《去年的树》优秀的教学设计

《去年的树》优秀的教学设计（共12篇）

《去年的树》优秀的教学设计 篇1

了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学难点：

帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

1.板书：树

提问：树是什么样的?

2.再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗?

二、初读课文

1.自读课文，注意生字的读音。

2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3.抽读、评议、正音。

4.交流初读心得：

你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

三、对话朗读，培养语感

1.这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

2.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

4.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

第二课时

一、演读课文，倾心对话

1.出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”：

①教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。

②总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

二、引导想象，补充对话

1.采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么?

2.总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

三、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

四、相关作业

1.想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

2.你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

板书

去年的树

大树 小鸟

信守诺言

《去年的树》优秀的教学设计 篇2

人教版四上第三单元第3课

教材理解

《去年的树》是日本童话作家新美南吉的一篇名作。作家在极为精短的篇幅内为我们讲述了一个十分凄楚动人的故事。

鸟儿和树是好朋友, 她天天唱歌给树听。在即将飞回南方时, 她答应了树的请求──明年, 还要回来唱歌给他听。可是到了第二年春天, 当鸟儿飞回来找她的朋友时, 树却不见了。鸟儿四处寻找, 最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。虽然朋友不在了, 但友情还在, 歌声还在。鸟儿内心充满了忧伤和惆怅, 她面对着由树的生命点燃的煤油灯, 又一次唱起了去年的歌。

整篇童话的语言朴实无华, 用近乎白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊, 而略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写。文章在平淡的语言中透着一种深挚透明的美, 意境深远, 给读者留下了很大的想象空间。

和许多作品不同, 这篇童话是以“树”的不幸遭际和悲惨命运作结的, 使整个作品蒙上了一层凄婉的悲剧色调, 产生了一种震撼的效果。

在艺术手法上, 这篇童话采用了民间文学常用的连锁反复的形式, 加之著名童话作家兼翻译家孙幼军极为简洁流畅的译笔, 大大增强了作品的可读性。

教学目标

1.了解课文内容, 有感情地朗读四次对话。

2.感悟小鸟与大树之间的知音之情, 感受童话的语言美、意境美。

教学流程

一、初读课文, 整体感知

1. 听音乐《晨鸟之歌》, 据音乐展开想象, 并能用语言描述。

清晨, 一缕阳光穿透树梢…… (用优美的语言描述想象) 今天这节课讲的就是一只鸟儿和一棵树的故事。

(板书:一只鸟一棵树)

2. 学生自读课文, 了解并简述课文内容。

二、品读课文, 感悟友情

1. 相知相守。

(1) 范读课文后, 让学生思考:鸟儿和树是什么关系?“好朋友”在课文中出现了几次?

(板书:好朋友)

(2) 读课文第1自然段, 通过关键词感悟。 (天天唱天天听)

师:这真是一对形影不离的好朋友, 他们在一起相知相守, 分享彼此的快乐。

(板书:相知相守)

“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。”这份相知相守, 让我羡慕, 让我感动。读着它, 我仿佛看到了他们依偎在一起浅浅地微笑, 深情地凝望……他们是真正的知音。我仿佛听到了小鸟又在那儿动情地歌唱, 阳光透过茂密的枝叶洒下斑驳的碎影, 大树正摇曳着茂盛的枝叶入神地听着呢……

2. 难舍难分。

师:寒冷的冬天来了……

(生接着往后读)

师:一对好朋友分别了, 你能体会到他们的依依不舍吗?

(生品读对话)

树对鸟儿说:“再见了, 小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”

师:这真是难 (舍) 难 (分) 啊!

(板书:难舍难分)

寒冷的冬天就要来了, 鸟儿必须离开它的好朋友大树。一个“必须”让我们感受到了其中的无奈与悲伤。现实的残酷, 生存的需要, 使鸟儿不得不离开它的好朋友大树。但是, 他们做了约定, 第二年春天一定会再相见。

后来他们天各一方, 思念着, 等待着……但它们并不孤单, 更不孤独, 因为他们知道, 彼此都在等待着对方。鸟儿想起树时, 就唱起去年的那首歌, 只是听众不再是树;树想听歌时就想起鸟儿, 只是听到的不是鸟儿的歌声, 而是呼啸的风声……

3. 不离不弃。

(1) 想象练笔:春天又来了。 () 鸟儿飞越 () () () () , 满怀希望地寻找她的树朋友。

(2) 品读三次对话。

“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒, 拉到山谷里去了。”

她问大门说:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

大门回答说:“树么, 在厂子里给切成细条条儿, 做成火柴, 运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩回答说:“火柴已经用光了。可是, 火柴点燃的火, 还在这盏灯里亮着。”

师:鸟儿心中只有一个想法、一个坚定的信念──无论 (你在哪里) , 我都要 (找到你) !这真是不 (离) 不 (弃) 啊!

(板书:不离不弃)

春天又来了。在春的气息中, 期待着这对好朋友的再次相见!鸟儿飞呀, 飞呀, 飞过一座座高山, 飞过一条条大河, 她的心中只有一个念头———我的树朋友已换上新装在等着我呢!鸟儿浑身充满了力量继续飞呀, 飞呀……

终于, 鸟儿不远万里, 千里迢迢找到了她的好朋友大树生长过的地方。但是, 眼前的一幕……鸟儿震惊了, 我也震惊了!树呢?鸟儿问!我也问!

多少期盼啊, 多少美好的设想啊, 可是……惊愕、着急、担心、牵挂以及隐隐的可怕的预感……不管你在哪儿, 我都要找到你!

你在哪儿啊?大树!我的好朋友!你去哪儿了?

鸟儿问树根、问大门、问小女孩, 终于在山谷里的一个小村子里找到了“树”。那微弱的灯光, 在微风中摇曳着, 让人不时地担心他随时会走向生命的尽头。这闪烁的灯火就是她的树, 这微弱的灯光就是她的树!

鸟儿哭了……轻轻地、默默地流泪了……在泪光中, 鸟儿深情地唱起了“去年的歌”。

三、整体回读, 情感升华

1. 师生合作, 分角色配乐朗读课文, 教师重复朗读最后三个自然段。

鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。

接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。

2. 师:此情此景, 物是人非, 鸟儿在想什么呢?请大家体会“看”的含义。

一看:无论你在哪里, 我都要找到你!亲爱的朋友, 我终于找到了你。

二看:虽然你已离我而去, 但你永远活在我的心里。

3. 去年的树———去年的 (歌) 。

师:你能为这个故事换一个题目吗?

师:是啊, 去年的树已离去, 去年的歌还在心头唱响……

一首美妙动听的歌唱起来了, 还是去年经常唱起的那首歌。美妙的歌声再次飘荡在大树的周围, 只是今年的歌格外的忧伤、凄婉, 浸满了深深的痛, 沉甸甸的!

四、课内练笔, 课外拓展

课文写了鸟找树的故事, 那么树在被砍前又是怎样挂念小鸟、等待小鸟的呢?请你展开想象写一写。

《去年的树》教学设计 篇3

《去年的树》是人教版四年级上册第三单元童话单元的第二篇精读课文，作者是日本童话作家新美南吉。课文从“鸟儿在枝头歌唱”这一个寻常的画面展开，向我们讲述了鸟儿和树之间从朝夕相处到分离相约，从四处寻觅到特殊相见的一段动人故事。文章篇幅简短，语言质朴无华，却一波三折，蕴含着“真心相待，信守承诺，珍惜拥有，乐观面对”等丰富的人文精神，耐人寻味，充满童话的魅力。

【教学目标】

1.学会本文生字、新词。

2.读懂课文内容，了解文章的表达顺序，体会童话中蕴含的道理。

3.通过合作学习，解决阅读中的问题。练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。

【教学重难点】

1.童话角色的不同心理，分角色朗读课文。

2.通过合作学习，解决阅读中的问题。

3.拓宽思维空间，提高阅读质量，形成丰富的情感体验与思想启迪。

设计意图：四年级的学生要读懂故事大意并不困难，但要从简单的文字背后获得丰富生动的情感体验、获得积极的人生态度却并不容易。教学时要引导学生入情入境，走进角色的内心，去品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。教师还要利用阅读期待、阅读反思、阅读批判、分角色朗读等多种阅读策略和方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，从而提高阅读质量，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

本课教学分两大模块：第一模块是课文的教学，第二模块将“语文主题学习”丛书中新美南吉的另两篇经典童话故事《白蝴蝶》《小狐狸买手套》纳入课内阅读，扩大学生的阅读面，引导学生在读懂故事大意的基础上，进一步感受童话作家新美南吉作品的语言风格和特点，获得独特的审美体验和思想启迪。

【教学过程】

一、激趣导入，简介作者

播放动画——一只小鸟停在一棵大树上，这时美妙的鸟叫声响起。

师：听，好听吗？在日本童话作家新美南吉笔下，这是一只小鸟在给自己的好朋友树唱歌呢！ 他们之间还发生了一个动人的故事呢！齐读课题。同学们了解日本作家新美南吉吗？谁来简单介绍一下。

二、自读课文，整体感知

1.课件出示词语，抽生带读。师着重指导“剩”读后鼻音，儿化韵的读法及多音字。

融化 剩下 煤油灯 伐木人

鸟儿 这儿 细条条儿 哪儿 一会儿

切 qiē 切成

qiè 亲切

2.课文主要写了一件什么事，初读课文的感受是什么，用一两个词语来概括，或者你有什么问题要问。

（1）课文主要写了什么？（相机板书）

鸟 树

相处——相约——寻觅——相见

（2）学生谈初读感受，或提出质疑。

师分享自己的读书感受：读着文章，心里时而温暖，时而空落落的，时而忧伤。眼前树影、鸟影交织出现，还能看到我的好朋友的脸。这就是文学作品的魅力！一起来好好读一读，品一品。

设计意图：通过初读课文，分享收获，帮助学生整体感知课文，把握主要内容，理清文章脉络，获得初步感受。老师还把自己的读书体会与学生分享，起到以情激情的效果。

三、品读感悟，感受童话魅力

1.出示文段1。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天唱歌给树听。树呢，天天听着鸟儿唱。

（1）师：哪些是关键词？

（2）启发逆向思维：文中只写了鸟每天给树唱歌，那么树可能为鸟儿做了什么？（遮风挡雨，一个温暖的家，陪伴等）

（3）调动学生情绪体验，朗读指导：跟好朋友在一起是什么感觉，把你的情感带入文段，练习有感情地朗读文段。

设计意图：通过让学生思考 “树可能为鸟儿做了什么？”帮助学生打开思维，把薄书读厚，并懂得真正的友情是相互的欣赏、扶持与付出，从而丰富学生的情感体验。

2.教师引读第二段话：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。他们之间有了一番这样的对话。

出示文段2。

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

谁来当小鸟，跟你的好朋友对读——评价——再抽读——男女读。

3.小组合作探究，揣摩角色对话心理，指导分角色朗读。

师：春天到了，小鸟回到原地找树，可是树不见了。小鸟开始四处打听树的下落。

（1）请同学们默读课文的7-14段，小组合作，揣摩角色对话心理，在括号里填上合适的话。

小鸟（奇怪/着急）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

树根（难过/伤感）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

小鸟（焦急）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

门（平静/不以为然）地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

小鸟（急切/哀伤）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小姑娘（天真/可爱）地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）小组汇报交流。师点拨：小鸟一步步得知树的下落后，心情会发生怎样的变化？大树、大门和小姑娘各自会怎么想？只要言之有理就行。

（3）根据角色心理，练习感情朗读对话。

设计意图：通过小组合作学习，引导学生揣摩角色对话心理，敢于提出看法，敢于作出自己的判断。在对内容理解和把握的基础上再来指导感情朗读就水到渠成了。

4.出示文段3，引发讨论：小鸟为什么对着灯火看了又看，她在想什么，小鸟这样做傻吗。 相机板书。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

设计意图：“小鸟这样做傻吗”这一问题可谓一石激起千层浪，学生在阅读反思中，获得了思想的启迪，那就是：看似很傻的小鸟却是那样的可爱——她对朋友真心相待，信守承诺，难能可贵。

四、拓展思维空间，提高阅读质量

教师课件抛出多个话题如下，小组挑选最感兴趣的话题讨论交流，再全班交流。

我看课题：课文主要写的是鸟儿寻觅树，课题为什么叫《去年的树》？

如果树被砍伐之前给鸟儿留了一封信，他会写些什么？

续编故事：鸟儿飞走以后……

设计意图：教师提供交流平台，让小组自选感兴趣的话题交流。由于选题新颖，视角各不相同，能充分激发学生的阅读兴趣，把学生的思维活动和情感体验一次次引向深入。许多孩子从中逐渐悟出了童话中蕴含的更深一层含义，如：珍惜拥有，把握现在，乐观生活……

五、“语文主题学习”丛书阅读：新美南吉的《白蝴蝶》《小狐狸买手套》

1.《白蝴蝶》导学提示。

（1）童话《白蝴蝶》讲了白蝴蝶和气球之间发生的一个怎样动人的故事，你认为这是一只怎样的蝴蝶，为什么？

（2）与《去年的树》对比，你能发现新美南吉作品的共同点吗？从平凡的事物入手，构思精巧，语言朴实却耐人寻味。

2.师：新美南吉的童话还有很多都和狐狸有关。《小狐狸买手套》就是其中的代表作。读故事，想一想：

（1）小狐狸到镇上买手套时出了什么意外？文中哪些段落令你印象深刻，请有感情地读一读。

（2）畅谈这个故事带给你的感受、思考。

设计意图：进一步走进日本童话作家新美南吉，感受其作品的特点。在把握文章主要内容的基础上，通过多角度、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并使真善美的种子悄悄在孩子心底生根发芽。

《去年的树》优秀教案 篇4

1、日本著名的儿童文学作家新美男吉，生于19，1943年因病英年早逝，年仅30岁。虽然他的一生是短暂的，但他创作了大量的童话作品。他曾经说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。从这一点来说，我是多么幸福啊!如今，他的作品已广为流传，今天，我们一起走进他笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情。11课《去年的树》

2、板书课题：去年的树，齐读课题。

二、初读课文、把握内容

1.通过上节课的学习，我们通读了课文，下面请请大家打开书，用自己喜欢的方式读读课文，思考课文讲了一件什么事。

2、交流并板书：好朋友

师：同学们，你们把课文读通，并用自己的语言概括文章的意思，把书越读越薄，是学习的一种好方法。

三、研读课文，倾心对话

1、请大家自读课文一到四自然段，看看这对好朋友之间发生了什么事，也可以谈谈你读后的感受?

2、第一自然段

a：指名读：你从这些句子中知道了什么?你能把你的体会读出来吗?谁还能把自己的体会读出来。

b：想像画面，指导朗读：天天给树唱歌，天天听，(板书：唱)说明它们朝夕相处，形影不离。

c：齐读：你有这样的好朋友吗?同学们，把这种拥有朋友的幸福的感觉都传递出来吧!

3、鸟儿和树分别时的对话。(课件二)

师：幸福的时间总是觉得短暂的，刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。

a、引读：树对鸟儿说── 鸟儿说──

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!

b、指名读：你从他们的对话中体会到什么。 教师相机指导，。

c、找好朋友合读：你有这样的好朋友吗?请你找一个好朋友配合你来读。

d、齐读：大家读出了小鸟儿和树分别时的难舍难分，并读出了鸟的坚定，大家都来读读他们的对话吧!

师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

四.想像寻找，体会艰辛，感悟诚信

1、过渡：冬去春来，小鸟回来守约，寻找大树来了，她是怎样寻找大树的，请大家默读课文的5-14自然段，找出鸟是怎样寻找大树的，可以把你读书的体会和感受写在书上写写，记记。

同学们，边默读边思考也是读书的一种好方法。

2、学生交流后出示，课件出示鸟儿后三次所说的话：(课件三)

立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?

门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?

小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?

a: 自由练读：是啊!就是这几句急切询问的话，请大家自由练读，看看读后你有什么体会。

b:指名读：你有什么体会，你能把你的体会读出来。(教师注意让学生结合自己的体会读)谁还能把自己的体会读出来。

c:配乐师生互读：(音乐课件四)春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是，树不见了，只剩下树根留在那里。鸟问树根，树根说伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟向山谷里飞去，她看到大门，她问大门，大门说她的好朋友被做成火柴，运到村子里卖掉了，于是鸟又向村子飞去，见到小姑娘，她问小女孩，小女孩回答说火柴用光了，火柴点燃的火还在灯里亮着。

d:引导学生想像说话：小鸟儿这样急切地寻找大树，(板书：找)同学们能想像一下鸟在寻找大树的过程中都遇到了什么困难吗?这么多的困难，阻止小鸟寻找大树了吗?为什么?因为他们是(好朋友)，还因为他们有个约定。

e:连读：让我们再读读小鸟的这几句问话，体会小鸟儿的着急和伤心吧!

3、鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢?

指名一一回答。

4、多么感人的话语啊!鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟儿实现了自己的诺言，谁愿意做一只小鸟读读课文的后三段。

(课件五出示)：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

a：指名读：谁还愿做一只小鸟读读这些课文。

b：齐读：大家都来做一只小鸟读读这些句子。

c;换位读：同学们。此时此刻，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了好朋友大树化身的灯火，把你当成小鸟来读。(课件六)

d：思考体会：同学们，你就是那只小鸟，你终于看到自己的好朋友了，你为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想些什么?

e：你唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，你又想些什么?

f：师小结：同学们，课文中两个看字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，(板书：又唱)面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

五、演读课文。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，这篇课文太美了，你们还想读吗?这样，我们分角色来演读课文。(音乐课件七)

六、拓展延伸、多向对话

小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么?想对谁说，想一想，写下来，呆会儿我们交流。(鸟 树 伐木人 自己 作者)

交流写话。

七、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树──(读题)。

去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读(读题)。

去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读──(读题)。

八、拓展阅读：

《去年的树》教学设计 篇5

教学目标：

1．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

2．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

学情分析 ：

通过本组前两篇童话的学习,孩子对童话已不陌生,尽可能引导学生自读自悟,在读中领悟道理,在读中积累语言。教学重难点：

1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2．懂得故事蕴涵的道理。

教学准备：

学生课前预习课文、多媒体课件。

教学过程：

一、直接导入，简单明确

《去年的树》是一篇童话故事，它的开头是这样写的——（课件出示课文第一段）

二、抓住“天天”，想象写话

1、指名读第一段，齐读

2、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季„„）

追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天）

3、自由读

4、师创设情境，播放课件，深情讲述： 两个“天天”，带给我们许许多多的猜想，当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌„„

迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这是一段多么快乐的时光啊！

5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

6、有感情地朗读第一段

7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）

8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟？一棵怎样的树？发挥想象写下来。一棵树和一只鸟是好朋友，树长得---------------------------，鸟儿呢，长得---------------。（提示：用上“特别”这个词）

9、指名交流（长得特别茂盛，像把大伞。师板：茂盛、健壮）

10、师深情引述：在千万棵树中，我们终于找到了这棵树，它是那么健壮，那么茂盛；在千万只鸟中，我们终于认出了这只鸟，它是那么灵活，那么漂亮，千万棵树遇见这只鸟，千万只鸟遇见这棵树，这是一种怎样的缘分啊！为着这份情，再次有感情地朗读第一段。

11、思考：但在这个开头，作者写了树的茂盛吗？鸟的灵活吗？（没有）像这样，既不生动，也不具体，这样的语言，我们给它一个称呼——（板：平淡）

三、感知全文，训练对话

课文继续前进，又发生了怎么样的故事呢？

1、自由读课文

2、指名交流，你能报出五个会说话的人物吗？（树、门、小女孩、树根、鸟）

3、练读对话

他们之间都发生了什么？指名读各人物之间的对话。

4、师生配合分角色朗读四次对话，师故意把鸟的话读得没什么感情。

5、学习想象提示语

（1）师评价：都读得不错，就有一个人读得不好？是谁？（老师）（2）怎样读好？（得加提示语）（3）出示：复习《巨人的花园》—— 巨人见到孩子在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去！” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

（4）有哪些提示语？（生气、发脾气、大声斥责）（5）回归文本，添加提示语

出示：树（）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）地问树根。她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿（）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

6、师生交流：

指名说，并指导有感情朗读对话。

7、再次师生分角色朗读课文

8、小结：这样的提示语作者写了吗？写伤心了吗？写绝望了吗？这样的提示语就叫——平淡。

四、学习结尾，情感升华

1、指名读15——17段。

2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节——（出示：看）睁大眼睛读——看 轻轻地读——看 意味深长地读——看

3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之间的约定：当森林里的雪开始融化的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）当叶子飘落的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）迎着风，迎着雨——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）走过冬，走过夏——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）可是，这一切再也回不来了。他仿佛又想起他在树旁唱歌快乐的歌，树呢？——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着优美的歌——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着夏日小情歌——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着晚安小夜曲——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有——（出示图片：灯火）他看啊，看，看到了灯光，还看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光，鸟儿的心里有多少话要说啊！

4、写话练习： 鸟儿在心里说：“---------------------------”（提示：开头用三个字：树啊树„„）

5、全班交流。师根据学生的回答，总结出：承诺、缅怀、欣慰、坚强„„并板书

6、师：可是，他什么都没有说，那是一份怎样的感情啊！——（板：深厚）但是作者什么都没有说，语言是那么地——（板：平淡）

7、配乐朗读课题

（1）播放音乐，你听音乐响起来了。此时，树的心情是怎样呢？（2）带着我们温暖的树就叫做——（去年的树）

带着我们伤感的树就叫做——（去年的树）

带着我们忧伤的树就叫做——（去年的树）

五、总结写法，读懂童话

1、作者没有写外貌、表情、心理（师擦拭板书中间部分），是因为不会写吗？那他会写为什么不写呢？（留给我们想象的空间）空白都写出来了，还有你的想象吗？

2、所以读懂童话故事的最好秘诀，就是——（板：想象）

板书设计：

去年的树

平淡：不写外貌

深厚

平淡：不写表情

深厚

平淡：不写心理

《去年的树》教学反思 篇6

王秋华

上完《去年的树》这节课，我感受颇多。既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：

《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过初读课文、多元对话；品读课文，倾心对话；引导想象，补充对话；拓展延伸、多向对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

在课堂中，我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的说话练习：（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说： 设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来。

《去年的树》优秀的教学设计 篇7

A案例:

师:小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里, 鸟儿为大树唱歌;在夏日里, 鸟儿为大树唱歌;在秋雨中, 鸟儿为大树唱歌。转眼, 冬天来了, 雪花纷飞, 鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候, 它依依不舍地向大树道别 (屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致, 最后出现小鸟和大树的对话, 师生合作朗读) 。

师:这时候他们的心情怎样?能不能用一个词语来形容?

生:依依不舍 (男生女生分角色合作朗读, 读出那种依依不舍的感受) 。

师:刚才同学们在朗读过程中感知小鸟“一定会回来的”, 为什么能感知到这一点呢?

生:因为树叫它明年回来, 它答应了, 他们是好朋友, 所以它语气非常坚定。

师:真好, 她是坚定地向朋友保证, 明年一定回来, 是吧?你们还有什么不同的感受吗?听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗?

生:它们都特别不想让对方走。

师:是啊, 它们难舍难分, 你也找个好朋友把这种感觉朗读出来, 好吗?

(生自由找同学合作朗读)

师:哪组同学愿意朗读这部分, 把刚才体会到的情感通过朗读表现出来?

(学生小组展示)

师:它是在向大树保证, 能不能更坚定一些?哪组愿意再朗读一遍?

(学生再次朗读)

师:它们那么难舍难分, 课文中还有这样的语句吗 (学生小组朗读第1自然段) ?

师:“天天给树唱歌”, 说明它们朝夕相处, 形影不离, 你有这样的好朋友吗?

生:有。

师:有这样的好朋友, 你感觉怎样?

生:我感觉很幸福!

师:请带着这种感觉再读读这句话 (生读) 。

师:我们都能感受到, 好像有一种幸福的感觉在向我们传递, 在向我们招手, 让我们一起来读读这句话。

(老师学生齐读)

A点评:

重点指导学习课文的第一组对话。引导学生通过师生读、自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读的整体阅读方式, 让学生根据自己的生活经历、情感自主体验使抽象的文字符号转化为相应的生活情景, 使他们更好地理解课文思想内容, 在感情上与作者达到共鸣, 体会小鸟与大树的深厚感情, 为最终感悟诚信主题埋下伏笔。

B案例:

师:他们就这样依依惜别, 并做了约定。第二年的春天, 小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而, 往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找, 问了又问。下面的三组对话, 老师想先请同学们在四人小组里面合作来朗读, 好吗?你们可以自己选定一个角色练一练 (学生先自由练习)

师:哪一组愿意给读一遍?其他同学给评一评, 看看这组读怎么样?

生:还可以。

师:你认为应该怎么读?

生1:我觉得读小鸟向门先生和小女孩的问话时, 语气应该一次比一次急。

生2:我认为读树根的话时, 要读出同情、伤感的语气, 因为树根是树的一部分。

生3:我认为读门先生的话时, 声音要显得平淡, 因为工厂的大门对这样的事情见得多了。

生4:我认为小姑娘的回答, 声音要稚嫩些。

师:同学们说得真好!下面请各小组练习读一下, 注意要读出各自不同的语气 (学生小组练读) 。

师:哪组愿意给展示一下?

(学生小组展示)

师:刚才这组同学的朗读, 你觉得读得怎么样?哪个同学读得最好?

(学生互评)

师:是啊, 小鸟在寻找大树的过程中, 那份焦急、担心、急切, 就是奉献给大树的最深厚的友情, 让我们一起来朗读这部分内容。

B点评:

朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方, 要让学生入情入境去自主体验。教学中, 我通过再现文中的相关情境, 利用“角色”这一触动学生心弦的情感点, 让学生亲身经历角色的动作、语言, 体验角色的心理活动, 强化感知和感受, 使学生对课文由“近”感到“真”, 由“真”感到“亲”, 从而引起共鸣。学生在共鸣中动情, 情动而辞发。

C案例:

师:那一声声急切的询问, 流露出小鸟对大树无限深情。同学们注意到了没有, 当小鸟找到它的好朋友时, 作者用了两个“看”字, 你是怎样理解这两句话的?

生1:它可能第一眼看了灯火, 不相信灯火是大树;它可能第二眼看了灯火, 它觉得这个灯火就是大树。

生2:因为一旦火柴点燃的火烧完了, 这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前, 再看它一眼。

师:你们说得真好。这两个“看”之中, 包含了小鸟多少的深情和留恋呀!同学们, 经过你们刚才尽情地交流对话, 你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们, 这一回, 你们就是小鸟了, 你们, 历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻, 我们一起读, “我睁大眼睛……”

师:老师深深被你们的这种朗读感动了, 此时无声胜有声, 小鸟和大树正在进行着无声的对话, 请同学们小组讨论:鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿, 好像在对“大树”说什么?“大树”仿佛也在说什么?

唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 好像在对“大树”说什么?“大树”仿佛也在说什么?

C点评:

去年的树教学设计 篇8

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，教师确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

教师为了尊重学生的独特感受，让学生大胆说出自己的真实感受，所以教师确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到课堂中？在教学过程中教师让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

在教学中，为了让学生入情入境，教师以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”„„等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。

这篇课文不仅让我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动。而更为作者设下的那么多的情感空白而震撼。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。教师一遍遍地让学生与文本交流对话，一遍遍地让学生在交流中感动着自己。当我们的学生学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。

《去年的树》获奖教学设计 篇9

1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学重难点：

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

师：(播放媒体课件)欢快的音乐声中，一只美丽的小鸟围着一棵大树，为它的好朋友大树唱歌跳舞，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!

师：看了这一幕，你感受到什么?

生：这只美丽的小鸟和它的树朋友之间，有一个美丽的故事。

师：看了这一幕，你感受到什么?

师：看到课题你想知道什么?学生交流。板书课题，齐读。

师：好了，现在就请同学们用自己喜欢的方式来读课文，看看读后会有哪些收获?

师：谁能说说你的感受，你的疑问，你的收获?

生：树为什么要锯掉?

生：我的收获是知道了树和鸟是一对好朋友。

生：我发现了它是一只十分守信的鸟。

、、、、、、

师：老师发现你们真的很了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获，那么这篇课文在语言上有一个特点，你发现了吗?是以什么为主的?

生：是以对话为主的?

师：对了，它是以对话为主的，现在就请你们再次的读一读课文，数一数一共有几组对话?

生：有四组。

师：哪四组?谁来数一数?

生：小鸟和大树;小鸟和树根;小鸟和大门;小鸟和小女孩;(师随机板书)

师：那我们先来看第一组对话：同学们，冬天快要到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬了，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说：(生齐读)再见了，明年请你再回来，让我听你的歌声吧。

师：鸟儿说：(生齐读)好啊，你等着吧。

师：此时此刻，假如你就是那只小鸟，你要走了，你的心情怎样?

生：难过。

师：为什么?

生：要失去朋友，离开朋友了。

生：舍不得。

、、、、、、

师：是啊，离开朋友时的心情一定会难过，会舍不得，让我们再一次读一读小鸟和大树的对话，体会朋友那种离别时的不舍。(生读)

师：它们就这样依依惜别，并做了约定，第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树，然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了，它着急的找了又找，问了又问，那你们想知道它找到了谁?又是怎么问的吗?

师：下面的三组对话老师先请同学们在小组内练习读，好吗?你们可以自己选一个角色练一练。

师：(出示二组)谁来读这一组?(指名读)同学们，你们觉得他们这一组读得怎么样?

生：好。

师：都觉得好吗?有意见可以提出来。

生：我觉得小鸟应该读得更焦急一些。

生：我觉得小鸟应该读得再活泼一些。

师：活泼?哦，你觉得情感上要再焦急一点，是吗?

生：我觉得树根应该读得悲伤一点，因为树根和树它们俩个是命运相连的，就等于是好朋友一样，如果哪一方不见了，或者死去了，它们应该是悲痛的。

师：从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得小鸟的话非常重要，应该好好把握，是这个意思吗?

师：好，现在我们就重点练读小鸟问的三句话，这样吧，你们先看着屏幕练一练，感觉一下，体会一下，该怎么读?

(自由读，指名读，齐读)

师：那一声声急切的询问流露出小鸟读大树无限深情，谁被这份真情感动了呢?

师：这样吧，下面我来做一回小鸟，寻找它的好朋友，同学们准备好，它飞到谁的身边，谁就要做它的配角回答它的问题，明白吗?在读的时候可以用自己的话。

师：小鸟，你找到朋友的大树了吗?

生：没有。

师：同学们，可怜的小鸟找不到朋友大树，此时此刻，你看到这只没有找到朋友的小鸟，你的心情怎么样?你心里又怎么样?

生：我的心里非常着急。

生：非常紧张。

生：我为小鸟而感到悲伤。

生：我感到伤心。

师：是啊，看到这只可怜的小鸟，我们真的感到非常伤心，同学们，那你们是不是也在心里呼唤着自己的朋友大树呢?你是怎么呼唤的?谁来说一说?

生：大树，你在哪?

生：大树，难道你忘记了咱俩的约定了吗?我还要给你唱歌呢......

师：真好，同学们，小鸟的这种焦急，牵挂，担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们再一次深入的和课文倾心的交流，对话，来体会这种情，请同学们齐读课文的最后一段。

师：读了这段话，你们又有新问题了吗?

生：鸟儿看到灯火，为什么还要唱去年唱过的歌呢?

师：你的问题提的太好了，谁来解答这个问题?

生：因为一年前，小鸟和树是好朋友，然而，到了第二年春天，小鸟却看不到大树，所以他看着灯火仿佛看到了大树的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

生：我认为它是歌颂大树，因为它的灯光照亮了别人。

师：你说的真好，不过老是想问问同学们，小鸟为什么深情的看着灯火呢?

生：因为他对大树的友情很深，而现在，火柴就要燃尽了，大树的生命快要到尽头了，所以他深情地看着灯火，很不舍。

师：是啊，一年过去了，往日的朋友已变成了今天的灯火，小鸟怎么不伤心呢，它是在用目光和大树交流感情。

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们，你们愿意为大树写这张友情卡吗?

(屏幕播放友情卡信纸图和音乐)

师：好，那就赶紧为大树写上几句深情的话吧。(生自由写，师巡视)

生：我是这样写的：亲爱的小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他乡，但是我们的心是紧紧相连的，我们永远是的朋友。

师：你写出了大树的心里话，还有吗?

生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样?虽然我们今生不能相见，但是这一生能有你这样的朋友，我也觉得死而无憾了。

师：说得真好，同学们，这是大树的肺腑之言，你们说出了大树的心里话，大树它就是这样来表达对小鸟的情感的，但是作为读者，你还有什么话想说，你想对谁说?

(出示课件,任选其一)

对大树:

对伐木人：

对树根：

对小鸟：

对作者：

师：刚才老师听了你们真诚肺腑的话，真得很感动，这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真的有这样的小鸟和树吗?

师：下面老师给大家读几段文字请大家认真听，体会一下我们身边的鸟和树的故事。

(出示课件)

《去年的树》优秀的教学设计 篇10

第一次阅读这个文本, 就被感动了, 字数不多的一则故事, 却汩汩滋生出一种温柔的力量, 让你读了还想读。顷刻间, 这些文字都仿佛融化在一起, 在不同年龄的每个人的心里幻化为一幅又一幅的画面。随着结局中小鸟的飞去, 那种分离的寂静与幻灭扑面而来, 犹如伯牙与子期的“高山流水”突然在空中折了翅, 断了弦。斯人已去, 缘已空尽, 那一只小鸟, 在微风与晨钟里唱着不负情来不负卿, 给我们留下了永恒的难忘。

最初的解读, 自然定位在好朋友之间那深深的友情。全文494个字, 字里行间流露大树与小鸟之间感情的句子真是此起彼伏:

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

这是全文的开首, 直接点明树与鸟儿的关系。朴素的语言却为全文的情路奏响了主调, 接下去所有的故事都因为好朋友这层关系铺展开来。既然是好朋友, 他们好到什么程度呢?第二句带着温情款款来了。

鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。

那是怎样的画面?田园般的诗情画意。有一个词重复出现了两次, 那就是天天, 天天就是每天, 每天唱歌, 每天听歌。这难道不是一种坚持吗?这对友情难道不是一种考验吗?阳光灿烂的日子是如此, 急风暴雨的日子也是如此, 风清云淡的日子是如此, 秋风瑟瑟的日子亦如此。你问问你自己, 如果你是这只小鸟, 你会这样坚持吗?在现实生活中, 你和你自己的所谓的好朋友, 是不是也是这样天天问候, 天天交流, 天天倾诉的?我想未必我们能做到这只小鸟能做到的, 未必能做到这棵大树能做到的。他们就是这样来做好朋友的, 他们的可贵就在于保持了这种他们对友情表达的习惯与真诚, 彼此友情的增进就源自这份坚持与默契。一个用歌唱婉转表达情意, 一个用倾听默默表示欢喜。从来没有朝三暮四, 没有戛然而止, 没有心生厌恶。正如当年的伯牙是如此的珍惜, 子期也是如此的惜情。于是, 他们互相就有了这样的约定。

树对鸟儿说:“再见了!小鸟!明年春天请你回来, 还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的, 我明年春天一定回来, 给你唱歌。请等着我吧!”

在彼此的心里, 都以为这仅仅是一次短暂的分别, 冬天就要过去, 春天还会远吗?这次的分别是为了更好的相聚呀!小鸟是这样想的, 大树也是这样想的。这是一段对话描写, 仅两句话, 作者就用了三个感叹号, 彼此的呼唤与留恋就在这感叹中呼之欲出。谁也没有想到, 这一别竟是永别。等到小鸟离去, 已经物是人非, 正如伯牙苦等子期, 却是阴阳两隔。

“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”她问树根。

鸟儿向山谷里飞去。

她问大门:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

鸟儿向村子飞去。

鸟儿问女孩:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”

这些文字留下的背影就是小鸟在寻觅大树的踪影, 她问树根, 问大门, 问女孩, 她飞向山谷, 飞向村子, 飞向一切可能找得到树的地方。这是怎样的寻觅?寻觅的心情又是如何?如果此刻用音乐来表达, 我想犹如张维良《天幻箫音》中“玄、怆、真、寞、卜、索、幻”中的“索”曲吹奏出内心那千寻万觅的身影与无望。如果不是信守约定, 便不会有这样的执著寻觅;不是情深如此, 便不会有这样冷静的痛苦。很惊讶的是, 作者在叙述这一段话时没有动用一个词来描写小鸟内心的感受, 没有用我们常用的“焦急”或“伤心”诸如此类的字眼来刻画, 只是用最平淡的语言在询问, 用最简单的字眼在描述, 却是让我们感受到了此时小鸟内心最深刻的寂寞与痛苦。所以, 我感悟到, 有时写作的最高境界真的不是通过语词来渲染, 文字的最高境界乃是无字——不着一字, 却尽显张力与魅力。平静的背后是不平静, 平淡的背后是深刻。

再读文本, 我想到了友情的超越。此时, 看树已不是树, 看鸟已不是鸟, 他们都是超越了静态生命的存在, 用他们的故事告诉我们, 他们是彼此难得的知音, 是彼此相守的恋人。作者在文本中从来不用“它”这个字, 大树成了“他”, 小鸟成了“她”。其实, 在佛的世界里, 万物都在轮回, 万物都是有生命的。这棵树可能就是我们前生的化身, 这只鸟可能就是我们今生的存在, 这样的感情可能就是我们前世的约定, 今生的寻找。那么, 在新美南吉的世界里, 他的人生又有着怎样的经历呢?为此, 我查找了相关资料:

新美南吉的人生非常短暂, 只有三十个春秋。在他很小时, 就失去了人生中很重要的东西。他的亲哥哥, 在出生18天时就夭折了;4岁时, 年仅29岁的母亲又不幸病故了;8岁时, 他的叔父也去世了。所以, 在他童年的成长期间, 就有一种对生命朦胧的恐惧与宿命感。他创作了很多儿童文学作品, 但大多是在逝世后出版的。他的文学作品, 非常强调故事性, 起承转合, 曲折有致。

他曾经说过:“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想……假如几百年几千年后, 我的作品能够得到人们的认同, 那么我就可以从中获得第二次生命!从这一点上来说, 我是多么幸福啊!”

了解到这些经历, 我又觉得, 这样的树, 在他的内心, 像个家一样, 张开着枝叶保护着幼小的他;这样的鸟, 就像树的孩子一样, 需要他的呵护与安顿。新美南吉从小失去了妈妈, 这个家就成了一个不完整的家, 成了一个支离破碎的家。所以, 在这样一个孩子的心里, 是很渴望温情与幸福的。家乡的自然风土, 造就了新美南吉非凡的感受力;复杂的家庭环境和贫困、身体虚弱等特殊背景, 又使得他在作品中对生命寄予了深深的同情。正因为如此, 他的文字总会流露出淡淡的忧伤, 但这并不是其故事的全部, 在忧伤的另一面, 他也试图向读者传递生活中的快乐。

在今年六月, 我又重新读这棵树, 除了友情, 除了亲情, 读着读着, 这些词突然在我脑海里跳了出来:寂静。无常。幻灭。大爱。生死。一念。

姜白石曾在《长亭怨慢》一词中说, 树若有情时, 不会得, 青青如此。我们再来看新美南吉笔下的树, 他曾经和鸟儿度过了一个又一个快乐的日子, 但美好的东西很难永恒, 接下来, 他就面临着和鸟儿的分别, 这是由不得他的, 这是自然的规律, 这是命运的安排, 她要去南方过冬。而他呢?在短短的时间, 在孤独的时间流里, 他就遭受了被砍伐, 被切成细条儿, 被售卖, 被做成火柴, 被燃成灰烬……别心痛, 新美南吉其实不动声色告诉我们, 这是再正常不过的人生, 人生哪有一成不变, 人生就是无常。或者经历离别, 或者经历大起大落, 甚至是生命的终结, 一切的美好的期盼皆成幻影。面对无常, 面对失去, 新美南吉的心境已如那只平静的鸟儿, 只睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。我想, 鸟儿的心里已经觉悟了, 树已经变化了, 破碎了。鸟儿没有痛哭流涕, 也没有伤痛欲绝, 顿悟或许就发生在一念间, 她顿悟了这一切生命的秘密, 平静地接受了。谁也不知道她飞向了哪里, 但这已经不重要了, 重要的是她曾经有过一段美好的生活的记忆。这段生活给了她不一样的人生体验, 她记忆里留下的是去年的树, 她带走的也是去年的树, 树在她的念想里获得永生。从快乐到分离, 从分离到失去, 她不偏执, 不强求, 没有大悲与大喜。这也就是做人的大境界。

当然, 这一层的解读, 四年级的孩子是不会明白的, 也不需要明白的。等到孩子长大了, 经过了这样那样的变故与不如意, 再来读《去年的树》, 他自然会悟出属于自己的东西。

就这样把我怀念, 正如我们怀念去年的树, 怀念他和鸟儿的故事, 怀念英年早逝的新美南吉。

教育的根本目的, 是促进人的自由全面发展, 培养经济社会发展需要的各类人才。当前迫切需要把教育从应试和高考指挥棒下解放出来, 解放学生、解放教师、解放学校。只有这样, 学生、教师、学校才能按素质教育的要求去学习、去教学、去管理, 真正提高教育质量。

课文《去年的树》教学设计 篇11

本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。

学情分析：

1.四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2.学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

3.学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等;对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。

学习目标：

1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。

(落实《课标》中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容)

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

(落实《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。)

3.质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。

(落实《课标》中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。)

4.拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。

(落实《课标》阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。)

教学重点：

1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

教学难点：

感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。

学习过程：

一、画出人物关系图，概括内容

师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么?根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。(学生齐读方法)

今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。

找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法?

【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问……，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】

教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。

二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感

师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次：

1.比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。

(1)投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方?

树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

——《去年的树》

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!滚出去!”

——《巨人的花园》

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。

——《幸福是什么》

(2)交流：没有提示语。

师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。(板书：简洁)我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢?请你再读读第一、二两个自然段，想一想。

(3)学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。

出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：依依不舍、深情地等;鸟儿的提示语，可以：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。

师小结：看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。

【预设：学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。此时，教师应引导：他俩是一般的朋友吗?你从哪个词看出来?抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。】

(4)根据学生所填词语，随即感情朗读。

(5)小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。

【预设：学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。】

2.围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。

师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢?

出示(鸟儿的语言变色)：

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿( )问树根。

树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她( )问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿( )问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

(1)小组合作。请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情?填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。(教师巡视)

(2)交流展示：找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。

(3)小结：大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。

【预设：学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】

三、质疑问难，放飞想象，训练语言。

(1)质疑。

师：文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗?

出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

【预设：学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿?唱完歌后，又看了一会儿?也可能是：为什么唱的是去年的歌?】

(2)小组讨论，写话训练，解释疑难。

师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢?联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。

学生创作，教师巡视。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。

唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢?(说说即可)

师小结：一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。

【预设：学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么?再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】

四、拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔

师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁?在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢?

下发文章：

白蝴蝶

【日本】新美南吉

一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦!

有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。

在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶!”

可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走!”

白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。

那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。

阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：

噢--噢--睡觉喽—

噢--噢--睡觉喽—

还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。

白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢?”

红气球说：我也不知道。”

这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。

白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。

“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。

“不，我跟着你。”白蝴蝶说。

红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。

“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢!”红气球说。

可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。

不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。

1.学生自读文章，作批注。

2.全班交流。

【预设：学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。】

五、总结提升。

去年的树教案设计 篇12

本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。学情分析：

1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。学习目标：

1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。（落实《课标》中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容）

2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

（落实《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。）

3．质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。

（落实《课标》中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）

4．拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。（落实《课标》阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。）教学重点：

1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。

2．正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。教学难点：

感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。学习过程：

一、画出人物关系图，概括内容

师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么？根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。（学生齐读方法）

今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。

找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法？

【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问„„，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】

教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。

二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感

师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次： 1．比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。（1）投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方？

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” ——《去年的树》

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去！”

——《巨人的花园》

“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。——《幸福是什么》

（2）交流：没有提示语。

师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。（板书：简洁）我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢？请你再读读第一、二两个自然段，想一想。

（3）学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。

出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：依依不舍、深情地等；鸟儿的提示语，可以：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。

师小结：看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。【预设：学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。此时，教师应引导：他俩是一般的朋友吗？你从哪个词看出来？抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。】

（4）根据学生所填词语，随即感情朗读。

（5）小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。

【预设：学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。】

2．围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。

师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢？

出示（鸟儿的语言变色）：

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（1）小组合作。请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情？填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。（教师巡视）

（2）交流展示：找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。（3）小结：大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。

【预设：学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】

三、质疑问难，放飞想象，训练语言。（1）质疑。

师：文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗？

出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

【预设：学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿？唱完歌后，又看了一会儿？也可能是：为什么唱的是去年的歌？】

（2）小组讨论，写话训练，解释疑难。

师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢？联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。

学生创作，教师巡视。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。

唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢？（说说即可）

师小结：一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。

【预设：学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么？再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么？】

四、拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔

师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁？在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢？

下发文章：

白蝴蝶

【日本】新美南吉

一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！

有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。

在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶！” 可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走！” 白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。

那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。

阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：

噢--噢--睡觉喽— 噢--噢--睡觉喽—

还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。

白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？” 红气球说：我也不知道。” 这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。

白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。

“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧„„”红气球说。

“不，我跟着你。”白蝴蝶说。

红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。

“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。

可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。

1.学生自读文章，作批注。2．全班交流。

【预设：学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。】

五、总结提升。