高职高专大学英语教学管理改革思考的论文

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文（通用12篇）

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文 篇1

一、网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的意义

1.有利于教学资源共享程度的提高

伴随互联网时代的来临，教育信息化得到了快速的发展，而网络带给教育教学最大的好处之一就是教学资源的共享。网络具有信息存储海量、数据传输速度快、信息更新及时迅速、资源丰富多样等诸多优点［1］。在网络环境下，对高职高专大学英语教学管理进行改革，按照有关协议将各学校网络进行互联，每一个独立的学校都可以通过网络获取他校或其他有关机构与站上的教学资源，从而实现教学资源的高度共享。

2.有利于大学英语教学模式的创新

随着网络技术发展的日益成熟，其在高职高专大学英语教学中发挥的作用日益变得巨大。教师利用多媒体课件开展教学，进行情境创设和搜集教学素材。多媒体技术将视频、声音、图像、文字等各种形式的教学信息生动形象地呈现在学生面前，从而给大学英语教学模式带来变革性的意义［2］。可见，基于网络环境下，高职高专大学英语教学管理改革有利于大学英语教学模式的创新与丰富。

二、目前高职高专大学英语教学管理存在的问题

1.部分教师难以适应网络环境下的大学英语教学

随着学生在学习中主体地位的不断提高，强调以教师教学为辅导、以学生自主学习为主导的教学模式成为了网络环境下高职高专大学英语教学管理改革中的关键。目前，网络环境在高职高专大学英语教学管理中已取得了显著的成效。但在教学管理的改革中却出现了一些问题与困境，其中部分教师对网络环境下的大学英语教学模式难以适应是较为严重的一个问题。受传统大学英语教学影响，这种教学模式已在部分教师的意识形态中根深蒂固，很难在短时间内将其彻底转变;并且一些教师对网络缺乏足够的认识与了解，对网络基础知识缺乏有效的掌握，对网络设备操作不熟练，不敢摒弃以往的教学模式而尝试利用网络来对其进行改革与创新，难以适应网络介入的大学英语教学模式。这一问题严重影响了大学英语教学任务的顺利完成，严重阻碍了学生英语综合应用能力的培养［3］。

2.网络学习的平台作用得不到有效的发挥

根据实际情况调查显示，一些高职高专院校在应用网络技术开展大学英语教学时，没有结合英语教学实际，没有结合自身教学特点构建适合自己的网络学习的平台，而是照搬他校网络教学模式，导致现有网络学习的平台难以适应本校的大学英语教学模式，难以发挥出应有的效用［4］。另外，有些高职高专院校虽构建了自己的校园网络，并配备有机房和多媒体教室，也购买了大量的教学管理软件，但缺乏对教学资源的有效整合与利用，缺乏对网络环境下教室与学生英语学习的引导与管理，缺乏对外界资源的充分挖掘与利用，造成网络学习的平台管理效率低下，资源分散闲置，电脑、多媒体教室等利用率不高，功能得不到有效的发挥，形同虚设，从而严重影响了大学英语教学及其管理，制约了教学管理的改革。

三、问题产生的原因分析

1.教学模式单一

现代高职高专大学英语教学对英语教师和学生都提出了更高的要求，对教学模式也提出了更高的要求。要求教师具备丰富的工作经验和扎实的专业知识及其他学科知识，尤其是计算机、网络方面的知识;要求学生具备较强的自学能力和灵活的思维;要求教学模式新颖高效、科学合理。然而，在实际教学中，很多英语教师为文科出身，缺乏对网络技术应用的经验，对多媒体运用不灵活，为避免自身对英语教学产生影响，这些教师依旧采用单一的课堂教学模式，而放弃借助网络设备和网络技术来实施大学英语教学，从而引发了英语教学缺乏实践教学、缺乏对学生交际能力的培养和英语知识的.实际运用、网络技术和设备无法正常发挥作用等一系列问题。

2.网络设备缺乏良好的保障

在高职高专大学英语教学管理中，一些学校没有对大学英语新课程标准要求进行认真的贯彻与执行，没有遵循大学英语教学管理改革指导思想开展改革工作，认为改革只需建立一个校园网络、购置一些网络设备并将其接入校园网即可，而完全没有意识到网络设备管理与维护的重要性，也没有对陈旧老化的网络设备进行及时更新与检查［5］。但实际上，在网络环境下进行大学英语教学对网络设备和网络技术的要求很高。由于一些高职高专院校的网络设备得不到科学的管理与有效的维护，得不到良好的保障，导致设备经常发生故障，既影响了大学英语教学的正常进行，又在无形之中增加了学生的学习成本，增加了学校经营与管理的成本。

四、网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的几点建议

1.创新大学英语教学模式

高职高专大学英语教学教学模式涉及到心理学、语言学、计算机科学等诸多内容，具有多层次和多元化特点［6］。网络环境下高职高专大学英语教学管理改革的本质目的是为学生提供弹性的、开放的学习环境，促进学生逐渐朝着个性化、自主学习化方向发展。近年来，随着高职高专院校学生数量的逐年增加，以及现代学生所具有的鲜明个性、不同的文化背景和基础差异较大的英语知识，利用网络技术改革大学英语教学管理方式已成为当务之急。这就需要在教学管理模式的改革中认真贯彻因材施教、分类指导的教学思想，并针对不同专业、不同学生的不同学习需求对大学英语教学模式进行创新，以保证英语教学模式创新的有效性和可行性，保证新的教学模式能够在一定程度上促进教学管理的改革。

2.建立独具特色的英语课程体系结构

大学英语课程作为高职高专整体教学课程体系结构中的一个重要分支，其设置的合理与否与其他课程之间有着直接的关联。在网络环境下，在国家呼吁开放式学习的前提下，为适应开放式学习需要与培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合素养，为促进大学英语教学管理改革，高职高专院校有必要建立独具特色的大学英语课程体系，将大学公共英语、英语应用技能训练、英语口语训练等各类英语课程有机结合起来进行合理的设置，将自身办学和管理特点在大学英语课程体系当中充分体现出来，保证英语课程体系的建立是遵循由基础到高级、由简单到困难的原则而进行。

3.发展多元化的学生自主学习模式

培养与提高学生的自主学习能力在今天的教育教学中显得尤为重要。高职高专大学英语教学作为教育事业中的一个重要组成部分，具有培养学生自主学习能力的责任与义务。伴随网络技术在高职高专大学英语教学中应用的不断深入，很多教学任务都需要依赖多媒体、计算机等网络设备来实现，且大学英语教学模式具有的多层次、多元化特点，要求在推进大学英语教学管理改革过程中必须发展多元化的学生自主学习模式［7］。多元化自主学习模式的发展不仅能够给予学生充分的自主学习空间，而且还能够较好地满足不同学习习惯学生的学习需要。高职高专院校需要协同各部门及各专业、各学科教师对学生自主学习情况进行调查，对学生自主学习模式的发展进行合理的规划，借助网络设备对学生各项信息和英语学习情况进行记录、统计与分析，针对学生不同层次的英语水平发展多元化的自主学习模式。

五、结语

综上，网络环境为高职高专大学英语教学管理的改革创造了良好的空间，提供了极大的便利。虽然，目前高职高专大学英语教学管理中仍存在一些问题，但随着教学管理者对网络在教学中应用重要性认识的不断提高，随着教师网络技术水平的不断加强，相信高职高专大学英语教学管理会取得真正意义上的改革。

参考文献:

［1］冯茹．网络环境下大学公共英语教学管理改革研究［D］．合肥:安徽大学，．

［2］翁治清．网络环境下高职高专大学英语教学评价体系的研究［J］．内江科技，2010，(1):163—164．

［3］李新利．网络环境下高职高专英语测试方式改革的实践与思考［J］．疯狂英语:教师版，2010，(2):100—102+191．

［4］赵莉．高职高专大学英语有效教学策略研究［D］．成都:四川师范大学，．

［5］沈化．网络环境下高职艺术类大学英语教学改革研究———以广东职业技术学院为例［J］．疯狂英语:教师版，，(1):98—101．

［6］贾竑．计算机网络环境下大学英语生态化教学模式之构建研究［D］．齐齐哈尔:齐齐哈尔大学，．

［7］黄文怡．基于学生需求的网络环境下大学英语教学改革模式研究综述［J］．科教导刊(中旬刊)，2014，(7):135—136+153．

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文 篇2

一高职高专大学英语教学存在的问题

1.教材的实用性不足

大多数学校将高职高专大学英语作为一门公共课, 大多采用统一的教材, 侧重知识的传授, 按照话题的形式安排单元, 虽然涵盖听、说、读、写、译等基本技能训练, 但各部分缺乏联系性和新意, 内容死板, 极大地降低了学生学习的兴趣。此外, 教学过程忽视对各个专业的专业英语教学, 即使学生有一定的英语基础通过大学英语课程考试或获取三、四级证书, 但英语的实际应用能力并不强。突出表现在懂专业不懂英语、懂英语不懂专业, 或者是懂英语也懂专业但并不具备将英语实际运用到专业上的能力, 如:不能和外宾进行流利的口头交流、读不懂一般的商务函电、不能撰写日常的应用文以及不能翻译简单的机械资料。

2.教学理念的落后, 教学模式陈旧单一

衡量高职高专大学英语教学质量的唯一标准, 即高等院校英语应用能力考试和英语四级考试的通过率。教授单词、语法强化练习和考级试题讲解成了高中英语课堂的延续, 传统应试教育的理念占据了课堂大部分时间, 机械地传授和盲目地灌输使整个课堂枯燥无味、千篇一律, 造成学生心理、思想、视听觉上的疲劳, 抑制了学生的学习积极性和主观能动性。高职高专大学英语教学的传统模式是“以教材为中心”、“以语法为中心”和“以老师为中心”, 这种教学模式缺乏语言使用的真实情境, 课堂形式多呈现为“满堂灌”的语法翻译讲授。学生在课堂上被剥夺了语言实践机会, 且完全脱离工作岗位行业英语的使用要求, 导致学生厌学, 严重妨碍了其语言应用能力的形成和发展。

3.高职高专院校生源复杂, 学生英语水平参差不齐

高职高专的生源比本科复杂, 有高考本科院校招录后剩余的学生和技校、中专的毕业生, 他们成绩相对落后, 英语基础较差, 且水平参差不齐。存在的问题如下:未上过系统的听说课程、听不懂也无法表达、词汇量较少、缺少基本的语法知识等, 这些给我们的英语教学造成了很大困难。英语教学连贯性很强, 高职高专的英语教学是在初高中英语的基础上, 是对英语能力培养的延续, 可实际情况却是, 一部分高职高专学生的英语基础薄弱, 这使得这部分学生上课如同听“天书”, 一谈英语就色变, 严重影响学习的积极性。

4.师资力量薄弱

高职高专院校教师水平的高低对整体教学质量有深远影响。高职院校师资力量薄弱体现在:教师总体人数不足, 使得绝大多数教师超负荷工作, 每周课时量甚至超过30 学时, 教师无暇学习和自我提高;部分院校教师学历水平不高, 授课能力较差, 为激发学生兴趣, 整堂课以聊天闲谈或放电影为主, 完全偏离了语言学习的目标;外聘教师占有一定比例, 由于其来源杂乱, 有兄弟院校教学经验丰富的教师, 也有纯粹为了混取课时费滥竽充数的自由职业者, 他们中大多数未接受过系统的教育理论培训, 对教师职业道德水平认识不足、授课效果差强人意、缺乏与学生的互动, 且流动频繁不稳定因素多, 加大了管理难度。

二改革高职院校大学英语教学的思路

1.改变课程设置, 选择实用性强的教材

改变课程设置, 学校可根据自身条件开设文秘、法律、机械、旅游、专业英语或者科普英语的选修课, 让学生在学习公共基础英语的同时也有机会学到本专业或者感兴趣专业的英语知识。高职高专英语教材的选取具有阶段性, 其教学过程也是按照以下三个阶段进行的:公共基础英语、科普英语和专业英语。学生刚进校时, 学校应为其选择基础英语教程, 熟练和巩固语法知识、加强词汇的积累并注重语言综合能力的训练。与此同时, 还应当为学生准备摘自美英等国的报纸、杂志、或者书籍的科普英语材料, 内容应涉及生物、医学、天文、地理、考古、能源、环保、物理等领域, 这些材料应文体多样, 语言原汁原味, 集知识性、科学性和趣味性于一体。第二学期或者往后, 在为学生打好语言基础的情况下, 应为学生开设专业英语, 培养学生相关专业实际应用英语的能力, 并引导学生根据不同的学习阶段, 积极主动自发地学习。

2.改进教学模式

改变陈旧的教学理念, 明确高职高专英语教学目标, 即不仅打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能。逐渐从以教材为中心、以语法为中心和以教师为中心转变成以学生为中心。在课堂上, 注重学生能力培养模式的转变, 采用任务教学法或者交际教学法, 以学生为主体, 充分调动学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力, 如学习“朋友”一文时, 可课前布置任务给学生, 让他们提前收集图片、新闻或者简短的视频资料, 然后在课堂上将学生划分成若干小组讨论, 鼓励学生自主表达与朋友、友情和择友相关的观点, 既可以是对所选材料的描述, 也可以是自己内心的感悟或者是亲身经历。这样既培养了学生听、说的能力, 也为学生树立正确的交友观。

3.改革英语水平评价体系, 注重应用能力培养

高职高专大学英语的考评应当将考试和考查相结合, 不再以“一卷定终身”的制度衡量学生学习能力和效果, 将考试变成培养能力和提高素质的重要手段。期末成绩和平时考查相结合, 平时考查不能单单是考勤、回答问题、书面作业等, 应当包含有口头表达、小组讨论、听力测试等, 重点考核学生英语实际应用能力。

4.积极开展第二课堂活动

可以通过第二课堂, 即利用教学计划以外的时间来提高学生的学习兴趣。如英语角, 由外语老师组织和指导, 每周选定一个主题, 不限年级和专业以小组的形式在户外进行口语表达, 这样可以培养学生流利表达英语的语言能力, 并在校园里形成良好口语氛围;英语短剧表演, 学生可根据名著或者电影经典片段进行编排表演, 也可以自己原创剧本设计台词, 几个同学一组编排话剧、揣摩表情、设计服装等, 让学生觉得学英语不再仅仅是背单词、语法和应付考试;外语周活动, 为学生播放经典英文原声电影如《罗马假日》《魂断蓝桥》《肖申克的救赎》《阿甘正传》《勇敢的心》等, 内容涉及爱情、信仰、励志、民族自尊等, 不仅可以锻炼学生的听力, 培养跨文化意识、丰富知识, 对人生也有很大的启迪。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣, 培养学生的自学能力。

5.加强师资队伍建设

鼓励和支持教师继续深造, 攻读硕士、博士学位, 并积极组织年轻骨干教师参加学术交流和培训, 拓宽教师的视野和活跃思想;制订“双师型”教师培养计划, 加强校企合作, 鼓励教师去企业挂职锻炼, 并确定每个专业都应该有从事专业教学的高学历“双师型”教师。高职高专的英语教师不仅应具有较高的人文素质, 同时还应当具有一定的科学素质, 在大学英语授课中不但应传授语言知识, 培养学生综合技能, 同时还应教授学生基本的科学常识, 如航天航空机务维修、外经贸知识、计算机网络技术等。我们的教师应具备宽广的知识面, 了解一定的科学常识。对于兼职教师, 应对其进行必要的教育理论培训, 鼓励兼职教师参与教学科研、实训项目建立、标准制定等工作, 并通过学校、系部加强兼职教师管理和监控。

三结束语

高等职业教育的大学英语课程教学改革任重而道远, 不可能一蹴而就, 它源于传统的基础英语教学, 但也兼备复杂性和灵活性。我们应该采取渐进的策略, 在英语教学中遵循“实用为主, 够用为度”的原则, 根据教学中的实际情况和专业特色, 培养出适应社会发展要求的外向型高职应用型人才。同时, 高职高专英语教师应该敢于创新, 不断观察、探索、摸索和总结有效的教学方法, 增强教学、教研技能, 善于激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习能力, 从而达到语言为就业服务的目的。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000

[2]束定芳、庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

对高职高专英语教学改革的思考 篇3

一、差异教学的定义

我国华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”可见差异教学以促进学生最大发展为教学目标，在深入了解学生的学习基础、学习能力、学习需求等方面的个别特征的基础上，尊重学生的个体差异，关注和响应某个学生或某组学生的学习需求，改变传统的教学模式和管理模式，以适应不同学生的知识水平和认知能力。具体而言，即将学生分为若干层次，针对不同层次学生的特点开展教学活动，能够使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生学习的可能性，让不同层次的学生都能够得到最大的发展与进步。

二、英语差异教学存在的问题

（一）疏远了师生关系和生生关系，很难形成良好的班风和学风

差异教学不便于学生之间的相互了解和教师了解学生，难以形成融洽的班集体氛围。差异教学班级的学生来自不同的班级，班上没有班长，学习委员等班干部，给教师的课堂管理带来不少麻烦，学生之间也缺乏相互了解，很难形成良好的班风和学风，影响教学改革的效果。

（二）忽视学生知识水平的动态变化

不难发现，无论是哪一种差异教学模式，都是以学生的高考英语成绩或入学摸底考试成绩作为分班的主要依据，然而学生的知识水平与能力是不断发展变化的，是一种动态的行为。经过一段时间的学习，学生的知识水平会发生一种“层际流动”，如果不进行及时调整，忽视这种动态变化的话，就会造成学生发展受限制，对学生英语学习的积极性也会造成一定影响。

（三）差异教学的分层带来学习的心理阻碍

一方面依据一次考试成绩来给学生贴标签，势必造成部分学生的自卑心理，对学生的英语学习造成一定的阻碍。学生好不容易考上大学，就被人分成好中差。其实，高考或一次考试分数不能完全说明问题，还有许多其他因素，如家庭背景、兴趣爱好、考试临场发挥，都会影响到考试成绩。因此，单凭一次考试成绩来决定学生的层次是不公平的。必将给部分分到低层次班级的学生带来心理阻碍，使他们产生自卑心理，挫伤其学习英语的积极性。而有些分到高层次班级的学生可能会产生侥幸心理，从而沾站自喜，自以为是，放松对英语的学习。这样一来，就很难达到理想的教学改革效果。

（四）较强的功利性有悖素质教育要求

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而学生的基本素质可分为思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等。而无论是差异教学的哪一种教学模式都几乎一致地将过级考证作为学生的培养目标，这样的差异教学过分强调考证过级是有悖于素质教育发展规律的，比较急功近利，从而忽视了对学生英语自学能力、思维能力和运用能力的培养。忽视了学生基本素质的全面提高。

三、解决问题的办法和措施

（一）建立师生纽带

1.公开选举班委会成员，建立学生信息档案。

2.建立QQ群，为教学和交流提供平台。

（二）科学客观地划分层次

即以“有效沟通、成绩参考、教师建议”为基础对学生进行分层。对于学生的分层应充分考虑各方面因素，包括结合教师通过反馈过程得出的对学生的评价以及学生自身的意愿及兴趣。其中应尤其重视学生的因素，正如语言学家Andrew D Cohen所指出的那样：“语言学习的成绩取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”学生的积极性是英语学习中至关重要、不可或缺的，也是英语教学取得成功的重要保证。因此，在分班的过程中不仅要参照学生的考试成绩，更应该重视学生的心理因素，重视学生的兴趣，尊重学生的意愿，并参考学生的课堂表现。

综合这些因素对学生进行分层才能使英语差异教学真正做到因材施教。

（三）以因地制宜、操作可控为前提

各地各校在办学条件和招生情况等方面都存在着不小的差异，不同院校招收学生人数不同，且涉及不同的专业，因此，在进行英语差异教学时，特别是在进行学生分层时采取的措施、方式、手段等应符合本校的实际情况。在学校的当前条件下对实施方式进行一定的调整，使得差异教学易于实施和执行。

要避免由于生搬硬套，一味模仿，造成最后一片混乱、难以掌控的局面，过于复杂的分层方式无疑会增加办学成本和教师负担。这样差异教学不但无法达到最初的目的，反而成为让校方和教师都十分头疼又难以收拾的烂摊子。因此，在对学生分层过程中要结合实际情况制定便于实施的分层方法。

（四）重视学生心理变化

英语差异教学的实施不是让教师变得轻松了，而是加重了教师的工作量。教师除了针对不同层次的学生进行不同的教学活动以外，还应格外重视学生的心理变化。尤其在分班时要认真与学生沟通，了解学生的真实情况，并让学生理解差异教学的意义。切忌让学生产生被贴上标签、分出等级的感觉，使两极分化更加严重。过级考证等考试成绩不是衡量学生进步的唯一标准，教师要做到随时与学生沟通，善于发现学生在学习兴趣、学习态度、学习信心、学习能力等方面的进步，并给予及时的表扬和鼓励。这样，学生才能充满信心地不断向更高的目标冲刺。

总之，高职高专院校学生间的巨大差异不仅给高职大学英语教学带来了严峻的考验，也带来了重建课堂教学的契机。教师要在教学中重视学生的差异，满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的不同需求，使教与学两个系统紧密地结合起来，为社会培养多元化的人才。

作者简介：

韩凤萍（1968— ），女，河北省兴隆县人，英语大学本科学历，高级讲师，主要从事高职高专英语差异教学模式的研究。

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文 篇4

高职高专分析化学实验教学改革深化的思考

文章阐述了高职高专分析化学实验教学的存在的问题.提出通过更新教学内容、改革教学方式、加强考核评价、加强实验室建设,培养学生的.创新意识和创新能力,提高分析化学实验教学的效果

作 者：卢文 作者单位：淄博师范高等专科学校,山东淄博,255100刊 名：时代教育(教育教学版)英文刊名：TIME EDUCATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G718.5关键词：分析化学实验 教学改革 思考

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文 篇5

语文是重要的交际工具，是高职院校培养高素质技能型人才的一门必修课程，在高职学生全面发展中有着不可或缺的作用，但由于种种原因高职语文教学不尽如人意，主要表现在：课程教学设计职业教育特色不鲜明，学生重视专业技能的学习，而对语文学习则兴趣不高；教学方法陈旧，教学手段单一等，要改变这种局面，就必须对高职语文教学进行改革。正确把握语文教学改革理念

改革高职语文教学必须首先明确语文课程的功能定位。适应高素质技能型人才培养需求的高职语文教学，必须体现语文课程学以致用、为职教服务的特点，确定语文课程教学为形成综合职业能力，促进学生职业生涯发展奠定基础的教学指导思想，将提高学生语文应用能力和文化素养作为课程教学的核心目标。基于上述教改理念，在对高职语文课程教学内容进行设计时，一方面要体现职业教育培养目标的要求，另一方面则要考虑到高职院校语文课程学时普遍较少和学生学习水平参差不齐的实际情况，坚持有所为有所不为的原则，不能贪多求全，面面俱到，这样才能达到预期的教学效果。一些高职院校由于对语文教学定位不准，目标模糊，赋予了语文课程诸如人文精神、审美欣赏、道德人格、艺术品质培养乃至对校园文化的推动等太多的功能，但在语文教学有限的课时内，要实现这些目标不太切合实际。我院的高职语文课程教学经过多年的探索实践，确立了以能力为本位、为专业服务的教学原则。课程教学内容设置了两个模块：一是应用写作，培养学生书面表达能力；二是职业汉语，培养学生在未来的职业活动中完成任务的语言能力，并组织学生参加国家职业汉语能力测试(ZHC)。

2．1以学生为本，确立学生在课程教学中的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性

传统的语文课程教学教师唱主角，学生被动接受，能参与的空间很小，限制了学生的思维，学生的学习积极性不高。我院教学改革后，坚持以学生为中心，授课内容、教学方法都以满足和适应学生的需要及提高学生的综合素质为根本目的，努力使所有学生都能在原有知识水平的基础上得到提高，并得到全面而有个性的发展。注重教学过程中教师的引导启发和学生的积极参与，并规定教师讲授最多不得超过课时的50％，收到了很好的教学效果。

2．2实施行动导向教学

高职语文教学要受到学生的欢迎，调动起学生的学习积极性，就必须改变传统的学科式的教学方法，实施行动导向教学。应根据课程教学内容，选择采用案例教学法、项目教学法、模拟情境教学法和卡片展示法等教学方法，由传统的重书本、重文本知识的传授向重理解、重实践、重学生能力的提高转化。例如关于求职时的自我介绍写作的教学设计，可将课堂设置为求职场地，布置好角色，让学生当众进行口头自我介绍，然后师生共同进行点评。同时高职语文教学，应采用多媒体教学手段，多媒体教学有利于学生对教学内容整体、系统的把握以及知识内容的融会贯通，从另外一个角度来说，通过运用声音、图像、动画和视频等多媒体素材，可以使课堂成为一个具有交互性的有机整体，并且起到引起注意、调节情绪和活跃气氛的作用。

2．3实施个性化教学

高职语文课程教学除了要讲授基本理论和基础知识外，还要注意体现各专业特点。例如我院应用写作教学，在讲授具体文种时，例文的选取，情境的设计都体现了专业特色，这样学生不仅学到了写作知识，同时还学到了本专业领域的相关知识。在职业汉语教学中，我们也注重把语言能力的训练与所学专业结合起来，训练内容具有专业特色，使技能满足职业需要。

2．4课内与课外相结合的课程教学

高职语文课程教学要体现开放性，不能局限于课堂，因此教学要由课内向课外延伸，学校与社会接轨，设置语文综合实践活动，通过综合实践活动，提高学生综合运用语文能力。如举办演讲比赛和帮助学生成立各种培养与训练语言能力的社团，让学生利用课余时间开展社会调查，撰写新闻报道和调查报告等，这些都有助于学生语言能力的提高。

2．5改革考核评价

考核的主要目的在于以考促学，提高学生的技能。因此，考核检测的重点应放在技能的测试上。提倡多元化的评价方式，即实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价。这样可以有效地激活学生思维，发挥学生的积极性、主动性和创造性。同时要将形成性评价与终结性评价相结合。不搞一锤定音式成绩评定。我院语文课程成绩评定由三部分组成，即考试成绩，占总成绩20％，平时成绩，占总成绩70％，奖励成绩，占总成绩10％。

3语文课程教学资源建设

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文 篇6

【摘要】随着经济日新月异的快速发展，高校应用型经济学的教学必须要不断的改革和创新才能够适应社会的需求，才能够培养出高素质的经济学人才，促进经济的快速跨越发展，使得人们的经济持续屹立于世界民族之林中。所以，经济形势的不断发展变化要求高职院校经济法教学要进行改革，只有不断改革，引进新的教学方法和教学理念，更新经济学的基本知识和各项政策，才能够促成高职院校经济法教学改革之路越走越宽。本文主要介绍高职院校经济法教学的发展现状及存在的问题，最后对高职院校经济法教学的改革提出几点意见。

【关键词】高职院校 经济法教学改革 发展现状 存在问题 解决对策

高职院校的立校目标就是培养社会需要的应用型人才，而经济发展本来就是瞬息万变的，因此高职院校的经济法教学必须要不断的更新和改进，以实现和社会经济的发展接轨，培养社会需要人才的教学目标。因此高职院校要不断创新教学模式，对于传统的教学模式要取其精华、去其糟粕，面对当下高职院校经济法教学的发展现状及遇到的问题，必须要不断探索、寻求高职院校经济法教学改革的有效举措，才能够使得改革发展的步伐符合时代的潮流。

一、我国高职院校经济法教学发展现状及存在问题

可以说，经济法课程的设置是高校经济学、管理学专业的必须课程之一，所以，作为高职院校更应非常重视开展经济法的教学，但是在实际教学过程中，经济法教学发展现状依然令人担忧，存在着一些不可否认的问题。主要表现在以下几点：

第一，经济法涉及的内容较多，比较的复杂，让学生掌握起来没有深度。经济学本身作为一门专业性极强、理论知识比较纷繁、复杂，在教学过程中，过多的教授理论知识不仅不能够让学生全盘的吸收和掌握，而且导致学生经济学知识链不健全，掌握起来难度比较大，尤其是经济法课程，涉及到很多法律知识，涉及到合同法、证法和票据法等诸多法律，这些法律知识太过于专业，这让经济学的学生学起来非常的吃力，既不容易产生兴趣，更不能够让学生彻底掌握。

第二，由于法律的更新较快，在教学中经济法的课程设置和教材的选定有很多不当的现象出现。当下，我国涉及经济法的教材繁多，各个版本的内容相差较大，高职院校要结合自身实际进行经济学教科书的选定，但是，在实际教学中，一些被广泛选用的教材更适合于法学专业而非经管类专业，这些教材在定程度上强调了经济法学的研究，而这与经管类学生的专业需求存在着相当大的差异，因此，起不到应有的作用，导致经济法课程形同虚设，学生的上课积极性也不高，课堂氛围沉闷。

第三，经济法教学中，传统的“灌输式”和“讲授式”教学模式相对落后，教学过程沉闷，学生的学习热情不高。经济法本身内容枯燥，知识点比较繁多，传统的说教模式已经很难吸引学习的注意力，加上教师队伍的老化，对新媒体等??用比较少，学生的上课氛围不浓厚，缺课、替课现象屡禁不止，导致了经济法的教学效果不理想。

第四，考核评价体系不合理，有待改革。以实际应用能力的培养为重，把学生的学习重心放在学法、懂法、用法，而非研究法，所以，在考核评价中，不能单纯考察学生的“背书能力”，要通过实践的考核方法，创新考核模式，才能够起到真正的学习和评价作用。部分学校甚至把经济法作为考察科目，仅仅通过论文的形式，让学生“轻松过关”，导致经济法的学习效果较差。

第五，高职院校教师队伍人员老化，教学方式落后，不能够满足日新月异的经济发展，更不能培养出实用型的经济人才。教师作为传道授业解惑的人，你是学生带去新鲜的知识和充实的教学内容，但是由于教师队伍的人员老化，单纯为了追求高职称，寻求高待遇，对教学改革的重视程度明显不足，从而使得在教学过程中表现出得过且过等现象，甚至一个教案多年来重复使用，这都不利于经济法教学水平的提高，更不利于经济法教学改革的推进。

二、高职院校经济法教学改革的基本原则

经过不断研究发现，为了使高职院校提高经济法教学改革的步伐，推进高校经济法教学水平的提高，必须要对经济法教学改革提高重视程度，并且要遵循一定的原则，才能够使得高职院校经济法教学改革取得实际效果。具体来说，应该遵循以下基本原则：

首先，必须要坚持实用性的原则。高职院校本身就是培养，为了培养学生的实际操作能力，增加学生的就业率。在经济法教学的过程中，必须要坚持实用性的原则。不仅要让学生懂得理论知识，重要的是让学生能够把理论变成指导实践的指南。所以，教学法的教学不能够单纯地表现为知识的灌输或者是课本的照搬照抄，而是要结合当下经济发展现状，对经济法进行解读，教授学生把理论化为实践，这样才能够实现高职院校经济法教学改革的目标，促进高职院校经济法教学改革产生具体效果。

其次，要坚持与时俱进的原则。经济法的发展是日新月异的，鉴于经济法中，不断变化的条文，学校在进行经济法教学改革中必须要给予更新，及时的进行调整，不能一成不变，更不能墨守成规，要为学生解读最新的经济法政策，对于变化或者是增加的内容提高重视程度，对学生的理解和掌握进行引导和帮助。所以高职院校在进行经济法教学改革的过程中要坚持与时俱进的原则。要有很强的预见性。坚持在当下教学发展的基础之上，增强预见性。这样才能够帮助学生对经济法有个全新的理解，帮助学生掌握最新最全的经济法内容，从而为学生就业提供良好的知识积累。

最后，要坚持创新的原则。创新是一个民族不断发展的源泉。只有创新，才能够让一个民族屹立于世界民族之林。所以，高职院校进行经济法改革必须要坚持创新的原则，改变传统的教学模式，改变落后的教学思想，为经济法的教学改革提供不竭的动力。传统教学模式的经济法教学对于学生就业的帮助非常有限。这也就是说明传统的教学模式并不利于经济法教学，不能够让学生真正掌握经济法的精髓。所以在改革的过程中必须要坚持创新性的原则，让高职院校经济法教学改革取得实际效果。

三、高职院校经济法教学改革的有效措施和必要的举措

高职院校经济法教学改革需要不断的探索，需要一步一步的向前发展，在在遵循相关原则的基础之上，必须要积极地进行探索研究，寻找更多经济法教学改革的有效举措。具体来说，应该遵循以下几种有效举措：

首先，提高对经济法教学改革的重视程度，加大对教学改革的投入力度。当下有很多院校仅仅是把改革作为一项面子工程，或者是“幌子”，经常出现声音响亮效果没有的现象，因此高校必须要提高重视程度，在人力物力方面给予经济法教学改革重大的支持，正所谓巧妇难为无米之炊。经济法教学的改革也需要配备更加充足的人员，需要足够的资金作为活动资金。所以，要把教学改革实实在在的开展起来，不能只是趋于形式，不求实效。把经济法教学改革落实到行动中。

其次，加大培训，提高教师队伍素质。教师作为高职院校经济法教学改革的实施者，必须要提高自身素质，掌握当下经济的发展形势，对经济法的教学不仅要有创新，而且要追究实效。老师们要敢于打破传统的教学模式，不断的充实教案，改进授课方法，最大限度地吸引学生注意力，活跃课堂氛围，让经济法教学过程不再枯燥，提高学生自身的学习兴趣，进而培养出真正的经济法实用型人才。要通过加强培训或者是考察等方式，增加学习机会，学习先进的教学理念，为经济法教学改革提供动力，建立经济法教学改革的人才基础。

再次，引进实践性教学，创新教?W方法。为了使得高职院校经济法教学改革取得实际效果，不断创新教学方法。尤其是引入实践性教学。让学生在实际活动中真正掌握经济法的运用原则，了解经济法的内容，在今后工作或者发展中熟练的运用经济法的具体法律条文，这样不仅能够提高学生的掌握程度，而且有利于提高学习效率，更有利于高职院校经济法教学改革实现具体实效。正所谓实践是检验真理的唯一标准。经济法的教学就是为了让学生真正掌握经济法的基本知识，而且能够正确运用。所以实践性教学必须要引入，改变传统的灌输式模式，促进高职院校经济法教学水平的提高。

最后，建立更加完善的经济法教学考核体系。为了不让经济法教学形同虚设，必须要建立一套强有力的监督机制，尤其是要完善经济法教学改革的考核评价体系。改变部分高职院校把经济法课程作为考查科目，提高学生和教师的重视程度。建立了完善的经济法教学考核评价体系一方面能够促进学生进行经济法的学习，而且也能够监督教师认真进行教学，从而促进高校经济法教学的发展，让改革取得实际效果。还可以设立把学生平时课堂表现和考试成绩相结合的方式，提高对经济法教学考核的科学性，实现经济法教学改革的新突破。

总结：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，高职院校经济法教学改革的道路是曲折的，但是前途是光明的。作为高职院校，为了培养实用性的人才，尤其是经济学的实用人才，必须要大刀破斧的进行改革，要坚决树立“实用”、“应用型”的教学目标，在教学过程中充分利用现代化的媒体手段，增加实践类课程的设置、加强与市场对接、提高师资队伍素质、建立应用型人才培养的新体系与新模式，实现应用型人才培养的宏伟目标。

参考文献：

关于高职英语教学改革的思考 篇7

当今社会强烈反映高职院校学生的英语学习状态不佳, 而且英语水平急待提高,很多的学生是为了应对考试来进行短暂的突击学习,他们对待英语学习很不认真,觉得英语的学习非常的枯燥,久而久之导致了高职院校的学生英语水平整体低下,不能适应当今社会的需要。随着现在国家与国家之间的交流越来越频繁,经济全球化越来越普及,当今社会对于学生英语水平的要求越来越高,尤其是对英语口语的要求。所以,高职院校的英语教学改革势在必行。

二、改革措施

1.教学计划方面的改革。首先在高职院校的教学计划要做大范围的调整与改革,以往的教学原则是让学生的英语听说读写全面提高,现在要突出学生英语的听说能力。根据我国高职院校的实际情况来看,高职院校学生的在校时间比较短,这样的话我们可以把他们的在校学习时间大概分为三个阶段,每个阶段的学习采取以下的措施:

( 1 ) 开设英语听说的课程。让学生尽可能的联系英语口语,让他们体验自己在英语听说方面取得的进步,从而调动他们的学习积极性。因为学生在一开始能明显感觉到自己在英语听说方面的进步的话,他会对英语产生很大的兴趣,会充满热情地进行英语的进一步深化学习。这样可以让学生在一个真实的英语环境中来进行英语讨论,英语探索,这样也避免了现在学生中常见的中式英语问题。

(2)开设英语阅读课。“好的英语是读出来的”。学习语言最有效的方法是阅读,而且要进行很多的阅读。结合汉语的学习我们就能理解,英语学习也是一样的,学生要通过大量的阅读来了解英语,来增强英语的语感。而且通过大量的阅读还可以丰富学生的英语词汇,可以全面地提高学生的英语水平。 初次之外,阅读还可以拓宽学生的知识,让学生更多地接触英语文化,增强学生的英语文化底蕴,从而也能激发学生对于英语的兴趣。

(3)开设英语写作课。写作时英语水平的综合体现,它是集英语词汇、句式、构思与思想于一体的一种英语体现形式。 写作有利于学生复习巩固英语词汇和英语句式,有相当一部分学生也都反映自己曾经在写作过程中运用过的英语句子,都会记很长的时间。通过写作也会加快学生做阅读理解是对文章的整体把握,能是学生更加准确地抓住阅读材料的中心思想。因此,写作可以使得学生的英语学习更加的灵活,使得学生的英语学习实现从量到质的飞跃,很大程度地提高了学生的学习效率。

2.教学方法方面的改革。要在高职院校取得很好的教学的成果,我们必须在教学方法方面做一定的改进。因为高职院校中,学生的在校时间比较的短暂,要在短的时间内取得明显的效果就必须采用针对性比较强的教学方法。

(1)针对开设的听说课程,我们要特别注重学生的“实际交流”,要尽可能多的给学生提供开口说英语的机会,特别是跟外国友人的实打实的交流机会。在这一期间的教学中可以多组织一些英语演讲,英语辩论,或者多请外交跟学生进行纯英语的交流。通过不断地锻炼学生的英语听说能力,使得学生的英语表达能力能够准确的且流利的的发展保持下去。

(2)主要是英语阅读,针对这一阶段的学习,我们可以主要采用学生自主学习的教学方法。学生的自主学习主要是要求学生要树立端正的学习态度,提高学生自己的学习能力。自主学习之中,老师主要的任务是指导学生,要担负起引导学生的学习方法的责任。这一期间,老师要鼓励学生根据自己的兴趣爱好来挑选适合自己的阅读书籍,然后再阅读中来培养和总结适合自己的阅读方法和阅读习惯,最后可以通过老师的检验来评价学生的阅读效果。通过大量的阅读,来培养学生的英语素养,为学生以后的发展打下良好与扎实的基础。

(3)写作课程,这一阶段主要采用“以写促学”的教学方法。这种教学方法的主要目的是要通过提高学生的英语写作能力,来提高学生的整体英语能力,鼓励学生通过写作自由表达个人内心的真实想法,这样可以增加学生的写作量,量的积累将会对达到质的飞跃,这样可以帮助学生在实际应用中运用学到的英语知识,加快知识向实际运用能力的转换过程。英语写作能力是体现一个学生英语运用能力的一大标杆,鼓励学生用英语写作可以说是帮助学生实现了英语学习的高级目标。

3.教学测验方面的改革。教学测验内容可以说是检验教师教学成果和学生学习成果最重要也是最直接的方式,然而随着教学内容的改变,以往我们使用的测验方法也就不再适用了, 因此教学测验方式也应该做出相应的改变。原来一卷通测,所有学生使用同一张试卷的方法显然是不再适合改革后的教学方式。因此针对于改革后的教学内容,可以设置新型的教学测验内容:第一阶段的测验内容可以是开展英语辩论会、英语演讲大赛等口语表演形式测验;第二阶段的测验应该侧重于阅读, 应该分为精细阅读、快速阅读和泛读等几个方面,可以让学生进行阅读后笔答问题和归纳总结等;第三阶段的测验内容应该是选择不同题材不同格式的写作,以此来检验学生的英文写作能力。

参考文献

高职院校专业英语教学改革的思考 篇8

【关键词】高职院校 专业英语 建筑类 教学方法

当前，专业英语教学已经成为高职英语课程改革的焦点与核心，它直接面向生产、建设、管理和服务第一线，强调教学的实践性、开放性和职业性。

一、高职院校专业英语教学改革的背景

进人21世纪以来，国家对高职教育提出了深化改革的号召，并将实践教学作为深化高职教育改革的重要内容。《关于大力发展职业教育的决定》、《关于以就业为导向 深化高等职业教育的若干意见》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等一系列文件都突出了实践教学的重要性，强调实践教学应贯穿于人才培养的全过程，指明教学过程应具备实践性和职业性。

高职英语课程作为高职院校人才培养方案中一门必修课程，同样也要贯彻以就业为导向的目标要求，重视学生专业英语实际应用能力的培养。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：高职英语课程要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

二、高职院校专业英语教学的现实问题

1.思想认识偏差，教学定位不准。教师对高职人才培养目标和专业英语课程教学目标认识比较模糊，教师仅强调语言基本知识的讲授，而忽视学生职业能力和实践能力的培养；多数学生也没有意识到专业英语实践的重要性，造成“语言知识”与“专业实践”的严重脱节。

2.“专业+英语”的“双师型”师资队伍严重缺乏。许多高职院校的专业英语教学是由专业课教师或者英语基础课教师承担的，但他们大多不是缺乏英语能力就是缺少专业知识和技能。“双师型”教师缺乏成为行业英语教学发展的重大障碍。

3.专业英语教材严重匾乏。现有高职类专业英语教材大多偏理论、轻实践，与学生未来的实际工作环境缺少密切联系，无法切实提高学生的实际运用能力和交际能力。

4.教与学方法单一。教师授课过程中教学方法很少变化，学生的学习方法也极其单调，仅会死记硬背，教与学双边活动都显得枯燥乏味，教师教得累、学生学得苦。结果是学生虽识记了一定量的专业英语词汇，但无法进行口头表达，无法将书本上的专业英语知识运用到工作实践中。

三、建筑类高职院校专业英语教学改革思路

1.区分不同专业，实施分类教学。我们的学生往往具备一定的英语基础和知识，但所学专业不同、就业方向各異，因此，高职英语教学应以就业为导向，实施分类教学。即按照学生的专业和目标岗位群对英语技能的要求把学生分类，如土木工程专业的目标岗位群是建筑企业施工一线的技术工人，这类岗位对毕业生的英语听说技能要求较低，但对国外施工工艺信息的检索和对英语材料的阅读翻译有较高要求。这样就可以把这些专业的学生分成一类，教学时有重点培养学生的英文信息检索和阅读翻译能力。此外按照学生需求适当开设英语听说选修课，以满足学生在英语听说方面的需求。

2.优化英语教学内容，突出“实践性”、“职业性”。高职建筑类专业英语教学就业导向性的实现，教学内容是关键。教学内容是教学理念与教学实践相融合的切入点，是教与学的重要依托。但目前绝大部分高职院校专业英语教学，没有从专业和目标岗位群的角度去体现教学内容的职业导向性和实用性。高职院校建筑类专业英语教学应充分考虑学校所在区域的经济特色和学校实际（专业特色、学生基础、教学条件、目标岗位群等）精选出适合建筑行业的，诸如建筑施工、建筑预算、建筑安全、建筑测量等实用的知识点，再根据目标岗位需求特征，进行语言加工，整合成具有行业特征的技能模块，用作听说读写教学的素材，从而形成以“就业导向性”为基础的教学内容。

3.针对职业性特点，进一步优化教学方法。在教学内容确定以后，教学方法对教学效果有着决定性的影响。高职院校专业英语课程基本上是以教师为中心的“讲授式”或以学生为中心的“互动式”英语教学，但仅仅讲授、互动并不能解决高职英语教学深层次问题，没有形成具有高职特色的英语课程教学法，无法落实“以实用为主，以应用为目的”的教学要求。高职院校工学结合教学模式给英语教学很大的启示，专业课程可以在工作实际中学习，英语教学，尤其是建筑类专业英语教学也可以借鉴专业课的“项目教学法”、“案例教学法”、“对比教学法”，把一个语言场景设计成一个项目，让学生在角色扮演中完成信函写作、项目洽谈、说明书翻译、工程招标等任务。并把每个具体的项目完成情况做成案例，分析成功、失败的原因，通过成功失败的鲜明对比，达到职业导向性的教育目的。

通过对高职院校专业英语教学进行改革，不仅可以极大地提高学生的学习兴趣与主动性，同时也可以进一步增强学生主动运用英语的意愿、进一步提高学生运用英语进行专业交流的能力，更能够使学生适应行业的发展需求、拓展专业领域。因此，高职院校专业英语教学改革势在必行、迫在眉睫。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文 篇9

新形势下对高职应用写作教学提出新的更高的要求,教学改革势在必行.本文针对目前高职应用写作教学现状,提出要改变传统的教学方法以培养学生的.创新思维,加强写作训练以提高学生的实际写作能力等观点,全面提高学生的综合素质.

作 者：闫颖  作者单位：天津渤海职业技术学院,天津,300201 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H193.6 关键词：高职   应用写作   教学改革  

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文 篇10

一、高职院校教学改革的意义

(一)有利于應用型人才的培养

随着社会经济的发展，企业在人才招聘以及人员储备上更倾向于实力而非一纸文凭。虽然在文凭上，高职院校毕业学生相对于本科毕业学生而言处于劣势，但在实践能力上具有一定优势。高职院校应认识到自身社会地位，为培养应用型人才做好深入性改革，加强工学结合及校企合作的深度，让教育围绕着实践能力开展各项办学活动，提升学生的核心竞争力。

(二)有利于校企合作的深入化

虽然现阶段高职院校更倾向于实践教学、工学结合教学以及校企合作教学，但在实际应用上，企业与学校的合作在积极性上并没有达到校方期待。在社会转型、经济发展方式转变的新背景下，高职院校必须深化校企合作，在教学改革上偏向于应用型人才，通过顶岗实习、工学结合提升学生的实践素质，注重理论在实际操作中的应用。

(三)有利于学生竞争力的提升

相对于本科学生而言，高职院校学生的核心竞争力更偏向于实践能力而非理论知识储备。教学改革也应认识到这一点，在客观要求下改变唯学历论的模式，跟随素质教育要求，使学生全面发展。改革需将理论实践与课堂学习放在同样重要的地位，加强实践环节的指导以及时间分配，让知识化为品格、精神、智慧与能力。

二、教学改革的阻碍因素

(一)惰性较为严重

传统教学方式已经深入教师心中，多数教师在惰性的影响下已经习惯了传统教学模式，无法在短时间内变更，也不愿花费时间研究新的教学方式。一方面，这些教师使用传统教学方法已经处于熟练状态，在固定薪资水平下不愿花费额外时间;另一方面，教师对新教学方式以及改革方向存在不理解之处，教学方式故步自封，难以推进改革进展。惰性的存在首先与教师自身对教育事业的投入程度有关，若仅将为学生上课作为一项任务而非事业上的积累，自然缺乏动力去提升自身教学能力。另一方面，校方对教师课时的安排较满，教师缺乏时间与精力投入技能培训。

(二)教师能力有待提升

高职院校教师在传统教学方式的影响下教学偏向于单向性、封闭性以及灌输性，组织教学活动较为单一。在素质教育以及人才需求理论的推动下，教学必须向着互动性、多项性、开放性以及启发性等方向发展，而教师在自身能力以及教学习惯上并没有适应这一教学模式的改革，因此在实践程度上较弱。由于现阶段要求教师对学生的探索能力及独立能力加以培养，日常教学中设计教学互动环节并模拟工作情境，因此教师在教学能力上必须不断充实。部分高职院校教师认为自己的工作环境不及本科院校，环境影响下不必花费时间与精力去提升自身教学水平，未真正认识到时代的发展以及社会的进步对教师这一职业要求的提升。

(三)学生配合性不足

由于文化程度、知识积累、自主能力的不同，高职院校学生在学习难度上相对较大，教师对学生的引导可能无法让学生提起兴趣专注于学习。在自我控制能力以及学习动力不足两方面的影响下，教学改革难以顺利实施。学生作为教学改革的主要对象，若在日常学习中不重视理论积累、不积极参与顶岗实习和工学结合，便难以发挥高职院校的教学优势，改革逐渐沦为纸上谈兵。教学改革必须由院校、教师以及学生三方面相互配合，校方提供改革的资金、时间、技术以及人才;教师在不断优化自身教学理念及教学能力下，提供更好的课堂教学模式;学生则应切实投入到专业课程学习中，配合教师展开各项课堂教学活动。在配合性不足的情况下，各项教学活动的开展似乎变得浪费时间、毫无意义，改革终将草草结束。

(四)教学观念落后

由于现阶段我国在高职教育的教育理念上仍然偏向于传统性，重视理论知识的单纯性记忆，而非实际应用。这种教育观念往往易导致学生在毕业后眼高手低，在期望的工资待遇下无法完成与之匹配的工作内容。在这类教学观念的影响下，学生难以了解自身在毕业后将面临的求职压力以及工作环境、工作内容等，在上学期间缺乏动力，空有一身理论知识却不知如何应用。同时在教学手段方面，受传统教学的影响以及高职院校教学环境的影响，部分教师在教学上投入程度不足，未积极开展探究式教学、小组讨论式学习、情境教学等多种模式，造成学生学习动力不足、兴趣下滑。当教师与学生都将教学与学习的课堂作为一项任务去完成时，教师缺乏提升教学能力的动力，学生缺乏学习兴趣，课堂质量自然无法提升。

三、教学改革优化策略

(一)改变教学理念

只有在教学理念上加以不断改革，才可让教学得到真正进展。教师在理念上应改变已经根深蒂固的传统教学模式，不再将高职教育作为纯理论的灌输，应重视对学生的引导以及对其主观能动性的推动，促使学生主动学习、主动探究、主动思考。教学观念是教师在多年教学经验的基础上在大脑之中形成的固定形态，虽然改变难度较大，但只要教师能够不断提升自身的教学手段、参与先进教学研讨会、注重教学策略的创新，陈旧的理念必然会瓦解，随之而来的是新时期社会要求下更具适应性的教学观、学生观、人才观及知识观。

(二)深入研究新教学策略

随着网络在生活中方方面面应用的不断深入，信息化社会中我们更应利用科学技术在教学手段、教学媒介、教学技术等方面不断创新。现如今多媒体教学基本普及，教师应发挥现代教育技术互动性、开放性以及直观性的优势，在教学信息的传递上更注重效度以及密度。换言之，教师不应仅限于现有硬件设施的教学，还应不断学习新的教学方法以及教学手段，例如，采用情境教学、探究式教学、电子书包、翻转课堂等新的教学模式。高职教育在教学内容上更偏向于技术型，教学需注重时效性、操作性、演练性、模拟性以及实战性。只有教师在此方面不断深入研究，才可让实训教学更好地完成，让学生在技术性上掌握得更为扎实。

(三)重视校企合作

校企合作模式是近年来较为流行的一种学校与企业之间的合作办学、合作用工模式。学校会与适合的企业签订协议，为学生安排顶岗实习机会，企业负责为学生提供工作岗位，并给予学生培训。校企合作不仅能够让学生充分利用寒暑假时间，还能够加强其实践能力，让人才的培养逐渐向良性运行机制动态转化。另外，由于在校任职教师多为专职教师，在企业工作的经验较少，在校企合作模式下，校方可聘请企业领导者、管理者来学校做汇报演讲，让学生了解真正深入社会后自己的专业能够运用于哪方面工作，自己在下一阶段努力的目标。校企合作只有深入才可服务于社会，让人才真正得到锻炼的机会。在经济条件允许下，校方可在校企深度合作过程中建设教学实践训练基地，通过基地的建设将企业管理者吸引至学校，实际指导学生，并通过基地建设技能培训及人才培养部门，让学生真正掌握未来专业发展方向以及实际工作所需的技术。

(四)建设激励机制

在一成不变的薪酬水平下，教师在教学上的自主性改革动力不足，存在惰性，不愿抽出私人时间去提升自身教学能力与教学水平。在教学改革期间，学校可建立激励机制，通过薪酬水平以及情感需求两方面的激励促使教师不断深入研究自身的教学内容，拓展教学手段，掌握现代化教学技术。在激励之下，也可将教师的评价机制完善化，在教师的评价体系中加入教师教學方法、教学手段等方面的具体性评价;还可让学生参与教师的评价之中，了解教师日常授课是否运用了多媒体设备，是否重视对学生的引导，是否运用了情境教学、翻转课堂、电子书包等先进教学手段与教学理念。将学生参与至教师的评价中可督促教师不断提升教学水平，为教学整体改革提供助力。

关于高职英语教学改革的几点思考 篇11

【关键词】高职英语教学 功能定位 教学改革

一、高职英语教学的功能定位

根据1997年联合国科教文组织的《国际教育标准分类》、2000年我国教育部高教司于颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》以及2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中有关高职英语教学的规定，其功能定位表现在职业导向性和能力本位性两个方面。职业导向性，是指高等职业英语教学的直接目的是为让学生通过高等职业教育获取将来从事某项职业所需要的基本技能，以便在毕业后能找到一份立足社会、安身立命的工作。能力本位性，是指高职英语教学的最终目的是为了让学生通过高等职业教育提升自己的能力和素质，毕业后能拥有一个正确的世界观和价值观在社会中更好的工作和生活。能力本位性与职业导向性是针对同一问题的不同层次的要求，职业导向性是高职英语教的学最低要求和基本要求，能力本位性则是最终要求和更高要求。

二、高职英语教学的现状分析

1.教学观念与高职教育功能定位不符。教学观念决定教学的方向和质量，但是我国大多高职院校却并未认清高职英语教学的本质，目标定位不够准确。一些高职院校为提升自己的地位，盲目与普通高等院校攀比，一切都向普通高校看齐，把普通高校的培养目标作为高职院校的培养目标，使高职教育成为普通本科教育的“压缩饼干”和大专的“克隆”。有的高职院校的老师也没有认清到上述问题，英语教学观念偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育要求，忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育。在平时上课、备课的过程中把注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上，所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，没有考虑过能力训练的问题，没有从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置上。

2.教学方式与高职教育功能定位不符。高职英语教学中，教师缺乏运用现代教学理念和教学法的意识，忽视语言学习自身的特点，教师以系统讲授为主，学生被动接受。英语是一门重实践操作的技能型学科，听说读写译缺一不可。然而，高职外语教学中存在严重的“重语法，轻交际”现象，部分教师把生动的语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全忽视了语言实践在外语教学中的主导功能，使交际能力的培养成了一句空话。这无疑是与高职英语教育的功能定位相违背的。

3.考试方式与高职教育功能定位不符。考试在一门学科学习中往往能起到类似于指挥棒的作用，因此，对科目考试内容的设计也就往往最能反映一门学科的教学实际状况。目前，基本上所有的高职院校都把英语定为考试课目，考试基本以笔试为主，通过一试来衡量学生的英语水平，致使学生只注重笔试成绩，忽视了英语作为交际工具的真正意义。这是一种只注重学习结果而忽略学习过程的评价标准。考试内容语言知识多而实用专业内容少，这就促使学生平时只注重知识性内容的学习而忽略技能的掌握，即使能够考出一个比较好的成绩，但也与高职英语应有的教学目标相去甚远。

三、高职英语教学改革的方向

1.改变传统的英语教学观念，注重实用能力和职业技能的培养。传统教学过度重视学生在英语知识点和语法上的的积累，认为以老师讲授，学生听课，课后背记知识点为主要学习手段，认为这样学生就能掌握好英语。这显然是既没有忽视了职业教育的要求，又没有看到英语学科的特点。高职英语教学准确的观念应当是，不要把英语当做一门学问来研究，而是应当作为一项技能来掌握。研究英语是普通本科院校和研究性大学的任务，高职英语教学是要把英语完全作为一项实践应用学科看待才是符合高职英语教学特点的观念。

2.革新英语教学方法，突出英语应用型训练。新的教学观念必然导致新的教学方法，在以职业为导向和就业为本位的教学观念下，教学方法也应随之变革。首先，要改变以老师为中心的传授型教学方式，而改变成以学生为中心的自主性学习方式，提升学生的学习兴趣，并在课堂的设计中引导学生积极锻炼自己的英语技能，好的语言能力不是学出来的，而是练出来的；其次，要以求职和就业为背景展开英语学习和训练，突出英语的应用性，可以通过一系列相关场景英语训练，既能提升学生将来求职技能，又可以很好的激发学生学习英语的兴趣。最后，要选择与学生未来职业相关联的实用性教材，教材内容也应当语言交际为主，真正提高学生英语的实战能力。

3.改革考试方式，建立多元化的考查体系。针对目前大多数高职院校所采用的笔试考查方式，本文认为应当在原有考查读写的基础上增加一定比例的听力和口语考试，使英语中听说读写译的各项技能都列入到考查的范围之内，同时减少读写的比例，以免产生学生考试负担过重问题。英语的学习与训练应当是不间断的过程，就必要建立平时、期中和期末考试的多层次的考查方式，避免仅仅只有期末考试的弊端。而考试的具体内容也应该与未来职业有一定的关联度，这体现高职英语教学的职业性特点。总之，高职英语考试应当是一个包括听说读写译各项技能，涵盖平时、期中、期末各层次的多元化的考查体系。

参考文献：

[1]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实践.2009.

高职高专大学英语教学管理改革思考的论文 篇12

随着中国经济的快速发展和中国对外交流活动的频繁, 使得具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力, 又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才的大量短缺。

商务英语专业是一个复合型、应用型专业, 其培养目标不仅要求学生具有扎实的英语基本功, 还应该具有扎实的国际贸易实务知识。目前国内大部分高校都已经开设了商务英语专业, 但从社会对高职商务英语毕业生的反馈来看, 目前国内高职院校商务英语教学还存在不少问题。首先, 大部分高职院校商务英语课堂仍然沿用传统英语以教师为中心的教学方式。在这种以教师为中心的商务英语课堂中, 教师把大部分时间分配在讲解商务英语词汇和比较抽象的国际贸易理论等方面。这种教学方式忽视了学生的自主学习积极性, 导致课堂气氛往往比较沉闷, 学生只是被动接受教师所传达的信息。其次, 目前高职商务英语教学的实践环节还很薄弱, 实践教学体系比较混乱, 校内商务英语实验室、校外实习基地等实训场所没有达到足够数量或者没有得到充分有效利用。再次, 双师型高职商务英语师资队伍建设急需得到加强。目前许多高校的高职商务英语教师缺乏商务实战经验, 对实践性很强的商务英语问题难以深入浅出地向学生讲解。[1]

另外, 近年来广大非英语专业毕业生的英语水平得到了较大提高, 这对高职商务英语专业的学生来说不啻于一个强大的竞争对手群。那么高职商务英语专业学生的核心竞争力体现在哪里呢?笔者认为, 全球化视角下跨文化交际能力的培养与商务英语教学如何培养满足社会需求的复合型商务英语人才是摆在各大专院校面前一个刻不容缓的问题。

作者认为可以从以下几个方面对高职商务英语教学进行改革。

二、积极推进高职商务英语专业改革

(一) 以行业需求为导向, 定位高职商务英语专业学生的能力构成

教育部和原国家教委曾指出, 职业能力“包括职业知识和技能, 分析和解决问题的能力, 信息接受和处理能力, 经营管理、社会交往能力, 不断学习的能力”。

统计表明, 企业对人才的需求首先是要爱岗敬业, 能吃苦耐劳, 有较高的个人素质;对能力方面最注重的是要能与人合作, 善于理解沟通, 能灵活处理和解决问题。近年来, 许多外贸企业为金融危机所迫不得不大量裁员, 这就要求应聘的学生不仅能招来即用, 更要会灵活处事, 一岗多能。从企业和毕业生的调查中, 我们看到, 目前, 我国大专院校的高职商务英语专业还要进一步加强学生的英语交际和沟通能力的培养;同时要注重实践教学研究, 力求实效, 在实践中锻炼学生的吃苦精神, 合作能力和分析解决实际问题的能力。[1]

(二) 从课程结构的设置上进行有效编排

目前许多院校的高职商务英语课程仍然是以语言基础, 以语言文学为内涵, 在此基础上添加了若干门高职商务课程。在可选修的学科基础课中, 英语语言基础课程居多, 商务基础课少得可怜。这就造成学生到高年级的时候由于缺少商务基础课的支撑, 虽然开设了商务课程但听得似懂非懂, 收效甚微导致知识结构的脱节。因此, 在高职商务英语学习的初级阶段除了语言文学的基础课之外, 还应加大商务英语基础课的传授力度, 开设经济学原理、管理学原理等必修课, 经济法学、国际高职商务导论等选修课, 夯实学生对基本概念和原理的理解消化和把握, 以便在高年级更好地进行知识的衔接和更深入地学习, 使他们在实践环节能够学有所用, 这样才能做到对所学知识系统消化理解吸收和运用。

(三) 提高高职学生商务环境下的口语表达能力

1、语音语法实训。

这是针对学生入学时的英语基础和教学过程中教师的反馈而安排的实训活动, 旨在提高学生对语音语法的重视程度, 帮助他们纠正较严重的语音语法错误。为接下来的商务英语的学习和技能训练打下良好的基础。

2、听说综合训练。

以运用商务知识和词汇训练口语表达为目的, 巩固和强化学生的专业理论知识和口头表达能力。同时附带大学英语四、六级考试辅导, 帮助学生尽快拿到四、六级证书。

(四) 以工作过程为导向, 培养学生高职商务活动中的综合职业能力

目前最为流行的的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式, 二者都强调要突出实践教学, 讲求工学结合, 集“教、学、做”于一体。

以商务活动过程为主线, 要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑, 将整体过程再由简单到复杂, 由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域, 然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。这些情境即是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。以出口贸易活动为例, 主要工作领域可以按照其流程分为:磋商、订货、付款方式、备货、包装、通关、装船、运输保险、提单、结汇。要完成磋商这一学习领域, 我们可以相应设置邀请发盘、发盘、还盘、接受等情境, 以角色扮演、案例分析、任务驱动等方法完成各情境的教学任务。基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”, 有利于学生理论联系实际, 在实践中获取知识和经验, 从而提升相应的职业能力。工作过程教学, 要求教师能够预先对教学内容进行透彻地研究和理解, 充分结合高职商务活动的真情实景, 为学生创设仿真的活动过程, 激发学生积极参与学习的兴趣和热情, 从而创造性地完成语言训练和解决实际问题的任务。[2]

(五) 活化教学方法, 重视跨文化因素, 提高学生跨文化高职商务英语语言应用能力

高职商务英语强调实用, 即培养学生在高职商务环境中的英语应用能力。在商务英语课堂教学中, 教师除传授必要的语言和专业知识, 还应培养学生的社会文化意识与能力, 让他们深刻理解中西文化之间的差异。以语言和非语言交流的形式来讲解西方国家中称呼、介绍、访问、宴请、告别等社会交往的文化因素, 在潜移默化过程中帮学生提高语言形式的正确性, 重视语言应用的得体性, 从而逐步获得跨文化的敏感性。通过演讲、材料阅读、电影录像等方法对异国商务文化进行介绍;也可邀请外国专家作专题讲座或进行交流, 以学习对方的文化习俗和各种交际技巧。让学生在执行任务的过程中应用语言知识, 发展交际技能, 培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。[3]

(六) 加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合的教学体系

充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源, 把以课堂传授间接知识为主的教育环境, 同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来, 使学生在与社会的广泛交流中获取知识, 提高高职毕业生的社会认可度。

学院可以安排几周的时间, 完成一个由学校到社会的衔接过程, 目的是让学生对即将面临的工作形成具体的感性认识, 对外贸公司或外企的部门设置, 岗位规划, 工作流程, 员工素质和能力需求等有一个全面的了解。学生只有参与到企业的实践中锻炼, 才能意识到专业学习的重要性, 激发学习欲望, 促进学习的自觉性和主动性。在这一阶段, 多数实习单位都会有意识地培养一些表现好的学生去处理一些事务。通过这一阶段的考验, 许多学生在毕业实习时, 可能会再次进入原来的单位, 部分学生还会与单位提前签订就业协议。

总之, 要培养适应社会主义市场经济需要, 具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握较广泛的商贸运作知识、熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸及其他涉外商务的应用型复合型高等职业专业人才。

(七) 从考核环节上来说, 要改变评定学生专业水平的尺度

多年来, 英语专业课程考试一直沿用传统模式, 即通常侧重于语言本身, 而把语言情景、社会文化环境以及语篇割裂开来, 把相互关联的语言体系分离成为孤立的语言项目。很显然, 这种考试模式是以应试为主要目的的, 是与测试语言的应用能力相悖的。实际上, 孤立的语言项目不能检测学生的语言能力, 更不能预示学生的交际技能, 高职商务英语应该从多种途径来考察学生的系统知识水平和应用能力, 使学生在训练技能的同时, 能比较容易地获取一些与职业相关的知识, 通过参加全国国际商务英语证书、剑桥商务英语考试、中国商务英语考试、外销员考试、国际单证员考试、报关员考试等证书, 以提升就业应聘的竞争优势。这些考核方式有利于激发学生的创新热情和综合应用能力, 使学生真正对某一技能有更深入的了解, 在日后的工作岗位上得心应手。[4]

三、加强专业师资队伍建设

(一) 要培养合格的商务英语人才, 加强教师队伍建设是重中之重

许多从事高职商务英语教学的人员原本毕业于英语专业或英语教育专业, 虽具有扎实的语言功底, 却缺乏商务知识, 所以很有必要对教师队伍进行培训, 使教师们都能够熟悉语言在不同场合的实际运用, 灵活应对各种高职商务信函、合同、回执, 熟知英语国家的民族礼仪、文化背景, 并且最好具有成功接洽、谈判的经验, 同时, 还要懂得专业的贸易知识, 高深的经济理论实际的管理能力。

(二) 引进人才, 要多渠道吸引国际化商务人才充实商务英语师资队伍

可以以引进人才的方式吸纳海内外贤才, 比如在发达国家受过专门商科训练的人士或在本土大型跨国公司担任过高层管理的人士。也可以通过聘请外贸公司、海关等相关部门人员定期进行专业讲座和教师培训, 还可以委派专业骨干教师赴用人单位参观学习了解最新动态接受 (下转第126页) (上接第156页) 锻炼, 再将所见所闻所感与其他教师分享, 带动大家共同进步。

(三) 实行激励机制, 为创新人才的培养创造良好的制度环境

适应新的人才培养模式, 对于在科研创新和教学方面有成就的教师, 院校应有给予一定奖励的制度, 使广大高职院校师生能够不断体验成功, 更具活力和创造性, 为创新人才的培养创造良好的环境与氛围。[5]

高职院校的商务英语专业改革应该合理结合市场实际需要, 使得教学内容实用全面, 教学手段不断更新, 师资队伍建设不断增强, 以适应不断变化的外部世界, 普遍提高高职毕业生的综合素质和实际应用能力。总之, 我们只有积极探索和实践具有职业技能的人才的培养模式, 才能完成商务英语人才的职业能力的培养目标。

摘要：多年来, 由于高职院校商务英语教学基本还在沿用普通教育的教学方法和模式, 致使大多数毕业生不能满足人才市场的实际需求。本文从分析国内高职院校商务英语教学现状入手, 着重探讨如何对高等职业商务英语教学进行改革, 加强专业师资队伍建设, 最终达到培养高职商务英语人才的职业能力的目标。

关键词：院校,高职,商务英语,职业能力,教学改革

参考文献

[1]陈曼倩.高职商务英语专业建设与教学改革的思路和措施[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2010, (04) :p11-15.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].湖南:岳麓书社, 2002:33-34.

[3]潘家耕.论实践教育在创新教育中的作用[J].教育与现代化, 2001, (03) :2-4.

[4]孙相文.试析当今高职商务英语学科构建的新模式[J].时代文学, 2009, (24) :24-25.