控制铁生锈的速度教学设计

2024-09-10

控制铁生锈的速度教学设计（共5篇）

控制铁生锈的速度教学设计篇1

教材分析

本课由三个部分组成，分别是“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止、减缓铁生锈”。“科学讨论会”这项活动是建立在第5课的课外实验的基础上的，主要是交流实验的结果、分析实验的现象，得出实验的结果。“研究铁生锈的快慢”这个实验与“铁生锈的实验”类似，实际上学生已可以从“铁生锈的实验”中，初步看出铁生锈的快慢与哪些因素有关，但教科书仍希望学生重复第5课的实验设计，自己研究影响铁生锈快慢的原因，这对学生来说是非常必要的。懂得了铁生锈的原因，就可以放手让学生讨论，“怎样防止、减缓铁生锈”，寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。

学情分析

关于铁生锈的现象，本单元的第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们在铁制品表面用涂油漆等方式保护铁制品，以防止生锈.这一切都为本课的学习打下了良好的基础。学生将在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。懂得了铁生锈的原理，知道了影响铁生锈的原因，可以帮助人们寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。

教学目标科学概念：

1.水和空气的共同作用，使铁生锈。

2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。过程与方法：

1.继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。

2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好地得出科学结论。

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情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。教学重难点

重点：实验现象论证生锈条件以及生锈速度。

难点：设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。评价任务

1.通过实验记录单分析铁生锈的原因。2.设计实验探究铁生锈快慢的影响因素。3.能够举例说明生活中的防锈方法。教学准备

实验记录单、试管、水、铁钉、盐、涂油漆的物品或一些图片等。教学过程

一、科学讨论会

1.我们研究了铁生锈的原因，进行了对比实验，让我们一起分享研究成果吧。2.小组回汇报交流。

3.听了大家的汇报，我们知道了什么？ 4.铁的生锈是与水和空气有密切的关系。

【设计意图：营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，鼓励学生积极发言，共同参与，充分调动学生已有的经验和知识储备来判断铁生锈的原因。】

二、铁生锈的快慢

1.录像：日常生活中各种铁生锈的现象。如：报废锈蚀废旧的汽车堆放场；大量锈迹斑斑，腐蚀得不堪一击的铁件；工人为铁件除锈、油漆等。

2.投影：铁生锈造成损失的资料。

（1）在英国，每90秒就有1吨钢被锈蚀掉。

（2）每年由于钢铁生锈会使英国损失大约50亿英镑，这个数字比政府一年花在中等教育上的全部经费还要多。

（3）高速公路立交桥道路交叉处的钢结构，需要不断地涂漆来防止生锈，在18个月的时间内，这项工作就要用掉大约200万英镑。

3.那么在什么情况下铁容易生锈？我们怎样防止、减慢铁生锈呢？让我们设

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计一个对比实验吧。在设计中需要什么材料，需要注意什么，计划怎么做？

4.分组讨论和记录实验研究计划。5.汇报进行实验计划。

（1）第一个铁钉放置在空气中；

（2）第二个铁钉放置在潮湿的餐巾纸上；（3）第三个铁钉放在与水完全接触的试管中；

（4）第四个铁钉的一半浸在盐水里，一半暴露在空气中。6.分组实验。

7.汇报交流，铁在潮湿的空气中生锈较快。铁生锈的过程，实际上是铁与空气中的氧气、水蒸气等发生化学反应的过程，但是在盐水里和空气里速度最快，也就是水铁钉的生锈是空气和水发生共同作用的。

【设计意图：使学生思考其中的科学道理，养成善于思考的习惯。】

三、课外延伸

1.生活中，人们是怎样防止铁生锈或减慢铁生锈的速度呢？

2.最普通的防锈办法是给铁穿“衣服”——在铁的表面涂上油漆或者镀上别的不容易生锈的金属。

（1）小轿车穿着一身闪闪发亮的喷漆；（2）暖气管上涂着铝漆；（3）做罐头用的马口铁镀了层锡；（4）房顶上的白铁皮表面镀了一层锌；（5）你的自来水笔笔插上，镀着一层铬或镍。

（6）更彻底的办法，是给铁注射“强心针”——加入其他金属，制成不锈合金。大名鼎鼎的不锈钢，就是在钢中加入一点镍和铝而制成的合金。

【设计意图：把科学知识和生活实际紧密联系起来，培养学生学以致用的意识。】

教学反思

为了能使学生对铁生锈条件和影响其快慢因素有更全面的认识，教师在第五课之后，可以在教室里安排几组对比实验，以供学生在课堂上进行观察和思考，使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。当然，只通过学生的几个对比实

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验，对此处的认识可能还不够，学生在思想上海不能对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然比较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上产生重视，他们才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈”，此外，才会联想到“在生活中如何防止铁生锈”，从而将所学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。

控制铁生锈的速度教学设计篇2

下册科学教案

７、控制铁生锈的速度【教学目标】：科学概念：水和空气的共同作用，使铁生锈。在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。过程与方法：继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。情感态度价值观：分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。【教学重点】实验现象论证生锈条。【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条和生锈速度。【教学准备】前经历作业：生锈的条和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。【教学过程】

一、回顾导入：在第五中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了外的实践作业：生锈的条和生锈速度的影响实验。

二、交流展示实验成果

1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流

2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）

3、出示38页实验记录表：分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？

4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。

三、铁生锈的快慢

1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条和快慢来控制生锈。

2、小组讨论：根据生锈条怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考本资料）

3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。

4、布置外活动：完成活动探究。

四、防治生锈我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？

1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。

2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。

《铁生锈了》教学反思篇3

接下来的一段时间我们着手进行教学设计和试教的工作，期间何老师从繁忙的工作特地抽出时间来听我们的试教课，并且针对我们的教学设计，进行了有效的指导。对于这样的真诚指导，我却没有去完全的实施，因为受个人水平的限制，我对于其中的一些观点，无法理解这样设计的思路，结果在评课的活动中，受到了多位同行的纠正，这不能不说是自己的水平是还有待提高。

在活动中，一开始的时候，我发现到上课班级整体情绪比较拘谨，有点放不开，后来我通过一些风趣的语言和动作，进行调控，场面有所好转，但是气氛还不够活跃，说明本人的调控能力还有所欠缺。而后进行的导入部分，我采用游戏的形式，让学生在自己喜欢的游戏活动中，进入到新课的环节，觉得还不错，这样引起的活动引起了学生学习的兴趣，同时也抓住了他们的注意力。在从导入进入到探索铁生锈的环节时，我有着一个比较致命的硬伤，学生对于探索铁生锈的这个活动的价值，没有得到确切的认识，完全是因为教师要求探索而探索，而不是为了自己的需求而探索。学生研究的价值不明确，这一点是我在设计的时候，没有考虑到的，我们在进行教学设计的时候，不仅要领会本课的意图，还需要领会整个的单元的意图。随后进入到了学生探索铁生锈的环节，整个环节个人觉得还不错的，很好的对学生进行了思维的训练。让学生首次尝试研究2个变量的实验设计，从教学情况来看，六年级的学生是可以做到研究2个变量的。在这里也有2个问题，首先是在指导学生如何设计实验的时候，有些具体的情况没有说清楚，比如塑料袋的密封、潮湿环境的水量等，这个错误主要是我在执教中，有些许的紧张，把原有的环节遗漏了；其次是表格的设计不合理，研究的问题和我们的假设这2个栏目的意思领会错误，在此多谢倪国锋老师指正。随后的环节是观察铁锈这个活动，由于在设计的时候，我把重点放在了前一个环节，因此这个环节对于我来说是一个次重点，花费的时间不多，设计的过程也比较简单。整个过程中，有一位学生提到了铁锈是会浮的，这出乎我的意料，幸亏当场有实验的器材，我们可以马上解决。看来学生的思路是奇特的，我们在教学设计的时候要多预设。最后一个是有关铁锈的危害，为此我不是让学生简单的了解这点知识，我利用这一点设计了一题数学应用题，可以说是渗透了部分的数学教学。

科学课的教学是“一英寸宽，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，岁于我来说还有很长的路要走。