高一语文公开课教案《琵琶行》

高一语文公开课教案《琵琶行》（精选9篇）

高一语文公开课教案《琵琶行》 篇1

教学目的：

1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远影响与意义。

2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的美质。

教学重点：

1、提示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。

2、通过朗读体会诗歌。

3、理解，理解叙述与抒情相结合的艺术方法;领会天涯沦落的感伤和内含。

教学过程 ：

一、作品提示。

1、白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的社会内涵。上一篇七言叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌曲行的代表作，带有很强的抒情性。白居易在《策林》六十九中说：“大凡人之感于事，则必先动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏而形于歌诗矣。”由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古代叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱”。时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑。

2、琵琶：弹拨乐器。相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦鼗(tao)而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词做动词用，意即配上三条弦，便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女所弹奏的，是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶”，梨形、曲项、四弦，下腹共鸣性强。

3、行：一种体裁，因与“歌”大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙性质的歌辞。

二、预习思考。

1、小序在文中有什么作用?

学生：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。

2、小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢?

学生：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的`感情共鸣，人物和故事更加形象感人。

3、概括各段的大意。

学生：第一段——浔阳江边闻琵琶;

第二段——江心聆听琵琶曲;

第三段——江中各诉身世苦;

第四段——同病相怜感慨多;

第五段——重闻琵琶青衫湿。

三、研读课文。

1、学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。

学生：“浔阳江头夜送客，枫叶荻荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

“别时茫茫江浸月”叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备。其它如：

“唯见江心秋月白”

“绕船明月江水寒”

“黄芦苦竹绕宅生”等。

2、找出写人物的形象的句子，并对人物进行分析。

琵琶女形象

“千呼万唤始出来，犹报琵琶半遮面”，叙述女主人公出场，是人们经常吟咏的名句。它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，和此时此境的复杂心理活动，还暗示出她无限的幽愁暗恨。

“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事学生的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏。

其它如“自言本是京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照，道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。

诗人形象

送客时的离别愁绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨恨。

四、课堂小结。

五、作业 。

熟读课文，特别是要求背诵的段落。

琵琶行公开课教案 篇2

1、把握诗歌基本内容，了解白居易和琵琶女两人身世的相似性;

2、掌握诗歌的表达技巧，把握诗人的情感变化;

3、欣赏诗中描写音乐的语言艺术;

4、背诵全文。

2重点难点

1、理解全诗大意，掌握重点字词;

2、把握诗人的情感和诗歌的表达技巧;

3、掌握诗人用比喻的手法描写声音的高超技法。

3教学过程 3.1 第一学时 评论(0) 教学目标

作者及创作背景、知人论世

诵读诗歌、整体感知

评论(0) 学时重点

整体感知

教学活动 活动1【导入】教师讲授为主

一、导入：

缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?

浮云不系名居易，造化无为字乐天。

童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。

文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

唐宣宗

二、新授

、作者简介、诗歌体裁

白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

(二)、写作背景

白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

诵读诗歌(听录音或教师范读 、学生标注字音)

(四)、讲析小序

1、请学生朗读小序

2、请学生概述小序的内容及作用。

明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

3、小序中说“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，你有何看法?

明确：“恬然自安”者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头，一直无法自安，而“迁谪意”当然也不是“是夕”才感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住“同是天涯沦落人”来说的。

三、小结：

这首叙事诗，主要记叙白居易贬谪江州时，在一个萧瑟的秋夜，送客浔阳江头，偶逢琵琶女，从其苦难的身世联想到自己政治上的坎坷失意，顿时触发了天涯沦落的痛苦心境，悲怆之意油然而生，他饱蘸满腹辛酸之泪，尽情倾述悲愤之情，写下了千古绝唱《琵琶行》。诗一问世，即广为传送，远扬塞外，直至今天，虽历时千载，仍传不衰。

3.2 第二学时

教学目标

字词积累、句段赏析、梳理故事情节

学时重点

字词积累、句段赏析、梳理故事情节

教学活动

活动1【导入】内容分析

复习：

诗前小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢?

写诗可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。

新授：

1、字词积累

《新教材 新学案》P36自主学习篇

句段赏析

《新教材 新学案》P37合作探究篇

学生自主学习、教师指导

梳理故事情节

序言部分：交待写作动机

第一段——浔阳江边闻琵琶;

第二段——江心聆听琵琶曲;

第三段——江中各诉身世苦;

第四段——同病相怜感慨多;

第五段——重闻琵琶青衫湿。

三、课堂练习

复述琵琶女的.经历

课堂小结

一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。

那琵琶曲究竟是怎样的人间仙乐呢?我们下节课继续。

课后作业

熟读课文，特别是要求背诵的段落。

理清全文结构图，分析其诗人感情的变化

3.3 第三学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动

6 琵琶行并序

课时设计 课堂实录

6 琵琶行并序

1第一学时 教学目标

作者及创作背景、知人论世

诵读诗歌、整体感知

学时重点

整体感知

教学活动 活动1【导入】教师讲授为主

一、导入：

缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙?

浮云不系名居易，造化无为字乐天。

童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。

文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

唐宣宗

二、新授

、作者简介、诗歌体裁

白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

(二)、写作背景

白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

诵读诗歌(听录音或教师范读 、学生标注字音)

(四)、讲析小序

1、请学生朗读小序

2、请学生概述小序的内容及作用。

明确：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：说明了写这首长诗的原因和命名，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

3、小序中说“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，你有何看法?

明确：“恬然自安”者，是话中有话，实际是说遭受贬谪的苦闷始终萦绕心头，一直无法自安，而“迁谪意”当然也不是“是夕”才感受到的。这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是强调这次与琵琶女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住“同是天涯沦落人”来说的。

三、小结：

高一语文公开课教案《琵琶行》 篇3

诵读、赏析、探讨

1.培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。

2.学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。

A掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。

B通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情。把握意境。

感受“声中之情”

声音描写技巧高超，要求讲完其段落后，学生能及时掌握并背诵。

主旨方面重点比较“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”名句。

琵琶行(并序)(白居易)

一、导入

中国是一个盛产诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越《诗经》、《唐诗》走过了3000多年的曲折岁月。《唐诗》是我国诗歌的一座高峰，它像一座光芒四射灯塔，照耀着历代文人墨客。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是诗人才子。唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来。这位皇帝是谁呢?他就是唐宣宗李忱。他写的这首诗是这样的：

缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙? 浮云不系名居易，造化无为字乐天。

童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。 文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

师：这位诗人是谁? --白居易 ，一篇《琵琶行》，一篇《长恨歌》。

二、作者简介

白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的`现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨曲》，胡儿歌唱《琵琶行》。”时至今日，千百年过去了，但仍然感人肺腑

一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事--诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。

后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了白居易和琵琶女之间这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下来。现在我们学习这篇课文。

三、学习“序”

1. 快速阅读，疏通字词

2. 思考“序”中交代了什么内容?

(1)交代了时间、地点、人物、故事的经过;(2)概述琵琶女的身世;

(3)点明写作动机;(4)奠定全诗的感情基调：凄切伤怀

四、录音范读 ，整体感知

思考：1. 写了一个什么故事?

2. 塑造了哪些人物形象?

3. 是什么把诗人和琵琶女联系在一起?

4. 全诗共写了几次音乐?(连带诗歌结构)是怎样写的?

第一次 诗人送客闻琴 (暗写、侧面烘托)

第二次 邀见、弹奏《霓裳》《六幺》(明写、详写)

第三次 感我此言“却坐促弦”(明写、略写、侧面烘托)

5. 哪一次音乐写得最精彩?(转入精读)

五、精读音乐段

(一)诗中关于音乐的描写(第二自然段划分层次)

A找出第二段中描写音乐的八个比喻句(板书)

音乐 特征 情感

转轴拨弦 和缓低沉 (序曲) 先有情

低眉信手 声声思

轻拢慢捻抹复挑 (过渡) 无限事

1. 如急雨 粗重急骤

2. 如私语 轻微委婉

3. 珠玉落盘 清脆圆润

4. 莺语花底 宛转流畅

5. 冰泉冷涩 阻塞压抑 幽愁暗恨

6. 银瓶乍破 激越奔涌(高潮)

7. 铁骑突出 高亢雄壮

8. 如裂帛 短促急迫(曲终)、余韵悠悠

B八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化?

(1)以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。(视觉、听觉融通--通感)

(2)以形摹声(视觉角度)

(3)听者与弹者情感交织

(4)景特描写烘托气氛

六、学习3、4、5自然段

1. 思考：作者为何听琵琶女的演奏如此感动，诗中有没有告诉我们原因?

2.阅读3、4自然段(板书)

比较诗人与琵琶女的身世遭遇：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”赏析

歌女(悲凄)

少年得意 老年失意

年表貌美 年老色衰

门庭若市 门前冷落

下嫁贾人 独守空船

(详写生平，略写感受)

同是天涯沦落人，

诗人(凄苦)

辞帝京，谪居卧病，

地僻无音乐，不闻丝竹

黄芦苦竹，杜鹃啼血

山歌村笛，呕哑嘲哳

(详写感受，略写生平)

相逢何必曾相识

七、总结主旨

高一语文公开课教案《琵琶行》 篇4

1、品味语言，体会诗中人物的感情 教学重点：体味感情 教学过程：

一、导入：《琵琶行》这一首长诗的结构有些特殊，它给我们讲了一个故事，故事里还套着一个故事。板书：

哪位同学给大家概括一下全诗内容？

明确：全诗讲了一个诗人夜遇琵琶女的故事，故事里的琵琶女对诗人讲了她身世漂零的故事。下面我们就看一看诗人是怎样表达这两个故事的。

二、关于琵琶女

（一）学生活动：速读小序，找出与琵琶女有关的文字。在诗中找有关琵琶女身世的诗句。

将这两部分文字对照，让学生体会二者之不同。明确： 一略一详。

（二）重点研读第三段，请一位学生背：

1、琵琶女的身世中，有一个很明显的前后对比，同学们说说是什么对比。

从前： “曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵少年争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。”

这些细节都出自实际生活的典型事件，表现的是琵琶女少年时的艺高、貌美、生活豪华，红极—时。“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”的细节描写，活生生地刻画出一个青年女乐伎在逢场作戏中得意一时的情状。作为一个被污辱与被损害者，在她的灵魂还没有战栗和觉醒时，击碎银篦，酒泼罗裙的一系列任性戏谑，正如一出蕴含

用心

爱心

专心

悲剧意味的闹剧，令人深思。

现在：去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

两相对比，世态炎凉，昔盛今衰。琵琶女独守空船，夜深忽梦少年时欢乐事，于是起来弹琵琶，以解忧愁。教师点拨：这真是弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之日多烦忧。梦回过去，醒后倍觉伤心。她多么想回到过去的锦绣时代呀，年少风流，狂歌醉舞，万人捧场，豪奢张扬。然而，当真的有人被她的琵琶声吸引，郑重邀请的时候，她怎样表现呢？ 明确：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。学生活动：请同学们重点分析此处琵琶女的心理。

教师：除了这一处动作描写，诗中还有两处动作描写也非常符合琵琶女此时的年龄与心理。请同学们找一找。明确：“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”、“感我此言良久立，却坐促弦弦转急”，沉吟、整衣、敛容、久立这些动作神态，与琵琶女这一饱经沧桑的歌女身份、性格相符，准确地传达出了人物的内心活动。欲语不语，恭敬严肃的神情，先整衣再站起的动作，都反映出这位琵琶女内心的难言的痛楚和稳重、端庄的性格。

2、师点拨：细读诗文，会发现，琵琶女的生活境况并不是一次沉落到底，而是有一个渐进过程的。这个过程，可用一个词概括：每况愈下。

先是：弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。然后：门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。3、问题思考：

琵琶女已嫁为人妇，按说，她不该再出来为陌生人表演了。可她为什么克服心理障碍还是出来弹奏了？ 点拨：对艺术的热爱。一个从小学艺且以此为生的人，怎么能放下心爱的艺术呢？一个地位卑微而造诣精湛的女艺人，当她被社会冷落，遗忘之后，只能在大自然的舞台上再次向人间献出她的艺术。月华如水的太空是天幕，用心

爱心

专心

空阔茫茫的大江是场地，大自然也停止了一切喧闹，庄严、肃穆地倾听着她的演奏。一曲倾诉天涯沦落、人间不平的悲歌，与大自然浑然融合，回响在茫茫水天之间，从而获得了永恒的存在。

四、关于诗人

1、历史上曾留传过这么一个传说。有一次，有人将一幅乐队演奏《霓裳羽衣曲》图拿给白居易看，白居易说这是演奏曲中某个乐句的情形。那人不信，就找一个乐队来试验，当演奏到那个乐句时，白居易叫停，再拿图来对照，所有的演奏者的姿态及指法都跟图上一样。

白居易是懂音乐的人。他是琵琶女真正的知音。这样一个懂音乐的高手，给了琵琶女的演奏一个很高的评价：如听仙乐。

在诗中，许多地方都写出了诗人对音乐的重视，请同学们找一找。

主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。另有一些地方写出了他的善听，请同学们找一找。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

这首诗中，将诗人和琵琶女联系在一起的，首先是音乐，其次是命运。那么，诗人遭遇了怎样的打击呢？注释2.琵琶女身世漂沦，白居易政治上遭受打击，两个萍水相逢的艺术家在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣中，一个弹，一个听，弹者弹出了一腔幽愤，听者听出了满腹辛酸。以致最后：座中泣下谁最多，江州司马青衫湿！声声乐曲、滴滴泪水，将两位艺术家对人生、社会的一腔不平尽情宣泄，长诗就在这浓重的感伤气氛中推向高潮，戛然收束。

用心

爱心

专心 3

用心

爱心

专心4 好，齐读后两段，作为这节课的结束吧。

高一语文公开课教案《琵琶行》 篇5

--以《琵琶行》为例浅谈诗词鉴赏的方法

诗歌鉴赏是高考的重点，也是难点。如何在平时的教学中渗透高考诗词鉴赏的知识、方法、技巧呢？本人结合自己在语文组集体备课的实际经验，以白居易的《琵琶行》为例，总结了一套行之有效、可操作性强的诗词鉴赏方法，现一一展示出来，仅供参考。

教学目标

把握诗歌基本内容，概括白居易和琵琶女两人身世的相似性。

把握诗人的情感的变化。

了解、掌握诗歌的表达技巧。

教学重难点

教学重点：把握诗人的情感和诗歌的表达技巧。

教学难点：诗歌的表达技巧是如何表现诗人的情感的。

教学方法

诵读法   研讨法  讲授法

教学过程

一、解题

1、体裁上

《琵琶行》中的“行”，“乐曲”的意思，从形式上属于歌行体，古体诗，又如白居易的《长恨歌》，形式较自由，模拟汉代的“乐府诗”，用新题材写事实，形成“新乐府诗”。

乐府诗发展历史：汉乐府“缘事而发”→曹操诸人“借古题而写时事”→杜甫的“因事立题”→经元稹、顾况等一脉相承，到白居易更成为一种有意识的创作准则，即白居易的诗歌主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

为此，白居易等人发起了“新乐府运动”，提倡“汉乐府精神”。

2、题材上

《琵琶行》是一篇长篇叙事诗，借助叙述琵琶女的苦难身世、经历、遭遇，来书写自己在政治上的坎坷失意。在诗歌风格上，富有现实主义色彩。

作者的身世背景

可以根据第三册语文课本第40页课下注释3，即“白居易任谏官时，因为屡次上书批评时政，触怒了皇帝，被贬为江州司马”，引导学生从注释中挖掘诗人的身世背景。

诗文的通读和通译

1、可以放录音让学生听全诗。放录音的话，学生只听不读，效果较差。

2、不如找6个同学通读全诗，6个同学分别读诗前“序文”和五段“诗文”。

3、同时再找6个同学通译全诗，6个同学分别读诗前“序文”的译文和五段“诗文”的译文。

诗文较长，通读和通译全诗，不仅预习、熟悉了全诗，而且充分发挥了学生的主体性和主动性，还学生在课堂上的主体地位。和放录音相比，效果会更好。

诗歌内容的解析和归纳

（一）序文与诗文的关系

1、序文的作用

（1）归纳概括全诗的内容。介绍了时间、地点、人物身份及遭遇、写作缘由等内容。

（2）与诗文的内容形成照应关系。引导学生对照序文和诗文，分别找出对应位置，并标示出来。序文中开头到“送客湓江口”照应诗文第一段；接着到“转徙于江湖间”照应诗文第二、三段；接着到序文结尾处照应诗文第四段。

2、链接高考

明确序文和诗文这种对应关系，对解决高考题有帮助，因为序文中包含了很多暗示信息。比如高考“诗词鉴赏”：

阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

题竹石牧牛并引    黄庭坚

子瞻画丛竹怪石，伯时①增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。

野次②小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰③，御此老觳觫。

石吾甚爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹。

[注] ①伯时：宋著名画家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子

这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？

如果学生了解、掌握序文与诗文的这种对应关系，这道诗词鉴赏题就比较容易。“子瞻画丛竹怪石”照应“野次小峥嵘，幽篁相倚绿”；“伯时增前坡牧儿骑牛”照应“阿童三尺棰，御此老觳觫”；“甚有意态”照应“石吾甚爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹”。

由序文中的“意态”可知，前面四句是实写的，写的是画上的景物内容，后面四句是虚写，是诗人的感想。

顺理成章，我们可以得出答案：分为两个层次。前四句为第一层次，分别写了石、竹、牧童和老牛四个物象，构成一幅完整的画面；后四句为第二层次，写了作者由画中的内容而生发出的感想。

（二）诗中写琵琶女弹琵琶的场景一共有几次？

让学生找出来，分别说说写法（如明写、暗写、详写、略写）上有什么不同？

归纳：一共有3次。

第1次在第二段开头，属暗写、略写；

第2次在第二段中间，属明写、详写；

第3次在第五段开头，属明写、略写。

由此可见，诗人在写琵琶女弹琵琶的场景时，做到了明暗结合、详略得当，写法灵活多变。

（三）诗人与琵琶女身世相似之处（引导学生概括归纳，可以提示学生从出身、在京城表现、离京表现）

1、出身（出自京都）：琵琶女“自言本是京城女”

白居易“我从去年辞帝京”

2、在京（才华出众）：琵琶女“名扬京城女艺人”

白居易“才气横溢大诗人”

3、离京（落魄失意）：琵琶女“年长色衰嫁商人”

白居易“直谏犯颜贬江州”

学生也可以从其他方面进行归纳概括，引导学生积极挖掘课文有效信息。

由诗人与琵琶女身世相似之处，让学生探究思考，可以得出什么结论：

1、用原诗中的一句话概括两人的身世：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

2、诗文的线索：明线是琵琶女的经历、遭遇

暗线是白居易的经历、遭遇

诗人的情感变化

引导学生找出能够鲜明表达诗人情感的诗句、关键词，把握诗人的情感。

第1段     “醉不成欢惨将别”    忧伤之情

第2段     “忽闻水上琵琶声”    惊喜之情

第4段     “我闻琵琶已叹息”    叹息之情

第5段     “江州司马青衫湿”    悲泣之情

诗歌的表达技巧

（一）描摹琵琶声的手法（第二次弹奏琵琶场景）

1、比喻手法。用8个比喻生动形象地描摹琵琶声，特点分别为：

（1）大弦嘈嘈如急雨    粗重急促

（2）小弦切切如私语    亲切轻细

（3）大珠小珠落玉盘    清脆圆润

（4）间关莺语花底滑    婉转流畅

（5）幽咽泉流冰下难    沉吟冷涩

（6）银瓶乍破水浆迸    激越

（7）铁骑突出刀枪鸣    雄壮高亢

四弦一声如裂帛    清脆尖厉

2、用词独特

（1）叠词：弦弦  声声  续续  嘈嘈  切切

（2）双声词：幽咽

（3）叠韵词：间关

3、声情并茂

（1）对胜的表现

形象感强的拟声词：嘈嘈、切切、间关、幽咽、银瓶乍破、水浆迸、铁骑突出、刀枪鸣、裂帛声。

音乐效果渲染：此时无声胜有声、东船西舫悄无言。

对情的表现

弹奏时的神态、动作：低眉信手续续弹。

琴声心音的完美结合：说尽心中无限事。

声情关系

声情并茂，以声带情，以情传声。

第二段弹奏的琵琶曲阶段

（1）前奏曲

（2）欢乐曲

（3）沉思曲

（4）无声曲

（5）悲愤曲

这正是琵琶女一生的真实写照，概括了琵琶女的一生经历，正所谓“琴为心声”。

环境烘托

1、第一段开头：“枫叶荻花秋瑟瑟。”

借萧瑟的秋景，抒发悲凉的心境，为全诗奠定了感情基调。

第三段结尾：“门前冷落车马稀、去来江口守空船，绕船明月江水寒。”

表达了琵琶女年老色后嫁给商人的孤独、凄冷、心寒的情感。

第四段中间：“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”

表达了白居易谪居浔阳城时的凄凉、孤独、失意。

（三）侧面烘托（从听众反映思考）

1、第二段结尾：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”

侧面烘托出琵琶曲美妙动听，具有“余音绕梁”的艺术效果。

第三段中间：“曲罢常教善才伏，妆成每被秋娘妒。

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。

钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。”

侧面烘托出琵琶女才貌双全，色艺出众。

第五段结尾：“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”

侧面烘托出琵琶曲感人，打动人。

对比手法

琵琶女在京都时          琵琶女嫁给商人后

年轻貌美                年长色衰

门庭若市                独守空船

昔日欢乐                今日心酸

其他手法

1、互文：“主人忘归客不发。”

2、顶针：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。”

3、细节描写：

“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

千呼万唤始出来。”通过7个连续的动作描写，突出急于和琵琶女相见的急切心情。

“犹抱琵琶半遮面。”通过动作描写，突出琵琶女的矛盾心理：内心痛苦，无心见人；看透世情，不愿见人；拘于礼法，不便见人。

学生通读全诗，整体感悟诗歌。

八、作业布置：

1、背诵全诗；

2、默写全诗；

3、做配套习题。

王永生

《琵琶行》语文教案 篇6

1.感受诗歌的丰富内涵，背诵全诗。

2.品味诗歌优美的语言，理解作品所描述的艺术形象。

3.在欣赏、感受、发现艺术美的同时，获得有关艺术欣赏的知识，得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒，提高自己的艺术文化素养。

【预习案】

1、作者简介：

白居易，字________，号 。晚年号____ ___ 。他是继杜甫之后又一个伟大的晚唐诗人。人称“ ____”。他和好友 在文学上积极倡导“_____ ___ ”运动，主张“_____ ___ ，____ ____ ”。强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇。白居易的诗通俗易懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。其艺术成就最高的长篇叙事诗是 、。著有《____ ___ _》。

2、给下列加横线的字注音：

浔阳( ) 枫叶( ) 瑟瑟( ) 迁谪( ) 慢捻( ) 霓裳( ) 六幺( ) 嘈嘈( ) 幽咽( ) 暂歇( )乍破( ) 收拨( ) 裂帛( ) 钿头( ) 银蓖( )水浆迸( ) 呕哑( )转徙( ) 嘲哳( )

3、翻译下列加横线的字词：

感斯人言 ( ) 凡六百一十六言( ) 东船西舫悄无言( )自言本是京城女( )转徙于江湖间( )转轴拨弦三两声( )却坐促弦弦转急( ) 因为长句 ( ) 初为霓裳后六幺( )为君翻作《琵琶行》( )商人重利轻别离( )铁骑突出刀枪鸣( )整顿衣裳起敛容( )低眉信手续续弹( )大弦嘈嘈如急雨( )小弦切切如私语( )

【探究案】

1、找出诗歌中你最喜欢的描写音乐的句子，并任选一角度加以鉴赏。(如修辞、用字、正侧面描写等)

2、“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?请结合作者的生平经历以及诗歌中对琵琶女的描写来阐述。

3、课外搜集整理中外名著中描写声音的经典片段。

《琵琶行》教学杂谈

语文课程标准明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。笔者在教研中发现，有许多教师还没能转变教学观念，在教学过程中自觉不自觉的沿用“工具说”的教学模式。以《琵琶行》为例，许多教师仍是仅以作者对音乐的描写作为重点来处理。

白居易的《琵琶行》是广为传诵的名篇，多次被选入高中语文教材。诗中写琵琶女飘零憔悴沦落天涯的生平遭遇，并依此引发出自己遭谗受贬政治失意的满腹怨愤，表现了对琵琶女不幸命运的深切同情，抒写了自己天涯沦落之恨。长诗对琵琶女的演奏技艺作了出色的描写，把抽象的音乐写得生动可感，令人击节称赏、津津乐道。如果在教学中仅把重点放在对音乐描写分析上，比喻运用如何形象、动词如何准确、对比如何突出、效果如何明显等，是否又回到工具价值取向上去了。语文课程标准要求“重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地，富有创意地建构文本意义”，要解读其“丰富的人文内涵”。

根据语文课程标准要求，笔者认为学习《琵琶行》，在重视对音乐描写的同时，还要重视琵琶女的生平遭遇和作者与琵琶女的感情共鸣。对音乐描写分析和作者与琵琶女的感情共鸣点已多有论述，这儿重点对琵琶女可悲可叹的命运作一解读。琵琶女的经历可分为得意和失意两个时期，这两个时期有很大的不同。

首先，从出场来看，诗人在邀请她时“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，乍一看是一个不善于交际的女子，非常难请。她年轻时是否会这样呢?当时是长安有名的倡女，“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”，多才多艺，貌美如仙，一定以宠为荣，乐于见人。现在不愿见人，是因为自己心情不好，并且自己已经从良，在这样的夜晚，不愿与素不相识的陌生人见面，何况诗人邀见她也只是因为“举酒欲饮无管弦”，是为了他们自己饮酒助兴。

其次，从弹奏的技艺与效果来看，少年时的她弹奏技艺已经很高超，“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”，“曲罢曾教善才服”，“一曲红绡不知数”，十三岁时就已学有所成，弹奏技艺能让琵琶师心悦诚服，弹奏一首曲子收到的贵重物品不计其数。但是五陵年少并不是因为欣赏她的弹奏技艺，而是为了她“妆成每被秋娘妒”的容颜。随着年龄的增大，弹奏技艺越来越精，但“暮去朝来颜色故”，容颜渐渐衰老，这时五陵年少又去另觅新欢，不再宠她，自己“门前冷落鞍马稀”，即使拥有“未成曲调先有情”技艺，也无人欣赏。与诗人相遇，弹奏了两首曲子，弹者与听者陶醉在“仙乐”中，感情产生共鸣，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。等互相了解之后，感情彼此沟通，找到真正的知音，这时的弹者与听者情感均达到高潮，“满座重闻皆掩泣，江州司马青衫湿”，读者也无不为之动容。

再次，从生活状况与思想状态来看，年轻时“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”珍贵的妆饰品被打碎，贵重的服饰被沾上酒污都全不在意，“春风秋月等闲度，今年欢笑复明年”时光在不知不觉中很快就过去了，是何等的快乐、得意!后来容颜衰老，门前冷落，只好“委身为贾人妇”，可是“商人重利轻别离”，把自己留在偏僻的浔阳江边独守空船，陪伴自己的只有孤寂的月亮、缥缈的月光和寒冷的江水，感觉自己“平生不得志”，心中有无限的酸楚，孤独寂寞的夜晚在梦中每每想起往日快乐的时光，禁不住啼哭，以泪洗面，又是何等的伤感、失意!

纵观琵琶女的经历，非常不幸。究其原因，是因为当时的社会现实造成的，

处于封建社会底层的琵琶女，虽然自己多才多艺，貌美如仙，五陵年少争着送给她各种财物，只是因为她的姿色，等她容颜不在，这些人也不再宠她，可见五陵年少是把她当作一个供自己消遣的“玩物”来对待的，足见其命运的可悲。自己只好嫁给一个商人，但商人看重的是钱财，而不是夫妻间的感情，自己的感情无处寄托，感觉比较凄苦，可是她仍一味的回味自己少小时所谓的“快乐”“幸福”，以致自己更是愁上加愁，苦上加苦。客观的说，琵琶女的不幸也有其自身原因，自己有家(从“弟走从军阿姨死”可见其是有家的)不归，以在风月场上飘摇为乐，后来还不能认清这一悲惨现实，着实令人可叹。

以上对琵琶女的可悲可叹的命运作了剖析，这也正是语文课程标准解读“丰富的人文内涵”所要求的，在学习中应作为一个重点。

《琵琶行》原文

元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者。听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才。年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲，曲罢悯然。自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十二言，命曰《琵琶行》。

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志;低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。

十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。

今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。

门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛?呕哑嘲哳难为听。

今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。

感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

高中语文《琵琶行并序》教学教案 篇7

1、积累文学常识;

2、欣赏诗中运用描写音乐的语言;

3、品味意境，体味情感;

4、背诵课文。

二、教学重难点

1、赏析诗中的音乐描写;

2、引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体会诗人思想感情，分析人物形象。

三、教学方法

诵读 自主学习合作探究

四、课时安排：4课时

第1课时

一、导入新课：课前用PPT播放“高山流水”音乐(配一组意境与高山流水音乐相符的图片，自动播放)，营造气氛。

导语： 音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。刚才我们听的这首名曲是“高山流水”，这里面的故事，千百年来世人传颂不断。

两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话。一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。

二、作者简介

白居易(772—846)字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的 “三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。

三、写作背景

白居易生活在由盛转衰的中唐时期，当时的民族矛盾和阶级矛盾都很尖锐。外族不断入侵，自安史之乱后，国内连年战乱，民不聊生，统治阶级内部朋党之争日益加剧，整个社会的政治经济日渐衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避乱江南，接近人民，对政治的混乱、人民的疾苦深有感受。唐宪宗元和十年，跟拥兵割据的藩镇吴元济勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江洲司马。对于这次遭贬，诗人既感伤有愤慨。到江洲后一年的生活更使他感受到世态炎凉。他有满腔的怨愤无处倾诉，到江洲的第二年就创作了这篇著名的长诗。

四、白居易生平与诗作

时期 生活特点 诗歌特点 前期

(从入仕到贬江州司马以前) 仕途一帆风顺，始终抱着“为民请命”“兼济天下”的宗旨。 以讽喻诗为主。代表作品为《卖炭翁》 后期

(即自贬江州司马到死) 是他“独善其身”的时期，揉和儒家“乐天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”来作“明哲保身”的法宝。悔恨“三十气太壮，胸中多是非”。 以闲适诗和感伤诗为主。感伤诗：《长恨歌》《琵琶行》

闲适诗：《赋得古原草送别》

五、解题

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。 其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

六、整体感知，疏通读音

1、学生自由朗读，借助工具书，扫除生字词;

2、播放朗读视频(PPT)，初略感悟，正音。

湓浦pénpǔ 铮铮然zhēng 商贾gǔ 悯然mǐn 憔悴qiáo cuì 转徙xǐ

恬然tián 谪zhé 浔阳xún 荻花dí 声声思sì 捻niǎn

霓裳nícháng 六幺yāo 迸bèng 裂帛bó 虾蟆hámá 红绡xiāo

钿头diàn 银篦bì 阑干lán 呕哑ōuyā 嘲哳zhāo zhā

3、齐读课文

七、解读序言

要求通读序言，利用课文注解，翻译文句，并说说此“序言”的作用。

掌握序言中重点文言字词：

1、左迁：降职(补充：右迁，升职)2、明年：古义：第二年，今义：今年的下一年。

3、命酒：酒，名词活用为动词，摆酒;4、因为：因此创作，为动词，写作，创作

5、长句：古义：七言诗，今义：结构复杂，词语较多的句子

6、歌以赠之，歌：名词活用为动词，作歌 7、命曰：命，名词作动词，命名，题名

序言作用：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明写作的背景动因，并为全诗定下凄切的感情基调。

八、课后作业

利用课文注解和工具书，翻译课文，梳理文句意思，分别用一句话概括各段的内容。

第2课时

走进诗文 理清思路 整体把握

一、齐读诗文，熟悉课文。

二、利用课文注解，梳通文意，思考问题：

问题(1)诗文按什么顺序写?请理清行文思路，并概括每段内容大意。

明确：全诗按时间顺序写。

①月夜江头送客

②江上聆听琵琶曲：(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉)

③ 歌女倾诉身世苦：(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境)

④ 同病相怜伤迁谪

⑤ 重闻琵琶青衫湿?

问题(2)通过叙事塑造了哪几个人物形象?

明确：琵琶女和诗人自己。

问题(3)诗人用哪两句诗将两个形象连接在一起的?

明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 。

问题(4)诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇?具体情况是怎样的?试做具体比较(用原诗文概括回答)

思路点拨：

①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;

(色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜)? 京倡

而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。? 商妇?

(飘零憔悴、饱受冷落) 怨

②借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。 当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融; 京官

(京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师) 谪官

而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。 恨

(谪居九江，凄凉落魄)

诗人与琵琶女比较：

琵琶女自诉身世苦 白居易自叹谪居苦

本是京城女 去年辞帝京

名满京都的艺人 才华横溢的诗人

因年长色衰而嫁商人 因直言进谏而遭贬谪

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!

问题(5)“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?

明确：音乐(琵琶声)。

一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听(善写)，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨;

浔阳千尺水，句留江上别离情。

江西九江有一处名胜古迹——白居易祠，祠中著名的对联。写白居易离开九江时，九江人民对他的深厚情谊，勾留即逗留，千尺水衬托别离情之深。

板书： 同是天涯沦落人

琵琶女 白居易

怨 恨

京倡 琵琶声 谪官

问题(6)“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：

①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人)

②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

问题(7)联系全文，请说说琵琶女和诗人的形象特点。

明确：琵琶女矜节自持，羞涩腼腆，多愁善感，才艺惊人，历尽繁华，却美人迟暮，被是一个被封建社会损害、侮辱的妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈的控诉。

诗人是一个感情丰富，体察入微，善解人意，文采飞扬，被贬江城、怀才不遇，壮志未酬，才华难以施展，孤独苦闷，饱受受压抑的正直知识分子。

三、课后作业

1、借助课文注解和工具书，疏通文意 ，总结重点文言字词;

2、背诵课文第二自然段;

第3课时

品读诗文 鉴赏领悟 提升能力

一、抽查学生背诵第二自然段;

二、仔细阅读课文，探讨如下问题：

问题探讨(1)找出诗歌中景物描写的地方，并说说其作用。

明确：①第一段开头， “浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”点明了时令，地点，时间和事件，“枫叶”“荻花”“瑟瑟”更妙，红红的枫叶，白白的荻花，微微的秋风，一红一白，冷暖相间，无需太多秋景，却秋意浓浓，内蕴丰富。闭目而思：微风过处，枫叶飘落，荻花纷飞，和着暮色苍茫，美不胜收。然诗人美不起来，乐不起来，今天诗人要送别一位挚友，此景虽美，而离别在即，更添诗人悲凉、忧伤之情。寥寥几笔勾画就将这如画的美丽秋景渲染得萧瑟凄凉，从而奠定了诗歌感伤的基调。

②第一段结尾“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”月朦胧，水渺茫。离愁无法排解，苦闷难以消除。既道出了诗人的心情，烘托了悲凉的气氛，也奠定了全诗悲凉感伤的情感基调。

③第二段的最后 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，读之令人为之陶醉，曲罢，此时的月亮不再“茫茫”，它是那样的“白”，白得清澈，白得爽朗，白得多情。乐曲声停，但又似乎没停，如丝如缕，如泣如诉，萦绕在诗人的耳畔，点染了当时的环境气氛，说明当时船上的人们都沉浸在余音绕梁的境界中，衬托了乐曲强烈的艺术魅力。

④第三段“去来江口守空船，绕船月明江水寒。”人去船空，本就寂寞难耐，然而此时，孤舟却又被寒冷的江水萦绕，被清冷的月色笼罩，让人如何受得了?“清冷的月色”寒冷的江水”既点染了孤寂悲凉的气氛，也描摹出了琵琶女那凄凉孤寂的内心世界。

⑤第四段“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。期间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。”这几句写诗人谪居之环境：低洼潮湿，黄芦苦竹丛生，杜鹃悲啼不绝，猿声哀怨不断，何等艰苦恶劣，何等苍凉悲凄。既写出了诗人谪居之处环境的恶劣苍凉，点染悲凉的气氛，也写出了诗人内心的悲凉、孤寂、苦闷和无奈。

问题探讨(2)找出琵琶女出场描写的句子，思考下列问题：

①勾画出琵琶女出场描写的句子里的动词，想一想从这一系列的动词中可以看出作者心情如何?

明确：描写琵琶女出场的句子是：“寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”

动词有：寻 问 移 邀 添 回 呼 唤等，表现了当时诗人急切、欣喜的心情。

②琵琶女为何“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面“?

明确：因为琵琶女当时心里很矛盾矛盾，也很含羞。也表现了琵琶女举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。

问题探讨(3)找出文中描写琵琶女弹奏琵琶的句子，一共弹了几次?诗人有何感受?有何作用?

明确：共三次演奏。

第一次：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”诗人深深被吸引，侧面烘托琴技。(一闻琵琶邀相见 )

第二次：“彼此相见，琵琶女奏《霓裳》《六幺》(详写)， 同情琵琶女，顿感迁谪意，正面描写琴技之高，点明主旨——同是天涯沦落人。(再闻琵琶诉沦落 )

第三次：“感我此言良久立”“却坐促弦弦转急”(略写)，诗人感伤而“青衫湿”。侧面烘托琴技高超，琴声悲凄感人。(三闻琵琶青衫湿 )

问题探讨(4)阅读第二自然段正面描写琵琶女弹奏琵琶曲部分，探讨品味：琵琶女弹奏的琵琶曲，曲调旋律有没有变化，如果有，是怎样变化的(旋律特点)?能从这种变化过程中捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹吗?

明确：整个曲调可以分为四个乐章。每个乐章的旋律都有所不同。

第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

第二乐章“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒缓。

而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)。

最后一乐章是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎)，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化(也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情)，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!

板书：

三、课后作业

1、背诵第二自然段;

高一历史公开课教案 篇8

四川省达县第三中学

唐海川

尊敬的各位评委、各位老师：大家好！

看到画面上这些我们身边熟悉的事物，引出了今天我给大家说的题目是《走向整体的世界》;

一、教材分析

1、教材地位（1）、专题地位：结题之作

本课处于第五专题第4课，与前面的3课在教学内容上层层递进，讲述世界市场由开始出现——得到拓展——初步形成——最终形成，为本专题结题之作。

（2）、必修地位：联系密切；

对世界：英、法、德、美代议制确立与完善（必修1）；为当今世界经济全球化奠基（必修2）；

对中国：列强加紧对中国的侵略（必修1）；近代中华民族工业的初步发展（必修2）；近代中国社会生活变迁（必修2）；

2、教学目标

根据本课的课程标准、课程内容，以及学生的认知特点和心理特征，我制定了以下三维教学目标：

（1）知识与能力：

了解第二次工业革命的条件、成就；认识第二次工业革命对资本主义世界市场发展的影响；培养学生从文本中提取信息以及辩证评价历史事件的能力。

（2）过程与方法：

以中国的百年世博梦导入，整合教材，通过一次旅程设计，创设情境，向学生展示材料、图片，设计问题，激发学生学习兴趣，引导学生通过自主探究和合作学习，提高综合分析能力。

（3）情感态度与价值观：

树立正确的世界意识；认识到科技创新和开放、独立地进行现代化建设的重要性。

3、教学重点、难点

通过对教学目标的制定，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：（1）、重点——第二次工业革命的前提条件、成就

原因：新课程标准要求重视基础知识与基本技能的落实。

突破：情境教学，注重体验，创设问题，引导学生思考、讨论。

（2）、难点——了解垄断组织的出现；掌握第二次工业革命对资本主义世界市场发展的影响

原因：比较抽象，难度大，综合性强。

突破：创设情境，设置问题，主体参与，由浅入深引导学生思考。

二、教学方法

（1）学情分析：

①、学生优势：高一学生比较单纯、听话，有一定的好奇心。

②、学生劣势：基础薄弱，独立思考和自主学习能力较差，尤其对抽象知识理解有一定难度。基于学生的特点，为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课设定的教学目标，我主要采用：

（2）教法分析：

①、情境教学法：创设情景，注重体验，激发学生的兴趣。②、问题探究法：材料铺垫，问题设计，由浅入深，引导探究。

三、学法指导

基于本课的内容和学生的特点，我主要指导学生运用主动参与、自主探究、合作探究等方法学习。

1、主动参与：设计了一个旅程，让学生身临其境，主动参与，感悟历史；

2、自主探究：引导学生自主阅读书本和材料；

3、合作探究：学生分小组思考、讨论、表达等多种方式参与学习。

四、教学流程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。

为此我把本课的教学过程分为：导入新课、整体感知、情境体验、升华提升、课堂小结五个环节；具体设计如下：

1、导入新课（3分钟）★①措施：以百年世博梦导入；播放上海世博会片段；

★②设计意图：热点导入，激发兴趣;穿越时空，使历史和现实有机结合。

2、整体感知（4分钟）★①措施：设计表格；

★②设计意图：本节课头绪繁琐，不利于学生掌握。故整合教材，化繁为简，将知识清晰地整合成三部分。

3、情境体验（25分钟）情景：1904年，孙中山参观了美国举办的世博会。这是他第一次参观世博会。角色：师担任导游，生扮演孙先生及随行人员，合作完成世博之旅。道具：世博会宣传册（课本）

导游开篇词：1904年，美国基本完成了第二次工业革命。这次世博会，向世界各国展示了当时科技、产业和文化上的最新成果。

★设计意图：本课内容抽象，不易理解，所以化抽象为形象，设计了一次世博会旅程，贯穿始终。

情境（1）：孙先生的随行人员（指定某组学生扮演）通过宣传册，了解了第一次工业革命发生的前提条件。于是大家开始探讨为什么会有第二次工业革命？在互动讨论中，我们完整地了解了第二次工业革命产生的前提条件。

★设计意图：掌握比较方法——进行能力迁移，落实基础。

情境（2）：这次世博会规模庞大。根据指示牌，要参观的主题展馆很多，时间有限，我们决定先参观展示最新成果的展馆。参观前，导游（我）给参观者们（孙先生和随行人员）布置了任务，要求他们参观完后，能够说出看到的最新工业成果。

★设计意图：比较分析，提升难度，获得新知，强化重点。

情境（3）：当游览到冶金馆时，孙先生立刻被眼前工人模拟开采石油的场景给吸引住了，这是美孚石油公司在做宣传。我简单给他们介绍了这个公司的发展历程，孙中山和随行人员就以下问题展开了讨论。

①、美孚石油公司是一个什么样的公司？ ②、这种类型的公司是如何产生的？ ③、这种公司的实质是？

★设计意图：设置情境，问题递进，合作探究，突破难点。

情境（4）：来到生活馆入口处，我们被一张世界贸易图吸引了。进入场馆，发现这里人头攒动。作为世博会的购物中心,这里既有世界各地的带有异域风情的用品出售，又有来自各个民族的商人和顾客。世博会期间，每天来游览的参观者约10万人，或乘船、或坐马车、或搭货车，络绎不绝。孙先生不禁感慨： “此会为新球（新航路）开辟以来的一大会”。在感慨之余，我们互动探讨了3个问题。

★设计意图：问题设计层层递进，由浅入深，突破难点。

情境（5）： 最后我们购票进入了中国馆。美国世博会上的中国馆是满族王公住宅的复制品，里面最引人瞩目的是一尊刻有中华圣母像的桌屏。“中华圣母”身着慈禧太后服饰，保留圣母玛利亚的面貌，圣母左手抱着身着中国服饰的耶稣。旁边的游客对这幅塑像展开了

讨论，最后还是孙先生的随行人员给他们做了解答。

情境(6)：游览结束了。但世博会就像面镜子，照出了近代中国和世界各国的差距，中国的展品仍然是丝绸、旗袍、茶叶等，这些农耕时代的产品与工业时代的科技成果是那样的格格不入。这让我和孙先生一行心事重重，感慨什么时候中国也能办一场展示中国新成果的世博会。我们还交流了各自的参观感受，达成以下共识。

共识①：应该辩证看待世界一体化进程 共识②：对中国发展的启示

4、升华提升（5分钟）

历经百年，中国共产党已经完成了孙中山的遗愿，实现了民族独立，国家日益富强。并且中国于2010年成功举办了世博会。中国在世博会上的展品不再是四大发明、丝绸、茶叶等昔日成就，而是大量展出了长征系列火箭等航天技术、电子技术、太阳能，并从“中国制造”到“中国创造”。中国已经从一个落后的农业国家大步跨入了工业社会。

★设计意图：

学史明智。了解昨天，就有可能看清明天要走的路，要独立、开放的进行现代化建设。

辩证思维。学生对全球化下中国的发展进行多角度思考。探究与辩难：你怎样看待全球化下中国的发展？

5、课堂小结（2分钟）资本主义世界市场的形成和发展过程

新航路开辟

→

世界市场开始形成早期殖民扩张和掠夺

→

世界市场得到拓展

第一次工业革命

→

资本主义世界市场初步形成第二次工业革命

→

资本主义世界市场最终形成

★设计意图：学生整体感知资本主义世界市场的形成过程。

五、教学反思

我在本课的教学过程中有一定的立意，想要努力渗透独立、开放、可持续发展经济的理念。但同时，在以下几个方面值得反思和改进：

1、本课内容非常庞杂，我努力整合教材，化繁为简，想做到深入浅出，但驾驭起来还是比较吃力。

2、本课内容抽象，所以我想通过创设情境，让学生主体参与体验，但具体操作过程中仍然难以兼顾到不同层次的学生。

欧阳修 踏莎行 公开课教案 篇9

一、导语： 古人说：“黯然销魂者，惟别而已。”人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。为伤别离，古人留下了多少让后人唱咏不尽的名篇佳作。立身以立学为先 立学以读书为本——欧阳修 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身——欧阳修

二、学习目标：

在理解文意的基础上，掌握作者从闺妇和行人两方面兼写离愁相呼映射的方法。

三、作者介绍

欧阳修（1007－1072年），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，吉州永丰（今江西永丰）人。天圣八年（1030年）进士。官至枢密副使、参知政事。欧阳修是北宋诗文革新的领袖，一代文宗，散文名列“唐宋八大家”。文风平易流畅，纡徐婉曲，富于情韵，对当时的浮艳诗风也有所革新。同时又是史学家，与宋祁同修《新唐书》，独力完成《新五代史》。欧阳修善论诗，他的《六一诗话》开了诗话这一新的文学形式，对后来的词话产生很大的影响。欧阳修也擅长写词，与晏殊齐名。其词主要内容与晏殊相仿，多写恋情相思、酣哥醉舞、惜春赏花之类，但雅俗并存、和婉细切。是北宋前期重要的词家之一，有《六一词》传世。

【六一居士】的来历： 客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”

四、词牌介绍：

踏（音ta,去声）莎（音suo，阴平，莎草）行，是词牌名.《踏莎行》又名《柳长春》《喜朝天》等。双调五十八字，仄韵。又有《转调踏莎行》，双调六十四字或六十六字，仄韵。属于小令（58字以内）。（59-90，中调，91以上长调）

五、相关评论

李攀龙《草堂诗余隽》：“春水写愁，春山骋望，极切极婉。” 王世贞《艺苑巵言》：“平芜尽处是春山，行人更在春山外，此淡语之有情者也。” 俞陛云《唐五代两宋词选释》：“唐宋人诗词中，送别怀人者，或从居者着想，或从行者着想，能言情婉絷，便称佳构。此词则两面兼写。”

卓人月《词统》：“芳草更在斜阳外” “行人更在春山外”两句，不厌百回读。

六、同类词作： 踏莎行

秦观

雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。

驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。踏莎行 晏殊

祖席离歌，长亭别宴。香尘已隔犹回面。居人匹马映林嘶，行人去掉依波转。

画阁魂消，高楼目断。斜阳只送平波远。无穷无尽是离愁，天涯地角寻思遍。踏莎行

贺铸

杨柳回塘，鸳鸯别浦，绿萍涨断莲舟路。断无蜂蝶慕幽香，红衣脱尽芳心苦。返照迎潮，行云带雨，依依似与骚人语。当年不肯嫁春风，无端却被秋风误。踏莎行 吕本中

雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇绝。恼人风味阿谁知？请君问取南楼月。记得去年，探梅时节，老来旧事无人说。为谁醉倒为谁醒？到今犹恨轻离别。

七、总体把握：

1、学生朗读全词，体会这首词的题材内容。旅舍旁的梅花已经开过了，只剩下几朵残英，溪桥边的柳树刚抽出细嫩的枝叶。暖风吹送着春草的芳香。选写候馆、溪桥交待了地点，选写残梅细柳交代了时令。“草熏风暖”是描写春色秾丽，春天的和暖。

在大好春光里离家远行，更觉悲伤，于是作者写道“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。常理离愁越远越淡，然而这里离愁越远越多，原因是离家，距离思念自己的女子越来越远。生动形象地表现行人的悲伤之情。春水”比喻愁情，承袭“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的写法，以形象表现抽象，化虚为实。描绘了一幅洋溢着春天气息的溪山行旅图。景物描写的作用是衬托，以乐景写哀情，托物兴怀。

下片是行人想象思念的女子的情状：肝肠寸断，粉泪洗面。不要倚在高高的阑干上，因为“平芜尽处是春山，行人更在春山外”。登楼只见一片杂草繁茂的原野，原野的尽头是隐隐春山，所思念的行人，更远春山之外，渺不可寻。这两句不但写出了楼头思妇凝目远望、神驰天外的情景，而且透出了她的一往情深，正越过春山的阻隔，一直伴随着渐行渐远的征人飞向天涯。行者不仅想象到居者登高怀远，而且深入到对方的心灵对自己的追踪。情意深长而又哀婉欲绝。行文上层层深入。

2、进一步探讨：

上阕写行人，由景到情再到景，下阕写闺人，由近及远。两方面来写相思之愁。但全词到底是以行人为主还是以闺人为主呢？

全词是从行人的角度写的，下阕是行人推想家中女子思念的情景。前人常常用这种虚想模拟的写法，如杜甫《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？”正所谓“一种相思，两处闲愁”。

分析鉴赏本词

一、赏析：候馆梅残，溪桥柳细，草熏风暖摇征辔。开头三句描绘的是一幅怎样的图画？

洋溢着春天气息的早春远行图：

旅舍旁的梅花已经开过了，只剩下几朵残英，溪桥边的柳树刚抽出细嫩的枝叶。暖风吹送着春草的芳香，远行的人就在这美好的环境中摇动马缰，赶马行路。梅残、柳细、草薰、风暖，暗示时令正当仲春。这正是最易使人动情的季节。从“摇征辔”的“摇”字中可以想象行人骑着马儿顾盼徐行的情景。以上三句的每一个静态或动态的景象，廖廖数语，便写出了时间、地点、景物、气候、事件和人物的举动、神情。

2、上片手法分析：词上片以乐景写哀情，先扬后抑的表现手法。

上片行文，一扬一抑。先写春色之美，将春色饱满地描写一番，让人觉得春光实在明媚可爱，然后通过“摇征辔”笔锋一转，由春色之美转出折入旅人的怀人之情，离愁无穷，先扬后抑，情景反衬。以乐景写哀，以情景之间的失去平衡来震慑读者的心，把离情浓愁加以夸张，加以渲染，形成强烈的激射。

3、以乐写愁，托物兴怀。

这种手法运用得很巧妙。在这画面里，残梅、细柳和薰草，这些春天里的典型景物，点缀着候馆、溪桥和征途，表现了南方初春融和的气氛。这美妙的春景，这和煦的春风，引诱着多少人携眷踏青游春来欣赏！这“良辰美景”，对于满怀离愁的行人来说，却如同虚设；不仅成了虚设，而且因为远游他乡，不能偕同家室饱览春光，甚至于要引起怅帐的离情别绪。王夫之《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”这首词以春景写行旅，以乐景写离愁，从而得到烦恼倍增的效果。

二、我们回头再看欧阳修列举的几个意象。说明上片词中暗用典故的具体含义，实景虚用，虚实结合的手法。

1、本篇暗用典故，翻新旧意，既增加了形象的感情容量，又巧妙得了无痕迹。如首两句写梅残柳细，其中暗用典故：写梅，使人联想起陆凯自江南寄梅给长安范晔，含有怀念人之意。据《荆州记》记载，陆凯曾自江南寄一枝梅花给长安的友人范晔，并赠诗：“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”其后折梅寄远以托离思，在诗词中便屡见不鲜。候馆的残梅，自然也容易使人联想到赠别；既是残梅，却连折梅寄远也不能如愿，惜别之情更是可以默会了。

古人写梅的诗词：

朱松《饮梅花下赠客》：“且当醉倒此花前，犹胜相思寄愁绝。” 朱熹《清江道中见梅》：“他年千里梦，谁与寄相思。”“遥怜水风晚，片片点汀沙。” 秦观《和黄法曹忆建溪梅花同参寥赋》：“海陵参军不枯槁，醉忆梅花愁绝倒。” 陆游《客舍对梅》：“还怜客路龙山下，未折一枝先断肠。” 尤袤《梅花》：“望远可无南北使，客愁定费短长吟。” 林逋《山园小梅二首》：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”

2、写柳，又易与古人折柳赠别之举相联系，暗寓离别之意。柳也关合别意。北朝乐府有《折杨柳枝》，或说“柳”与“留”谐音，有表示留念之意。到了唐代，霸桥折柳赠别更成为一种风俗。传为李白所作的《忆秦娥》词“年年柳色，霸陵伤别”，即指其事。这里所写行人看到溪桥细柳，自然会回想起临别折柳之类的事，这就不能不更增添一段离愁了。

古人写柳的诗词：

《诗经•小雅•采薇》：“昔我往矣，杨柳依依”（最早的源头）王昌龄《闺怨》：闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯 韦应物《东郊》：“杨柳散和风，青山澹吾虑”，周志蕙《柳》：“丝丝愁绪随风乱，濯濯丰姿著雨妍” 施肩吾《折杨柳》：“伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。今年还折去年处，不送去年离别人” 戴叔伦《堤上柳》：“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时”； 白居易《忆杨柳》：“曾栽杨柳江南春，一别江南两度春。遥忆青青江岸上，不知攀折是何人”

3、自从《楚辞·招隐》“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”，将春草与离思联系起来以后，诗人便多以春草表现离情别绪。

江淹《别赋》“闺中风暖，陌上草薰”，芳草便牵动着离愁别恨。白居易《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。又是一例。韦应物：《滁州西涧》：独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

刘禹锡《乌衣巷》：朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

寓虚，富于联想，是这首词的一个艺术特点。梅、柳、草，实景虚用，虚实结合，不仅表现了春天的美好景色，而且寄寓了行人的离情别绪。在古典诗词中，梅、柳、草就经常与离思相关合。

二、赏析“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”（先请同学来说说这两句的意思）

离别的愁绪随着行人越走越远而越无穷无尽就像连绵不断的春水一样。

这明媚的春景并没有给旅人增添一点快乐，相反，他离家越来越远，就越来越感到那一片离愁的沉重，似乎在逐渐的扩散开来，变成了一片无穷无尽、看不到头尾的绵绵不断的春水。抽象的感情，在词人的笔下，变成了具体的形象，使人容易感受，容易亲切。“离愁渐远渐无穷”这七字，构思巧妙，着意在“远”与“无穷”的关系上。离愁可以说轻重，而这里却说它无穷，而且是越远越无穷。这就把旅人在路上走着的感觉，形象而又生动地表现出来了。

小结：开头三句以实景暗示、烘托离别，而三、四两句则由丽景转入对离情的描写：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”因为所别者是自己深爱的人，所以这离愁便随着分别时间之久、相隔路程之长越积越多，就象眼前这伴着自己的一溪春水一样，来路无穷，去程不尽。此二句即景设喻，即物生情，以水喻愁，写得自然贴切而又柔美含蓄。

词的上片写行人在旅途上的离愁，下片写想象中家室的离愁，两地相思，一种情怀，全篇的中心意旨是表现离愁。这是一首写离情的佳作。在抒写游子思乡的同时，联想到闺中人相忆念的情景，写出了两地相思之情。

下片写闺中思妇。以抒情为主，情寓景中。构成了清丽缠绵的意境。这首词表现出欧词深婉的风格，是其具有代表性的一首。

三、总结发言：下片写行者自己感到离愁之无穷无尽，于是推想到楼上的思妇了。她也一定有着同样的感觉。她必然会痛心流泪，伤心时，只能登上小楼，眺望远方，可是，能望到的，只不过是一望无际的草原，那尽头，又有春山挡住了视线，而她牵肠挂肚的人儿，又在春山之外，如何能看得见呢？

5、赏析“寸寸柔肠，盈盈粉泪”。（请学生说说下片写的什么内容）遥想，推想，联想，想象。游子感到离愁无穷无尽时，想到了楼 上孤单的思妇，她一定也有同样的感受，必然会伤心流泪，但也只能登楼远眺，看见的是一望无际的草原，尽头又被春山挡住了视线，让她牵肠挂肚的人呢，却在春山之外，如何看得见呢？

过片两对句，由陌上行人转笔写楼头思妇。“柔肠”而说“寸寸”，“粉泪”而说“盈盈”，显示出女子思绪的缠绵深切。从“迢迢春水”到“寸寸肠”、“盈盈泪”，其间又有一种自然的联系。接下来一句“楼高莫近危阑倚”，是行人在心里对泪眼盈盈的闺中人深情的体贴和嘱咐，也是思妇既希望登高眺望游子踪影又明知徒然的内心挣扎。

最后两句写少妇的凝望和想象，是游子想象闺中人凭高望远而不见所思之人的情景：展现在楼前的，是一片杂草繁茂的原野，原野的尽头是隐隐春山，所思念的行人，更远在春山之外，渺不可寻。这两句不但写出了楼头思妇凝目远望、神驰天外的情景，而且透出了她的一往情深，正越过春山的阻隔，一直伴随着渐行渐远的征人飞向天涯。行者不仅想象到居者登高怀远，而且深入到对方的心灵对自己的追踪。如此写来，情意深长而又哀婉欲绝。

6、理解此词上、下片分写行者和居者，分析下片透过一层，从对面写来的手法。

词的上片写行人在旅途的离愁，下片写想象中居者的离愁。上片写行者，在早春时离家远去，因春色无限而生离愁，这是实写。下片写居妇，思念行者，这是推想出来的情境，这同上片写行人思念居者相比，描写角度发生了转变，由行人思念居者转为被思念的居者思念行人，使情感更进一层。词人想象居家的爱人登楼远眺，这已是进了一层；而词人又反过来体谅她，劝她不要这样高楼倚栏，因为这样只会更添离愁，又进了一层。这种透过一层、从对面写来的手法，把游子与思妇的闺怨别情相沟通，行文上层层深入，上片写行者的离愁，下片写行者的遥想，这遥想实际上是离愁的深化，它使整个词境更加深远。有如剥蕉，使抒情更为深挚。

此词由陌上游子而及楼头思妇，由实景而及想象，上下片层层递进，以发散式结构将离愁别恨表达得荡气回肠、意味深长。这种透过一层从对面写来的手法，带来了强烈的美感效果。

7、分析此词结句用递进层深笔法的抒情作用。

本篇结句“平芜尽处是春山，行人更在春山外”，春山已经是居者视力所能达到的极致，而行人却更在春山之外，这又形成更进一层的写法。心中希望达到某种境界，笔下又极尽可能地夸大客观情况的非人力所及，使人更加深切地感到希望破灭的愁苦。同时，居者的失望，又从另一个侧面更进一步表现了行人离愁的无穷无尽。

8、最后两句重复“春山”，有什么深刻用意？

这春山是倚楼远望的闺中人穷尽目力所能达到的地方，又是她的想象所能达到的极限，远方到底怎样，她不得而知。然而越过了春山，也就是越过了她的目力和想像之所及，但她还是要倚那危栏。远行的旅人如此为闺人所想，就显得两人感情的愈加深厚，离别的愈加苦痛了。这就是结句“行人更在春山外”数百年来，不知感动过多少人的缘故吧。

而上下片结尾的比喻和想像所展示的情意和境界，更使人感到词中所展示的画面虽然有限，情境却是无限的。俞平伯说下片结尾两句“似乎可画，却又画不到”（《唐宋词选释》），这画不到处不只是春山外的行人，更是那悠远的情境。（刘学楷）

9、小结

这首词上片写行者的离愁，下片写行者的遥想即思妇的别恨，从游子和思妇两个不同的角度深化了离别的主题。全词以优美的想象、贴切的比喻、新颖的构思，含蓄蕴藉地制造出一种“迢迢不断如春水”的情思，一种情深意远的境界。

这首词是经常为人们所称道的名篇，写的是早春南方行旅的离愁。

10、比较阅读

作者有一首五律《早春南征寄洛中诸友》 “楚色穷千里，行人何苦赊。shē（远，迟）芳林逢旅雁，候馆噪山鸦。

春入河边草，花开水上槎。chá（木筏）东风一樽酒，新岁独思家。”