小学数学作业多元评价计划

小学数学作业多元评价计划（精选8篇）

小学数学作业多元评价计划 篇1

1.家长采用合作性评价

对于每个家庭来说，孩子都是他们的百分之百，每一位家长“望子成龙”、“望女成凤”的心情迫切，只要老师有合理化的建议，他们肯定会不遗余力的配合。尤其是现在的家长素质都比较高，他们的学识比较渊博，这样就为家长参与评价奠定了基础。家长采用合作性评价，是因为学生的实践性作业主要在家庭里面完成，家长是最合适的合作伙伴，他们不仅能帮助孩子，对操作中的困难加以指导，同时及时的作出评价。这样的评价更有针对性和指导性，更能体现因材施教的教学原则。另外，在此过程中，还容易加深家长与孩子的感情。在孩子完成“数学周记”之后，家长也可以写一写，和孩子进行文字交流，这样的倾心谈论，可以起到很微妙的教育效果，因为书面语言要比口头语言更富有真情，更有激励性。

2.学生采用互动性评价

对于学生精心完成的每一份实践作业，要求学生必须抱着相互欣赏的心态来相互评价，因为每一份实践作业都倾注了孩子甚至家长的心血，如果有的同学对那些作业完成质量不高的同学进行嘲笑、讽刺，可能打击孩子的实践热情，所以，学生之间必须相互鼓励、欣赏、评价，找出彼此的优缺点，提出合理化的改进意见。

3.老师采用引领性评价

教师在评价学生的数学实践性作业时，要对完成实践性作业的过程做出全面、合理的评价。充分听取学生自己的表述，了解学生探究的过程，要注意宽容学生，不要批评，宜采用“无劣”的评价，尽可能多的给予学生鼓励和表扬，使学生感受到自己是成功者，同时在学生的学习态度、时间方法等方面给与指导。只要是优秀的作品，都可以被评为“优秀”，结合班级其它的评价措施，给与合适的精神奖励。

六、作业实施策略及要求

1.加强理论学习，更新教学理念

组织各位数学教师领会《基础教育改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》的新教学，组织学习讨论陶行知生活即教育理念、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理念的精髓和实质，用以指导作业的设计与研究实践。

2.关注学生生活，创设生活化的作业情境

在作业设置中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，另外，作业设置一定要有趣味性，让学生在生动具体而富有情趣的情境中去完成作业，培养他们发现问题，思考问题和解决问题的能力。

3.增强学生的数学应用意识。

著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。实践性作业为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创设条件，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识，并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程感受数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

4.发展学生的综合能力。

实践性作业需要进行观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理等等，可以让学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践性作业具有较强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识，具有较强的跨学科性。另外，由于数学实践性作业已经跨出了课堂，必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成，从而促使学生综合素养的发展。

5.为学生提供自由探索的空间。

数学实践作业，可以大大突破校园教学时间、场地、器材、人际交往等局限，具有一定的实施素质教育的优势。充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，通过教师或家长的精心设计、组织和安排，让学生在多姿多彩的生活情境中，在多种多样的实践活动中，在自觉自主的探究学习中，在自发自愿的合作交流中，感知“新课程下的现实数学”，享受“快乐数学”，掌握数学知识技能，感悟数学思想方法，学会实践与综合应用。

6.突破教材内容与传统教法的限制。

课外实践性作业可以是学科内容的扩展和延伸，也可以不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题就会有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都会有提高，更重要的是学生完成作业的兴趣和责任感都会大大加强。

7.培养学生的学习兴趣。

设置实践性作业，要注重培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长的发展，使学生形成勤于思考、善于提问、勇于探索、敢于创新的个性品质。

8.培养创新意识。

数学实践性作业由于没有基本的模式限制学生，学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由地完成作业，为学生提供了积极参与和自主探究的实践过程，在这一实践过程中，蕴涵着丰富的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，这样将使学生的创新意识得以培养，创新潜能得以挖掘。

9.尊重差异，作业要求体现层次化、开放性

学习能力先天有差异，有差异的学生不能做无差异的作业，因此，我们的作业要求不搞一刀切，按学生实际分层次提出要求，要着眼于学生发展，关注学生的差异，设置异步作业，让不同层次的学生“各取所需”地选择作业，学生可以根据自己的思维方式、生活经验及个性特长，主动灵活地去探究、解决生活中的问题。这样，既保证低层次学生达到学习要求，体会到成功的愉悦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地，使各类学生都能在各自的基础上得到发展。另外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。因一、二年级学生年龄小，识字少，学习能力低，所以上述作业内容，他们可以有选择的进行，主要完成调查性作业和操作性作业。

10.促进合作交流

小学数学作业多元评价计划 篇2

教师针对学生的暑假作业做出的评价应该是多元的。我们可以通过暑假作业分析,判断出学生暑假生活和课堂教学方面有哪些成功和不足,学生自我学习、自我锻炼方面成功在哪里,失误在哪里,并总结经验教训,对学生提出建议。所以,对于学生暑假作业的评定应把握客观性原则、发展性原则、指导性原则和计划性原则。同时还应该培养学生自测和自评能力。这不但有助于提高学生学习质量,而且有利于学生自我意识的发展和自我教育能力的提高。

这次的暑假作业,笔者尝试让学生将各科作业做成“成长展示册”,在作业的旁边配以图片,并有选择地描述自己做此项作业时的心情、感受等,然后公开展示。任课教师是评委,班级同学也是评委,我们在浏览欣赏学生的作业时,也分享着他们的智慧。同时,学生之间的相互评价是对学生最大力度的推动,激励他们以更加积极的状态去面对下一个寒假和暑假作业。

作为教师,对于质量下滑的暑假作业不能简单放过,也不能粗暴批评,而要分析其中的原因,找到符合儿童身心发展的教育教学设计方法,才能切实提升学生的能力。

浅谈小学数学作业评价的多元化 篇3

【关键词】小学数学;作业评价;多元化

一、小学数学作业评价的现状

1、作业评价方式传统单一

调查表明，目前小学数学作业评价的方式主要采用“精批细改”和“全批全改”两种方式。“精批细改”是将学生作业中的每一错处都一一予以更正，这样批改，可以使学生一目了然，让学生看到了错在哪里，正确的应该是什么，学生就马上知道，在头脑中留下正确的印象。“全批全改”是对学生的每一份作业所出现的错误缺点都能进行认真地改正，对学生的每一份作业都给予一定的评价，或对或错，这样可以使学生大面积受益。虽然“精批细改”和“全批全改”都足以体现教师的认真负责，但这都是以教师为主体的传统作业评价方式，都是十分消耗精力和时间的，因此这种固守传统的作业评价太过单一，急需改革和创新。

2、作业评价客观性和公正性有余，人文性严重不足

目前的作业批改大多只是在作业本上画勾、打叉，近几年虽然很多老师开始给学生的作业打等级，但事实上也是“治标不治本”。教师办公室经常有这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师唯一注重的是作业的错与对，只尊重了作业评价的客观性和公正性，而没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性，而且对于学生的心理健康发展也会产生不良影响。

二、小学数学作业评价主体的多元化

为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，小学数学作业评价要实施多主体评价，加强自评和互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，这样的评价才显得和谐、民主。因此，在小学数学教学过程中，要想真正实现“以学生为本”，就要打破作业评价“老师一人说了算”的怪圈，让教师、学生和家长共同成为作业评价的主体，让学生除了得到教师的评价外，还得到家长的评价、同伴的互相评价和学生的自我评价。

1、自我评价

教师应该鼓励学生在作业评价中积极进行自评，这样能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。

2、同伴评价

学生间的评价比老师说的更实在，大家互相进行作业评价，思维一次次碰撞，容易激起交流的欲望。因此同伴间的互评不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。所以在检查作业时，可为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，通过同桌互评、小组互评等手段实现作业评价主体的多元化。

3、家长评价

在我们的教学实践中，教师还应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。实践证明，有了家长的参与，大大提高了学生的学习积极性，作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下，养成了良好的作业习惯。

三、小学数学作业评价载体的多元化

1、口头语言作为评价载体

口头语言作为评价载体是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到口头语言评价的范畴。特别是对于课堂作业，教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。

2.书面评语作为评价载体

作业评语增设了师生对话的平台，让作业本成为师生交流的纽带，成为一种宝贵的教育资源。它不仅可以反映学生解题的正误，还可以对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。但目前，许多教师并没有养成在作业本上写评语的习惯，即便是有的老师写了评语，但写的评语太过随意，教育效果不够明显。因此，我们应合理应用书面评语，充分发挥作业评价的激励、引导、养成和交流功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。

3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体、

我调查收集了部分数学教师对学生作业评价的方式主要有如下这些：①用“√，×”评价，对的打“√”，错的打“×”;②用分数评价，如100分、95分、90分等;③用等级评价，如A、B、C、D或优、良、中、差;④用图案评价，如星星、太阳、笑脸、动物图案等;⑤用“？”评价，在错题旁打“？”意为“为什么”，待学生改错后再打“√”;⑥用“○”评价，在空着没做的地方画“○”，待学生做后再打“√”。筆者认为对于低年级学生，用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果，在作业评价中把一些美观可爱的图形符号奖励给学生，学生非常乐于接受，而且会对下一次的作业评价充满期待。

四、小学数学作业评价功能的多元化

1、让作业评价诱导学生思考，自我改错。

当学生在数学作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，教师在错误的地方作上了记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算方法了吗？”之类的商讨性评语或“请仔细再算一次结果”等提示性评语，可以让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时又引起了学生对错误的重视，明确了错误的原因，可以帮助学生有的放矢地改正，而且让他们印象深刻。

2、让作业评价肯定学生的独特见解，激活创新意识。

在小学数学作业评价中，对学生的巧解、灵活解答、一题多解，教师会加注一些“这种解法真妙”、“你的方法真多”等称赞性的评语，这样可以鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

3、让作业评价关注非智力因素，培养良好的学习习惯。

谈小学数学课堂教学评价的多元化 篇4

决坝小学熊绍奎

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位；注重全面发展，承认个体差异；着眼于学生成长。

传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化评价的重要方面。

小学数学作业多元评价计划 篇5

《数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”传统的以结果的“对”与“错”为主要依据的评价方式过于绝对化，评价时不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。出现的结果是，尖子生会觉得评价的标准和要求较低，自己很容易就可以达到，久而久之就没有了进取心;后进生又觉着标准太高，即使自己付出再大的努力也得不到相应的评价，时间长了他们就会失去学习的自信。为此，我们在数学课堂教学中就要采取多元化的评价机制。所谓多元化评价机制就是指将过去以教师评价为主的评价方式变成以教师评价、学生自评、学生互评，家长评价等形式，对数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习过程中表现出来的情感与态度。那么，如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法，以提高课堂教学质量呢?我认为主要做好以下几点。

一、评价目标多元化

制定小学数学课堂教学的评价目标时要本着“面向全体、照顾差异”的原则，充分考虑学生的个体差异，设计不同层次的目标：一个是学困生所能达到的评价目标，要让他们通过努力能够“吃得上”，尊重他们的自尊心，帮助他们树立学习的自信;第二个是中等生所能达到的评价目标，让他们能“吃得饱”，牢固掌握课堂教学内容;第三个评价目标就是为优等生制定的，让他们能“吃得好”，能够使知识得到拓展和延伸。这种做法有效地克服了以往的课堂上每节课都用一个目标要求学生的弊端，既尊重了学生的.个性差异，又能使每个学生都能在自己的能力起点上获得尽可能大的发展。

二、评价主体多元化

我们在数学课堂上除了做好教师对学生评价外，还要强化学生自评和互评，让学生在掌握数学知识的过程中得到更多的关注和肯定，分享更多的数学学习的乐趣。1.自我评价在数学的学习过程中要经常使用学生自我评价的方法。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生熟悉学习的过程，加深记忆;可以帮助学生认识自己的不足，了解自己的学习水平;还可以让学生把自己的疑问及时反馈给教师。我在教学时，基础训练部分都会设计自我评价的内容，如，在每一个练习题完成后都有星级评价：有的学生用五角星的多少来表示对知识接受的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示知识的难易程度;还有的学生会在自己有疑惑的题目旁边打上一个问号，暗示需要得到老师的帮忙。2.同桌(小组)互评对于一些难度较大的拓展性题，在学生独立思考后可以让同桌(小组)之间进行交流，互相评价学习结果，最后再由老师对学生个人和同桌(小组)进行点评。在互评的过程中，每个人既是评价者又是被评价者，作为评价者可以发现别人的优点，当作自己学习的目标，同时也可以发现别人的不足，并引以为鉴。学生在互相评价的过程中，能够不断积累经验，提高自身的水平。

三、评价方式多元化

小学数学作业多元评价计划 篇6

泸州市古蔺县二郎小学 徐山清

摘 要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展.因此新课标下新颖的数学评价模式，是我们数学教师值得探索的课题.关键词：小学数学；作业评价；方法探索

作业是数学教学必不可少的一个有机组成部分.学生通过适当的作业练习，掌握基础知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质.作业是学生个体对知识掌握程度的一种反馈；是实施数学学习评价的重要组成部分.是向学生反馈学习情况的一种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学习情况的一种手段.目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.因此，数学作业中的评价结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生.评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面.这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展.一、评价标准多元化

因材施教, 尊重差异, 是教学的基本原则和基本理念, 早已为广大小学数学教师所熟识、内化, 并在教学实践中自觉落实.布置作业时, 优秀的小学数学教师能尊重学生的差异, 按学生的能力层次布置相应的作业,或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求, 使学生都能“跳一跳”摘到葡萄.因为学生存在差异, 作业的要求也存在差异, 所以作业的评价标准不应唯一, 必然多元, 也只有评价标准多元, 才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业.二、评价主体多元化

作业是课堂教学的延伸，作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件.教师的评价特别强调教师对学生练习过程的观察与习惯的培养.通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程.《数学课程标准》指出:数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重

[1]学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.实施基础教育课程改革以前, 大部分教师认为评价作业纯粹是老师的事,这种认识其实存在极大的片面性.首先，评价作业的主要目的是什么？其次, 是否只有教师评价作业, 才能达到评价的目的？答案是不言而喻的.再次, 作业的评价离开了学生, 充其量也就是检查与被检查的形式, 而学生当参与评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态, 使学生加深理解学习中的不足和本课相关知识点, 达到作业评价的真正目的.其四,《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时, 应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.[1]在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅仅局限于教师对学生的评价”.因此, 评价学生的作业的主体要多元化, 让学生参与评价, 在评价中体验与发展.三、评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种, 一般按场合分有课堂作业和课外作业.基此分类, 结合学情及教学的具体情况, 评价的方式应该多样化, 主要有以下几种: 1.教师当堂巡视评价

当堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维过程, 有利于及时发现学生的问题,及时纠正错误, 有利于辅导学困生, 有利于及时收集反馈信息, 有利于及时调整课堂教学, 提高课堂教学效率,有利于减轻课后评价的负担.因此, 教师当堂巡回评价是很重要的一种评价方式.2．学生当堂自评、互评

学生完成作业后, 教师当堂讲解或者指定学生当堂讲解答案, 学生结合讲解自我对作业进行评价.在评价中, 对存在疑惑的知识展开必要讨论,最后由学生自己解决问题, 评价后教师及时统计作业评价的情况.学生当堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中, 极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性.通过互评, 学生既可了解、纠正自己作业中的问题, 又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法, 提高改错、辨析能力和发散思维能力.3.教师重点面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异, 因此, 小学生在数学作业过程中, 一般会有一些学困生遇到较大困难, 出现不少错误.对于此类学生,教师当面评价会收到很好的效果.教师在面评时, 一边评价一边讲解、纠错, 使其明确错在何处、错误原因及正确解法, 同时, 教师应注意发现学困生的亮点, 及时给予肯定和鼓励, 激发学困生学习数学的兴趣.4.教师课外重点、部分评价

重点评价有两种方式, 其一是只评价一部分列为重点评价的作业, 其他学生作业不评价.何为重点评价的学生, 要根据实际情形和需要来确定.基础知识的作业, 学困生应列为重点;准备讲评的作业, 好中差学生都要兼顾.其二是从作业中选择重点题全班评价.部分评价就是每次只评价一部分学生的作业, 可以第一次评阶某

一、两组学生的作业, 第二次评价其他组学生的作业；也可以

[2]将学生另外分组, 并逐次轮流评价.四、评价评语、符号人性化

量化评价能把复杂的教育现象简单化和表面化，却丢失了教育中最有意义、最根本的内容.质性评价作为一种新的评价范式，能更逼真地反映教育现象.质性评价本质上并不排斥量化评价，而

[3]是把它统整于自身，实现质性评价与量化评价的有机结合.1.等级+评语

传统的等级制评价模式只重视对学生智力因素的评价.简单地打“√ ”、“×”，然后评上一个等级.虽然可以对学生的解答过程和结果正误作出判断，但学生的解题思路、方法能力、学习习惯、学习品质等方面的综合素质不能反映出来.“等级+评语”的评价模式，在重视智力因素开发的同时还重视非智力因素的培养.不仅可以起到点评学生作业的作用，而且能启迪学生的思维、指点学生努力的方向等，使学生真正“活”起来，使他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重.作业中的评语．要能反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导．拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活学生的创新意识.2.等级+符号

在对学生的数学作业进行批改时，教师还可以采用“等级+符号”的作业评价模式，这将有利于对学生的作业情况作出更加全面、真实的评价.具体做法如下对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍用“量化”的评价方法.主要分为四类，优秀、良好、合格和不合格.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法，例如：在学生作业中可根据学生在习题解答过程中反映出的思

+☆维能力、学习过程，在“等级”的右上角用“A ”、“ A ”来反映学生解题思维的灵活性、创新

+☆性.“A ”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对；或表示方法是正确的，但不简便.“A ”表示的意义是：思维方法独特、有创意.对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“等级”的右上角用“+”、“—”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣.“+”表示作业格式符合要求，或书写认真，页面整洁；“一”表示作业格式不符合要求或书写不认真.没有符号表示作业格式基本符合要求或书写一般.在这样的评价过程中，学生在质化的批改符号和评语的指向下.能认识到自己的优势和不足之处，便于在今后的学习中扬长避短、完善自我.在这样的评价过程中，学生参

[4]与数学活动会显得更为积极主动，数学学习的整体水平也会得到明显提高.综上所述，数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动, 是教学过程中不可缺少的重要环节, 2

不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节, 而且是教师取得教学反馈信息的重要一环, 更是学生学习效果的重要反馈形式.《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励

[1]作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”.因此, 在实施基础教育课程中, 作为小学数学教师, 应切实做好学生数学作业的评价工作, 而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要.总之，对学生数学作业的评价不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的作业，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.教师对学生的评价是不受时空限制的，一个眼神、[5]一个手势、一份评语，都可以是评价学生的形式和工具.各种评价相结合，能使学生学会更多的学习策略，形成自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务.参考文献：

刍议小学数学多元化作业的设计 篇7

随着新课改的不断深入, 数学课堂教学在教师们的极其重视下异彩纷呈, 但数学作业的改革步伐似乎并不大。就连教材上出现的少数操作实践题, 有些教师也嫌麻烦费时间而弃之不用。因此, 才有了学生唉声叹气、不堪忍受的样子。为了凸显新课程理念, 赋予作业新的生命, 以适应学生发展的需求, 教师在学生当中可以进行小范围的试验和研究, 站在学生的角度设计多元的数学作业, 强化学生对作业的期待, 对知识的渴求, 对学习的兴趣。那么, 学生的数学成绩定会在原有的基础上有一个质的飞跃。

一、趣味性作业———激发学生的学习热情

孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”可见, 情趣是一种至关重要的润滑剂。教育心理学也证明, 小学生好奇心强, 求胜心切。所以抓住这一特点, 投其所好, 设计出具有童趣性和亲近性的数学作业, 吸引学生的多种感官参与, 激发学生的学习兴趣, 使学生成为一个学习的热情者和主动者尤为重要。

1. 描绘“小图画”。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据这一特点, 结合教学内容, 用美术作品的方式设计一些作业, 既激发了学生的学习兴趣, 又巩固、应用了所学知识。如在教学《平移与旋转》后, 让学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案或花边;学完《辨认方向》后, 让学生展开想象画一个可爱的“方向板”;学习《认识钟表》后, 让学生画一个有趣的“小闹钟”;认识“七巧板”, 让学生运用“七巧板”画出具有想象力的“成语故事”或生活中的小物品。这样的作业, 学生感到新鲜有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活学生的思维, 使他们迸发出创新的火花, 把一次次作业变成了一件件艺术品。

2. 互玩“小游戏”。

“玩”是孩子的天性, 学生在“玩”中作业, 可以让学生在作业中体验知识的魅力和成功的喜悦。如学完《乘法口诀》后, 可以设计“对口令”的游戏, 让学生与学生之间、学生与家长之间玩。又如, 为了改变计算题枯燥、乏味的现象, 把一道道计算题融合在如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登山”等带有童趣味的游戏性中, 让学生在轻松愉悦的氛围中, 掌握运算的方法和技能, 提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、实践性作业———发展学生的探究能力

“让学生走出封闭狭隘的课堂”是现代教育观所“呼唤”的。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这也是新课改所提倡的。因此, 在作业设计时, 要赋予学生生活中的“角色”, 把学生引向生活, 引向社会。根据教学内容以及学生已有的数学活动经验, 设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的实践性作业, 让作业成为学生生活实践的“向导”, 使学生成为数学问题的实践者、探索者、研究者。

1. 研究“小课题”。

以“小小研究员”的身份回归到生活“大课堂”, 通过自己的实践活动, 去收集、去整理各种所需的数据, 然后完成“课题”式作业, 既学到了知识, 又锻炼了能力, 而且富有生活的时代气息。例如:教完《长方体的表面积》后, 可以布置小课题“有趣的包装”, 以小组为单位进行研究, 把研究的过程、结果、问题记录下来, 然后再集体交流。在学习完《利率》知识后, 可以让学生到周围的储蓄机构去调查, 并为自己的压岁钱设计一个最佳储蓄方案。这样的作业靠“纸上谈兵”是行不通的, 只有通过学生自身的实践、调查、研究才能得到真实准确的答案。在各种实践、调查、研究过程中, 学生走进了社会, 融入了生活, 各方面能力都得到了锻炼和提高。

2. 操作“小实验”。

操作实验是一个手脑并用的过程, 是培养技能技巧, 促进思维发展的一种有效手段。如学习“按比例分配的应用题“后, 可要求学生根据家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。认识长方体和正方体后, 可以布置学生运用所学知识设计制作一个“灯笼”。学生在解决这些问题时, 不仅巩固了新的知识, 创新精神、应用意识也得到培养。如果只让学生做一些机械重复的书面作业, 就失去了作业“再学习、再创造、再发展”的作用。

三、自主性作业———培养学生的创新能力

自主性作业是学生根据学习内容, 自主编创的巩固所学知识方法而形成技能的一种学习方式。它重在学生的自主, 即让学生充分发挥自己的主观能动性和聪明才智, 以求达到学会知识、掌握方法、形成技能、提高能力、发展个性的目的。

1. 编拟“小习题”。

培养学生创造性学习的目标, 就要求赋予学生一定的设计权, 让学生别出心裁地发挥自己的创造力和想象力, 编创出别具一格的作业。如:学习了统计图表的知识, 可以布置学生设计一份统计图表, 要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来, 最后说说对这次作业的体会。又如:可以让学生根据学习内容, 编拟习题、编制试卷。在作业编拟中, 学生能更深刻地感受到自己是学习的主人, 主动学习的意识得到激发和增强, 创造性价值得到很好的体验。

2. 自撰“小作文”。

作业设计应当注意学科之间的整合, 体现多种知识、方法与能力的综合运用, 增强探索性, 注重思考性, 着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力, 提高学生的应用意识与能力。如:可以针对某个知识点撰写学习小结或体会;可以在某章节或模块内容学完后, 让学生撰写一篇数学小论文;也可以让学生把身边的数学知识、发现的数学规律、新的解题方法、某些运算法则或公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等撰写成数学日记, 这些都是很好的作业形式。这种形式的作业不仅能巩固所学知识, 而且还能唤醒学生的创作欲望、提高学生的创作能力。

四、阅读性作业———拓展学生的数学视野

阅读是积累知识的手段, 是活跃智慧的途径。一提及阅读, 人们联想到的往往是语文。其实不然, 随着科技的进步、“社会数学化”程度的提高, 阅读也已成为数学学习的重要方式。如果有计划、有目的地给学生布置一些阅读性数学作业, 对开阔学生的数学视野, 发展学生的数学思维会有很大的作用。因此, 在数学教学实践中, 教师要以作业的形式积极引导学生阅读数学课外读物, 逐步形成良好的数学阅读习惯。

如结合年段教学内容, 笔者编辑了数学阅读书目, 在教室开辟“数学广角”, 定期开展“数学名人欣赏”、“畅游数学史”、“趣味数学”、“我与经典数学同行”等专项数学阅读活动, 让学生利用课外时间积极阅读相关的书籍, 然后以“名人小海报”、“奇思妙想明信片”、“小蜜蜂采集本”、“数学魔术师记录袋”等方式采集书中的精华之处, 展现学生的阅读成果, 并展开交流与评比, 以激发学生的阅读兴趣, 达到阅读的效果。

事实证明, 数学阅读性作业不仅让学生拓展了知识视野, 感受到数学的价值和魅力, 而且培养了学生的自学能力, 激发了自主学习的愿望, 为学生数学学习的可持续发展奠定基础。

小学美术作业展示与多元化评价 篇8

【关键词】美术教学;作业呈现;多元化评价

在当前的小学美术教育中，我们很多时候还采用最原始的像其他学科一样打分数的评价方式，而事实上，美术作业无法像其他学科一样有详实的打分标准，其实美术作业更注重的是孩子们对作品的直观表现和印象。2011版《义务教育美术新课程标准》明确指出：“对美术作业应采用多样的评价方法”，所以在我们的美术教学中采用多元化、个性化的评价方式，既是教育规律的认同，也是提高学生美术学习兴趣，增强美术学习动力的需要。

一、多方法展示作业

1.艺术墙张贴

当前，许多的学校都已经建设了美术专用教室。因此，在上绘画课时，我们可以把学生的作品在艺术墙或者黑板上展示，无论优劣把全班所有同学的作业全部张贴上去，当所有的作品粘贴上去的时候，学生自己会进行一个筛选然后会主动的对照自己的作业，这样学生就会知道自己和别人的差距，从而更好的进行二次创作。

2.艺术架立体展示

俗话说三分画七分裱，也就是说一幅作品的呈现不仅需要作品本身的艺术张力，更要有完美的背景去衬托，以达到一个完整的艺术呈现。在小学美术作业中有一半是手工作业，手工作业的呈现方式经常让我们美术老师头疼。以往的手工作业基本都是做完了作品也就扔掉了，很可惜！其实，我们可以在美术教室准备一些展示架，没有专用教室的学校，也可以用学生的板凳叠加起来，这样学生的手工、泥工作业做完了一个个的摆放到展示架上，配合灯光的效果，让学生们会有一种在美术馆看展览的感觉，营造了一种艺术的氛围让他们对自己的作品增加了自信。如笔者在上一年级《瓶子变变变》的时候，学生们制作的花花绿绿的瓶子很是吸引我，笔者就地取材把学生的椅子搭起了一个台子，让他们一个个的展示过来，速度最快的作品摆在最好的位置，速度慢的作品摆的位置可能就不尽人意了，学生们看到别的小朋友有好看的作品摆上去了，大家你追我赶最后展示在架上面，当看到满满当当的瓶子，就会带来一种视觉的享受，在这样的氛围中，学生自己就发现了美，感受到了美，从而创造了美。

3.课件展示

不过，许多时候，有的作品在当堂课中也许无法展示，如水粉画、水彩画、水墨画等等，我们可以利用现在的高科技手段，拍摄下来，制作成课件，配上一些轻快的音乐，这样会让学生有一种欣赏画展的感觉，在欣赏中学会审美让自己的绘画水平得到提升。

二、多角度评价作业

多角度去评价是小学美术作业评价的重要组成部分，所谓的多角度评价主体，是指在小学美术作业评价中除了教师的评价之外，还应该注重发挥学生的主观能动性，让他们在自评与互评中找到各自作业的特点，事实上，学生的视觉能很真实的解析他们的眼中的作业。美术课程标准对作业评价也指出，应以学生为主体，以教师为主导。

如在教学《漂亮的房间》一课时，笔者就让学生采用小组合组的方式，每个组里面选出小组长，每个小组在活动过程中自我分工，发现问题，解决问题，小组长及时的给予点评以便在活动过程中及时的调整，在最后漂亮的房间呈现的时候，组内成员先对自己的作品给与评价，说出合作过程中的故事，然后再给别的组的作品进行相互的点评，这样大家互相学习，使每个学生在接受别人的建议后调整自己的作品，达到更好的作业效果。

其实，在学期结束的时候，我们还把所有的优秀作品展览出来，让全校的同学一起来参观，在参观的过程中让全校的学生、老师、学生家长一起点评、欣赏，必要时可以组织学生加入其中。

三、多环节评价作业

美术作业是学生情感态度价值观的最好体现，我们一般的可以从美术作品的造型、色彩搭配、创意构思以及整体效果等几个方面来进行评价。在评价的时候我们常采用贴笑脸、星星榜的方式，有时也会在作业封面上盖印章，来一个印章奖励的活动，学期结束时按照老师的要求满足多少个印章兑换相应的美术用品，这样学生用自己的作品换得老师的奖励，提高了学生的学习积极性，促进了学生的发展。

但很多时候我们往往只注重这样的作业点评，而忽视了学习过程中学生的知识点的领悟、技巧的运用等方面的评价。因而，在美术课堂中学生回答问题的时候，我们老师更应该及时的给学生学习的过程进行点评，如在教学《门窗墙》这一课的时候，让学生欣赏全国各地的一些老建筑上的门窗墙，并说说自己曾经看到的门窗墙的时候，有的学生知识面比较广，他就会联想到很多地方他曾经看到的有意思的门窗墙，这时候老师就要给予及时的表扬（评价）：“你真是见多识广，让我们开了眼界。”在学生进行作业构思的时候，教师也要及时的给与点评，如：“你的点子很有创意”、“你的想法很独特”等等。在学生作业过程中可以从他的构图、色彩及他的认真态度等方面，让学生感觉到老师无时无刻的不在关注他、不在指导他，给他增加学习的自信，从而更好的完成作业。

总之，小学美术作业评价是小学美术学习过程中的重要组成，美术作业评价的多元化是一项需要长期坚持并进行实施的工程，需要我们美术老师坚持不懈的去努力，在评价的语言上要积极的去鼓励学生，灵活运用多元化的评价，激发小学生学习美术的兴趣，提高了他们的审美能力，促进他们能得到更好的发展。

【参考文献】

[1]胡志丰.农村小学美术小班化教学作业评价的新探索[J].中国校外教育.2010（15）

[2]杨进珉.美术教学中的评价策略[J].美术教育研究.2010（03）

[3]陈强.延续课堂教学的精彩——浅议小学美术作业的评价[J].教师.2011（04）

[4]贾刚.美术教学评价策略的研究[J].新课程学习（下）.2011（01）