幼儿园大班科学教案《风》

幼儿园大班科学教案《风》（精选8篇）

幼儿园大班科学教案《风》 篇1

2、知道风的形成原理，探索产生风的各种方法。

3、初步了解风与人类的关系。

活动准备：

1、已经有过玩风车的经验。

2、每组一筐能产生风的物品。

活动过程：

1、幼儿回忆自己玩风车的感受。

“今天早上我们一起玩了风车，你们的风车是不是都转起来了？你是怎样让风车转起来的呢？”“那为什么你跑或者用嘴吹时风车就会转了呢？”（小结：是风让小风车们转起来的。）

2、用筐内物品探索产生风的方法。

（1）幼儿自由探索，教师巡回指导。

“那现在教室里有没有风呢？我们小朋友能不能想办法变出风来？老师为你们准备了很多东西，你们也可以用这些东西去试一试，看能不能变出风来。”

（自评：注重观察和倾听，把握教学契机苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师要练就一双像鹰一样的眼睛，而这双眼睛不应该只盯着看“我教的孩子们会了没有？”“孩子们是不是按老师的规定在活动？

”……应该以发展的眼光去看待幼儿，关注他们活动的过程，在孩子们的活动中去看、听、交流和思考，只有注意观察儿童的言行举止了，注意倾听儿童的言语、交淡了，注意思考孩子的实际水平和发展进程了，才能把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，然后“针对儿童去做”，开出“调理配方”，充分体现引导者、帮助者、教育者的作用，以满足幼儿发展的需求。这样真正收到“实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础……”“促进每个幼儿富有个性的发展”的育人目标。在方面我深有体会，因为在试教这堂课时，我只注意了让幼儿自由探索和讨论，而没有能认真地去倾听和指导，于是到头来，还是白忙一场，没能针对幼儿出现的问题来进行下面的教学，从而使整个教育教学活动陷入了教师无法把握的境地。在后来经过了反思，我注意了这一问题，在这个环节中注意仔细倾听和指导幼儿，从而使得下一环节中有了可抓住的教育方向，更使我的教学具有了针对性和目的性。）

（2）幼儿讲述。“谁来说说刚才你玩了什么？怎么变出风的？”（小结：小朋友用捏一捏、扇一扇、压一压、吹一吹、抖一抖的方法都变出了风。）

（3）师生共同小结风的形成原理。

①“我们刚才用纸扇、用嘴吹就让周围的空气动起来，空气一动起来就有了风。”

②“那你们想一想我们怎样才能让风大一点？怎样让风小一点？”（小结：当我们用很大的力气去扇、压、捏的时候风就会很大；当我们用很小的力气去扇、压、捏的时候风就会很小。）

（自评：给机会让幼儿自由探究，主动学习对于儿童来说，外面的世界就是一个神秘的未知世界，有许多让他们感到新奇的事物和现象，都能激发他们的好奇心，让他们想去自己试一试。在过去我们会用一种简单化的教育方式——老师的直接告知来让幼儿获取知识，而忽视了儿童在教育过程中的主动探究。《纲要》指出要强调幼儿的主动学习，还指出：“科学教育要尽量让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”、“应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”、“应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。所以，在这堂课的设计中我就选用了幼儿生活中常见的物品，专门拿出了时间，给幼儿以自由探究的空间。课中，我没有直接告诉幼儿怎样才能产生风，而是用了一定的时间让幼儿用我为他们准备好的材料来自己探索、发现产生风的方法，在之后提出的怎样让风能变大、变小的问题时，我又让幼儿自由的探索、发现，加之一个游戏，大家在轻松愉快的氛围中总结、验证了难以用语言表达出来的科学现象。这正如皮亚杰所说的，儿童独立摸索，看起来是“浪费”了时间，实际上恰恰是赢得了时间。）

3、初步了解风的用途和危害。

①“风在我们生活中有哪些用呢？”

②“风有这么多好的地方，那它有没有不好的时候呢？”

③“刚才我们小朋友说了风在很多时候都对我们有很多好处，但它也有不听话的时候，会给人类带来很多灾难。那我们平时应该怎样做才能减少风的危害呢？”

幼儿园大班科学教案《风》 篇2

一、营造全方位的科学记录环境, 养成 幼儿记录的意识

我们在班级的自然角、种植园地和幼儿园的科学发现室中都提供科学记录表, 引导幼儿学习在非正规的科学活动中进行记录, 帮助幼儿养成记录的意识和行为, 提高幼儿的科学记录水平。

二、提供适宜的记录表, 引导幼儿有效 地记录

我们设计了三种类型的科学记录表 (见下表) , 有针对地提供给幼儿使用。

1.根据不同的活动要求, 提供不同的记录表。如在个别化学习的活动中, 幼儿需要较多的自主思考与探索空间, 因此我们提供全开放和半开放的记录表; 在集体活动中, 由于对时间有限定, 我们则提供全封闭的记录表。

2. 在同一科学活动的不同阶段 , 提供不同的记录表。如在科学活动“神奇的影子”中, 在开始阶段, 教师为了解幼儿个体关于影子的经验, 就提供了全开放的记录表。教师从全开放记录表中了解了幼儿群体对影子的认知水平后, 设计和提供了一张全封闭的表格, 引导幼儿更有意识地观察、探索光和影子之间关系。待幼儿初步发现了光和影子之间的关系后, 再在这张封闭表格中加了一个问题“你还有什么有趣的发现”, 使得封闭的记录表变成了半开放的记录表, 再一次激起幼儿的探索欲望。

三、鼓励多种记录方式, 提高幼儿记录 水平

幼儿科学记录的方式应该是多种多样的, 可以直接把实物粘贴到记录纸上, 可以是连线的方式, 可以是绘画方式, 还可以是符号式。这四种记录方式对幼儿的能力要求不同, 实物式水平最低, 而符号式最高。

我们鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力自主选择记录的方式, 并帮助幼儿逐步掌握较高级的记录方式。在幼儿学习科学记录的初期, 教师鼓励幼儿大胆地用简单图画记录自己所观察和探究的事物。一段时间后, 教师鼓励幼儿尝试用自创的符号做记录, 并引导幼儿交流、讨论什么符号最为合适, 逐渐将记录符号规范化。

幼儿园大班科学教案《风》 篇3

关键词：科学活动；辨别能力；注意力

一、为什么要培养辨别能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读指出：“科学领域目标的表述使我们强烈地感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。”从中我们可以看出，能力的培养越来越得到重视。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”这说明在幼儿的科学学习中，辨别能力的培养是十分重要的。现在很多城镇中的幼儿教育，只重视文化知识的教授，忽略幼儿能力的培养，不注重幼儿亲身实践与探索带来的直接经验与趣味性。约束幼儿的好奇心与动手创造的能力。在开展科学活动中，我们要加强幼儿辨别能力的培养，让幼儿更好、更充分地认识到事物之间的异同，更直观地去进行操作以获得直接性经验。

二、如何在科学活动中培养幼儿辨别能力

以大班科学活动“辨别面粉”的教学为例。

1.教学目标

（1）初步了解面粉的特征，能在四种白色材料中辨别出面粉。

（2）学习如何使用记录表进行对比分析。

（3）感受实验的乐趣，体会到探索的快乐。

2.教学准备

面粉、面团、淀粉、奶粉、绵白糖、水、透明塑料杯、抹布、记录表、蜡笔、PPT课件。

教学材料来源于日常生活，面粉、淀粉、奶粉与绵白糖这四种操作材料从外表看来很相近，但是它们本身的性质差别很大，通过简单的操作就能反映出它们之间的差别。为了让幼儿更好地进行辨别能力的提升，还准备了记录表与蜡笔，是为了让幼儿能通过观察、比较与分析记录表，辨别出各种材料之间的差异与联系。

现代教学中信息化与多媒体教学的运用取得了很好的效果，在这节活动中也运用了多媒体课件PPT，在课件中可以更直观地讲解面粉的产生，以及实验材料的分析，帮助幼儿进行辨别。

3.教学过程

（1）运用教具进行导入，通过展示生活中经常接触的各种面食图片，吸引幼儿注意力，并引出面食是由面粉做的这一主题。通过提问：“面粉是由什么做的？”引导幼儿进行思考，进一步讲解面粉的产生，了解面粉的特征。渗透教育粮食来之不易，教育幼儿爱惜粮食。

（2）创设生活情境：科学来源于生活，与生活息息相关。在这节活动课中，创设以制作新年美食时小红的烦恼为背景的情境，激发幼儿的学习兴趣。使幼儿的注意力更加集中，在接下来的实验中，更好地观察与记录。

（3）进行实验，完成实验记录表，辨别“真假”面粉。幼儿的思维以具体形象思维为主，在科学学习中，幼儿直接感知，通过动手操作来切身感受实验的过程，通过实验材料在实验前后的变化来获得直接经验。在实验中，鼓励幼儿大胆地去尝试，采用摸一摸、尝一尝、闻一闻等不同的感官去感受，并运用实验器材进行科学探究。在活动中需要完成记录表，并用自己的方式去描述实验观察到的现象，在实验结束后根据记录表可以描述出自己观察到的现象，再分小组讨论或实验去验证和辨别出真正的面粉。

三、培养幼儿辨别能力的几点建议

在大班科学活动中培养幼儿的辨别能力方面，提出如下几点建议：

1.教学目标明确

在目标中应含有能力目标。课程目标是教育目的的具体化，目标要考虑到不同年龄段的幼儿能够达到的最近发展区。明确的目标是培养辨别能力的前提。

2.幼儿亲身的实践与检验

幼儿的思维特点决定了幼儿要通过亲身实践进行科学学习。只有亲身实践，幼儿才能获得直接经验，通过经验的比较、分析来提升辨别事物的能力。幼儿亲身实践获得的直接经验由于幼儿本身知识能力的限制，需要教师来帮助他们进行验证，以获取正确的直接经验。

3.记录表的合理运用

在科学活动中，记录表的运用很普遍。根据本节课的特点合理运用记录表，可以帮助幼儿清晰地整理出要展示出的事物特征，运用对比、分析等方法，让幼儿更加科学的进行逻辑性的辨别。

4.家庭资源的利用

科学源于生活，在生活中幼儿与父母在一起的时间较长，父母的言传身教是教师所不能代替的。把问题抛给幼儿，让幼儿在生活中与父母共同探究，寻求答案。对于幼儿在生活中辨别能力的培养有着很大的作用。

参考文献：

大班《风》科学教案 篇4

科学

活动目标

相关领域

社会

萌发探索自然现象的欲望

初步了解风的成因及其与人类生活的关系

主要形式

集体

课时安排

一课时。35分钟

重点难点

重点：初步了解风与人类生活的关系，萌发探索自然现象的欲望

难点：认识风与环境破坏之间的关系

活动准备

经验准备：掌握初浅的关于空气的知识

物质准备：风车，汽球，蒲扇，课件，幼儿课前所查阅到的资料，电脑

【活动过程】

一、出示风车，引出“风娃娃”

提问：怎样让风车转起来。

二、出示气球，了解风的基本特征

1.请幼儿摸一摸，想一想，猜一猜汽球里有什么?

2.再把汽球口对着幼儿的脸松开，现在你们有什么感觉?

3.请幼儿相互合作，两人互相对扇，请幼儿看看、闻闻、摸摸风在哪里?

小结：风是摸不到、尝不到、闻不到、看不到的一种气体。

三、认识风的形成

风是怎样形成的?(让幼儿拿出自己课前所查阅有关风的资料，相互讨论。)

小结：空气流动形成风。

四、了解风与人类生活的关系

请幼儿讨论：

1.风娃娃对人的生活有哪些好处?

2.风娃娃给我们人的生活带来了哪些坏处?

五、感知环境破坏与风沙的关系

通过课件演示，让幼儿懂得砍伐森林、破坏植被与沙尘暴的关系。

【活动延伸】

请幼儿和家长搜集治理沙尘暴的有关资料。

【活动评析】

一、设计意图

本次活动的主题是幼儿天天都能接触到的自然现象DD风。风是看不见、摸不着的，如果不加以关注，这一自然现象就会被幼儿忽略，更谈不上了解风的形成以及和人的关系。本次活动把掌握风的基本特征以及与人的关系作为重点，围绕这个重点，从幼儿的年龄特点出发，通过引导幼儿主动搜集相关资料、参与讨论和思考、观看课件等活动，使幼儿在主动探索过程中了解风对环境的影响，从而激发幼儿从小爱护环境的情感。活动以玩风车激发起幼儿的活动兴趣，活动的展开包括了解风的特征、风的形成、风与环境的关系这几个环节，步步深入，环环紧扣。

二、效果分析

幼儿园大班科学教案《风》 篇5

1、引导幼儿欣赏散文的语言，感受散文美的意境。（重点）

2、培养幼儿的语言表达能力并以绘画形式表达自己对散文的理解。

3、尝试用词汇仿编散文。（难点）

4、通过倾听教师对图书书面语言的朗读，提升依据画面展开想象并用较丰富的语汇进行表述的能力。

5、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

【活动准备】

1、散文配乐：舒曼《钢琴弦乐三重—88号幻想曲》。

2、课件《七彩风》。

3、幼儿做画用纸每人一张、油画棒每人一盒。

【活动过程】

一、谈话导入。

1、小朋友们知道风是什么样的？

2、风吹过的时候会有什么变化？

3、你们见过有颜色的风吗？它吹过的地方就会变颜色，你们相信吗？

二、欣赏散文，感受散文的意境。

1、整体欣赏，欣赏配乐诗朗诵《七彩风》。

师：听了散文以后你有什么感觉或者你有什么想法？

2、逐幅出示图片，教师完整朗诵。

师：散文里面讲到有颜色的风吹过的地方都会变颜色，我们一起来看看图片，是不是真的是这样？

3、教师通过提问，帮助幼儿理解和感受散文的意境。

提问：散文中有什么颜色的风？红色的风吹到了什么地方？它把花园里的红花吹得怎么样了？黄色的`风吹到了什么地方？它把菜园里的菜花吹得怎么样了？……

4、再次欣赏散文，理解散文所包含的情感。

师：七彩风真美，把大地打扮得那么漂亮。小朋友们和老师一起来朗诵一遍散文，感受一下七彩风的美好，怎么样？

5、尝试仿编散文。

师：小姑娘睡着了，做了一个七彩的梦，七彩的风轻轻地吹着，它来会吹向哪呢？请小朋友来做一回七彩风，你想吹向哪里，把它变成什么颜色？（幼儿自由发言，教师整理，师幼同读）

三、幼儿自由绘画创作。

师：原来风有那么多的颜色，现在请你把你想到的七彩风用笔画下来。

四、集体评议幼儿的作品。

师：小朋友画的很好，现在老师请几个小朋友来说说他画的七彩风的故事。

五、总结评价。

【活动反思】

整个活动目标明确，符合《纲要》的教育目标，根据本班幼儿的发展水平和原有经验来制定，但缺乏情感方面的体验，如在目标中加入使幼儿感受散文诗七彩的风给大自然带来的美，更能体现语言活动中情感的体验，更具可操作性。

小百科：七彩，拼音qī cǎi，七种颜色，包括赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。

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幼儿园大班科学教案《风》 篇6

活动目标：

1、知道风对人们既有好处，又有害处。

2、体验“心愿”的含义。

3、乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

4、遵守社会行为规则，不做“禁止”的事。

活动重点：

知道风对人们既有好处，又有害处。

活动准备：

1、幼儿已经认识风是由于空气的流动而产生的。

2、幼儿活动操作材料第二册第13--16页。

活动过程：

一、让幼儿体验风

1、教师用扇子给幼儿轻轻扇风，让孩子们说说风刮在身上、脸上有什么感觉?(舒服)

2、教师用扇子给幼儿用力扇风，让孩子说说现在风刮在身上、脸上有什么感觉?(冷、难受)

3、你喜欢什么样风吗?为什么?

二、引出故事，风娃娃想做好事

1、有个风娃娃，它想让大家都喜欢它，让我们听一听，大家有没有喜欢它呢?

2、教师讲述故事，至“大家都不喜欢它”。

3、提问：风娃娃都到了哪些地方?它做了什么?小朋友对他说了什么?大家为什么要感谢它?

4、讨论：风娃娃做的这些事情是不是好事?

5、请为风娃娃出出点子，怎样做才能实现他为朋友做好事的愿望呢?

三、风娃娃做好事

1、继续倾听故事至最后。]

2、小朋友为什么风娃娃吗?

3、你喜欢它吗?喜欢它帮你做什么?(帆船靠风力航行、电风扇的风是人凉快、电吹风吹出的风使头发很快变干等)

4、风娃娃有没有做过你不喜欢的事?

四、延伸活动

1、户外活动时和幼儿一起体验外面的风，让幼儿观察小花、小草、书在风的吹动下有了哪些变化?

2、和幼儿在午餐前观看关于风的视频，看看风的好处和风带给人类的坏处。

故事：风娃娃的心愿风娃娃想为朋友做好事。他轻轻地吹过树林，小树“悉悉簌簌”地说：“喔，真舒服，清清凉凉的，让我们全身都舒服。”他吹过庄稼地，庄稼说：“谢谢你，风娃娃。你让我们大家都很舒服。”他轻轻吹过池塘，水面上吹起一个个圆圈圈。小鱼伸出头来说：“谢谢你，风娃娃，你帮我画了那么多圆圈。”他轻轻吹过小朋友的身边，好像妈妈轻轻地抚摩小朋友的脸蛋。;本文.来源：屈，老，师.教案网;小朋友说：“谢谢你，风娃娃，你是我们的好朋友，我们喜欢你。”风娃娃听了大家的话，很高兴。他想为大家做更多的好事。风娃娃用力地吹起来，“呼呼呼、呼呼呼……”越吹越大，越吹越猛。

风很猛地从树林吹过，树叶不停地拌动。风不停地吹，树叶一片片地从树枝上飘落下来。风还是吹个不停，树枝“咔嚓咔嚓”地断掉。小树说：“风娃娃，停一停，快停一停。”风“呼呼呼”地吹得很猛，没有听见小树的话。

风“呼呼呼”地吹过庄稼地，庄稼一片片地倒下。庄稼急得喊起来：“风娃娃，停一停，快停一停。”风“呼呼呼”地吹得很猛，没有听见庄稼的话。

风很猛地吹过池塘，把小鱼吹得往水底下躲。

风越吹越猛，卷起沙子，卷起土，吹到小朋友的身上。小朋友大声地喊：“风娃娃，停一停，快停一停，沙土迷了我的眼。”风娃娃听见了小朋友的话，慢慢地停了下来，停在小朋友身边。小朋友说：“你瞧瞧，你把树枝都吹断了。你再瞧瞧，庄稼吹倒了，小鱼也吓坏了。大家都不喜欢你了。”风娃娃看见自己闯了祸，不知道怎么办才好。小朋友说：“风娃娃，你要轻轻地吹，用力吹，会闯祸的。”风娃娃听了小朋友的话，轻轻地吹起来。他轻轻地吹过树林，吹过庄稼地，吹过池塘。大家都说：“风娃娃，你真好，我们大家都喜欢你。”风娃娃吹过晾衣服的地方，把刚洗的衣服吹干了;吹过小朋友的身边，小朋友手里的风车，飞快地转起来;吹过放风筝的地方，一只只风筝飞到天上去。

"风来了!风来了!大家都欢喜地喊起来。

教学反思：

谈话“心愿”做为导入部分，而我确花了一些时间让幼儿讲述自己的心愿，浪费了时间，没有抓住时机直接引出故事;语言活动中，应该让幼儿充分感受故事，完整的欣赏故事是最起码的要求。但我忽视了这一点，直接就看图片分段欣赏，并且按照故事内容来提问，对幼儿的要求过高了，导致很多幼儿都失去了积极性。并且在第一遍就出示图片，让他们一会儿关注图片，一会儿又倾听老师的故事，干扰了幼儿的注意力。在理解故事这一部分，孩子们并没有完整的感受到故事;利用生活经验讲述风和人类的关系，因为缺少前期经验的准备，幼儿有点茫然，在老师的引导下，才能说出一些常见的现象;最后延伸部分让孩子们找找别人的优点，原先是想来个情感上的教育：让孩子们要看到别人的优点，在相互说说优点中树立自信心。但从实际效果上看，放在这一节课上并不合适，既占时间，又脱离主题。

幼儿园大班科学教案《风》 篇7

2001年颁布的《纲要》对幼儿园科学教育的实质和内涵进行了新的规范, 并对幼儿园科学教育活动的开展提出了新的要求, 幼儿科学教育日益受到关注和重视。《纲要》中明确指出:“重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动, 使他们感受科学探究的过程和方法, 体验发现的乐趣”。[1]然而在教学实践中科学教育活动的开展却存在教师指导不尽人意的现状。由此, 笔者把研究的目光聚集到了幼儿园科学探究活动中教师所运用的指导语策略上, 以期寻求到能提高幼儿教师教学技能的方法, 从而达到提高幼儿园科学教育活动质量的目的。

二、研究对象及方法

(一) 研究对象及时间

本研究以阿拉善左旗第二幼儿园五个大班为调查样本, 共计18次科学教育活动, 5名教师参与本次调查。调查时间是2012年3月2日-2012年3月10日。

(二) 研究方法

本研究采用观察法和调查法, 笔者以非参与者的身份对幼儿园探究活动进行观察, 尽量避免自己的在场而影响到教师指导和幼儿反应的真实性, 按类型记录教师指导语的次数, 同时鉴于话语使用具有情景性, 因此活动中幼儿的行为和反应也是记录的内容。在进一步了解教师在指导幼儿进行科学探究过程中对指导语运用的认识。

三、研究结果

在整个活动过程中, 教师在活动前期, 对有关知识、信息的提问和讲述过多, 占总指导次数的59.4%;在幼儿的探究过程中, 教师指导语相对较少, 仅占总指导次数的32%, 其中启发幼儿的提问次数最高 (11.8%) ;在活动的后期, 教师指导的次数最少, 仅占总指导次数的13.1%, 其中促进幼儿交流、表达的提问最多 (7.5) %。

四、访谈中发现的问题

(一) 教师虽拥有先进的教学观念, 但与实践相脱离

在访谈中发现, 教师们拥有先进的教学理念, 提倡教师是幼儿活动的合作者、参与者和指导者, 认识到幼儿自主探索的重要性, 但实际教学过程中教师指导的重点放在了探究活动的前期阶段, 教师指导次数多达158次, 占总指导次数的54.9%, 说明教师仍较多地使用封闭式的指导语, 话语权仍掌握在教师的手中。

(二) 在活动的不同环节和内容中, 教师能够使用不同类型的指导语, 但有效性有待于提高

在实际的教学中, 教师指导语的有效性很低。例如, 在探究过程阶段, 教师启发幼儿的提问次数所占比例最高 (37%) , 其次是对幼儿活动的询问 (20.6%) , 在鼓励幼儿继续探究和回馈幼儿的互动上教师倾注的精力很少, 在五类指导语中仅占25%。说明教师并没有科学的扮演好自己的角色, 教师指导语运用不科学。

(三) 教师与幼儿的互动流于形式

本研究发现, 在与幼儿交流过程中, 教师对幼儿的肯定性评价较多, 但是教师的评价多是象征性的, 泛泛的, 例如“你真棒!”“做得不错!”等比较机械、死板、有效性低的评价;在面对幼儿的请求、疑问等寻求支持和帮助的行为时, 教师还存在一定的回避或者是无视幼儿的行为;在询问幼儿的时候, 教师也是例行公事的询问较多, 教师并没有真正的参与到幼儿的活动中, 使师幼之间的交流流于形式。

五、教育建议

(一) 教师将先进的教学理念付诸实践, 加强自身主导地位, 突出幼儿主体地位, 充分扮演好自己的角色

1. 教师作为呈现者

教师应多应用启发式和开放式的言语指导, 给予幼儿学习、观察的机会, 以正面描述、呈现为主, 知识提问为辅, 做好活动内容的呈现者。

2. 教师作为观察者和参与者

在教师与幼儿之间进行有效的言语互动时, 教师只有了解幼儿的兴趣、知识和需要, 才能为幼儿提供高质量、具有意义的指导。

3.. 教师作为提问者和设问者

教师能够向幼儿提出适宜的问题, 并在不影响幼儿探究的情况下设置能够激发幼儿形成认识的问题情境十分重要。

(二) 加强对教学过程的反思

1. 加强对言语本身的反思, 将言语适宜性原则付诸实践

言语适宜性问题是教师首先要考虑的。言语表述要清晰明了, 适宜幼儿发展水平。言语内容方面要考虑到幼儿的实际水平和认知特点, 还要照顾到教学活动将要达成的具体目标;言语形式方面要考虑到要推动幼儿开展探究, 动手动脑, 促进幼儿深入探索, 而不是被动接受灌输的知识。

2. 加强对言语运用的反思, 提高言语指导的有效性

(1) 用观察的手段提高言语指导的有效性

第一, 要观察幼儿探究学习的情境。教师应观察幼儿的行为, 倾听幼儿的对话, 关注幼儿是怎样思考和解释他们所看到的现象的。

第二, 要进行观察反思。反思观察可以让教师明晰自己的观察是否能有效地服务于指导, 以及某些幼儿是否需要给予特别的指导。

(2) 用记录的手段提高言语指导的有效性

记录也是教师评价幼儿的依据。在此过程中, 教师要记录的信息, 包括幼儿的探究过程以及在此过程中遇到的主要问题、所有的发现以及主要的观点, 以此作为评价幼儿的依据, 进而为讨论提供更多的切入点, 将讨论组织的更为深入和具体, 提高教师指导的有效性。

(3) 评价幼儿探究学习行为, 反思言语指导效果

教师要观察幼儿学习过程中的探究状态, 以便评价所使用的言语是否能激发幼儿积极参与活动当中?是否引导幼儿深入探索?幼儿是否专注于活动目标?是否积极探索?积极尝试?这些行为表现都可以映射出言语指导是否有效。

本研究结合幼儿园教育实践, 运用观察法、教师访谈法等研究方法, 研究分析了当前幼儿园大班探究活动中教师言语指导行为的类型和特点, 以及各类指导语运用的次数和现状, 得出影响教师指导语运用的因素。在提高幼儿教师的教学技能, 从而进一步提高幼儿科学教育活动的质量。

摘要：本研究结合幼儿园教育实践, 通过实地观察、教师访谈等手段, 研究分析了当前幼儿园大班探究活动中教师言语指导行为的类型和特点, 以及各类指导语运用的次数和现状, 得出影响教师指导语运用的因素。在此基础上, 提出一定的教育建议, 并对教师本身言语策略运用进行反思, 形成对教师指导幼儿科学探究活动的言语行为研究, 以期提高幼儿教师的教学技能, 从而进一步提高幼儿科学教育活动的质量。

关键词：科学探究活动,指导语,言语互动

参考文献

[1]支那.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点及改进[J].学前教育研究, 2010 (2) .

幼儿园大班科学教案《风》 篇8

关键词：大班幼儿；科学活动；倾听

针对课堂中幼儿倾听习惯较差的情况，经过一段时间的研究和学习，我认为通过这样一些途径可以有效提高幼儿的倾听能力，使幼儿养成一定的倾听习惯。

一、明确目标，引导倾听

大班幼儿的特点是好动、表现欲强，绝大部分幼儿喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说，因而在活动中常常是这个幼儿在回答问题，别的幼儿却在做其他事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给幼儿一个明确的目标，如其他的小朋友要仔细听他说的和自己想的是否一致，告诉他们“听”也是目标。在聆听中幼儿们能发现更多的问题，在聆听中激发幼儿思维的火花。在平时的教学活动中，我们要抓住机会强调听与说的重要性。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。说要大胆，听要专心，在积极发言的基础上，做到专心倾听。

二、创设情境，乐于倾听

事实上，要求幼儿在教学活动中始终全神贯注是不可能的。现代心理学表明，即使同一个人，不同时期、在不同背景下，注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是幼儿最好的老师，但倾听对于好动、活泼的幼儿来说是无趣的。但作为一名优秀的教师，就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。夸美纽斯说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多大班幼儿喜爱的图片，教师要充分利用这些素材，激发幼儿的学习兴趣，还可以根据幼儿的生理、心理特点，结合课题引入故事。

三、恰当评价，鼓励倾听

“给儿童以劳动的快乐，学得经验知识的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”社会心理学家也认为受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。积极评价是调动幼儿学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听习惯的重要手段。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬赞扬，让幼儿能品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

在科学教学活动中，倾听是幼儿获取信息不可缺少的有效途径和能力。“不会倾听就是不会学习”。因此，在教学活动中，倾听不是幼儿想不想参与、愿不愿意参与的问题，而是必须学会的技能。所以，教师在教学活动中的表现尤为重要——如何让幼儿在以探究为主的科学教学活动中有良好的倾听习惯。以下谈谈自己的看法。

1.优化倾听的指导

学会倾听，需要良好的指导。让幼儿掌握倾听能力是教师的重要责任。在教学实践中，我注意从以下三个方面优化对幼儿“听”的指导：

（1）培养倾听的心态

倾听能博采众长，弥补自身不足；也能产生灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。教学中教师可结合教学内容、生活实际和寓言故事等引导幼儿认识到“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，提高“倾听”的自觉性。

（2）细化倾听的要求

不少大班幼儿倾听问题的出现是他们对倾听要求的不明确导致的。因此老师应给幼儿一个具体的、可操作性的、细化的倾听要求。在教学中要明确提出“学会倾听要四心”：一要专心，无论是听教师讲课，还是听同伴发言，都要听清他们说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。特别是当同伴的发言有错时，一定要等他把话说完后再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。大班幼儿已能简单的评价他人，最后教师也可要求幼儿学会评价同伴的发言，在此基础上要求评价内容尽量做到不重复。

（3）树立倾听的榜样

大班幼儿的模仿性强，教师的一举一动会带给幼儿潜移默化的影响。要求幼儿养成倾听的好习惯，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者榜样。当幼儿发言的时，教师应带头专心倾听，无论幼儿发言的质量如何，决不分心做其他事；让幼儿把话说完，不轻易打断他们发言，并在此基础上进行适当地指导和适度的评价；在平时也要注意耐心听取幼儿的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的倾听有助于及时了解幼儿的认知水平，有针对性地调整教学，也是对幼儿的一种尊重，帮助幼儿树立自信。

2.训练倾听的途径

（1）了解幼儿注意力集中的个别差异

“任何心理过程离开了注意都将无法进行。”注意是培养幼儿良好倾听习惯的先决条件。对于大班幼儿，要培养他们良好的倾听习惯，教师要先从了解每一位幼儿的注意力个别差异性入手，便于有的放矢。

（2）结合游戏，进行集中注意力的专项训练

①看图抢答：教学活动前利用多媒体展示一些画面，鼓励幼儿大胆说出看到了什么，并提醒其他幼儿注意倾听，等发言结束后再做补充。

②传悄悄话：比比谁传的悄悄话最准确。

③你说我听：复述同伴的讲话内容。

（3）认真组织开展每次教学活动，培养幼儿认真倾听的好习惯

作为幼儿，他们渴求教师的爱，想使自己成为教师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。大班幼儿往往有了主见，要努力以朋友的身份和幼儿交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语缩小师生间心灵的差距，努力发现每个幼儿的闪光点。当幼儿认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们，给他们一个眼神，摸摸他们的脑袋，为幼儿营造充满愉悦、轻松的教学氛围，孩子们不知不觉地乐在其中，学在其中。

在教学活动中充分利用多媒体，多给幼儿介绍一些简单易懂的科学知识，激发幼儿的学习兴趣。同时可以根据幼儿的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，引发学习兴趣。此外，还可以结合教学内容适时开展各种形式的游戏吸引幼儿的注意力，也收到了很好的效果。

教学活动必须将学习和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活，只有在充满兴趣的前提下，幼儿才能体会到学习并不是件艰苦的事，相反充满乐趣。幼儿兴趣盎然，良好的倾听习惯也就自然而然地建立起来。

除此之外，合作学习也是一种培养良好倾听习惯的方式。合作学习营造了一种和谐民主的教学氛围，为幼儿提供主动参与的机会，每位幼儿都有平等的机会在各自的小组中讨论并回答问题，变原来的单纯旁观者为积极的参与者。幼儿在研讨中自由发言，当一个同伴对问题的理解遇到困难时，可以请求其他同伴帮助。全体幼儿都获得更多的自我表现和认识的机会，思维真正活跃起来，幼儿主动地学习，亲身经历学习的过程，不但可以充分展示每个人的才能，使不同层次的幼儿获得不同程度的成功愉悦感，而且能使幼儿的注意力更集中。

（4）运用策略，激发幼儿认真倾听同学的发言

①让幼儿当小老师

课堂上根据教学内容，经常组织幼儿当同伴的小老师，小组成员可以相互倾听同伴讨论、回答问题等，及时纠正同伴的错误，提出自己的意见。幼儿觉得自己是一位小老师，觉得特别光荣和骄傲，听得也特别认真。

②实行奖励制度，适时恰当地评价幼儿

很多课堂纪律问题是都由于教师没有注意强化幼儿的优良行为造成的。当幼儿感到教师在对待良好行为和不良行为没有明显差别时，他们的不良行为就会增多。因此，教师应善于发现幼儿表现出来的优良行为，并及时给予积极评价，设立奖励措施，满足幼儿被肯定的需要，巩固良好的行为。如对听得认真的小朋友，按照班级管理的方法给予奖励或表扬。通过奖励刺激，逐渐消除孩子们由于情绪色彩很浓，常常兴奋、不听同学发言而大声说话；或由于开小差，听不进同伴发言的现象。

（5）家校联系

在认真倾听习惯训练和养成过程中，要注意与幼儿家长紧密联系，相互沟通，共同培养。第一步，把训练幼儿认真倾听的重要性，说给家长听，在思想上达成一致。第二步，请家长紧密配合，在家里也要注意培养孩子学会倾听。父母跟孩子讲话时，要求孩子要用心听。孩子在跟父母说话时，请父母也要认真倾听，做孩子的表率。

参考文献：