Intel未来教育主讲教师培训小结

2024-07-26

Intel未来教育主讲教师培训小结（精选4篇）

Intel未来教育主讲教师培训小结篇1

作为intel未来教育主讲教师，我完成了十余个班英特尔未来教育项目培训。在培训中与学员一起活动，本身对本项目的理解也在逐步提高。由于intel未来教育7.0版本在原有教材版本基础上作了较大的改进，为了能较好的胜任新版本的教学工作，本次主讲教师培训非常及时，很有必要。

intel未来教育7.0版本在原有教材版本基础上作了较大的改进，主要表现在这样几个方面：

1．进一步强化了框架问题的设计。

新教材中不仅有关于框架问题的理论学习，而且还配有竹门练习和较多的范例，可以让学员在学习中提高问题涉及的能力。问题是学习的原动力，在教学设计中，问题的设计至关重要。有好的问题的引领，有助于打开学生的思维空间，激发学生的学习兴趣，为学生的后继学习留出较大的空间。

在实施intel未来教育项目培训时，学员最困难的也是框架问题的设计，我作为主讲教师，为每个学员修改并确定一套好的框架问题也非常难。主要原因是没有领会和掌握设计框架问题的方法、途径和集体步骤。在这次主讲教师集中培训过程中，潘老师和范老师对我们进行了针对性的讲解和训练。在活动中两位老师非常注重学生的主体作用。一方面讲解学员想学的内容，另一方面，让每个学员积极的参加到每个活动之中，培养学生的高级思维能力，调动和激发学员的学习主动性和积极性。在学习活动中，尽管时间很紧，节奏很强，但学习并不是那样枯燥乏味，因为活动是那样生动、有趣并且有竞争性，同时活动并非完全理论性，而是非常具体的事例，如课例《灰姑娘》等。

2．教学过程中突出能力培养的途径。

本次培训活动给我感受较深主要是培训不是听讲座，培训是主动参与。例如分析几种职业需要的技能，我们小组的每个成员都能积极展开思维，然后通过小组内的交流，共享学习成果。

3．明确评价的作用。

通过培训进一步理解的评价的功能和评价的实施。

评价量规的制订的目标主要是帮助学习者改善学习方法和方式、提高学习效率、同时也有戒烟学习效果的功能。在制订评价标准时，被评价这同时也是标准的制订者。在评价过程中，被评价这也是评价的实施主体。学习这在评价中学会正确的评价自己以及评价他人。学会评价有助于学习者正确的看待身边发生的社会事件，对学习者将来较好的融入社会非常有帮助。

4．提高学习过程中学员的参与和过程记录。

培训活动分早、中、晚三个时段，晚上的主要内容是对白天的学习的反思。反思是很好的理性思维的过程，能将白天学习的主要内容作一梳理，强化学习的主要内容和中点内容。这是一种很好的学习方法，在学会学习方面有多了一条新的途径。另外，个人的学习成果和体会通过Blog在网上发表，实现了信息的共享，也使自己体会到为他人提供ingxinxi服务的乐趣。

Intel未来教育主讲教师培训小结篇2

1. 教学观念的改变———明确“鱼”和“渔”的关系

传统学科教学中, 教师的职责是“传道、授业、解惑”, 是以知识传递者的身份出现的, 教师决定着课堂教学的内容和形式。“授之以鱼, 莫若授之以渔”则是教学观念上的一大进步, 教育者不光要教会学生知识, 更要教会学生掌握知识的方法;不光要重视学生是否学会, 更要重视学生是否会学。“Intel未来教育”通过问题设计着重培养学生的高级思维和自主学习的习惯, 以任务驱动的方式引导学生通过主动查阅有关学习主题的各种资料, 再通过小组的协作学习及教师或学生的总结来获得知识。教师在这个过程中起到一个组织者、指导者、促进者的作用。

2. 对计算机教学认识的转变

有很多教师都认为计算机在教学中主要是用来制作课件和演示课件的, 把计算机当作一个辅助教学用的工具。使用课件教学其本质仍然是教师的“教”为主, 强调以教学内容为重点, 以教师的讲授为中心, 使计算机成为教师授课的演示工具, 如果使用不当, 就只能起到一块“电子黑板”的作用。“Intel未来教育”认为学科教育应是一种基于资源的教育, 特点是在教育过程中注重教育资源的利用, 计算机不仅仅是教师的演示工具, 更是师生共同学习的工具。网络是一个超越时空界限的资源平台, 它最大的优势就是资源共享。学生在学习时可以利用网络这个巨大的资源库, 在上面查询有关学习主题的各种资料, 与网络上的其他“同学”进行交流、共享资源。

二、教法的转变

传统教学方式是通过知识的讲解和分析、实际运用, 达到知识的掌握和理解。整个过程是以知识的获取为主要目的, 通过反复的练习达到教学目的。“Intel未来教育”提倡的是一种基于资源的研究型学习方式, 教师不仅是知识的传播者, 还是教学情境的创设者和学习动机的激发者。

1. 任务驱动式教学

“英特尔未来教育”的学习方式以学生为中心, 采用任务驱动的方法。学生必须在完成任务的过程中获取知识。此时教师应注意激发学生对学习的求知欲望和积极性, 推动学生不断地去开拓创新, 发展自己。

2. 协作式学习

探究式学习需要小组的协作, 在小组协作时教师应该注意学生的个体差异, 让学生在小组学习中能够扬长避短, 发挥自身的特长, 共同学习进步。教师在启发学生的同时, 也同样可以获得新启发。这种新型的教学关系, 使教学相长达到了一个新境界。

三、自身素养的提高

1. 学会研究性学习

“Intel未来教育”是基于资源的研究性学习, 教师不仅要教会学生进行研究性学习, 而且教师自己也要学会研究性探究。要不断积累研究性学习的一般理论, 会使用研究性学习理论指导自己的学习。

2. 加强自身知识储备

教师不能固守已有知识, 而应该经常接受新知识、新信息, 不断充实自己。教师必须对学生研究的课题加以研究, 利用大量的资源, 形成一个独特的见解和看法, 从而指导学生进行学习。

3. 提高自身科研能力

在“Intel未来教育”中, 教师要为学生创设一种科学研究的情境, 引导学生以研究的眼光去发现问题, 用研究的方式去解决问题。作为教师, 要指导学生具备研究能力, 自身必须尽快掌握基本的教育理论和科研方法, 具备一定的教育科研能力。教师增强了科研意识, 提高了科研水平, 才可保证研究性学习的顺利开展。

参考文献

[1]练至高.新课改中农村中学教师心理障碍成因及应对管理策略[J].现代教育科学, 2007 (2) :4850.

[2]章剑卫, 姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教育, 2001 (8) .

[3]王全林.知识人社会角色视角下的教师角色反思[J].教师教育研究, 2007 (5) .

[4]吴柳.现代教育技术与教师角色的变化[J].教师博览, 1997 (12) :7.

[5]刘德华.论教师文化的时代转向[J].教师教育研究, 2008 (2) :1115.

Intel未来教育主讲教师培训小结篇3

吉林市丰满区第二实验小学陈静波

摘要：“Intel未来教育”项目的核心之点是：教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中，不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。“Intel未来教育”进行了教师角色的转变，强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。关键词：Intel未来教育综合实践活动教师角色韩愈在《师说》中“师者，传道、授业、解惑也！”，随着信息时代的到来和课程改革的不断深入，对教师的角色的诠释也发生了相应的变化。在这六个字中，“传道、解惑”好理解，关键是“授业”，怎样“授业”呢？“Intel未来教育”项目的核心之点是：教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在教学过程中，不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答而得到所学知识。我所执教的综合实践

活动课程,顾名思义是一门以学生实践为主渠道的实践性课程,它超越了传统单一的学科界限,强调学生实践,增强探究和创新意识,发展学生综合运用知识的能力,增强学校与社会的密切关系,培养学生的责任感,在活动中需锻炼学生的合作能力、应变能力、动手能力、表达能力等多方面的能力，旨在提高学生的综合素质，这时教师就不再是单一的知识传播者，而是学生学习的导师和朋友。

“Intel未来教育”进行了教师角色的转变，强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我在“Intel未来教育”的实践中重点注意了以下的几个方面：

1、注重选题指导，做学生实践活动的引路人。

开始选题时，我们总会遇到这样一些现象：为了让学生的选题更有意义，也为了节省时间，教师自己总是先冥思苦想，定下主题，然后布臵给学生，让学生去完成任务。其实我们知道，这样做是有悖于综合实践活动宗旨的。但是如果我们把选题的权力下放给学生，让学生自己选择的话，学生的选题又是五花八门，随意性较大，范围也很小，有的根本就不具有探究性，不能成为综合实践活动的主题，往往是花费了好多时间，选择的题目却没有意义。我觉得，选题的好坏直接关系到活动的成败。一个好的选题，会激发学生探究的愿望，会激起学生活动的兴趣，要想开展好活动，选题指导是相当重要的，我们必须指导好学生学会选题，做好学生实践活动的引路人。

2、注重方法指导，做学生解决问题的好帮手。

比如刚刚开展活动，我们的孩子不会填写计划实施表，教师就应该及时指导，告诉他们填写计划实施表的要求，引导学生预测可能发生的问题，让学生考虑活动时应该先做什么，再做什么，什么时间去做，由谁来做，都要细细考虑，尤其是活动需要教师参与或家长帮忙时，首先应该引导学生考虑家长或教师是否有时间，把活动安排在什么时间更合适，然后再填写计划实施表，才能付诸于实际行动，这样就减少了活动的盲目性。填写好计划表后，最重要的还是引导学生参与实践，让学生亲历亲为。具体做法是：在开展调查活动前，一般都要选一定的时间，进行模拟练习，有时是在班级，有时是让学生回家与家长进行演练，让孩子们有了一定的心理准备，掌握了一定的调查方法以后再让学生走出教室，这样就会减少一些不必要的碰壁。

3、关注活动过程，做学生情感的支持者。

在实践活动中，学生的经历是不同，感受也是不同的，既有成功的喜悦，也难免会出现失败的苦恼，甚至是来自各方面的冷嘲热讽，我们的孩子都可能会遭遇到，这就需要我们及时去鼓励，无论成功与否，我们都要做他们活动的支持者。还记得在研究《家乡的风俗》时，学生在采访中遭到一位陌生人的不理解。孩子的满腔热情被一盆冷水浇灭，如果此时教师不予指导和鼓励，活动也许就会终止，教师就要一方面帮他查找采访未成功的原因，一方面积极鼓励他：你很勇敢，敢向别人发问，这就说明你的采访已成功了一半，再换一种方法，也许你的采访就会成功。也许我们的指导还不够科学，但孩子们有了你的鼓励，才会有继续研究的勇气，才会有活动的动力。

4、参与汇报展示，做活动成果的分享者。

学生经历了一番探索与实践，总会有收获，如何把他们的活动成果展示给大家，这更需要教师做必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式，全面细致地展示自己的活动成果。我觉得成果展示不仅仅是调查报告所搜集的文字材料、图片、照片等，更主要的是学生的问题意识、探究兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等，学生的实际发展才是活动最重要的成果。比如《走进春天》的实践活动，展示的内容就不应该局限于学生调查到的有关春天的知识，更应该设有“春天的故事”、“赞美春天的演讲”，“画眼中的春天”等环节，这样形式不一，更能让学生享受活动带来的快乐。

总之，英特尔未来教育培训让教师的教育观念、教学行为发生了巨大的变化，我也深深感受到“Inter未来教育”在以学生为主体教学中，老师的地位相比传统教学中更重要，任务更艰巨。在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师更要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识；

老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发；启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。这样才能真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。