新课改对新教师专业发展的要求

新课改对新教师专业发展的要求（通用13篇）

新课改对新教师专业发展的要求 篇1

新课改对新教师专业发展的要求

教师的专业成长是教师教育的重要课题.随着基础教育课程的改革与发展,教师的专业成长面临着新的挑战,新教师刚从师范毕业进入职业生涯,如何规划自己的职业生涯,尽快适应新课程的改革,是新教师专业成长面临的首要问题.本文针对教育课程改革对教师的`新要求,为新教师成长提一些借鉴性的建议,以使新教师更好地把握专业成长的方向.

作 者：敖雯  作者单位：曲靖师范学院,教师教育学院,云南,曲靖,655011 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：新教师   专业发展   要求  

新课改对新教师专业发展的要求 篇2

一、教师学科知识的专业化发展策略

1.认真钻研学科知识, 提高学科修养。首先, 作为英语教师我们必须精通系统的掌握学科特有的专业知识。英语学科系统的专业知识, 包括正确的语音语调, 丰富的词汇知识、系统的语法知识, 流利的外语表达能力等。外语教学过程是充分体现语言交际功能的过程, 因此教师应该用自己正确的语音语调给学生以示范作用, 帮助学生掌握正确的语音语调, 使他们的语音语调自然流畅。系统的语法知识, 是学好英语的核心和基础, 是英语知识脉络的基本结构。我们还应该掌握大量的词汇, 最起码5000多个核心词汇灵活的表达方式, 在教学过程中帮助学生表达他们想要说出的内容, 增强学生学习外语的信心。其次英语教师要有较为广博的教育教学知识, 这是专业学科的基本要求, 也是现代科学知识发展所需。只有教师充分熟悉英语教学法, 具备较好的口语能力和听说能力, 熟练地用自己的知识, 去唤起学生强烈的求知欲, 从而挖掘出学生的内在潜能。

2.坚持阅读书籍, 提高文化修养。担负着教书育人重任的教师, 更应该热爱读书、认真读书, 不断给自己充电, 以更新理念、丰富知识、增长智慧。英语教师不但要对文科知识有所深入了解, 对理科知识也应有所涉猎。同时, 英语教师对社会环境、自然现象及世界形势等领域的动态都应有一些基本的了解, 只有通过较广泛的阅读和学习, 涉猎许多学科, 特别是邻近学科的知识, 才能在教学中游刃有余。在科学的教育教学理论引领下, 实践先进教学经验, 学习成功做法, 在读书中理解、感悟、反思、研究、交流, 促进理论与实践的结合, 促进教师的专业化发展。

二、教育教学知识专业化发展策略

1.认真学习教育教学理念, 提高自身理论修养。作为教师, 我们只有不断学习教育理论, 尽可能多读一些有关教学法的书刊, 了解一些教学教改的动向, 不断实践教学理论, 才能不断创新, 不断丰富自己对理论的认识, 不断充实和改进自己的教学方法, 开阔自己的眼界和思路, 充分利用前人的经验, 在前人己有的基础上争取有所发现, 有所创新。

2.认真学习英语课堂标准, 提高理解和运用教材的能力。英语课程标准是编好教材的依据, 教材是体现课程标准要求的具体表现形式。只有认真研究课程标准, 才能够较全面地理解教材, 把握教材, 把握其体系的精髓。只有准确地把握住英语教材的主线和整个教材的重点, 了解每一单元每一章节的重难点, 才能在英语教学中做到有的放矢, 并采用恰当高效的教学方法, 促进学生的理解和掌握, 并能充分挖掘学生学习的潜力。

3.积极进行教学过程和教学后的反思, 提高教学水平和教师专业素养。肖恩曾提出一个教师成长的公式:教师成长 =经验+反思。一个教师的专业发展如何, 跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。很多优秀教师都会不断地借助自己教育教学实践的研究, 不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识, 以发展自我专业水平。教学反思是教师对自己教学活动的一种审视和思考, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师有意识地、审慎地对自己思维活动的前提、过程、结果进行批判性考察, 是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。一个反思型的老师会在长期的经验总结中发现自己的不足, 获得教学技巧, 改进教学实践, 摸索出适合自己的教学思路, 充分发挥在教学过程中额自主性, 进而提高自己的专业化水平。只有善于进行教学反思, 教师才能站在更高的层面上审视自己的教学, 才有可能上升到理论的高度思考问题, 不断更新教学观念, 激发理论与实际创造性结合的灵感, 进而改善教学行为, 提升教学水平。教学反思不是一蹴而就的, 需要教师在长期的教学过程中进行不断地思考和总结。

4.积极参与各种教育科研, 主持或参与各级各类课题研究, 推动自身专业发展。首先, 教育科研工作的开展有利于教师教育教学理论水平的提高, 有利于增强教师自身的底蕴, 有利于教师掌握应用最先进的教育理论和科研成果, 能使教育教学工作更具先进性、独特性、新颖性、前瞻性和实用性。其次, 教师参与课题的研究, 也能够促进自己素质的提高, 确保教学质量, 逐步实现由“教书匠”向“专家型、学者型”转化, 从“经验型”向“科研型”转化。教师只有经常地进行研究, 才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节, 找到内在规律。要以解决实际问题为目的, 以实现有效教学为旨向, 把教育教学中的重点问题作为课题, 主持或参与课题研究。

总之, 教师专业化是社会进步的必然要求, 是新课程改革的必然要求, 是教师教育发展的方向, 教师的专业化发展, 必将使教师焕发出新的生命活力。农村教师专业化发展也必将是新课程改革的必然趋势, 一个教师能否在岗位上茁壮成长, 受许多因素的制约。在终身学习时代, 教师应该寻找专业发展的机会, 经常交流教育和教学方法, 参加各种有利于提高专业水平的活动, 只有这样, 农村教师专业化发展才能达到预期的效果。

摘要：随着新课程改革的不断深化, 教学理念的不断更新, 社会对农村教师的专业化发展提出了更高的要求。农村英语教师应在工作中不断学习和实践, 努力提高自身的综合能力和整体素质, 才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高, 才能适应新课改的发展要求。

新课改对新教师专业发展的要求 篇3

一、高中历史教师专业化发展面临的主要问题

1　高中歷史教师教育教学的基本素养问题。通过对我校历史组共计30位教师的调查，发现许多教师在教学素养方面主要存在以下问题：①在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、尊重和信赖的相互支持的师生关系。②在课堂驾驭能力方面，部分教师缺乏成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强。③在教学能力方面，部分教师课堂教学环节的设计不够紧凑、不够科学，学生参与学习的主动性不高，没有实现师生的有效互动，导致课堂教学效率不高。

2　高中教师的职业认同感和幸福指数问题。据《中国教育报》2005年10月12日报道：全国有47％的教师认为压力比较大，34.6％教师认为压力非常大，29％的认为比较严重，30％的工作严重倦怠，38.5％心理状况不太好。有关资料还表明，中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，50％的中小学教师希望改换工作，只有17％的教师愿意终身执教。

上述数据充分说明，教师普遍工作压力感增大、工作力不从心、职业倦怠等，主要表现在情感衰竭、消极冷漠、认知枯竭、个人成就感丧失等。这一问题的产生既有应试教育带来的客观原因，也有来自教师个人世界观、人生观、价值观等主观原因。

二、对高中历史教师专业化发展的要求

1　高中历史教师专业化发展的重要方式是研究性学习。研究性学习是一种促使教师积极参与、有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，能实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。

2　高中历史教师专业化发展的有效途径是不断进行教学反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论与教学实践之间的对话。教学反思不仅可以促进教师教学水平的提高，还可以促进教师理性的升华，有利于新课改的实施。

3　高中历史教师专业化发展必须具有与时俱进的创新精神。社会在发展，人类在进步，教育也在发生着变化。教师应在这种变化中把握时机，不断提升自己的素质；应跟上时代的步伐，加强忧患意识，防止心态疲劳，追求创新；应具有强烈的沟通与合作意识，以创造教育的辉煌。

三、高中历史教师专业化发展的关键是改革课堂教学模式

高中历史教师专业化发展的关键在于能否创设一个高效的课堂教学模式。我们要以改革课堂教学模式为契机，通过构建高效的历史课堂教学模式，促进高中历史教师学习教育理论、更新教育理念、转变教学方式，实现教师专业化的最优发展。而要构建一个高效的高中历史课堂教学模式，必须做到以下几点。

1　教师必须转变教育观念。观念转变是实现新课程改革目标的重要问题，也是高中历史教师专业化发展的首要条件。高中历史教师必须真正转变教育观念，理解和把握新课程的内涵，真正树立以学生为本的教育理念，落实以学生为主体的教育思想，由重视教师的“教”向重视学生的“学”转变，由学生“学会”变为学生“会学”。

2　教师必须具备深厚的专业功底。深厚的专业功底是改革传统教学模式、构建高效课堂教学模式的基础。要培养学生的各种素质能力，首先要求教师提高自身素质和业务能力。信息技术、网络技术的发展及其他教育技术的发展在改变传统授课方式的同时，也要求教师掌握现代化教学手段对各种教学媒体能恰当地、娴熟地运用。教师只有树立终身学习的观念，不断更新知识结构，提高自身的综合素质，才能适应迅猛发展的时代要求。

3　高效的课堂教学模式必须体现学生的主体作用。上学期一开始，我组教师共同探讨研究，逐步形成了“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，师生间、生生问的相互交流，提高了课堂教学的实效性。

新课改对新教师专业发展的要求 篇4

摘要：随着我国新一轮课程改革的稳步推进和进一步发展，教师的专业发展越来越受到全社会的广泛重视。围绕着中学思想政治课教师的专业发展，本文粗略地阐述了新课改背景下中学思想政治课教师专业发展的内涵和推进中学思想政治教师自我专业发展的对策。

关键词：新课改；中学思想政治教师；专业发展；对策 “百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。新课改要求中学思想政治教师成为学生学科学习的促进者、学生自主学习的服务者、新课程的开发者以及教育教学的研究者。中学思想政治教师只有走专业发展的道路，扮演好自己的专业角色、培养自己的专业精神、丰富自己的专业知识、锻炼好自己的专业技能、塑造优良的专业人格，才能不断提高自身素质，为实现中国梦培养更多的优秀人才。本文就新课改背景下中学思想政治教师的专业发展作一初步的探讨。

一、新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵

（一）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵

中学思想政治教师专业发展是指中学思想政治教师在新一轮课程改革的背景下，在其整个职业生涯中，通过专业自主意识的提高和外在的支持，不断提升和完善自己的专业素养，以提高专业水平，逐步成为适应时代发展的思想政治教育工作者的动态过程。或者说是教师个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个发展的过程。

（二）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内容 首先，教师要拥有坚定的专业信念。

专业信念是指教师基于对教育活动和教师职业理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身专业发展的信念。新时期中学思想政治教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。新的基础教育观要求教师“以人为本”，教育必须关注人，关注生命，凸显其生命性。中学思想政治教师只有建立起这种新的教育观念，才能自觉把人与社会发展的需求反映到教学中。新的学生观注重学生发展的主动性、潜在性和差异性，把学生看做是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性和自觉性的人；把他们看做是教育活动中不可代替的主体。只有具备这样的学生观，中学思想政治教师才不会把思想政治课教学变成一个灌输的过程。新的教育活动观认为教育活动是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学习生活的核心构成。中学思想政治教师必须围绕活动的目的和任务，为学生积极主动地学习，在学习中培养和发展能力，学生学习与创造等创设条件，增强独立发现问题、解决问题的综合能力。

其次，教师要拥有丰富的专业知识。

作为一名中学思想政治教师，除应当具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基本知识外，还应掌握教育学、心理学、教学法等专业理论知识，而且要实现两者的融合并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践性、复合性知识。在新课改的今天，教材、学生、教学过程都在不断发展，这要求中学思想政治教师必须与时俱进，及时更新自己的专业知识，努力汲取更方面的知识，提升自己的文化底蕴和知识涵养。

再次，教师要拥有一定的专业能力。

中学思想政治教师的专业能力主要包括以下几个方面： 第一，具备较强的中学思想政治教学能力。教学能力是指中学政治教师在从事教学中表现出来的业务能力，包括教学认知能力、教学设计能力、反思能力、合作学习能力、终身学习的能力这几个个方面。这是政治教师不可缺少的一种能力，它体现在多方面。例如，维持班级正常教学秩序，培养学生的集体意识和团结合作意识，培养班干部，形成良好的班风等。

第二，具备较高的科研能力。新课改呼吁中学思想政治教师的创新智慧，“一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求，政治教师必须具备较高的辩证思维能力，对自身的教育实践反思归纳、实验研究，研究与探索教育中的新问题，从经验型转向科研型，从而不断解决新问题。

第三，具备中学政治教育的能力。中学政治教育能力是中学政治教师的一项基本能力。基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。中学思想政治教师要善于敏锐地观察学生的行为表现，分析他们的内心世界，预测其思想和行为的发展趋势，而且能正确地进行教育和疏导，促进学生的心理转变和思想提高。

第四，具备一定的教育机智。

教学机智作为一种教学艺术，是中学思想政治教师能力水平达到成熟的标志。它既是上述各种专业素养在中学思想政治教师身上综合的结果，又是中学思想政治教师长期全身心投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。中学思想政治教师的教育机智要求政治教师具有敏锐的感受，具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他们进行心灵对话的能力，使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。

最后，教师要拥有一定的专业创新能力。

创新是教育的灵魂，培养创造型人才是社会赋予现代教育的重要任务。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的报告中明确指出：“教育的任务是毫无例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，并认为“这一目标比其他所有的目标都重要”。要培养学生的创新意识，激发其创新精神，提高其创新能力，相应地就要进行创造性教育。这也必然要求中学思想政治教师必须明确知识经济时代创新能力的重要价值以及在教育、教学领域成为创造型教师的社会意义，并努力养成创造性的品质。

二、推进中学思想政治教师自我发展的对策

中学思想政治教师专业发展是一个社会性问题，涉及到政府、社会、学校和教师自身等多个主体。政治教师专业发展的对策应该是一个系统的方法体系，各要素之间相互作用，相互促进，只有这样才能够真正实现教师的专业发展，本文从中学政治教师的自身的角度来探究中学政治教师专业发展的策略。

（一）转变教育观念

作为一名适应时代发展的中学思想政治教师要学会用全新的教学思想、教育理念来指导自己的教学，教育理念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上，这要求教师必须端正自己的教学观、教师观、学生观，树立起“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育教学理念，尊重并发挥学生的个性，促进学生全面发展。

《课标》要求“思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式”，所以中学思想政治教师必须不断地转变教学观念，使思想政治课程教学真正做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，进而实现以学生发展为本的理念。同时，中学思想政治教师还要促进学生的学习方式的转变，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”的能力，指导学生优化学习方式，学会学习。

（二）注重积累

教师，“传道、授业、解惑者”，所以必须有厚重的知识素养和教学艺术。作为中学思想政治教师，要注意从多方面日积月累，让自己在学习中成长。

第一，紧跟理论前沿。扎实的理论功底，先进的教育理念，是引领我们专业成长的指路明灯。作为中学思想政治教师，必须密切关注教育学、心理学、教学论、课程论、德育理论的最新成果，用它们来武装自己的头脑，用它们来破解实践中的迷津。

第二，关注社会现实。活生生的社会现实，是中学思想政治课教学的血肉，是书本理论知识的注脚。对现实的关注，是中学思想政治课的本质要求，也是中学思想政治教师向社会学习的表现。中学思想政治教师必须关注、记录、提炼社会现实中典型的人和事，使我们的课堂从生活中去来到生活中去，从而提高学生解决现实社会问题的能力。

第三，掌握时事政策。政治敏感性，是中学思想政治教师必须具备的品格。政治教师必须以自己的学科视角来关注、理解和熟悉党和国家的路线、方针、政策以及国内外政治、经济、教育、科技、文化等各个方面的大事，建好自己的时事信息库，才能做到与时俱进，不断提升替身的专业素养。

第四，同伴互助。在中学，政治教师出外培训的机会很少，实现专业发展和有针对性的在职培训非常困难。结合我国当前中学发展的实际，以“青蓝工程”为代表的校本培训正被推行。“青蓝工程”——以“以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高”为目标，发挥骨干教师的传、帮、带的积极作用，促进青年教师快速、健康成长。学校可以组织骨干教师与帮扶对象在活动启动仪式上举行师徒结拜仪式，并签订责任合同。老教师手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予青年教师指导，它的启动为广大青年教师迅速成长营造了良好氛围，也为发挥骨干教师的模范带动作用搭建了有效的平台。

（三）勇于实践

“实践出真知”，对中学思想政治教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，进行教育教学研究和实现教学与科研的结合。做到教学和科研相结合，一是要转变传统观念，强化科研意识。中学思想政治教师，要充分认识自身积极参与教育科研的意义，转变传统的教师观念，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变。二是中学思想政治教师搞科研，要从实际出发，从自身提高的需要出发，研究教育教学中的实际问题，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高，使科研为教育改革、提高教学质量，加强素质教育服务。

（四）坚持反思

教学反思是教师专业成长的智慧引领，是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教学实践中的自我反思应经常化、系统化，可以不断更新教师的教学观念，改善教学行为，提升教学水平。中学思想政治教师可以通过多种方式如：集体备课、观摩课教学、师徒结对等进行教学和师德的反思。通过教学反思有助于中学思想政治教师深化自身教育经验的认识，扩展自己的教育策略，自觉加强自身道德修养，提升自己的专业满意度，形成以探究为核心的新型的专业教学方式，可以更自觉更理性地去实践。

总之，处于新课程改革下的政治教师，应当紧跟时代步伐，走专业发展的道路，不断提升自己的知识、思想，才能更好的完成教书育人的任务，为祖国的建设大业培养更多、更优秀的合格人才。

教师如何适应新课改的要求 篇5

2、看完下面的学习内容每位教师写心得体会

下面是两篇学习内容

以上的过完2013年10月8日交到教务处

《教师如何适应新课改的要求 》

时间定于2013年.1月

课程改革是一场深刻的革命，它涉及到教学的方方面面。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。要实现教育观念的更新，人才培养模式的改变，每一位教师都需要重新学习，转变传统的教学观念，培养学生的创新能力。

一、教师应成为一个多面手。

新课程的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。教师自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新课程改革对教师提出的第一道难题。这就要求教师不仅要具有广博的文化科学知识、丰富的学科知识，而且还应有系统的教育科学和心理科学知识。教师广博的学识是培养教师威信的重要途径，也是拉近师生之间感情距离的桥梁。现在是信息时代，学生从网络上随时可以得到大量的信息，如果教师不能在更广阔的领域里与学生交流与沟通，将使学生对教师很失望，所以为了丰富自己的知识，教师应多注意学习，多了解自己专业的最新动态。现在暑假的时间很长，教师可以利用这个黄金时节提高业务素质。教师只有丰富了自己的知识，多方涉猎，积极探索，才能从容驾驭日益开放的课堂。

二、教师必须转变教学观念

新一轮课程改革能否成功，很大程度上取决于教师能否适应新的教学要求。教师应更新观念，转变角色，从观念陈旧、死板的教学方法中走出来，将目光更多地投向学生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到学生的活动潜能和生命价值上来。准确把握国家新课程标准，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，积极主动的拓展课程资源，创造性的开展教学。在新课程的实施中，教师是学生学习的合作者、疏导者、参与者和促进者。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，交往意味着参与和平等的对话，教师由居高临下的传统权威变成“平等的首席”。

三、教师应培养学生的创新精神

创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养，创造方法和技能的学习，是一个长期的循序渐进的过程。只有以课堂教学为主要渠道，把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。创新教育具有：

① 前瞻性。② 全面性。③ 层次性。④ 创新性。

四、教师应运用新的课堂教学模式 新教材旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的教学课程体系，要使新教材能真正实施到位，必须建立一种开放式课堂教学模式。新教材给学生提供了大量观察、实验、活动的机会，使新教材和教学更容易体现开放式课堂教学模式。教学中要以教学打下良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足学生的好奇心，培养学生的创新意识，展现学生的个性，合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度，多层次的探究问题。

五、教师应倡导自主、合作、探究的学习方式

新课程改革要求我们确立主体性教学理念，摈弃那种既“便捷”又“高效”的灌输式教学方式，创立以指导学生自觉运用“自主合作探究”学习为中心的教学模式，大力压缩单纯“讲”的时间，给学生创造尽可能多的自主“学”的时间，实现从注入式教学模式到创新性教学模式的转变。当然，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方法的形成。

新课程改革是时代的需要，是社会发展和改革的需要，他为教育工作指明了方向。新课程改革表面上是改教材，实质上是改造我们自身。每一位教师应主动的融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，只有这样，才能不断的推动课程改革的深入，使我国的教育迈上一个新台阶

《新形势下教师的定位》

时间定于2013年7月

教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任。教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培养的质量。作为一名教师，在新形势下应该具备哪些素质，是应该重视的问题。

一． 高尚的品德

高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。如果在教学中偏离教学原则，必然会对学生产生不良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学有所获。同时教师要以身作则，在实际教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。

二、渊博的知识

渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。渊博的知识使人深刻、内敛、凝重而又充满活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。

教师渊博的知识，精通业务，严谨的治学，创新的思维，在实际教学中能使学生真正信其师，悟其道，从而更好的激励和鞭策学生，维护学生良好的学习习惯，使终身学习理念在学生身上得到更好的体现。

三、精通业务

教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。教师只有通过科学合理的教育，全面提高学生的各项能力，促其全面发展，从而培养出新形势下所需的优秀人才。因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。

四、注重形象

教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。教师要经常锻炼身体，强健体魂，塑造健康美丽、积极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。

五、兴趣广泛

教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面发展。通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。

新课改对新教师专业发展的要求 篇6

摘 要：自2008年新课程改革的实施，对历史教师提出了更高的要求，历史教师应该提高自己的专业知识和能力。

关键词：新课改；高中历史；历史情境教学

一、教师要积极创设历史情境，充分发挥学生的主体性

历史情境教学是教师以教材为基础结合新课程标准与学生的实际情况，运用多种手段复现历史环境和氛围的一种教学手段。新课程的一个重要理念，就是充分发挥学生的主动性与参与性，培养学生主动探究历史问题的能力和历史感悟能力。教师在教学中积极创设多样化历史情境，引导学生从图片、视频和史料中展开讨论与探究，达到思维的升华，是实现新课程这一理念的有效途径。

二、教师加强专业发展，努力适应教材的新内涵

1.知识更新加快

新教材体现了许多史学研究的新成果，如果一个教师还用陈旧知识教学就会陷入知识陈旧的泥潭，这迫使广大教师不断更新知识结构，重视自己的专业发展。

2.综合意识和人文性内容加强

新教材的知识编排体现了极强的综合性，高中历史新课标的专题性设计体现了综合的意识，而综合性教材的特点就是不求知识的深度，但求知识的广度与活度，这种强调“面、体”的编排方式对教师的专业发展要求更高。另外当今人文意识的缺失已经成为一个迫在眉睫的问题。为此，新一轮课程改革的教材在这个方面有了很大改进。如必修三《中国古代儒家思想》对孔子民本思想的介绍，就非常具有代表性。这就打破了以前教材只强调知识结构、重思想灌输等做法，拓展了人们的眼界与思路。类似这样内容的增加也需要教师不断修正自己的传统观念，适应社会发展的需要。

三、教师应加强交流与合作自主学习

新课程理念下教学过程就是一个师生互动的过程，这不仅是教师与学生之间的交流，更是学生之间的合作与交流。历史课堂教学不应该是教师讲授知识的过程，还应该是教师引导学生积极参与自主探究与合作交流的过程。在教学过程中教师要把握好时机，增加学生的交流机会，积极发挥团队合作能力，促进各个层次学生的共同发展。如果教师只关注课本知识，是不能让学生得出感悟的，这就需要通过合作与探究，体会保护世界文化遗产的责任与意识，这也是历史教师专业发展的基本内涵之一。

四、教师要不断提高自己的专业知识水平

教师专业发展的最大障碍是教师缺乏知识的积淀，而教研是对教学实践工作的总结和提高，是积淀知识内涵的主要途径之一。教师必须不断地丰富自己的知识内涵，提高自己的教研意识，才能促进自己的专业发展。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这是教师亘古不变的责任。然而，在新课改背景下，中学历史教师应该给学生传什么道？授什么业？解什么惑？答案就是传人文之道，丰富人文素养，这是教师专业发展的前提。

1.教师在教学过程中也能加深自己对历史的认识，养成对历史深刻思考的习惯，这对培养教师的教研意识是非常必要的

我们应该确立“中西融会、古今贯通”的新理念，甚至可以“文理渗透，综合创新”。

2.教师应该充分利用人文学科的特点，挖掘隐涵其中的人文要素，给学生以情感、思想的熏陶

把历史教学与人文熏陶紧密结合，对拓展教师视野，形成教研意识是非常有益的。

3.教师只有把科学教育的过程由追求标准答案转变为发展学生的综合科学素养的过程，才能真正体现教师的专业发展

历史现象错综复杂，由于时代、观念的不同，每个人对历史事件的理解也不尽相同。因此，在历史教学中，要让学生在掌握基础知识的前提下，表达自己对社会现象的看法，提高自身的人文意识，获得人生的价值。

五、教师应培养学生用提问的方法学习

在教学中，如果问题不是有学生提出，就不能达到培养学生创造力的目的。首先，鼓励学生联想生疑，从而培养学生提问的能力。其次，利用讨论活动等形式鼓励学生质疑，在历史的每一节课中都要有活动展开讨论，如孔子教学为什么要弟子到列国实践，他与我们现在的实践有什么不同。利用这些活动来培养学生思维能力和联想能力。历史教师不仅要变“授人以鱼”为“授人以渔”还要“授人以渔场”，要教给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生愿意学、乐学、会学、学会的机会。教师在这一过程中自始至终充当学生的倡导者、引导者、组织者，学生则是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者。

总之，新课程改革过程是一个不断摸索的过程。广大历史教师应该适应这种变化，全身心地投入到新课改中去。改变传统的教学观念和方法，按照课标的内容探索有效的教学方式，更好地促进教学目标的实现。对此，我们应该充满信心！

新课改对新教师专业发展的要求 篇7

关键词：体育教师,教学观念,教学方法

体育课程的改革即要考虑国家对人才培养的总体要求, 又要结合体育课程本身的特点, 只有这样, 才能发挥体育课程的重要的、不可替代的功能。由于受长期应试教育的影响, 教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端, 阻障了学生全面健康地发展, 主要表现在:

1、教学观念落后。

体育教师在教学观念上, 存在着重运动技能教学, 忽视学生身心全面发展;教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的, 忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养;重视少数尖子生的选拔和培养, 忽视全体学生的发展;忽视终身体育的功能。

2、教学方法简单。传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用, 教学片面强调教师的教, 忽视学生的学, 教师教什么, 学生学什么, 只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性, 忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发, 造成许多学生喜欢体育活动, 而不喜欢体育课。

新时期体育教师如何发扬传统教学的优势, 尽快地适应课程改革的需要, 本人结合教学实践谈以下几点。

1、树立“健康第一”的指导思想

随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多, 人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来, 人们体力活动大大减少, 各种“文明病”迅速蔓延, 从而使国民的体质健康问题日益突出。于是, 注重身心健康越来越成为人们的普遍追求。如, 随着医疗改革制度的实施和完善, 健康成了人们关注的热点, 近年来宜兴市民, 每天晨练、登山的人络绎不绝, 加入体育锻炼的人群越来越广, 终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此, 体育教师也要树立“健康第一”的指导思想.

2、以学生发展为中心, 关注每一位学生的健康成长

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心, 学生跟着教师转, 教师跟着教材转。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念, 要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康, 要以学生发展为中心, 将学生的全面的发展放在首要地位。如, 首先, 根据学生的体能和体育基本技能的差异, 确定教学目标、安排教学内容, 让全体学生都有平等参与体育活动的机会。

3、转换角色, 建立新型的师生关系

建立新型的师生关系, 是新课程改革实施和教学改革的前提和条件, 使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系, 教师应真情对待学生, 关心爱护每一个学生不能厚此薄彼。传统教学中的师生关系, 是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者, 体育活动的组织者, 而且, 总是千方百计地把自己的要求“格式化”, 根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者, 由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友, 使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

4、灵活运用各种教法和学法

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。例如, 初三的跳绳练习, 过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。课前, 激发学生模仿兔、袋鼠等动物跳, 然后, 布置动物学跳绳, 比一比谁学得快的任务, 让学生自由练习。练习过程中, 一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务, 为了保持学生的练习兴趣, 一方面, 引导学生学习, 一方面, 让学生当小老师教不会的同学。在我的激发和鼓励下, 学生对跳绳充满了兴趣, 不仅体育课上跳, 回家跳, 上学期中考全部满分。面对学生的进步, 我深感成功的快乐。

5、改变传统的教育教学模式, 构建新的教学结构

我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”, 其表现形式为:开始部分→准备部分→基本部分→结束部分, 这种教学模式使得教学目标单一, 学生处于被动状态。新课改的全面实施, 要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式, 建立和形成多样化教学模式。改变以往:开始部分 (宣布课的要求) →准备部分 (徒手操) →基本部分 (教师讲解, 学生练习) →结束部分 (放松) 的四阶教学模式, 根据学生的身心发展规律和生理活动规律, 将教学过程设计成以下模式:引导→激发兴趣→增强信心提高活动能力→学习技术→发展身体素质 (满足活动愿望) →放松与恢复等六个阶段。应该使课堂上学生学得开心, 玩得有趣, 个个满怀激情地大胆表现, 身心愉悦地完成了学习目标。

总之, 教育部制定的《全日制义务教育体育 (与健康) 课程标准 (试验稿) 》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息, 呼唤着体育教师的角色转换。究其实质, 是要求教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话, 重塑课程, 激励发展之创新主体转换。这是体育教师职能的一次历史性转变, 是百年现代体育教师专业化发展的一种新阶段和新境界。

参考文献

[1]《体育教育展望》华东师范大学出版社钟启泉主编2003.10[1]《体育教育展望》华东师范大学出版社钟启泉主编2003.10

[2]《体育与健康课程标准》季浏体育与健康课程教学的组织与方法[2]《体育与健康课程标准》季浏体育与健康课程教学的组织与方法

[3]把握新大纲的实质贯彻健康第一的指导思想《中国学校体育》沈本照2002.1[3]把握新大纲的实质贯彻健康第一的指导思想《中国学校体育》沈本照2002.1

[4]《体育 (与健康) 课程标准》湖北教育出版社2001.7[4]《体育 (与健康) 课程标准》湖北教育出版社2001.7

新课改下的教师专业发展 篇8

当然，改变是一个痛苦的过程，会使我们感到一种沉重的压力和艰难的抉择。然而，改变是必需的，是无可逃避的。在新课改的滚滚而来的浪潮面前，我们只能沉着面对。我们迎来的将是机遇和希望。新课改打破了长期以来束缚教师和学生的“枷锁”，激活了教师的主动性和创造性，激活了学生的自主性和创新性，将为教师专业发展和学生的进步与发展带来一个崭新的局面。因此，我们要勇敢地面对挑战，牢牢地抓住机遇，尽快转变教学理念，改变教学方式，使自己的专业得到长足发展，出色完成新课改交给我们的教育教学任务。

一、新课改与教师专业发展的关系

新课改中有一句名言：“课程发展就是教师专业发展，没有教师发展就没有课程发展。”可见，课程与教师本来就是一体的，是密不可分的。田秋华先生认为，课程设计是新课改中的技术因素，而教师是新课改中的人的因素，只有实现了技术因素和人的因素的统一，新课改才能顺利进行。因此，课改与教师专业发展是相互制约、相互促进的互动关系。

首先，新课改将促进教师的专业发展。新课改一扫过去课程的“统一性”“确定性”“精确性”而呈现出“个性化”“选择性”“多样性”等特征，给教师专业发展以更大的自主性和创造空间，为教师专业发展奠定了基础提供了平台。教师在面对由学习领域、科目、模块三个层次构成的新课程时，必须要进行教育观念的更新、教育能力的提高和教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。

其次，教师的专业发展是新课改发展的保证。就教育而言，新课改实际上是教师的变革，没有教师对课改的参与适应与变化发展，新课改就不可能实施和成功。教师是架在课程与学生之间的桥梁，课程变了，教师必须要变，教师不变，学生就没有办法变。因此，新课改需要一支专业发展水平较高的教师队伍来支撑。实际上，我们的教师专业发展水平是较低的，如何切实提高教师专业发展水平是新课改值得关注、研究和解决的重大课题。

二、如何实现教师的专业发展

新课改还有一句名言说：“教师与课程同步发展”，许多专家提出积极促进教师的专业发展，让教师在参与课程发展过程中，获得专业成长和自我发展。面对新课改，我们肯定会感到的是自身知识的欠缺和能力的低下，于是，我们寻找自我发展的途径。而途径不外乎以下几种：读书、进修、考察、听讲座、实践摸索等。这些途径很重要，但在新课改中专家提醒我们另外一条专业发展的途径——校本教研。这是一条最实用、最有效的教师专业发展途径。

1.“校本教研”的概念 就学校层面而言，校本教研是指以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，在学校的具体情境中发现问题、分析问题、解决问题的一种行为研究。就教师个体层面而言，校本教研是指在新课程实施过程中教师为了改进自己的教学，在自己的教育教学情境中发现某个问题，并在自己的教学过程中以一定方式解决问题的行为研究。我们平常所说的“校本教研”，其实就是二者的结合。就教师专业发展而言，教师自身首先要有教研的自愿性和主动性，然后学校才能为你搭建平台，创造客观条件。因此，从本质上说，有了教师的发展，才会有学校的发展；没有教师的发展，学校的发展也只能是一些硬件设施的堆砌！

2.“校本教研”的要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三支基本力量，鼎足而立，缺一不可。自我反思是校本教研的基础和前提，教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿行为，校本教研才能得到真正意义上的落实和实施。同伴互助是专业教师之间的对话，协作和互助，它是校本教研实现的重要条件。专业引领是校本教研不可或缺的因素，是教研向纵深可持续发展的关键。

3.“校本教研”的方式 主要有“行动研究”和“个案研究”两种。“行为研究”是指对教师的教学实际行为的研究，它是以问题的解决为先导，以共同合作的方式进行，研究与行为之间不断循环，研究在特定的情境中进行，研究效果具有即时性。现在流行的“一人多轮”“同课异构”“小课题研究”等校本教研形式都属于这种“行动研究”。“个案研究”指对某一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告。它主要针对的是单一个体在某种情境下的特殊事件，属于一种定性研究，因此，带有一定的主观因素。

4.几种流行的校本教研的形式

（1）一人同课多轮。此形式采用上海王洁教授提出的“三阶段两反思”行为模式，要求教师对同一课题经过“教学设计——执教——倾听评议和建议——二次执教——反思——撰写教育叙事——三次执教——再反思”这样一个过程，来改进自己的教学思路、提升自己的教学水平。

（2）同课异构。此形式是将相同的课题先采用分组构思设计的方式，然后各组展示成果，采用比较分析的方法来进行研讨，再将教案付诸教学实践中进行论证。教师在“设计——行动——反思——行动——反思”中提升自己的教学水平，增强实践智慧。

（3）小课题研究。此形式针对课堂教学中出现的问题进行一种专题研讨，能有效提升教师的教育教学理念，改进教师的教学行为。

（4）课堂模式研究。此形式注重课堂教学的全过程，是在“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思……”的过程中展开教研工作的，它着眼于教师、教材与学生的关系，着手于每一个教学环节。此形式有助于全面提高教师的教学水平，有利于形成教师独特的教学风格。

总之，新课改要求教师专业必须得到发展，只有教师专业的发展才能保证新课改的成功发展。而校本教研是教师专业得以发展的有效途径之一。因此，我们要树立校本教研的理念，积极投身到校本教研中，切实提高自身的专业水平，以适应新课改的要求。

新课改对新教师专业发展的要求 篇9

提高中学化学教师的素质

凤城市青城子镇中学

佟丽华 2013年10月21日

浅谈为适应新课改的要求，如何提高中学化学教师的素质

凤城市青城子镇中学：佟丽华

基础教育改革的浪潮滚滚而来，新课程以崭新的课程理念，课程结构、课程内容、课程实施及评价标准都较原来的课程有了重大的创新和突破。此次课程改革不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。

新课程的“核心理念”是为了每一位学生的发展。因此，新课程的实施，也赋予了教师职业以新的内容。对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……为适应新课改的要求，我们教师必须通过继续教育，对新课程充分理解，热情投入，有效实施，并不断提高自身综合素质。对于如何在新课程实施中实现自身发展，提高自身的素质，我谈一点不成熟的看法。

（一）更新观念，加强现代教育思想是提高教师素质的前提

新课改倡导教学是师生交往互动，转变教师角色，促进教学方式和学习方式的变革，教师成为学生学习的组织者、引导者和参与者。而传统的教学观念认为，教学过程就是忠实有效的传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者，导致课程与教学对立。因此，为适应新课改 的要求，提高教师素质，树立新的教育理念和教学观念尤其重要。即：教师和学生不只是课程的被动接受者，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。变传统的一次性教育为致力于培养学生终身学习的方法和能力，变封闭的教学方式为开放型方式，把教学重点着眼于学生的学而不单是教师的教，培养学生的创新精神，启发学生思维。例如：由氧气、二氧化碳的实验室制法的讲解，教师可以启发学生分析研究气体的实验室制法的一般思路，用来学习氢气的实验室制法，由此可以举一反三。而且师生可以把生活中的化学带到课堂上来，师生共同研究、讨论，从而实现对课程的创造，而这一切都要求化学教师本身具有全新的教育教学观念，这也是提高教师素质的前提。

（二）加强师德建设，确立现代的教育思想

师德是教师的“魂”，没有了“魂”，任何一位工程师都无法创造出优秀的作品。师德建设，核心在于两个词“奉献”、“爱心”。

首先，要求教师本身具有崇高的理想和人格魅力。“教师”这一称号是神圣的，无私的，而其“神圣”“无私”正是由许许多多的前辈用“无私奉献”谱写出来的。作为教师，就应该对教育事业充满热爱，就意味着做好了“甘为人梯”的准备，也意味着“奉献”，这也正是其人格魅力之所在。

其次，师德建设应重视教师本身的心理素质。没有健康的心理，就没有健全的人格。教师生活于社会之中，更服务于教育事业，也许工作时会受到外部的干扰，引起心理上的波动，但作为教师应学会保持健康的心态，面对学生需随时调整自己的情绪，纠正心理上的偏差。课堂是教师的，更是学生的，所以教师没有权利把情绪带进课堂。再次，具有良好的职业道德，关爱学生是教师的本分。新课程首先强调“以人为本”，也就是说，教师应做到：

第一、关注每一位学生，意识到每一个学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。

第二、关注学生的情绪生活和情感体验。强调教学应当成为一种愉悦的、积极的情感体验，所以要求教师做到四个字“用心施教”，从感情上进行沟通，必须用心来聆听学生的心声。

第三、关注学生的道德生活和人格养成。即通过课堂教学和课后沟通，对学生进行正确的世界观、人生观和价值观的教育。

总之，只有我们在尊重和热爱学生的前提下进行科学的教育和管理，用爱心去接近、了解和体贴学生，采用合适的、灵活多样的方法，就能收到成效。在教育方式上，体现出“以人为本”，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和志向。

思想素质决定一个人言行举止，教师的一言一行直接影响到学生，所以提高自身的思想水平是提高自身素质的基础。

（三）提高专业技能，更新知识结构是提高中学化学教师素质的关键 新课程的实施，使教师职业向专业化的方向发展。在现行的中学化学 教学当中，很多学校注重教师，尤其是新教师的教学技能的培养与提高，但随着新课程的实施，很多教师感觉到知识“不够用了”。因此，提高教师自身的专业水平和拓宽自己的知识面在当前形势下亦显得十分重要。尤其化学是一门综合性和应用性很强的学科，每年有近万种新化学物质合成，同时与其它学科的联系也越来越密切。这就要求我们教师必须不断的、主动的对知识进行更新与充电，这是提高自身素质的关键。树立终身学习的思想，通过继续学习来提高自身素质，具体可以通过以下途径：

其一、旧的知识不能丢，建立自己的资料库：积累自己及他人的优秀教学案例，拥有权威性的工具书和期刊，并随时查阅，同时新的知识要补充，多听，多看，多学习。一个好的化学教师应时刻关注当前高科技领域内本专业发展的新动态，新成果，力争将化学与科技接轨，开阔学生的视野。近年来，一些高科技成果以信息给予题的形式出现的越来越多，提醒我们必须具有更强的职业敏感性和紧迫性。教师本身应及时的捕获信息，并输入自己的资料库。增加新知识并将其应用到课堂教学之中。当前沿信息与课堂知识相联系时，也会启发学生将知识应用于生活实践，激起学生更大的学习兴趣。

其二、新课程的实施，加强了学科间的联系，因此教师具有更广博的知识，更新知识结构。开放型的教学，刺激学生提问各种问题，使教师所遇到的问题更加高难化，知识更加全面化。因此，扩展自己的知识面，增加自己在其他学科的知识深度，是提高化学教师素质的又一层面。

化学本身是一门综合性的自然学科，它与其他学科之间本身就存在很大的联系。数学、物理自不用提，例如：化学方程式的配平与数学的特定 系数法；混合物各物质的质量比与极值观点的应用；如分子运动与物理中的内能，物理变化与化学反应……化学教学又是一门极富创造性的艺术，可以体现在：语言、教材处理、知识穿线、点拨诱导、实验演示等等方面。拿语言为例：抽象化的化学用语、理论，都可以借助于文学修辞手法进行生动形象的描述。所以，应不断加强自身的文学与艺术修养。

另外，当前形势下，教师必备的素质之一，不可忽略的即为应用现代信息技术的能力。为了推进素质教育，党中央就提出教育要信息化、现代化。我们应依据主体教育的模式，在不断更新教育观念，探索教育教学新方法的同时，老师应着手探索化学教学同现代信息技术相结合的途径，建构学科信息化、现代化模式。计算机应用于教学，不仅仅是教学手段的革命，它必将推进教学方式和教学观念的变革，有利于提高课堂教学的质量和效率，改枯燥的讲解为生动的语言、声音、图象、动画效果，从而让知识更轻松的被学生接受和理解。因此，提高教师应用现代信息技术的能力，有助于提高教师与学生人文科学素质，及师生的综合素质。

为适应新课改的要求，真正推行素质教育，提高教师自身素质是前提条件。作为中学化学教师，应如何提高自身素质呢？以上是我的一些浅见。有一种说法：但愿二十一世纪的教师都是教育家，而不是教书匠。此中深意，大家共勉。

对新课改的一些反思 篇10

高中音乐鉴赏的基本理念是：“

1、以音乐审美为核心，培养 兴趣爱好。

2、面向全体学生，注重个性发展。

3、重视音乐实践，增强创造意识。

4、弘扬民族音乐，理解多元文化。”

传统的音乐教育观念过于偏重书本知识的传授，学习内容繁 杂、陈旧，脱离学生生活和社会实际，教学方法上过于强调死记硬背和机械训练，教师占据了主导地位，学生只能被动的接受学习，对音乐的兴趣也因此大大减弱，更不用说享受音乐的美感了。

正确的途径是把音乐作为一个审美感知和审美发现的过程，我们尽一切可能为学生提供各种音乐体验，开阔学生音乐视野，培养学生音乐审美能力，有效调整音乐教学的内容和方法，充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，感受音乐魅力，产生情绪的反映和情感的体验。

让学生能主动参与音乐实践，从实践中学习最基本的文化知识技能技巧，以培养学生的兴趣和爱好，使学生获得音乐审美体验和享受成功的欢愉。

传统的教育观念以教材为主。教学围绕教材内容本身来讲授，侧重知识点的理解和掌握，忽略教学环节，忽视学生的感受与思想，只专注于把教材内容与知识强硬灌输给学生。教师创造性的使用教材。要创造性的使用教材需注意：首先就是音乐知识的结构化。建立要素明确、联接性强、概括性高、派生性强、亲和力大的音乐知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图式，便于音乐知识的掌握和理解，提高学生的音乐鉴赏力。

新课改对新教师专业发展的要求 篇11

一、体现地理教学生活化

“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵，中学地理课程改革强调引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，这就要求地理教师要有效地利用教材和课程标准，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，更应该让学生用知识去创造新的、更加美好的生活。

二、尊重学生的差异

高中地理教学活动是师生交往，共同发展的互动过程。因此，创建一种师生彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、师生平等愉悦的课堂气氛是很重要的。这就要求地理教师要树立“没有差生，只有差异”的观念，善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。针对差异进行因材施教、分层施教，让不同智能的学生都体会到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生学习地理的信心和兴趣。

三、帮助学生学会学习

教会学生学习，对于学生来说是一生中最有价值的东西。这就要求地理教师在教学活动中紧密联系学生的现实生活或生活体验，设置探索地理科学知识的“开放性”情境，引导学生自己去发现，主动去探究，合作中感悟，养成求新、求异的思维习惯，学会思考，学会学习。学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，学会掌握地理信息的检索、搜集、分析、应用的手段是很重要的。大胆鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生不同于别人的理解和富有个性的表达，积极引导学生从事实验、实践，培养学生实践操作的能力。

四、重视预设与生成的统一

预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下课堂教学可以按照预设按部就班地进行，而教学过程是一个师生互动的过程，这个过程中学生可能会有许多超越预设的思维与行为。这就要求教师要善于捕捉和引导学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成。因此，学生在活动中思维的闪现，往往可以成为教学中新的增长点，它既是地理教师宝贵的资源，又是对地理教师智慧的考验，教师要学会捕捉并善于利用教学过程临时生成的资源，这有助于学生素质的全面提高。

综上所述，在高中地理备课中努力渗透新课程理念，改生成性的备课为预成性的备课，做好充分的备课准备，并根据实际情况，培养学生的主动学习、探究学习和合作学习的能力，掌握良好的学习方法，提高教育教学质量和效率。

新课改背景下教师专业发展策略 篇12

具体实施办法是:

一、加强培训学习, 更新教育观念

教师对教育职能以及如何进行教育的认识, 关系到教师组织教育教学活动的成败。教师应树立新课程的教育观念和科学的学生发展观, 着眼培养学生的创新意识和创新能力, 发展学生良好的个性品质。更新教育观念, 教师需要不断地学习课程设置、管理、评价等方面理论知识, 从而提高课堂教学的实效性。

1、培训对象:学校教师、实验员等专业技术人员。

2、学习时间:一是每月两次的专题培训学习, 由校内外领导、专家和骨干教师主讲;二是自学, 写好读书笔记和学习体会;三是各教研组利用教研活动时间, 结合学科教学实际组织学习。

3、学习方式:包括集体讲座, 教师自学, 交流讨论, 外出培训, 撰写读书笔记、心得体会和工作反思, 举办百师讲坛等多种培训形式。学校专家工作小组成员每学期至少举办一次专题讲座。

4、学习内容: (1) 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等中央领导关于教育工作的重要论述; (2) 党的路线方针政策、教师法、教育法、中国教育改革和发展规划纲要、教师职业道德规范以及时事政治等; (3) 教育部门的先进集体、先进个人在教书育人工作中的优秀事迹; (4) 教育、教师的地位和作用; (5) 新课改理念, 新课改先进经验; (6) 现代教育技术等其他知识。

因高考文理分科, 教师偏科也较严重。要培养教师对信息的搜集、整理和吸收的能力, 除了学科知识和教育学, 心理学的培训外, 还要做好文学写作、艺术表演、多媒体教学技术、科技常识、日常生活常识、社区服务指导、综合实践活动指导、音体美劳等多种知识和能力的培训, 尽快改变教师的知识结构, 适应新课改的需要。

5、深入开展“四讲四比”活动, 提升教师的职业责任。“四讲”即是讲奉献, 讲团结, 讲责任, 讲业绩;“四比”即是工资待遇与多数劳动者比, 业绩奉献与优秀教师比, 吃苦耐劳与农民工比, 关爱学生与父母比。在学校营造人人想干事, 人人乐干事, 人人能干事的良好氛围。

6、考核评价。通过查看培训记录、读书笔记、心得体会、经验交流、总结反思及工作责任感等确定适当等次。通过深入扎实地开展学习培训活动, 学校教师要对自己所持的教育观念进行提炼、剖析, 舍弃与社会发展、时代潮流、教改方向相悖的旧思想、旧观念;接受以新课程为代表的新思想、新观念;树立科学的教育思想。爱岗敬业, 热爱学生, 教书育人, 为人师表。

二、磨炼教学技艺, 打造高效课堂

(一) 磨课意义

“磨”课堂, 就是要培育求真、求善、求美的磨课精神, 磨出师生创新思维的火花, 磨出师生合作交流的默契, 磨出师生理解教材内容的难度和深度, 磨出师生提高自我的高度, 形成“好课多磨”的坚定信念。“磨”教艺, 就是要培养善于吸引学生的亲和力, 善于引领课堂的驾驭能力, 善于钻研教材的理解力, 善于改革创新的创造力。

(二) 磨课方法

“磨”课靠教师自己主动自觉地完成, 每一位教师要以先进的课改理念为指导, 学习其他教师在引导学生自主学习、合作学习、探究学习中的先进方法, 联系本班学生的实际, 认真学习课程标准, 认真钻研教材, 认真备课, 认真设计教学过程 (一句话, 一个动作, 一个眼神等都要认真思考) , 及时总结每一节课的优缺点, 不足之处立即改正。每一堂课都要反复思考, 精心设计, 坚持不懈, 定能成功。教师只有把每一节课都看成是一个打磨自己, 提高自己的机会, 才能不断实现“撑杆跳”, 不断跃上新的台阶, 获得新的发展。

(三) “五个课堂”概念

为了使全校每一位老师都能扎实有序有效的推进课堂教学改革, 提高课堂教学质量。我们把课改课分为课改入门课堂、课改合格课堂、课改有效课堂、课改高效课堂、课改理想课堂五个阶梯, 根据每位教师的实际, 适时、有序地逐渐推进提高。

(四) “五个课堂”考核评价办法

1、评价考核的目的意义。

考核评价教师的课堂教学方法和效果, 是提高教育教学质量的保障, 是推进课程改革的保证, 促进教师有效备课、上课, 激励教师不断改进教学方法和教学手段, 增强课堂的教学艺术和教学效率, 提高课堂教学的有效性;还可提高教师的竞争意识、学习意识, 努力提高教师自身的教学业务能力, 为培养“名师”、“研究型教师”奠定基石。2、考核评价办法:课堂考核采取定量评价和定性评价的双重考核办法, 定量评价采用区中小学课堂教学评价量表评分, 定性评价主要根据学生自主学习、合作学习、探究学习的程度和效度, 师生默契度和教师的教学技术等给出描述性评价, 结合两个评价评出“五个课堂”中的一个 (评价标准附后) 。

学校不搞赛课活动, 除教研组活动外, 不统一听课评课, 不预先通知, 教师的每一堂课都要认真准备, 教案要反复修改, 专家组成员、联系行政、教研组长和教师随意听课, 当场查看教案、学案、教具等, 做好听课记录、点评、语言评价、打分等工作, 并根据定性评价和定量评价分数给出“五个课堂”中较恰当的一个, 写在考评记录左下方的综合评价处, 如符合“入门课堂”只需记上“入门”二字即可。教师上课未按规定讲普通话, 定量评价75分以下或是满堂灌 (一节课累计讲授时间超过30分钟) , 死记硬背, 机械训练等, 一律打“不合格”。

学校成立专家团队组, 每学期前七周, 听完本组所有教师的课, 第八周检查, 专家组组长检查专家组成员的听课记录, 专家组成员检查教研组长, 联系行政的听课记录, 教学处和教研组长检查本学科教师的听课记录, 检查结果要记载总结。第八周开始第二轮听课, 十五周前完成第二轮听课任务, 同样做好听课的相关记录和考评工作, 十六周检查、第十七周各教研组在专家组成员指导下, 做好本组教师的课改课堂考核工作。专家组成员, 教研组联系行政和教研组长每学期要对本组每一位教师随意听课至少两节及以上, 才能在十七周做出适当的评定。每学期第一周, 教学处要给学校行政和教研组长拿出本组教师的课程表或分年级复印出该学科所有教师的任课表。

三、磨文章, 提高教育研究水平。

作为教师, 要树立教研一体化意识。“教而不研则浅, 研而不教则空。”教的过程就是研究的过程, 就是按规律, 按理论实施的过程;研究的过程也是教的过程, 就是教学研究的实践过程, 就是验证教研效能的过程, 就是完善并提升教学效果的过程。

作为教师, 要有问题意识。问题是研究课题的基础, 不能发现问题, 就无法构建有意义的研究课题。应该从大量天天接触、参与的教育教学活动中去寻找贴近教育教学的问题, 寻找让师生感到亲切, 能引起共鸣和思考的问题, 把教学问题科研化。

思考研究的结果要总结, 要写作, 而经验总结、工作反思、论文写作等是教师工作存在的表达, 是一种能从深层次上促进教师专业发展, 提升教师素质的重要方式。所以, 学校要把写文章作为教师专业发展的重要内容。为提升全校教师的写作水平, 采用以下方法:

1、开展论文写作方法和教育科研方法的专题培训, 对部分教师还要耐心指导。

2、每位教师每学期写两篇高质量的教学案例。

3、每位教师每年至少写一篇高质量的研究论文。

4、鼓励全校教师积极开展课题研究。目前, 学校有6个市、区级课题, 多个校级课题, 要求各级骨干教师和“名师”团队成员每年必须参研一个课题, 使教师参研人数达到一半以上。

四、教师专业发展考核办法

(一) 考核对象

学校名师团队成员和各级骨干教师。

(二) 考核时间

每年6月至7月。

(三) 考核内容

由于教师专业发展是是一项系统工程。一项或两项发展不可能全面提高教师素质, 必须是教师发展相关内容的全方位, 多角度同时发展才能有效促进教师的专业成长, 根据教师工作实际制定以下考核内容。

(四) 考核说明

1、学习培训是根据培训出勤、学习笔记和读书笔记确定等级;

师德评价, 教学质量根据绩效考核办法考核;五个课堂按学校专家组制定办法考核;教案检查由教学处检查定等;教学案例每学年不少于4个;论文获奖以证书为准;教育科研按课题研究情况确定;书面发言是教研组和年级组及以上的专题发言稿;计划总结指参与老师当年的专业发展情况要做到有计划、有总结;表彰奖励以证书为准。综合考核70分-80分为合格, 80分-90分为良好, 90分以上为优秀。

2、教师队伍建设是当前学校的重要工作, 专家团队组成员的工作对提高全校教师的素质起着重大作用。

新课改对新教师专业发展的要求 篇13

［关键词］中小学;舞蹈教学;教师发展;教师专业素养

舞蹈训练作为一项十分艰苦且长期的训练项目，可以将人体的自然形态逐渐训练成艺术动作，前提是注重基本功教学。传统的舞蹈教学以提高学生的技术能力为主要目标，所以，教师常要求学生腰要软，腿要踢高，不断提高对学生肌肉韧带的拉伸要求。这种强迫式的教学使学生对舞蹈的兴趣不断下降，最后产生厌烦情绪。传统的音乐教学主要把目标设为保证学生掌握基本的乐器、舞蹈、唱歌技能。在音乐舞蹈课上，学生只需要跟着教师学会唱简单的歌、跳简单的舞，或学会欣赏一些音乐，了解音乐活动中一些简单的知识即可。从上述情况可知，教师的教学内容枯燥乏味、教学活动简单机械，学生无论是学习舞蹈还是学习乐器都长期处于被动状态。这不仅与我国中小学逐渐重视舞蹈教学、不断提高学生整体素质的要求不符合，而且严重影响学生的整体发展。

一、舞蹈教师必备素质

(一)专业知识。专业素养与专业能力是任何教师都必须具备的基本技能，舞蹈教师也不例外。教师只有拥有扎实的基础知识与丰富的教学经验，才能保证在教学过程中让每个学生从中受益。而且，舞蹈教师自身只有具备扎实的舞蹈功底，才能为学生精确地讲解各种动作，为学生呈现专业的教学内容，使整个教学过程中更加具有艺术感染力。［1］因为舞蹈是视觉艺术，学生都是先模仿教师演示的动作，然后掌握该动作精髓，最后能做出该动作，所以，舞蹈教师的示范动作是每节课的重中之重，能左右学生的学习情况。无论是现代舞还是少数民族舞，每个舞种都有自己的风格特点和动作要点。教师只有每个舞种的动作要点都学会并融会贯通，才能准确无误且声情并茂地将其演示出来，让学生理解、掌握与接受这些动作要点。(二)专业能力。教师只有具备过硬的专业能力，才能成为优秀的教师。无论是哪个学科，教师都是课堂教学的引导者和组织者，需要具备较强的课堂控制能力和组织能力。［2］只有创设良好的环境、营造轻松愉悦的课堂氛围，学生才能轻松学习，师生间才能良好互动。如果学生长时间处于紧张的学习环境中，就难以将自己的感情融入舞蹈学习中，所展示的舞蹈动作就不够生动、不够传神。所以，如何在有限的课堂时间内调动学生的学习积极性和情感投入，是教师需要思考的问题。在舞蹈教学过程中，教师要想营造轻松的课堂氛围，就需要在课前做好充分的准备。优美且精准的舞蹈动作、充满感染力的语言表达、欢快且紧凑的课堂内容、丰富且扎实的技能，这些都能体现教师的专业能力。(三)道德品质。良好的道德修养是人毕生追求的目标，更是为人之师应该具备的基本素养。教师只有具备良好的道德品质，才能对学生的品行起到潜移默化的影响。教学面向的是整体学生，教师的行为举止会对学生日后发展产生影响，而且新时代的教师不仅要传道、授业、解惑，还要培养学生正确的情感态度、价值观念。而学生学习的良好的德育知识也不完全来自思想政治课教学中的内容，还有教师的言传身教。［3］所以，舞蹈教师也要不断提高个人的道德修养，培养个人对学生的爱心、对事业的责任心，保持积极的工作心态，提升自身思想觉悟。这样，教师才能将人性的真善美传输给学生，培养学生的道德修养。(四)科研素养。无论是哪个学科，无论是哪个学段，教师都不要简单地认为完成这节课或这门学科的教学就万事大吉了。21世纪是知识经济的时代，各项技术、事务的发展都极为迅速，对人才的要求越来越高，最基本的是是否具备发现问题与解决问题的能力。所以，教师也应该具备一定的科研素养。舞蹈教师也不例外，他们只有不断提升自身的专业能力，具备创新能力、发散性思维和创造性思维，能有效发现问题、主动解决问题，才能保证更好地开展舞蹈教学。［4］比如，如何创新教学形式，如何融入民族民间舞蹈因素，如何提高教师专业能力等，这些都需要教师开展研究。因此，教师只有具备一定的科研素养，才能掌握一定的教学方法，在发现问题后才能有据可循地解决问题。

二、新课改下中小学舞蹈教师提升自身专业素养的策略建议

(一)改进教学理念。1．重视学生整体发展教育。教育真正的含义是育人。舞蹈教学的一个重要任务是，帮助学生主动地参与到舞蹈活动中，并能够从舞蹈中感受到乐趣，提高个人能力，使个性得到充分发展。只有重视学生的整体发展，舞蹈教学才能为想从事舞蹈事业方面的学生打下扎实的基础。2．注重学生主体活动。新课改明确提出，中小学阶段开展多元化教学活动，教师应当采用有计划、有目的的方式，引导学生主动、活泼地参与到教学活动中。教师作为教学引路人，应当重视创设教学环境，丰富教材内容，并在教学活动时主动从学生角度出发，鼓励学生开动脑筋、大胆想象。［5］只有学生可以表达自己的想法，发表对舞蹈的独特见解，张扬自己的个性，才是教学注重学生主体活动的表现。与此同时，学生还可以在舞蹈学习过程中发挥自己的积极性与主动性，不断探索和发现舞蹈元素，不断提高自身舞蹈素养，充分激发创造性和主动性。(二)强调学习过程。在开展舞蹈活动时，教师需要关注学生的多种能力。比如，对刚接触舞蹈的低年级学生，教师可以将教学重点放在引导学生如何主动比画基础舞蹈动作，或摆出喜欢的造型上。如果学生已发现舞蹈动作呈现出千变万化的特点，教师就可以激发学生自主学习的兴趣，帮助学生在学习舞蹈时发挥个人的创造性，体会舞蹈的乐趣。比如，在教《金孔雀，轻轻跳》这个舞蹈时，教师可以先利用多媒体设备帮助学生回忆孔雀的样子，然后再演示一定的舞蹈动作，展现孔雀饮水、孔雀开屏、孔雀合力等多种动作，让学生融会贯通，最后由学生自行观察、自行模仿和创造。1．深化知识结构。舞蹈教师除了要具备扎实的专业知识，还应该具备良好的创编舞蹈能力、动作示范能力，能不断深化知识结构。这也是教师教学的基本素养。特别是中小学教师，应当调控不同学科的知识内容，将舞蹈知识与其他学科知识融会贯通，并有效地将融合的知识点传授给学生。谢维和先生是我国著名的教育学家，他认为教师应当将专业知识分成三类:教学实践内容、课本内容以及技术方面。同理，舞蹈教师也应当具备以下能力:一是扎实的专业知识，二是国际视野，三是与时俱进。随着国际深入合作与交流，舞蹈教学领域也将因现代与传统、本土与外来等碰撞而呈现出多元化特点。因此，舞蹈教师应加强自身文化修养，培养自身的国际视野和与时俱进的眼光，引导学生学习新观点和新思潮，从中获得先进文化的滋养。2．掌握综合性基础知识。舞蹈在发展过程中综合了多种学科的知识，又因其是人体姿态的艺术，所以很自然地将自然科学、人文科学、舞美、舞台表演等联系在一起。因此，舞蹈课并不是单一的课程，而是一门具有综合性的课程。要想充分认识一个事物，就必须主动研究它、把握它，并将其与其他内容充分联系起来。舞蹈教师只有保证自己具备丰富且扎实的文化知识，才能将理论知识讲解得生动形象，充分激发学生对舞蹈的学习兴趣，让学生主动研究该方面的内容。3．学习现代心理学。想要提高教学质量，舞蹈教师还须学习现代心理学知识，掌握教学规律。在教学过程中，教师可以从不同年龄段学生的心理特点出发，设计教学内容。这样能避免教师出现走弯路的情况，而舞蹈教师也能保证教学内容更科学化与合理化，保证工作的盲目性不断减少，提高舞蹈教学质量。4．采用因材施教的教学模式。因为学生的个体差异性不同，所以教师的教学次序、教学分量、教学方法也要因材施教。所以，教师在教学过程中不能操之过急，一定要采用循序渐进的方式，制订相应的练习步骤，帮助学生掌握动作要领。比如，教师在因材施教时必须做到以下三点:一是充分了解音乐节奏，二是练习动作，三是学会情绪表达。小学低年级的学生年龄较小，初中生有的刚开始接触舞蹈，所以他们的接受能力较弱。因此，当学生出现动作过于僵硬的情况时，教师应当使用轻柔的语言，引导学生、鼓励学生、启发学生。教师要避免用严厉的言辞批评学生，否则不仅会打击学生学习舞蹈的积极性，而且会让学生产生逆反心理或者抵触情绪。所以，教师要学会用激励性的语言引导学生、启发学生、鼓励学生，让学生逐渐对舞蹈产生兴趣。此外，教师也要帮助学生逐渐掌握综合知识与专业知识，深化自身的知识结构。比如，在维吾尔族舞蹈的教学过程中，教师先为学生介绍新疆地区的基本知识，如风土人情，帮助学生了解新疆舞蹈的要领，如新疆的雪莲花，因为这是新疆舞蹈中的一个基本手型，所以对学生更好地理解维吾尔族舞蹈的内容大有裨益。(三)将理论与实践结合起来。想要成为一名优秀且成功的舞蹈教师，除了具备扎实的专业知识，还需要具备发现问题与解决问题的能力，具备一定的教学探究能力。这是理论与实践相结合的需要。教师只有具备良好的探究能力，才能充分地将理论与实践结合起来，将理论付诸实践，才能保证教师在教学中形成良好的素质。许多教师认为，只要课堂上的状态良好，理论研究、科研内容都有专门的人员负责，教师就不需要研究课堂教学。这种观点是不对的。行动研究法受到教育研究者的热议与密切关注，是因为行动研究法可以帮助教师将实践教学中遇到的问题升华为研究主题，可以对其进行系统化研究，并将最终成果反馈给教学实践。通过实践，教师可以发现问题，通过研究，教师可以让问题成为有意义、有价值的共性成果，以指导教学。所以，教师需要保证自身具备扎实的理论知识和良好的发现问题、解决问题的能力，这样才能将理论与实践更好地结合起来，推动舞蹈教学高效开展。舞蹈是一门美的艺术，教师要想成为一名专业且优秀的舞蹈教师，就必须不断提高自身的内在修养和实践能力。教师只有内外兼修，才能帮助学生获得真正美的体验。所以，舞蹈教师不仅要提高自身的专业素养和专业能力，还要养成良好的道德品质，真正热爱舞蹈教育事业，对工作积极负责、精益求精，真正做到关爱学生、热爱学生。学无止境，教亦无止境。舞蹈教师只有成为一名发展型、探究型、学习型、合作型的教师，才能更好地满足新课改提出的要求，为社会培养更多优秀的舞蹈人才。

参考文献:

［1］孙雨欣．中小学舞蹈教师综合能力初探［d］．北京:北京舞蹈学院，2019:19．

［2］伍谷．舞蹈教师职业倦怠问题及对策研究［d］．长沙:湖南师范大学，2018:20．

［3］蒋菲菲．学前教育专业舞蹈教学的模式改革研究［j］．当代教育实践与教学研究，2018(1):171，178．

［4］汪小风．我国学前儿童舞蹈教学的现状及对策探讨［j］．西部素质教育，2017(3):157．