谈节日环境创设对幼儿的影响

谈节日环境创设对幼儿的影响（精选10篇）

谈节日环境创设对幼儿的影响 篇1

我们知道中国的节日已经很多，随着西方国家的节日涌入，差不多每天都在过节。怎样才能让孩子记住这些节日，并留下深刻的印象呢？这成为我思考的问题。《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”于是我们对节日当中的环境进行了布置，在布置中我得到的经验：1.布置环境要有选择性：节日有许多，我们不可能逐个布置，这样会浪费人力、物力。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节；情人节、复活节、万圣节、圣诞节等。这么多的节日我们必须做出选择性。今年的圣诞节，我们教室进行了布置。因为我们是小班，动手操作能力还是比较弱的。除了涂涂、画画、剪贴等，要制作些精美的礼物那些是比较困难。所以我让大人们帮忙收集一些圣诞的装饰物。我们对教室进行粘贴与规划。看到漂亮的教室、有趣的圣诞老人、高大的圣诞树、还有一大堆的礼物，小朋友兴奋不已，都在那天高兴的合影。2. 节日后的物品归还：有些大人花了很多时间精力找来的物品及挂件，我们用好后不能扔掉应及时归还。一旦家长看见扔掉，那下次要他们配合的地方，他们就比较消极，不愿意再配合老师带物品了。我们用好后的物品归还给大人们，让他们在家也巩固今天的教学内容，这样孩子在家也可以摆弄这些物品。这不是一举两得吗！3. 及时拍照记录：每次的活动应该及时拍照，让孩子们看看说说这是什么节日啊，你在做些什么，说些什么等等。通过孩子的反馈，让周围的人也随之了解与认识，达到推广的作用。虽然节日只有那么一天，但是我们应该尽自己的所能，让孩子学习更多，掌握更多。这是我在节日里看到和获得的一些经验，有什么更好的建议和想法一定要告诉我哦！

谈节日环境创设对幼儿的影响 篇2

关键词：环境,创设,互动,幼儿,发展

幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的, 优美幽雅的环境不仅能陶冶幼儿的情操, 培养幼儿的美感, 还能丰富幼儿的知识。可见, 一个好的环境对幼儿的发展非常重要, 我们应该利用班级的有利资源促进幼儿全面发展。

一、站在幼儿的角度, 创设班级环境

本学期我带的是小班, 通过多年的经验以及收集的材料, 我了解了小班幼儿的兴趣和需要, 知道小班幼儿对动物喜爱有加。所以本班的墙面环境创设多以动物为主, 在墙面装饰中体现幼儿认知特点同时在色彩上以艳丽的纯色为主, 另外, 我变简单的墙面布置为互动式, 让幼儿真正参与到环境里面去。我先以动物狂欢为主, 在一片绿草地上面画许多特征明显的大动物, 让小班幼儿去认识它们, 了解这些动物的特征。在第二个月, 我在这十个动物的四周加了许多动物爱吃的食物, 这些食物都是可以移动的, 如小猫爱吃鱼, 小狗爱吃骨头, 小兔爱吃萝卜等。这样可以让幼儿在墙面上互动, 幼儿可以把这些动物爱吃的食物放在动物的肚子上。第三个月, 我会在动物的头上放上数字, 让幼儿在选食物的基础上, 增加了数量感, 让幼儿感受环境的能力得到了加强。环境的多变可以培养幼儿的学习兴趣, 让幼儿在自己认识、熟悉、理解、喜爱的环境中学习游戏, 也能让幼儿与环境互动, 真正让环境活起来, 让幼儿动起来。

二、幼儿主动参与环境创设, 让幼儿的主体性得到更好的发挥

首先对墙面进行精心布置, 墙饰布置要讲究艺术性, 这要考虑幼儿的兴趣和关注点。墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用, 更应具有教育价值。环境创设如果让幼儿参与进来, 让幼儿在自己生活学习的环境中做自己的小主人, 能够满足幼儿自我表现的欲望, 培养幼儿的动手操作能力和动脑设计的能力。如小朋的语言活动《粗心的小动物》, 我就让幼儿参与进来, 和小班幼儿一起参与教室的布置。我先准备没有耳朵的兔子、没有鼻子的大象、没有尾巴的小猴子、没有鼻子的小猪等, 让幼儿一起找一下, 看一看, 还有哪些动物一看到它的某个部位就能认出它。我让幼儿去收集, 去布置, 把动物的这些特征明显的部位找出来, 分离开, 在墙面上表现出来, 把各种动物图片分别摆在什么地方最好。这样更能走进幼儿的世界拉近我和幼儿之间的距离。

三、班级互动环境创设可开发幼儿智力

班级互动环境创设是开发幼儿智力有利条件。例如, 本月我们根据小班的教学目标要求, 在班级的教育墙面创设的了《神奇的动物》这一主题环境。我们在教育墙上布置了三大部分, 天上飞的动物、地上走的动物、水里游的动物。在布置这一主题时, 我先提示一些天上飞的动物有鸽子、麻雀、猫头鹰, 地上走的动物有兔子、猴子、大象, 水里游的有小鱼、小虾、小乌龟, 接下来我让幼儿回答还有什么, 并把幼儿分三组, 一组收集天上飞的, 一组收集地上走的, 一组收集水里游的, 让幼儿回家和爸爸妈妈一起把收集这些动物看谁收集的多、全, 然后带到学校里来, 在幼儿带来的图片中, 我发现了一些问题, 水里游的那组里的有的动物和地上走的动物一样, 天上飞的那种也有的可以在地上走。幼儿就会主动去思考中, 他们学习的积极性一下子被调动了。最后我把幼儿收集的这些动物分三组贴在教育的墙面上, 供幼儿进一步观察比较, 让幼儿通过观察了解动物。这样不仅可以培养幼儿对动物的热爱之情, 还能充分发挥墙饰对幼儿思维发展的促进作用。

四、班级互动环境创设可以让幼儿感受快乐

一个好的环境可以让人心情舒畅, 所以环境很重要, 环境色彩选择也很重要, 暖色可以让人心情舒畅, 冷色则让人感到清静。而在本班主要是以绿色为主, 因为绿色是充满生机的, 可以让人联想到新的生命、健康和永恒, 对幼儿的身心发展很有帮助, 教育环境对儿童能起到“无声之教”的作用。比如, 在我们小班的活动室的上方悬挂绿色的小秋千, 每个秋千上都用绿色的叶子绕着, 而这些叶子都是我和幼儿共同制作完成。我们从剪出每一片叶子开始到把叶子一片一片串在一起再绕在秋千上, 我们有过汗水有过成功的喜悦, 每个幼儿都能参与到其中。在串绿叶的时候, 我们共同讨论应该怎么去分布, 是一个一个交替装上去, 还是并排装上去漂亮。最后我在听了幼儿的意见后再通过具体实践选择了一个一个交替比较美观。绿色的秋千做好以后, 选择动物上;要求是选一个造型可爱、色彩鲜艳的小动物。幼儿在选动物的时候热情也很高涨, 每位幼儿都从自己家里带来自己喜欢的动物。动物多了也是一大难事, 每个幼儿都想把自己带的动物玩具放上去, 可以在其他小朋友面前炫耀一下。怎么来选择呢, 最后我还是把主导权交给幼儿, 让他们自己来决定。这样能引起幼儿参与各种活动的兴趣, 使幼儿在这个环境中身心舒畅, 精神饱满。

谈节日环境创设对幼儿的影响 篇3

【关键词】幼儿园环境 幼儿成长 影响

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0230-02

《幼儿园指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿园环境创设的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。

一、环境创设的意义

众所周知，幼儿的审美观具有一定的局限性，他们依据自己看到的，听到的和接触到的直观事物，对其产生自己的理解，所以环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化，环境创设留给孩子们更多的是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感。因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力，并潜移默化的对幼儿了进行教育，幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展有着极其深远的影响。

二、发挥环境创设的教育功能

首先，精心布置幼儿园中走廊，主题墙，班级区角等，要采取适合幼儿年龄特点，从幼儿兴趣点出发，增加其教育意义。

其次，投放材料要从幼儿出发点着想，投放材料不能仅靠老师的判断，随意投放，应该有目的的投放材料，才能达到教育价值的最大限度，从而引导幼儿向更高水平发展。

再次，重视幼儿的参与性。在平常的环境创设当中，很多老师都是根据自己的判断，辛苦忙碌，花费大量精力和时间给幼儿创设出不同的环境，其实这无意识的扼杀了孩子想象力。在平常的环境创设中，应该让幼儿参与进来，引导幼儿收集材料，并与幼儿一起进行制作，发挥幼儿想象力，幼儿配合教师一起完善环境的创设，整个过程放手大胆让幼儿制作，不要抹杀幼儿的积极性，多多鼓励他们完成自己的工作，这样环境创设无形之中成为教育的载体。在我园“师幼互动共创环境”这方面体现的比较明显，比如有的班级在三八妇女节来临之际，和孩子一起动手制作送给妈妈的礼物；有的班级主题活动中把孩子的作品逐渐的陈列上墙；每个班级都有孩子能自由取放的作品袋，窗台上有孩子的手工作品，区角有老师为主题活动投放的各种材料等等。这样的环境创设才是我们所倡导的，让幼儿成为环境创设的主人，让环境真正为幼儿服务

三、幼儿园的环境对幼儿成长的影响

1.影响幼儿的个性发展

不同的环境会带给幼儿不同的视觉效果，比如色彩搭配中，颜色过于暗淡、压抑，幼儿便会产生恐惧心理，情绪不稳定；色彩搭配很和谐，幼儿在温馨的环境中，会产生积极的情绪，能愉快地参与到各项活动中。环境可以改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中得到了各方面的发展。因此，幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和宽松的氛围，允许他们个性的发展，支持他们个性的形成，只有这样才能为幼儿以后的个性发展起到引导和奠基作用。比如：小班区角娃娃家中可以选择粉色多一些，粉色给人温馨温暖的感觉，就像在家一样，在娃娃家中通过粉色的视觉效果无形之中可以降低孩子的恐惧心理，有稳定情绪的作用。在情绪稳定的基础上，孩子再这样放松自如的环境中可以得到个性的发展。

2.影响幼儿的想象力和创造力

在日常教学中，教师会为幼儿准备所有材料，中规中矩的做好制作的样品，其实已经限定了幼儿的思维。幼儿的想象力是无限的，教师应该去寻找怎样挖掘幼儿的潜力和想象力。所以，为了给予幼儿更好想象空间，我们为幼儿提供与主题相匹配的背景素材，给予幼儿根据自己的兴趣充分发挥想象和自主参与的空间。例如：在一幅画中，我们只为孩子画出了几朵白云，剩下的需要幼儿参与其中，发挥想象，大胆添加，激励幼儿可以剪、画、贴自由搭配，设计出幼儿认为最美的家园是什么样子的。 在“我的小汽车”中，我们为孩子画出了一条宽宽的马路，使幼儿笔下的各种汽车在马路上驰骋， 在这个并不完整的背景中，幼儿亲身地体会到：通过自己的参与，在环境中的一切变得美丽了，孩子们对环境的变化产生了期待，由期待萌生了主动参与的冲动。他们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。

3.影响幼儿审美能力

幼儿时期不仅是想象力形成和个性发展形成的重要阶段，也是审美能力形成的重要阶段，幼儿的审美观也需要逐渐培养形成。由于幼儿较年龄较小，具有明显的直观性，他们会直观地感知周围看到的事物。因此，创设富有审美情趣的幼儿园环境会更加直观的提升幼儿的审美能力。

我们认为环境的所谓“美”并不仅限于园所外表与课程材料艺术形态或外观形象之美，而是引导幼儿在“美的环境”中去善于发现美、欣赏美和表达美，在“环境”与“氛围”的熏陶下使幼儿园里的每个成员都能懂美、会美、能美、创美。幼儿的审美感知、审美理解就从环境开始积淀。美要给予幼儿、美来自于幼儿、美因为有幼儿。在这样的氛围中，幼儿在潜移默化中会主动去欣赏美、感受美，以美的语言、美的行为、美的心灵追寻着“眼中有美，心中有爱”的美好世界。

环境对幼儿的成长和发展起着不可忽视的作用，它不仅是美化，更是熏陶、引领、支持和幼儿获取新知识经验的重要资源。因此我们应该充分认识环境创设在幼儿教育中的作用，不断丰富和提升对环境作为教育资源及其价值的理解。利用良好的环境创设对幼儿进行个性的培养、想象力和审美能力的提高、实践能力的锻炼，从而进一步发挥环境创创造力的发展、设对幼儿健康成长的作用，使幼儿在适宜的环境中以主动、积极、快乐的情绪，获得全面、和谐、充分的发展。

参考文献：

幼儿园环境创设对幼儿发展的作用 篇4

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。我们应该结合实际,创设和优化幼儿园的环境。我觉得应从以下几个方面做起：

一、以幼儿为本

环境创设要符合幼儿生理和心理的特点。大家都知道，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮、谐调，富有童趣，如：户外活动场地色彩鲜艳的大型运动器具，夸张的人物、动物形象等，会使孩子们一进幼儿园就感到愉悦和开心。我觉得在布置环境和准备投放材料时，要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而不是凭自己的主观判断和臆测，这样具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要针对教育目标，要有效地引导幼儿向更高的水平发展，体现出环境的教育价值。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。例如，我们的结构游戏区中的积木，幼儿通

过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。

二、将目标化于环境之中

幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿认知能力在与环境的相互作用中获得发展。幼儿的思维方式决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和具体形象的协助，从某种意义上说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，因此将教育目标和内容物化与环境之中是幼儿教育的独特之处。如：我们在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，以培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”游戏，在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。就这样对照不同年龄阶段的理解能力，采用适当表现方式，使幼儿在与环境的不断相互作用同化或者顺应已有的知识经验，发挥环境育人细无声的隐性作用。

三、因地制宜，遵循环境创设的基本原则

幼儿园环境创设要体现自己的特色，要从幼儿园实际出发，充分挖掘自身潜能。在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。

1、效用性原则

重视三维空间的充分利用，利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，将环境创设作为实现教育目标，促进幼儿全面发展的途径与手段。如：我们为了加强文明礼貌教育，将文明礼貌编成了一些讲文明的小漫画画在墙上,当孩子们在户外活动有不文明行为发生的时候，很多孩子会自觉遵循墙壁上的文明行为去做，即使有的孩子一下子意识不到自己的行为不文明，也会有小朋友提醒他应该怎样去做。这样的环境创设起到了良好的教育作用。

2、安全性原则

谈节日环境创设对幼儿的影响 篇5

幼儿园班级环境创设对幼儿健康人格发展的研究

南京师范大学附属幼儿园龙江分园 丁燕

一、幼儿园班级环境和幼儿人格

班级环境是指孩子学习、生活在其中，影响孩子成长与发展的一切外部条件。班级是学校教育管理的基本单位，是学生置身其中学习和生活的环境，是孩子健康成长、个性化发展的摇篮。班级环境一经形成，就会对孩子的发展产生潜移默化的影响。探讨班级环境，只是探讨那些能够对孩子心理产生效应，促进孩子人格发展，能够与他们进行互动的环境，他们生长于其中，并且能够将它转化为他们的“心理环境”，为他们所表征的各种外部影响。不同的班级环境对孩子的发展具有不同的影响，同一种环境因素在不同的年龄阶段也会产生不同的“效应”。

幼儿人格是指一个整体的精神面貌，是指具有一定倾向性和比较稳定的心理特征的综合，如性格、气质、能力。从3―5岁左右的儿童，在正确教育影响下，幼儿能够逐渐学会分辨什么是好，什么是不好；什么是应该做的，什么是不应该做的；不但能评价别人的行为，也会评价自己的行为。到学龄晚期，儿童才能初步地进行独立的评价，开始从社会意义上作出“有理由的评价”。因此，学龄前期是儿童性格形成的重要时期，是奠定基础的阶段，对今后的性格发展具有深远的影响。

二、班级环境创设的基本原则

环境的质量决定人的质量，有什么样的环境就有什么样的人。我们创设的环境孩子喜欢，才能对他们产生良好的影响。

1.以儿童为本的原则

环境创设中最重要的观念就是儿童本位。笔者认为应该考虑三个方面：

1）安全。教室里的任何设备设施，教玩具，首先应考虑安全，不能有安全隐患。有方便幼儿取放的各式柜子、桌椅，教室中准备了牢固而又轻便的小桌子、小椅子，幼儿可轻松地搬动它们。

2）方便。站在孩子的立场，设身处地地为孩子考虑。教室里所有给孩子使用的东西，都应该从孩子的需要出发，以方便孩子使用为原则。每人一个小抽屉，方便了幼儿作品、学习工具的保存，而这小抽屉未经本人同意，教师和其他幼儿是不能打开的。幼儿的隐私权受到保护，可以自由地学习、生活。

2.与环境互动本位的原则

在平时的教学工作中，我首先考虑的是由孩子们作为活动的主体，教师发挥引导性的作用。先让孩子开动自己的小脑筋，各抒己见表达自己想如何做，用什么材料做，再对人员进行分工等。我们大胆地放手，一切问题由孩子去商量，去解决。孩子们在活动中的表现会超出我们的想象，让孩子与环境互动起来，环境创设得非常有创意，也非常有趣。

3.满足孩子的生活需要的原则

为了培养幼儿做事情的秩序感，教师常要求幼儿洗手、穿脱衣裤等要按一定的顺序操作，生活用品要摆放在固定的位置，而幼儿又往往记不住。我们在生活区设置标志，一个图代表一个步骤，贴在相应的位置。如洗手标志图就贴在盥洗室墙上，幼儿每次洗手都会看见，然后按图上的步骤一步步地完成。又如在每个幼儿摆放毛巾、杯子等生活用品的位置，贴上小朋友的照片和姓名，让幼儿自己寻找各自的位置，取放各自的物品。这样标志代替了教师的语言，直接与幼儿对话。

三、幼儿园班级环境创设的基本建议

1.用环境调节幼儿的情绪，规范幼儿的`行为

幼儿的喜怒哀乐等情绪和成人一样，需要以某种方式表达出来，或进行必要的积极调节。否则，长期处于消极的情绪状态中，或长期受到压抑，都将对幼儿的心理造成极坏的影响。幼儿园中不仅要创设某些特殊景观，还应创设具有潜在行为规范作用的环境景观。

1）调节情绪。环境中的某些特殊景观，与幼儿曾经体验过的情绪相对应，能够唤起他们熟悉的情绪体验。如在活动室的一角布置娃娃家。“家”里的娃娃、小床、小被子、小锅、小碗、小勺等东西与幼儿日常生活中家庭的环境氛围相对应，在这种环境景观中，特别是小年龄班的幼儿，更是感到亲切、放松，最易排除他们的紧张情绪。

2）规范行为。幼儿园环境的景观有助于规范幼儿的行为，帮助他们养成良好的行为习惯。一次调查中，老师询问一名幼儿为什么不扔掉手中的果皮，他说：“幼儿园这么干净，怎么可以乱扔东西呢？”由此可见，干净整洁的环境本身就意味着对不讲卫生行为的警告，幼儿被环境引导着约束自己的行为。

2.帮助幼儿充分利用环境，使他们积极参与各种活动

为了充分发挥幼儿与环境的交互作用，教师必须在幼儿的各项活动中发挥观察者、计划者、组织者、管理者的作用。教师通过观察可以了解幼儿的活动类型、活动情况以及他们所处的发展阶段。仔细观察后，教师能够确定幼儿在活动中是否遇到困难，活动材料是否丰富，环境创设是否合理等。环境还需要合理周密的安排，只有这样，才能满足幼儿的需要，使他们能够顺利地开展活动。例如，环境区角的创设必须动静区相对划分，避免互相干扰，玩具、材料的选择必需符合幼儿的年龄特点及活动需要，摆放的位置、高度要适宜幼儿自由取放。

3.通过环境创设活动，培养幼儿自信、勇敢、坚韧的品格

有关调查表明，许多幼儿对自己的能力估计不足，对成人的依赖性到了令人忧虑的地步，对自己的事不知如何解决，活动中也不乐于与他人交流，（www.fwsIr.com）认为自己回答不了老师的问题，否定自己，不相信自己的能力，自卑感日益加重。面对这种现象，教育者必须通过各种渠道进行教育，利用环境实施勇敢、自信而有坚持性的教育则是一种重要途径。

1）组织幼儿开展难易程度不等的环境创设活动，以获得成就感。幼儿教育的任务是让所有的幼儿在原有水平上获得发展，因此教师要帮助所有的幼儿顺利完成所设计的活动，以树立他们自信、勇敢的观念。例如开展主题活动“衣服”，幼儿参与布置环境，教师根据幼儿的能力差异，分成几个小组，并分配难易不等的任务。能力差些的幼儿让他们印画衣服，为衣服涂色，沿着边缘的针孔撕出衣服的外形；能力一般的幼儿自行设计、绘画、撕贴衣服；而能力强的幼儿可以在报纸和塑料纸上设计、制作可供他们进行时装表演的衣服。这样把一项整体活动分解成难易不等的具体事项，有助于不同能力的幼儿顺利完成老师提出的任务。

2）及时调整幼儿与教师在教育空间的位置。活动室是幼儿受教育的空间，这个环境可以给幼儿美的教育，但也会产生潜在的不良影响。有关实验表明，幼儿的行为受他们在活动室的座位的影响，靠近教师而坐的孩子受到教师更多的注意、关心和喜爱，而离教师远一点的幼儿在多数时间会感到被忽略，不被期待，会影响他们的上进心和自信心。因此教师要调整幼儿在教育空间的位置，灵活变化多种队形，调整幼儿的座位。游戏中教师可以以平等的身份加入到幼儿的行列中，特别要坐在那些平时话少，不被重视，或胆小怯懦的幼儿身边，让他们觉得自己也受关注，从而消除环境带来的潜在不良影响。

4.利用环境教育幼儿积极向上，知错肯改

幼儿的生活中，有许多活动需要克服“自我中心”才能完成，比如谦让、合作、分享、认错、道歉都需要他们很大的勇气和毅力。具有高度教育智慧的教师擅长利用环境潜在的教育作用，引导幼儿形成良好的个性品质。

日常生活中我有意识地收集撕破的图书、断裂的积塑、用坏的玩具，布置一个“玩具医院”，让幼儿到医院里参观，为玩具治病，适时引导幼儿发现这些“病人”都是由于我们平时不爱护，才会“生病住院”的，从而意识到自己的不当行为，体验到玩具坏了，功能不全了，就不能玩的后果。

我们还请幼儿观察班级中的活动区角，讨论并制定收放玩具的规则，用图画的形式表现出来并展示在各个区域，在幼儿游戏的过程中我们用数码相机记录幼儿游戏中的情形，借以提醒幼儿遵守区域活动的规则，再经常地耐心地利用环境进行教育。这是辅助常规教育的重要手段，如使用得当将会取得良好的教育效果。

5.为幼儿创设私密空间环境，尊重幼儿的个人空间教育

所谓私密空间，是指可以为幼儿提供的一种小型的、封闭的、可容纳人数很少的一种空间，其作用是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避，这样会减少幼儿到处游荡和攻击他人的行为。

浅谈幼儿园自然角的环境创设 篇6

作者：苗苗文章来源：点击数：9768更新时间：2003-12-10

浅谈幼儿园自然角的环境创设

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，利用自然角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，因此我们对幼儿园自然角的环境创设进行了研究和探讨：

一.自然角环境创设要体现科学教育目标，帮助幼儿获得初浅的科学知识和经验。

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，是探索周围事物规律的有利场所，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性，幼儿玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野，同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换，激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。

二.自然角环境的创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要。

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差，可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物，如动物、花卉，再放置一些现成的科学玩具，如可遥控的汽车、声控玩具、操作会动的小人。中大班幼儿多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西，中大班幼儿对自制的科学玩具和操作的或能参与制作的废旧材料很感兴趣，教师就应多提供各种各样的半成品和原材料，让幼儿在动手中发现问题，激发幼儿主动探索的精神。

三.自然角环境创设的内容要生活化，重视幼儿的参与性。

教师通过观察，选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主动性，从生活中寻找有趣的变化，让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物，带来金鱼、乌龟、小鸟，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食，坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄小石块，就和幼儿一起寻找、触摸、摆放石头，感受不同质地石头造型，用笔将石头装扮的十分美丽。生活中十分常见的沙子，也成为自然角设置的内容，让幼儿一起玩沙子、制作沙画，一起参与自然角的沙画展览。我们觉得越是从幼儿身边发现的有趣事物和幼儿参与的环境设置，对幼儿的吸引力越大，他们愿意全身心投入活动，体验成功的喜悦，并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。

四.充分利用空间、墙面的作用，创设平面、立面、操作的自然角环境。

浅谈幼儿园环境创设 篇7

1. 选择合适的内容

教师环境创设前, 应考虑幼儿年龄特点以及墙面所处的位置等, 选择合适的表现内容进行整体规划。幼儿是环境的主人, 应该让按照他们自己的意愿和想法进行环境创设。如大班孩子准备创设“绿色家园”的主题环境, 在孩子们的热烈讨论下, 决定通过画和剪贴的方式来完成, 主题内容也是由孩子们自己确定的。

2. 运用多种装饰材料

在环境创设过程中, 创造性地运用各种材料也是幼儿参与环境创设的一个重要途径。在中班主题活动“小汽车”中, 幼儿把牙膏盒做成了一辆辆汽车, 粘贴在教室的墙上, 形成一道独特的风景;在区角活动中, 小朋友把易拉罐装饰成各种小动物, 让蛋壳变成许多可爱的娃娃。幼儿在参与活动过程中, 想象能力、创造能力和动手操作能力都得到了培养。

3. 融入不同的表现技法

将多样化的美术表现技法融入墙面创设, 可以有效提升墙饰内涵。如粉墨画选用白卡纸, 用铅笔打轮廓线, 黑白粉墨画可用较厚的白色水粉颜料画出留白部分等颜色, 干后用排笔蘸上墨汁, 覆盖画面, 等墨汁干后将画放到水龙头下用清水冲洗, 这时附着在白颜料上的墨汁会被冲掉, 露出白色部分, 这样的画面效果适合表现一些民间题材。

4. 体现教育功能

(1) 墙面装饰的内容具有教育功能。作品展示区和涂鸦墙是环境创设的重要组成部分, 作品展示区主要用于展示幼儿自己创作的作品, 也可结合某一专题来组织展示内容。

(2) 幼儿园的墙饰材料可多样化。如教师可以借助“六一”儿童节、国庆节等节日环境布置机会, 引导幼儿思考用什么材料装饰墙面, 因而收集材料的目的性会更清晰, 合作性也会得到提升。

二、幼儿参与环境布置对其发展起到的作用

1. 物质环境创设对幼儿发展起到的作用

(1) 智能的启发性。在幼儿环境创设上应立足于幼儿知识的丰富提升, 能激发幼儿求知欲和好奇心。如笔者结合幼儿教育目标, 并根据幼儿年龄和认知水平创设墙面主题栏, 在内容上形成丰富、多彩、益智的主题栏目, 也有包含各种节庆活动的主题, 如“爱祖国、爱家乡”“六一儿童节”“母亲节”等主题, 更有幼儿们都喜爱的游戏、故事主题……这些丰富多彩的主题让幼儿深深被吸引着。

(2) 情感的感染性。首先, 美丽的环境能让幼儿切身体验到美、欣赏到美。在教学中要力求探寻幼儿的审美兴趣, 着眼于对美的感受。对于每一个主题的创设, 我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外, 也努力营造出具有色彩美、艺术美和富有童趣的美来感染幼儿。其次, 幼儿参与环境建设可以增强幼儿对环境的了解, 培养幼儿热爱自然、美化环境、保护环境的情趣。最后, 幼儿参与环境建设还能培养幼儿关心他人、爱同伴、爱集体的情感。如布置生日栏, 孩子们即将过生日时就把自己的相片贴在相应月份内;在每月下旬, 我们会有一个集体生日会, 小朋友轮流向小寿星祝贺, 唱着生日快乐歌, 一起分享快乐时光。

2. 精神环境创设对幼儿发展所起到的作用

(1) 营造学习氛围, 激发幼儿主体性。教学过程是教师的教和幼儿的学双边的活动, 教师要调动幼儿参与学习, 就要建立起良好的学习气氛, 即在教师主导作用下, 充分调动幼儿学习积极性, 发挥幼儿的主体作用, 使幼儿真正成为学习的主人, 让他们亲自动手、动脑、动口, 通过自己的努力探索发展的能力。

(2) 教师参与建立良好的幼儿群体。群体是我们每一个人的生活基础, 幼儿也不例外。为此, 教师不仅要掌握幼儿的身心发展规律, 还要坚持正面教育和集体教育的方法, 研究幼儿的群体问题, 努力使群体对每个成员的心理和行为产生积极影响, 使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现, 逐渐使幼儿产生自信和自主感。

浅谈幼儿园环境对幼儿的影响 篇8

【关键词】幼儿；环境；影响

“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语、《孟母三迁》的故事让我们深刻体会到环境的重要性。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里，是教师教育活动中的一项重要内容，也是必不可少的教育手段。 幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。只有创设安全愉快、整洁优美、丰富多彩、富有儿童情趣的幼儿园环境，才能促进幼儿的全面良好发展。

一、温馨的物质环境的创设能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。

幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力是与环境的相互作用中获得发展的。幼儿自身的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。我们要努力将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，将教育目标和内容物化，使幼儿通过与环境的不断相互作用，获得最基本的知识经验。一个温馨的校园和教室环境，能很好激发幼儿对知识的欲望和乐于入园的精神渴求。幼儿年龄小，他们的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。幼儿园墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1.物质环境在色彩上应以艳丽的纯色为主。纯洁的孩子们会对单纯的色泽产生丰富的想象力： 密密的森林、广袤无垠的绿色草原、飘浮的白云、辽阔的蓝天、可爱的小动物们以及蔚蓝的海洋。这些、单纯的色彩，容易和幼儿产生共鸣，易于幼儿欣赏、理解、借鉴和表现。大眼睛的卡通人物、各种人物化的事物等等都会令幼儿瞪着双眼，久久不愿离去。由于造型简洁明了、绘画操作过程简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

2.物质环境应尽量为儿童所熟悉的环境。我们的教室内外环境处处都是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

二、良好的精神环境能够提高幼儿的自信心，促进幼儿健康、快乐成长。

幼儿园作为幼儿学习、生活的场所，首先应是一个美的天地，要注重给幼儿美的体验和熏陶。这不仅仅是培养幼儿美感的需要，而且具有更深层次的意义。罗丹说得好：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。” 美需要我们用心去欣赏、感受、熏陶和发现。我们不想让孩子们成为“美盲”，因此我们努力造就轻松、活泼、充实的幼儿园气氛，积极创设良好的环境氛围，充分调动幼儿的感知觉系统，指导幼儿多看、多想、多听、多说，对孩子进行全方位的刺激，通过幼儿园精神环境的创设，激发孩子学习的兴趣、探究的欲望，培养幼儿对幼儿园生活的热爱。 幼儿园环境的教育性不仅在物质形态上更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的精神环境。

1.教师在与孩子交往过程中应尽量表现出支持、尊重、肯定的情感态度和行为 。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会行为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。

2.教师要以亲切的态度引导孩子学习和活动，并以肢体语言亲近孩子，给予他们鼓励。从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。教师应为幼儿营造一种宽松、和谐的精神环境，随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。各种宽松、自由的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

3.建立同伴间相互关心、友爱的气氛 。 例如：在游戏时，玩具要共享；不小心碰到别人要说“对不起”等；教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情 ，这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。另外，教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

浅谈幼儿园英语教育环境创设 篇9

长沙师范湘潭阳光山庄幼儿园

邱贺兰

当今中国，随着改革开放政策的不断推进和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。国家教委基础教育课程教材研究中心曾经制定“二十一世纪现代教育实践实验草案”，其中提出了幼儿园进行英、汉两种语言教育设想。幼儿园作为启蒙机构，也在积极探索双语师资培训最佳途径、有效的英语教学方法、适宜的英语环境创设等。

我园根据幼儿的身心发展规律：无意记忆为主，有意记忆为辅；习得语言为主，学得语言为辅；针对幼儿学习语言的特点，尝试创设自然、丰富而又适宜的英语环境，营造以音乐带动语言学习氛围，培养幼儿学习第二语言的兴趣。

一、英语环境对英语教育的重要性

幼儿园英语教育已经越来越受到人们的重视，很多的教育者都在探索各种方式方法，各种途径，以竭尽全力搞好幼儿园英语教育，为培养国际型人才打下坚实的基础。从国内外英语教育成功经验来看，英语教育要取得成功，英语环境是至关重要的因素，因此，创设适宜的英语环境对激发幼儿学习英语的兴趣会起到不可估量的促进作用。

（一）英语环境创设的必要性

科学研究证明，儿童是天生的语言专家。从一岁孩子（听觉图）成形直至六岁对声音的定形，这期间是孩子学习语言的黄金期，孩子已具有天生的语言学习本能。一个人50%的学习能力是在生命的头4年里发展起来的，而另外30%的学习能力是在8岁前培养起来的。儿童自周岁左右开始学习母语，无需成人的刻意指导，到6岁时就能自行习得相当复杂的口语；很多移民的孩子在一个新的环境里很快就能与同伴交流，并习得一口流利的外语。我们针对儿童的语言习得优势和儿童习得语言的特点，为他们创造良好的英语环境，从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言，他们就会轻而易举地习得一门或几门语言。

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从 本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。有一个美国教授在回答关于学习英语秘诀的问题时，回答说：秘诀就是一个，那就是“practice”---练习。而练习需要环境，幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友都说汉语，随时随地的练习听、说，不断的学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断的发展。那么学习英语的环境又如何呢？由于年龄的限制，书籍、报刊、电视、电台、电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。幼儿的语言环境就是身边的人，而身边除了老师，还有谁会说英语呢？受社会条件的限制，一般而言，幼儿园、家庭是能够比较容易营造英语氛围的地方。因此 我园就在“创设英语环境”上下功夫，在硬件和软件方面加大投入的力度，让幼儿能在园内有一个良好的语言环境，平时有更多接触英语，用英语交流和思维的机会。在日常生活中教师尽可能的与孩子多说英语，让他们多听、多看（包括磁带、CD、VCD），给他们营造一个轻松愉快的英语环境。

（二）英语环境对英语教育的重要作用

瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，[1]赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

1、英语环境能生成课程。我们知道在汉语的语言教育中，环境是课程设计、与实施的要素。英语教育也不例外，课程的主题不是凭空而来的，他来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿关注的焦点，谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。现代教育理论认为，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。

2、英语环境能激起人说话的欲望。正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话„„”，墙壁在说话，孩子难道会是一副“事不关己，高高挂起”的态度吗？可想而知，孩子的天性告诉我们，孩子的英语对话，会由此而“喋喋不休”的。

3、英语环境是“第三位老师”。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每班有保教教师外，环境还是“另一位老师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

有人说，教育实质上是环境的再造。此种说法不无道理。创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。由此可见，环境的教育作用是非同小可的，用蒙台梭利的一句话来说“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，我们尽量为幼儿创设良好的英语教育环境，让幼儿在自然、快乐的英语环境中自然习得英语。

二、我园对幼儿园双语教育环境创设的几点做法

搞好幼儿园英语教育，重视英语环境创设是无庸质疑的。那我们到底应创设怎样的幼儿园英语教育环境呢？首先我们应该要了解学前英语教育的内涵。多数人认为，学前英语教育是指在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的英语口语交际能力，促进其全面发展的过程。换言之，学前英语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前英语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的英语环境和氛围。我认为这种积极的环境主要包括两个方面，一是物质环境，二是人际交往环境。

（一）物质环境的创设。这里所说的物质环境主要是从视觉的角度来说的，包括语言角和幼儿园的整个墙面大环境。

1.在班级的区域设置时，我们设有专门的英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作以及运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨子、桔子、等水果名称后，教师就设置一棵立体树，树上结满了水果，让幼儿学习句形What’s this ?It’s „。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角引导说：“我今天给自己画张自画像，你们看。”边出示各个部分边用英语说：“This is my head.This is my eyes.This is my nose.This is my face.”幼儿一下子就会被吸引过来，争着给自己画像，并且大声的模仿老师This is my „。由于英语角的趣味性和可操作性深受幼儿喜爱，在这种轻松的环境中幼儿很快就掌握了句型。另外我们还在英语角里粘贴一些标有英语的 3 图画，摆放一些标有英语的玩具和实物模型，让幼儿时时感受到这种视觉刺激。

2、墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的地方。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。有人如是说：“墙饰的出现让孩子有了谈话的‘源’，教师的引导形成了孩子说话的语言环境。”，因此，我园在室内、楼道、盥洗室、走廊、幼儿园门口及柱子长廊等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相对应的英语，激发幼儿学习英语的兴趣。例如：在园门口布置“欢迎您welcome”环境；在各个楼面分别设计“speak，listen，look，play，说、听、看、玩”的语言环境；在楼道内贴一些小脚印，写上Don’t run(不要跑),Go for a walk(走成一条线)；在图书角画上一张嘴巴，上面竖着一跟食指，下面写有Please be quiet（请安静）；在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands（请洗手）等等。这些有趣的布置，使幼儿在听听、看看、玩玩、讲讲中自然习得了英语。

（二）人际交往环境创设。这里所说的人际交往环境主要是从听和说的角度来讲的。语言教育应先由感官教育中的听觉教育开始。当孩子能清楚听到正确的词句。并将词句转化成他们自身的词句之后，才成为语言表达出来。因此在《幼儿的心智》一书中，蒙特梭瑞博士提到：“人类并不是与生俱来就有一套已建立好的语言（事实上语言是必须自己创造的），在幼儿能与人说话之前，当然必须先听到这些人如何使用这些声音。因此，说话的动作必定是根据记录在心中的声音；幼儿的动作有赖于他所听过的声音，以及他心中所保存的声音。”这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用英语组织，也包括在日常生活中有意识地用英语对儿童进行启发和用英语与他们交流，还包括多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的英语渗透，等等。

1、在专门的英语教育活动中，我园教师主要用英语与幼儿进行交流、组织活动，虽然孩子暂时听不懂，但我们知道语言学习是有个过程的，先让孩子接收一些听的信息，然后让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。语言本身并无什么生动可言，甚至还会有些枯燥呆板，因此趁幼儿刚开始接触英语，好奇心还很强，热情还很高时，教师会不断增加语言的新鲜感，趣味性，播放一些好听的歌曲，童谣等。尤其是英语环境创设更是如此。时刻让幼儿感受到英语的美，从而更愿意习得英语。

在英语教育活动中，首先，我们要求教师要尽量说英语，但不是不停的讲而是要少讲精讲，想方法创设一些情景，引导幼儿积极动脑动口。幼儿所学的英语句型一般比较简单、枯燥。而我们的教师会把这些简单、枯燥的句型放在各种能听、能看、能触摸的情景中去。

其次，放手让幼儿投入到语言实践中去。当幼儿听的经验积累到一定的程度时，就需要表达了，我们会安排一定的时间让幼儿运用英语交谈，如：当幼儿学了一些生活用品的单词后，我们教师就会和孩子一起开设一个“商店”，将所学的生活用品投放进去，然后教师引导幼儿将学过的句型、对话在模拟的纯英语环境中再现出来，让幼儿所学的单词、句子活起来。

再次，通过歌曲、歌谣、诗歌、绘画、游戏等多种形式习得英语。唱歌为大多数幼儿所喜欢，且学得快。例如结合唱歌学英语：歌曲“ What’s this(that)” ? 3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 2 7.—︱ 2.2 4—︱ What is this? It’s a table.What is this? It’s a chiar.3 3 1--︱ 3.3 5--︱ 2 3.4 2 2 ︱ 1------︱ What is that? It’s a book It’s a book

book.在歌声中，幼儿不知不觉地学习了英语。儿歌朗朗上口，节奏明快，幼儿学习起来比较轻松。教师根据一个主题的内容，选择一些有关的歌谣诗歌，让幼儿朗读，这样既巩固所学的词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，编出不同的句子。如歌谣：《I like coffee》 I like coffee.I like tea.I like the boys and the boys like me.Yes.No.May be so.幼儿还可以根据自己喜欢什么，编出和别人不一样的儿歌。又如：在开展“职业”这一主题后，可以选一首诗歌《What are you doing to be>>(你打算干什么？)，其中有一句：I shall be a solider.(我打算当兵),接着让幼儿根据自己想干什么，就把它编进去，孩子会展开想象的翅膀，将处自己美好的愿望，这样既学了英语，又使幼儿感到无限的乐趣。画画、讲讲学语言也很有意思，例如：教师：“What are you doing?” 幼儿：“I’m drawing.” 教师：“draw a pear.” 幼儿则画一个梨。“It’s a yellow pear.”幼儿则把梨涂成黄色。这样幼儿既动手又动脑能使他们的潜能得到发挥。总之在专门的英语教育活动中，通过英语环境的创设，达到幼儿学习5 英语的最佳效果。

2、将英语教育活动渗透在幼儿一日生活的各个环节。让幼儿时刻感受到英语环境就在身边，营造一种幼儿想说，敢说，愿意说的氛围。为了让幼儿在英语教育活动中学得主动，我们更注重将英语教育活动渗透到幼儿的一日生活当中。

在一日活动中，幼儿接触最多的是老师，能让我们的语言流动起来的也是老师，尤其英语更是如此。因此，我园每班配有一名英语老师，既注重英语教师的幼教化，又注重幼儿教师的英语化，以便更好的为幼儿营造一个英语氛围。另外我们请留学回国有志于幼儿幼儿教育的人员兼职，这样既有利于提高英语老师的整体英语水平，又能让孩子较早地接触比较纯正的英语口语，还解决了外籍教师不通汉语的问题。这一尝试给我们的英语教育开辟了一条很好的途径，深受家长的喜欢。用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节（如入园问候、正式活动之后指导幼儿洗手等）教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的、无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在这样的环境中是无压力的、无负担的。如当幼儿每天来园或离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在幼儿吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、日常活动中，英语教师可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏规则接受英语的表达方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感受到英语就在他们身边。

3、在一日生活当中我们还利用了电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激。电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿的英语教育中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟是个有限的空间，而电教手段，能帮助我们克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创设适合幼儿习得英语的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认知规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园时或户外体育活动、室内自由活动时都会播放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边听边玩，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程 6 中，习得了语音语调，建立了语感。磁带、CD中尽管有学过的，也有没学过的，听多了，脑子里就有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来就容易多了。

三、结束语

在幼儿园英语教育进行得如火如荼的今天，我园应想方设法为幼儿创设自然、愉快、适宜的英语环境，充分调动幼儿的各个感官，如视觉、听觉、肢体等感受英的刺激。其目在于，在儿童早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言——英语的兴趣，提高对英语的敏感性，培养幼儿注意倾听、积极学说、大胆开口的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习打下良好的基础。

在我园英语课题组的带领下，我们会继续进一步探讨幼儿英语教育的有效环境创设，为我园成为国际型人才孕育的摇篮 景添花！

参考文献：

谈节日环境创设对幼儿的影响 篇10

摘要：根据我园《主题背景下幼儿创意环境课程研究》的课题研究，我们在班级环境创设中将主题教育和环境创设紧密联系、相互渗透，首先在主题墙的布置中呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程，以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙；选择家园互动内容，让家长参与到主题墙的布置中来。其次围绕主题，创设相适应的区域环境；结合主题，创设孩子喜欢的区域环境；深化主题，引导幼儿自主地创设区域环境；并在区域环境的创设中体现各主题之间的内在联系；建立“材料库”，让不同主题背景下的区角材料进行资源共享。我们还创设与主题相适应的桌面展台，运用“家园栏”引导家长参与主题活动等多种环境创设方法。重视班级环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！

关键词：孩子、教师、家长、班级环境创设、主题活动、主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏、互动、成长、发展、学习。

幼儿在园生活学习，接触最多的就是班级活动室，班级活动室的环境创设无疑对孩子起着重要作用。它不仅用于欣赏，而且隐性地为孩子身心发展、个性发展起到潜移默化的影响。《纲要》指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”根据我园《主题背景下幼儿创意环境课程研究》的课题研究，我们在班级环境创设中将主题教育和环境创设紧密联系、相互渗透，从主题墙、活动区角、桌面展台、家园栏这四方面的环境创设入手，以孩子、家长、教师共同参与环境创设的方式，努力将班级环境创设成一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动场所。丰富和深化主题教育，使环境发挥潜在的教育功能，最终使每一位孩子在与环境的互动中得到良好的发展。

一、用主题墙体现 “生生互动”、“师生互动”、“家园互动”。

1、让主题墙来呈现孩子不同阶段的作品和学习的过程。

陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”每次选择主题墙布置内容时，我们不是将主题所需要的内容用同种方法展示，而是根据孩子的年龄特点、学习情况，来展示他们不同阶段的作品，记录他们的学习过程。如小中大班主题中都有关于“吃”的主题活动，对“糖果”的展示方法各有不同：小班的孩子动手能力差，我们提供糖纸让他们自己动手包“糖果”；中班的孩子则用橡皮泥捏“糖果”、给糖果涂色；大班的孩子能力强，则让他们用绘画的方式画出“糖果”或用萝卜雕“糖果”等等，这样不同年龄段的孩子呈现出由易到难不同的作品。他们既体验到了一起参与布置环境的快乐，又体验到在同个主题 的学习中自己成长的快乐。

其次，我们提倡给孩子自己支配的空间，让他们利用自由的时间去整理、布置活动室，使孩子们置身于环境之中，让他们用自己的作品去布置主题墙。我们积极采纳和吸收孩子们的建议，并请他们参与到环境的创设中，不仅给孩子提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足孩子自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在《动物怎样过冬》活动中，我们让孩子一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中让幼儿寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼儿通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，孩子活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。

2、以孩子的眼光审视孩子的创造，教师加以指导和完善，共同制作主题墙。

在整个创设的过程中，我们不以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，在我们的眼里，幼儿的作品都是完美的，我们与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：衬托背景、创意组合、边框装饰等，引导幼儿的审美观，然后展示全体幼儿作品。在小班的主题活动《我爱我家》中，我们设计了亲情树，由教师画出树桩，让孩子们用五颜六色的水粉来印小手印做成树叶，然后把收集到的全家福请孩子们自己粘贴在“手印叶子”上，再由孩子和教师一起布置亲情树，孩子们在制作、布置活动时积极性很高，特别是和爸爸妈妈一起看这棵亲情树的时候，家长和孩子们脸上洋溢的是幸福的笑容。

其次我们在布局上采用平面图、立体图、实物相互搭配的有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣。例如：班级的墙面布置，我们结合教育目标，与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《美丽的秋天》主题图；各班的墙面布置也一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。

3、选择家园互动内容，让家长参与到主题墙的布置中来。充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。在主题墙的展示中，我们会有目的的安排一些让家长参与的内容，如制作各式调查表请家长进行填写、由亲子共同参与完成的手工作品、请家长帮忙收集的图片资料、代幼儿用语言表述的文字撰写等等。这些活动都得到了家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题墙的展示内容更加丰富，孩子们获得的知识更加全面。如中班主题《漂亮的衣裳》活动中，我们利用“三八”妇女节在班级开展了“巧手妈妈服装秀”活动，我们提倡环保，让家长们通过自己收集的各种环保材料如一次性桌布、方便碗、塑料袋、包装纸、蛋糕盒盖、彩带、废旧床单等，充分发挥家长的聪明才智，通过她们的精心设计、巧妙制作，一件件风格迥异、颜色亮丽的幼儿服装呈现在我们面前，我们现场让孩子试穿，并播放走秀音乐让孩子进行时装秀表演，最后请家长一起动手，把这些既环保又精美的服装挂在的展示架上布置成了一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面的衣服自豪地说：“这是我妈妈

做的，可漂亮啦！”

二、主题背景下的活动区角环境创设。

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动。主题下的区域活动是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

1、围绕主题活动，创设相适应的区域环境。

在活动区创设中，作为老师首先要依据《纲要》，定位大目标，对各区作整体布局，如发展社会性的、激发艺术热情的、科学探索的、促进语言能力发展的等等，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如大班主题活动《绿色家园》，首先我们在语言区投放新旧城市的照片、图片，让幼儿谈论城市的变化，感受创建和协美好家园的重要性。收集有关建筑师的书籍及家装书籍，激发孩子们创造绿色家园的愿望；然后在建构区提供积木、纸箱、木板、各种瓶瓶罐罐让幼儿搭建各种建筑物，如高楼、小区、健身器材、各种花草树木等，让孩子们创造出一个环保家园；在美工区，鼓励幼儿用画、剪、贴等多种方式来设计未来我们居住的环境，将改造环境的想法得到进一步升华。活动中，每个区都有密切的联系，如美工区和语言区中，孩子们分工合作，有的找图片，有的作画，设计了多幅既环保又节能而且整齐美观的家园设计图，我们老师再给作品加个边框就成了一幅幅极具艺术气息的壁廊画，挂在班级的走廊上既赏心悦目又体现孩子的创作。有了区角活动的相结合，整个主题活动开展的有声有色！

2、结合主题活动，创设孩子喜欢的区域环境。孩子对区域活动的参与程度，无疑显示着设置的区域是否能够吸引幼儿。能吸引孩子，孩子就会很好的进去活动，相反这个区域就是空虚的，毫无价值。小班幼儿表现得尤为明显，根据小班主题《我爱我家》创设了角色区角“娃娃家”。在区域环境布置中，我们将娃娃家的布置上营造出一种家的温馨感觉：精心制作了小床、窗帘、台灯、镜子，在床上摆几个漂亮的娃娃，小厨柜里放几件好看的服饰；再给小沙发配上带花边的沙发套，桌上摆放电话机、花瓶中插些五颜六色的小花，卧室和客厅的氛围就营造出来；我们将不同环保材料制作的各种食物如饺子、包子、羊肉串、藕片、香肠、海带串、汉堡、署条等用精致的塑料盘装好，一一呈列在孩子们的小餐厅中，再配上整套的厨具、餐具，做几顶厨师帽，几个小围裙，宽敞明亮的厨房就布置好了。此外我们还在墙上贴几幅全家福，在吊顶上做一个小摇篮，窗台上摆几样孩子们喜欢的玩具和毛绒娃娃。这样丰富的布置使孩子们都会不由自主的想到这个区域活动。孩子们在娃娃家里扮演着各种角色：爸爸、妈妈、宝宝、客人等等，尽情地享受着游戏带来的快乐。再如，我们根据幼儿园开展的“阳光阅读”活动，在图书角的环境创设上首先我们一改传统的挂式书籍，用花布制作了层次多样的书袋，把它们安在靠窗户的地方以便幼儿取放，摆几张靠背椅，放一个小圆桌，或者直接投放几个可爱的靠垫，墙面上制作新颖的阅读图画和设计各种读书标语，书袋里分门别类地放上如动物类、水植

物类、汽车类、科学探索类、诗歌类、故事类等这样的书籍，最后与孩子们共同为图书角取上好听的名字，如《宝贝书屋》、《快乐书吧》、《阅读长廊》等等，让图书角的环境创设也营造出“书香满园”的浓郁气息，孩子们在这里感到既舒适又休闲，从而达到轻松、安静阅读的效果。

3、深化主题活动，引导幼儿自主地创设区域环境。

我们教师还根据孩子的兴趣和需求，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域创设的主动权交给孩子，激发他们创设环境的积极性，并给孩子提供适度的支持。如当一个主题结束，孩子们的兴趣慢慢转移，我们又和孩子们一起根据新的主题目标及孩子所关注的内容收集材料，着力于发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角。我们在开展“ 绿色家园”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉，讲到社区附近的超市时，孩子们很兴奋，都喜欢逛超市，于是和幼儿一起商量，决定创设一个超市,我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西（署片、饼干、酸奶、面包等）；有的孩子说去超市买学习用品（水彩笔、橡皮泥、油画棒、彩纸等）；有的孩子说去买玩具，还有的孩子说和妈妈去超市买洗发水、作料等。我们和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“开心超市”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角色进行游戏。

4、区域环境的创设，体现各主题之间的内在联系。

孩子的知识建构是呈网络状的，他们从四面八方接受信息，不断与周围环境相互作用，才能逐步累积起自己的知识经验。在各个主题活动实施过程中，并不是互相割裂，孤立存在的，它们都和实际生活相关联，存在着必然的联系。实践中，我们发现可以以区角活动为纽带，保持主题之间的内在联系。如中班主题活动《生肖真有趣》中，孩子们在自然角饲养了、小白兔、小鸡、小狗、小金鱼、小乌龟等，教师请孩子们观察它们的成长过程，了解它们的生活习性，并作好记载，孩子们兴趣特别高。他们在对动物饲养经验的总结中惊奇地发现，动物的生长离不开水，并提出“人离得开水吗？”的疑问。，我们并不是立刻终止上一主题的活动，而是顺水推舟：水对动物很重要，对我们人类同样很重要，所以要节约水资源，那么水是怎么样的呢？自然引出了下个活动题《水的世界》。我们在科探区开展水的三态（固态、液态、气态）操作实践活动，在冰箱中取来冰块装入实验烧杯中，提供钳子、布块、棉花、搅拌器等多种辅助物让孩子们尝试使冰块溶化的有效方法，再在老师的指导下，使用小酒精炉给水加热，从而观察液态水转化为气态的过程。由此可见，一个主题的结束可能意味着另一主题的开始，旧主题中可能蕴涵着多个新主题，正是在主题的不断融合与渐进中，知识才得到了延续和发展。

5、建立“材料库”，将不同主题背景下的区角材料进行资源共享。

丰富活动区材料的方法就是要不断的收集和积累，运用资源共享是提高材料利用率、发挥材料价值的有效途径。

我们通过尝试，以班级为单位建立“小型材料库”，以园为单位建立“大型材料库”。每个班均有一个大柜子和几只纸箱作为存放材料的“仓库”，“仓库”上贴有《材料进库登记表》，上面注明材料名称、数量、所属主题及使用记载。一个主题活动结束后，教师对该主题的区角材料进行整理，然后根据下一主题内容，将有联系的材料保存下来，暂时不用的材料放入“材料库”。这些材料可以是师生共

同收集的半成品、课堂中的教具、也可以是幼儿的作品，日积月累，“材料库”会变得越来越充实。随着主题的不断更换，各班可以根据主题之间的联系对“材料库”中的材料反复加以利用。主题之间的资源共享使新主题显得更为生动有趣。同样道理，还可以实现班级之间、年段之间直至整个幼儿园内部的资源共享。如小班主题《可爱的宝贝》中用纸杯制作的娃娃可在大班主题《娃娃看天下》中配上世界地图来呈现；小班角色区域《娃娃家》中的厨房布置及制作的各种食物，又可以用来大班的主题活动《小饭桌》生成的角色游戏“小餐厅”中等等。到学期结束时，各班对所有材料进行整理，将有价值的材料放入幼儿园“材料库”进行保存，到下一学期又可利用，大大提高了区角材料的利用率。

三、创设与主题相适应的桌面展台。

创设与主题相适应的桌面展台是我园在环境创设中的特色之一。我们充分发挥家园配合，积极调动家长和孩子参与到桌面展台的布置中。我们每班根据幼儿对主题喜好的选择，制定展台的布置方案，让孩子、家长与教师一起选择各种材料进行剪纸、彩绘、陶艺、布艺等制作，呈现风格各异、精彩纷呈的桌面展台装饰。如中二班《汽车总动员》他们师生同样利旧利废，用收集的旧瓶盖，牛奶盒、药盒、包装盒、牙膏盒、巧克力盒、塑料纸、塑料饮料瓶等建造各式汽车，并模拟生活情境，制作了马路、斑马线，红绿灯，交通警察等，在教师的带领下，幼儿通过模仿体验到创造的乐趣。各款创意“汽车”在外形上夺人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又让幼儿爱不释手，幼儿主题学习中材料的丰富性和有效性得到了很好的体现。中三班的《 和谐的大自然》，阳光下，可爱的娃娃，美丽的仙鹤，飞舞的蜻蜓，温顺的乌龟，机灵的蛇……相聚一堂，引亢高歌，翩翩起舞。和谐的动物家园，温馨祥和，其乐融融。孩子们置身其中，尽情呼吸这甜美的空气，快乐满满……你一定意想不到，它们都是用一次性纸盘，废旧瓶盖，牙刷，奶瓶刷，软管，小勺，一次性碗筷，贝壳，等物品，通过教师的巧手制作而成。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的纸杯、铁丝、灯泡、废旧的娃娃等在家长和孩子们的共同合作下，变成了一件件可爱、美观的艺术品：美丽的公主、淘气的小女孩、滑稽小人等等，一个个栩栩如生，千姿百态，这就是娃娃们眼中的世界。大二班的《社区——我们的家园》，家长们巧用牛奶盒、药盒、包装盒、牙膏盒、蛋糕盒、皱纹纸、泡沫等物品与幼儿共同创意制作了“高楼”，“心中美丽的花园”，孩子们在此感受了社区生活的便利、社区环境的整洁和美丽，萌发了热爱社区的情感。大一班的《书香满园》，观赏着这组用各种形状的玻璃瓶以及一些辅助材料制成的作品：用国画手法绘制的灯罩；用蜡染的方法印制的蓝底白花衣衫；用拼搭方法组合制作的案台；用手工雕刻的笔座；还有儒雅俊郎的书生„„浓郁的书香气息扑面而来。在这里孩子们感受到自己创作的美和快乐，更把主题的升华用艺术的形式得到更好的展现。

四、运用“家园栏”引导家长参与主题活动。

班级环境创设应为家园提供信息与经验交流。家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。

在家园栏的创设中，我们设置不同版块，如“主题报道”、“热点观注”、“亲子互动”、“资源共享”等，利用家园栏宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主

题报道”包括让家长了解主题的目标、主题网络的构建、每周具体活动的安排、主题活动结束时对活动的总结与反思四个内容；“热点观注”是介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子互动”是提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“资源共享”提示和指导家长帮助幼儿收集材料。如在《绿色家园》的主题中，家长送来了幼儿天南地北旅游的照片，名胜古迹的图片、旅游录像、纪念品等主题相关资料，为活动提供了丰富的物质保障。结合主题的需要，带幼儿参观黄鹤楼、长江大桥等城市的标志性建筑。参观前，教师主动与家长沟通，在家园栏中公布计划，共同引导幼儿作好物质准备和心理准备；参观后，在“亲子互动”中设计亲子活动，引导家长帮助幼儿整理和提升相关的经验。在主题活动中家长的共同参与能促进家园联系，实现真正的家园互动。

总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径之一。在进行主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让环境创设为深化主题服务，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，从而积累经验，提高水平，为发展孩子富有个性的学习提供更多的支持！

【参考文献】

[1]教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 [2]《学前教育研究》