的很大的启示，在高中日语教学活动的实施中也要充分的重视听、说的练习。通过大量的听说练习可以有效的提升高中生的日语能力，促进高中日语教学实效性的发挥。如教师可以在听、说教学中，充分运用多媒体展开教学，通过多媒体手段教师可以播放一些典型的日语对话、播放一些日语的影片，通过这些视频资源的播放，能够在潜移默化中锻炼学生的日语听、说能力，促进教学效率的更好提升。同学们在听的过程中，教师可以安排一些模仿的环节，让同学们通过有效的模仿促进学生日语水平的提升。在模仿的过程中，教师要注意对学生在模仿中出现的问题进行及时的讲解和辅导，并将错误的地方进行有效的纠正，教师要根据教学的内容，将一些重点的教学内容进行及时的讲解，将一些不重要的就教学内容可以作为简要的介绍，在此基础上进一步的开展相关的综合性练习。通过听、说、讲、练等教学手段的结合，让高中日语教学更具实效性。

三、以实践活动的开展促进教学的有效实施

高中日语教学的终极目标是培养学生的日语应用能力，但是现阶段的高中日语教学更多的是以知识的掌握作为教学重点实施的方向，这就在客观上造成了现阶段高中日语教学在实施过程中，对于理论知识的教学重视远远胜过实践教学活动的开展。因此，在教学中教师在不同的教学环节设计中，更多关注的也是学生日语理论知识的掌握，很少为学生提供参与日语实践与应用的机会，学生日语应用的现状并不尽人意。在教学中的大部分时间里，教师虽然让课堂的内容很充实，但是其中学生参与的日语学习活动，更多的是做不同类型的日语练习题，考试的内容也更多的是以日语知识的内容为主，那种口语式的日语对话语，日语实践性的写作练习内容则并不算多，这样的高中日语教学活动的实施虽然可能在考试中能够很好的提升学生的体育成绩，但是对于学生日语能力的培养是非常不利的。要改变此种高中日语教学的实际状况，就需要教师要在教学中，增加一些实践性的教学内容。如教师可以在教学中创设各种日语实践的机会，可以让学生参与日语角活动，通过这种自由的日语交流提升学生的日语听说能力，教师还可以举办一些日语演讲活动，通过日语演讲竞赛活动的开展可以有效的锻炼学生的日语表达能力，促进学生日语水平的提升，同时，教师在日常的日语教学中还可以组织学生针对课文的内容编创一些有趣的日语情景剧，并根据不同学生的特点，以及不同的剧情，让同们们在剧中担任不同的角色，通过同学们热火朝天的表演，学生的日语应用能力也得到了很好的培养。除此之外，通过日语的征文活动也可以有效的提升学生的日语写作能力。由此可见，在高中日语教学中开展实践活动是提升高中日语教学实效的有效手段。