太谷实验小学学习心得

太谷实验小学学习心得（精选11篇）

太谷实验小学学习心得 篇1

箕城小学张雪清

11月26日至30日，我于太谷实验小学进行了为期一周的学习，受益匪浅。现做如下总结：

一、大。

1、大语文观。

教学联系实际，注重跨学科的学习和现代信息的整合，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透中开阔视野、提高学习效率。

2、大容量。

所谓的大容量，并不是说一节课要上两节课的内容，将知识教得越多越好。而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，重积累的同时教给方法、培养能力，树立正确的人生观、价值观，并延伸至课外实践。最终达到素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

二、实。

预习做得扎实，为上课课奠定了良好的基础。课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。最终，学生获得的是实实在在的能力。

三、主导与主体明确。

课堂突出主体，教师点在悱愤时。

以前，也听说过“教师是引导者、合作者” ；“学生是学习的主体”；“授之以渔，而不是授之以鱼”；“个性化体验、个性化阅读”； 还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是有来说的，是用来做的。

四、充分张扬个性。

学生能够独立阅读，主动进行探究性学习，并敢于发表自己的独特见解。

太谷实验小学学习心得 篇2

一、实验实施要有有效保障

主题学习实验确立的“课堂阅读100万”“三分之二的时间给学生”“没有体验不要写作”的实验目标, 为下一步实验深入推进指明了方向。为使实验更有成效, 要从各个方面为实验提供有效保障。

1. 在课时安排上要有保障。

应保证实验班级一下午有两节连续的阅读课, 从时间上保证主题学习实验的顺利进行。实验教师可以根据自身情况压缩对课本教材的讲授时间, 调整课本和拓展阅读的时间安排。实验教师可以利用一个学期三分之一的时间学完课本, 然后进行《主题学习丛书》的阅读;也可以采用一篇带多篇的立体式阅读方法, 在学习一篇课文的同时, 阅读《主题学习丛书》上的多篇文章。方式可以多样, 但保证每节课有三分之二的时间让学生学习, 这个原则不能变。

2. 在阅读材料上要有保障。

为保证实验的顺利进行, 学校可以通过多种形式在图书配备上提供保障。一是配, 可以下发《主题学习丛书》, 每两个班级配备一套, 轮流使用, 最少要保证两个班级在同时阅读的时候达到人手一册。语文教师除遵守学校的图书管理制度, 还可以制定切实可行的班级图书管理制度。两个年级在进行实验的过程中, 可对教学进度进行调整, 合理安排好使用教材的时间。在主题学习的开展过程中, 为便于深入开展中等年级的识字教学的研究, 学校图书可以配备《成组识字》等相应的教材, 可供一个年级人手一册学习, 此外, 还可提供一些适合学生阅读的朝阳读书必读书目, 供的优秀报刊读物, 督促学生进行阅读。三是编, 就是发动部分班级, 以优秀诗文为突破口, 扩大阅读量;在没有教材的情况下, 老师们与学生可共同编写汇集优秀诗文的《名篇经典》校本教材, 通过校园网络进行教学。总之, 通过多种途径, 让学生尽可能地多多阅读。

3. 在教研机制上要有保障。

教研方面可以采取“三级联动”的研究方式, 三级分别是:学校管理层、教研组长和实验教师。学校管理层不仅要制定可操作性强的研究方案, 还要定期组织专题研讨和集体培训;各教研组长是各组的领头人, 每周利用教研活动时间, 带领实验教师探讨实验困惑, 解决实验问题, 不断总结实验做法。此外, 还可以进一步成立“工作室”, 在领头人的带领下, 每周开展研究活动, 集体进行讨论, 集思广益, 以更有力地促进实验的开展。

二、课型构建倡导百花齐放

主题学习往往围绕一个单元的主题来设计, 这就要求实验教师, 在教好课本的基础上用好材料。教师要教育学生做到“开卷有益”, 同时要注意保护好学生的学习兴趣, 达到解放教师、解放学生、解放课堂的目的。“单元授课模式”是一种好的小学语文主题学习形式, 就是在授课过程中, 以单元为单位进行, 具体有“识字课”“过关课”“阅读欣赏课”等课型, 一般三至四课时就能够完成一个单元的主题学习。主题学习的总体要求相同, 但是各个年级的侧重点要有不同。根据不同年级的不同特点, 确定重点研究教师, 并进行实验观摩活动。此外, 还可以有“立体式阅读教学法”“趣味语文学习法”“诗文素养自修课”“小老师授课”“自由阅读课”“阅读指导课”“朗读评比课”“阅读交流课”和“低年级大量识字的研究”等妙趣横生、多姿多彩的主题学习实验课, 在课型构建上实现殊途同归, 百花齐放。

三、发挥好实验评价的杠杆作用

只有评价才能促进发展, 因此, 要注意发挥好评价的杠杆作用, 引导小学语文主题学习实验的有序开展。

1. 做好对教师的评价。

在教师评价上, 一是要注意开展群体研究自我锻造小组活动, 互相督促评价。要设立群体研究、自我锻炼小组。各小组要制定计划, 安排授课配档表, 教导处可根据时间的安排, 按时将讲课教师的授课时间和地点写在周计划上, 鼓励老师们自觉听课, 并在教研组中进行评课, 让老师们在互相交流学习中完成对教学的评价和实验的研究。二是积极参加各级各项评选活动, 实施多元化评价。鼓励实验教师参加上级主管部门的评选活动, 让评定更加走向实实在在的课堂, 更加务实。

2. 做好对学生的评价。

对学生的评价, 应按照小学语文新课标和素质教育的要求, 一是侧重能力的评价。学校制定学生综合测试量表, 从学生的识字能力、朗读能力、理解欣赏能力、作文能力等各个方面, 进行综合评价。在评价的过程中, 尽量体现评价多元化, 不一把尺子量学生, 要照顾到每个学生的特长, 从而激发学生的兴趣。二是注意积累评价。在主题学习实验中, 学生的阅读积累非常重要, 有的学生养成了良好的读书习惯, 善于在课外自己拓展阅读。为了激发学生自主阅读的兴趣, 要求教师要注意对学生课外阅读的积累评价。

总之, 只要为小学语文主题学习实验提供有效保障, 在课型构建上围绕目的, 提倡多样化, 进一步改革评价方式, 小学语文主题学习实验就一定会在让学生更加轻松快乐地学习上, 发挥积极的作用, 取得更好地育人成效。

参考文献

[1].全国小学语文教学研究会秘书处.语文教学有效性研究.人民教育出版社, 2009.1

[2].赵景瑞.小学语文教学的优化与创新中国林业出版社, 2008.7

小学数学创新学习实验与研究 篇3

一、小学数学

有些家长总是认为一个刚上小学的几岁小孩，贪玩是孩子的天性，学不学无所谓。抱这样的观念，就有可能让孩子输在起跑线上。小学是奠定人一生基础的重要阶段。它是行为、知识在大脑中形成雏形的时期，影响人日后的人生观与世界观。

数学培养着学子的思维力、创造力、逻辑能力。试问，在社会中立足的人哪一个不需要逻辑能力？再者，数学渗透在生活的方方面面，虽然看不清、摸不着、但是没有它，人类生活是无法想象的。正如华罗庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各个方面无处不存在着数学的显现。”

综上可以看出，小学数学是何等的重要。作为一名小学数学教师，应明白自己身担重责，在教学中尽职尽责；作为一名学子，更应对自己日后的人生负责，努力学好这门学科。但是，现实中，小学数学教学却存在着严重的问题。比如老师“满堂灌”。在课堂上，老师按照自己的备课本喋喋不休讲完所有内容，根本不顾学生的理解能力。以下课铃声结束一堂课。比如学生学习狂做题。家长为了让孩子在学习中成为优生，购买大量的学习资料。学生只是麻木机械地做题，好像从未想过为何如此解答。许多家长还将孩子送去培训机构学习奥数，虽说这样锻炼了脑力，却使孩子的星期天在题海中度过，这对孩子兴趣的培养极为不利。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任何人只有在感兴趣的前提下才能有更强的动力，取得更好的成就。面对这种情况，数学探究学习的任务仍很重大。

二、小学数学创新研究

小学数学大纲中提过，要在学习的过程中培养初步的逻辑思维能力。笔者以为，要想做到这一点，就应该先培养学生对数学的兴趣。任何一种兴趣都包含着天性中倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才闪光。卢梭曾经说过：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。那么，在课堂上到底如何做才能活跃氛围，激发学生对数学的兴趣呢？

（一）教师丰富教学内容，吸引学生注意

还处在童年阶段的孩子，总是对世间万物充满好奇，喜欢在仅有的空间内动来动去。老师应该抓住这一特点，让学生在玩的同时学习，体会其中的乐趣。也许这样能利用孩子的非智力因素激发他们对知识的渴望。

接下来就以循环为例看看到底效果如何。

老师在讲到“循环”这一课时说：我给大家讲一个故事吧。小鹿出来玩了很久了，一看已经下午了，它赶紧往回跑，不过它太小了，三个小时过去了，它才跑了两里地，还有一个小时天就黑了，可是离家还有一里地，小鹿能不能在天黑前赶回去呢？到底离家还有多远呢？说完孩子们都争先恐后回答问题，课堂气氛一下就活跃了起来。老师就在这样的氛围中引出了“循环”的概念。孩子的世界是纯真的，对漫画性的人物又有高度的热爱，老师应引导学生去思考，激发他们的思维能力。

（二）上课形式多加变化，引导师生互动

在过去的课堂中，学生对老师充满尊敬，甚至有可能是畏惧，对老师的提问更是以书本为主，毫无自己的认识力，总是害怕自己的错误回答引来老师的指责与同学的嘲笑。现在我们应一改这种传统，使学生与老师在课堂上展现真实的自己。就如老师在讲完故事，引出“循环”的时候，要求学生想象自己身边还有哪些循环的例子。“我家墙上的钟表”“街上汽车的轮胎”“妈妈在公园买的风车”等等。不同的声音接踵而来。这样就将学习与生活联系在一起，学生也会慢慢适应自主学习、自主解决问题。在师生互动中，我们可以采取小组讨论、同桌演练、玩游戏的方式。这样的课堂更有利于培养学生的综合素质。

（三）教师应做到公正，一视同仁

人非圣贤，看待世间的事物总会带有偏见，老师也不例外。对待成绩和表现好的学生他们总是能够耐心传授，但有时对待差生就采取置之不理的态度。这会使有些学生感觉自己是被抛弃、不被重视的，从而失去学习的信心。因此在课堂上老师应该兼顾，对于基础差的学生加以鼓励、指导。排除他们畏惧的心理，从而激发他们的学习兴趣，使其摆脱愁学的困境，进而乐学、好学。

三、小结

在这个信息化的时代，数学是一种语言，在人们交流与研究中起着重要的作用。数学也是一种精神，理性的精神。学习它，学好它，已经是必然趋势。让我们在创新的研究中一起学习，一起开启我们的思维，为新一代的学者奠定人生之路。

赴山西太谷学习心得 篇4

3月12日早晨我们在县教体局的带领下，带着自己在张四保主任讲座后的种种疑惑，满怀期待的踏上了这次学习考察之旅。首先谢谢学区领导和县教育局给了我这么一个好的学习机会，现在我就简单的谈谈学习过程中一些心得和体会。

由于路途遥远，4天的学习考察时间其实只有两天的学习时间,我们先后到了太谷县的朝阳小学和明星小学参观学习。这是我从教以来第一次外出学习，所以我很珍惜这次来之不易的机会，并且带着谦虚的态度去学习、聆听和感受。一节节精彩的课堂教学至今在我脑海中萦绕。6位教师自然、亲切的教态，流利、精炼的语言，高超的教学艺术，灵活的教学机智，给我留下了深刻的印象，值得我们反思、学习。各位专家老师做的精彩讲座、让我感觉收获很多，感想不少。回来后我又把听课笔记看了几遍，把脑子里的想法梳理了一遍，在这里我把我的感想和收获简要向大家汇报一下。

一、老师教得轻松，学生学得放松

我们在太谷县朝阳小学听了2节课，在太谷县明星小学听了4节课，总的感想是老师教得轻松，学生学得放松。6节课各有特色，但结构模式一样。课堂上，教师讲得很少，却很精辟，教师的点拨恰到好处，起到了画龙点睛的作用，主要从解题思路、方法、技巧方面

给予适时的指点，从解题过程的规范书写给予指导，这也充分体现了教师在课前对教材的认真钻研。

课堂上学生二人小组和四人小组小组合作，进行自主学习，会做的自己动手做了，通过做发现问题可以提出来让学生或老师解答，充分体现了以学生为主体的新课改理念。这样就学得既轻松，课堂效率也高。

二、浓厚的文化氛围和教学环境催人奋进

课余之间，明星小学的小导游就领我们参观他们的图书馆、阅览室，参观他们的校园和标准化操场，参观之后确实感觉不一般，一进校门便看到优秀教师和优秀学子的照片，无论校园还是楼道，到处张贴着名人名言、格言、警句，有激励学习上进的，有养成良好行为习惯的，有感恩父母老师的，每个教室门口有这个班的简介和班主任相关信息，教室里有精心设计的班风、班规、班训和警示语，尤其是图书馆、阅览室，更是环境优雅，非常舒适，布局合理，设计美观，实用性强。

三、学生主动参与，教师精讲精练

观太谷明星小学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。

观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。

2014年3月17日

赴山西太谷学习心得体会

赴太谷学习心得体会 篇5

建南小学 张淑贞

10月18日，我有幸前往太谷县的实验小学及胡村小学参观学习。我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学。我们得到的答案是——课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。

本次赴太谷学习，主要感受有三：

感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

感受之二：是教师对学生的尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗？”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。“就这一部分给提点建议”“我特别欣赏xxx写xx的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

感受之三：在太谷的五节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢？

总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教

去太谷二中学校学习心得体会 篇6

太谷县范村小学 薛红瑞

3月9日下午，实验盟区组织我们去太谷二中学校参观和学习，虽然没有听到小学语文课，但是观摩了高中的课以及听了赵万科校长的讲座，我已经初步了解了他们的办学理念、办学风格、办学方向。我深切地了解到：课程改革迫在眉睫！

我们一行来到二中，先被安排进入了阅览室，接着又被分成语文几个组，分批被引入课堂。一进教室，首先感觉到乱轰轰。以往的课堂学生安静坐好，认真听课，不许做小动作，不许交头接耳……但是这儿的课堂却是学生“交头接耳”，有的说，有的听，还有的查字典，翻课本……我们很是纳闷。这样的课堂，学习效率能高吗？但是很快我们就改变了看法：学生们小组内讨论学习完后，紧接着就是每个小组代表争上讲台讲解，他们每个人大胆、自信、涛涛不绝地发言让我们听课的十几个老师都惊叹，可以看出二中的学生在课改下受益颇多。想想我们的学生：我教的是小学五年级，学生年龄不大，但是不够自信，不够大胆。一有老师听课，吓得都不敢发言，偶尔有学生发言，也是声音较低，可见很不自信。所以，我觉得：课程改革迫在眉睫！

想想以往我们满堂灌的教学模式，我觉得太谷二中的 “三·五·三”学导型教学模式，能够最大的解放学生的学习力，也能够极大地调动学生

学习的积极性，让学生们真正成为学习的主人，让每个学生都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、讨论，最后又像竞赛那样当堂讲解和完成作业。这样，课堂上有动有静，静中有动，学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效率就不太高。

通过二中一下午的学习，我知道了教师的教学永远也代替不了学生的学习，所谓教学过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程。学生是课堂“自主学习、合作学习、探究学习”的主人，我们教师应把课堂的时间尽可能还给学生。我们在备课时使每一个问题的价值最大化，课堂上使每一个问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课下对有价值的问题强化巩固。

太谷二中的“三·五·三”学导型教学模式激发了学生的兴趣，提高学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。我们主要做学生学习的引导者和组织者，进一步培养了学生的创新思维。在教学课堂中，我们教师要面向全体学生，对所有的学生都能做到一视同仁，为学生们创设一个能够展示自我的舞台，让学生得到发展。每个学生都爱学习，没有优生、差生之分。这种教学模式能使学生每节课所学的内容都能够当堂巩固，最大限度地提高课堂效率。

太谷实验小学学习心得 篇7

上海师范大学附属卢湾实验小学坐落于黄浦区中心地区,与世博园区相邻。该校从全面质量观的视角,积极探索与实践,让学校成为学生的成长乐园。该校改变原有的考试型评价模式,设计了“丽园游学”评价模式,尝试开展基于课程标准的一年级综合评价。在设计评价方案时,该校以各学科的知识体系、评价标准及评价内容为基础,尽可能在评价中考虑到知识点维度与学习水平维度(识记、理解、应用、综合应用)等方面,并考虑了评价形式、题目、权重、难度等指标,由此设计评价的分层标准,既关注学生的全面发展,又关注学生的个性发展。

整个一年级综合评价与学习课程区域角文化——“游学足迹”相匹配,在每个游学点,由教师为参与课程体验活动的学生盖上充满童趣的印章。评价结束后,学生可以根据自己得到的“游学足迹”印章,在“丽园游学”奖品区换取相应的奖品。这样的评价方式激励了学生的学习兴趣,让学生获得成就感。

“丽园游学”一年级综合评价模式的实施,旨在了解学生的兴趣点,让每个学生都能享受到成功的快乐,并在过程中关注学生多方面的能力,注重学生的个性发展,寻找学生的差异,为今后的课堂教学提供改进的依据与策略。(虞文)

太谷实验小学学习心得 篇8

关键词：农村 小学语文 教学模式

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0101-01

1 改革备课模式

语文主题学习实验打破了原有的逐篇课文备课的模式，根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师再结合自己情况进行调整。从一年級开始，拼音和汉字学习都要和阅读结合，运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读量，少写字，多读书，读好书，读整本的书。

2 改革课堂教学模式，变“阵地战”为“运动战”

传统的语文课堂，教师和学生坚守课内阵地，课前早上阵，下课拖一阵，40min还结束不了战斗。我们改革的一项举措就是将语文课时进行切割，每周至少拿出2～3节用于主题阅读。晨读、午练、日不间断。早上和中午课前10min的时间开设晨读、午练。灵活机动地“运动战”学法，日久天长，练就了学生的“童子功”，语文素养大有提升。

3 改革语文作业内容设计及布置

打通单元中的几篇课文的界限，进行整体教学，重点放在写字、阅读和习作训练上。要求学生每天一练，不少于10min的练字时间；每日一读，不少于3000的阅读量；每日一写，写一句话或一段话；每周一文。

主题拓展性作业设计。综合运用自然、美术、音乐等知识和技能，发展学生的审美、想象、操作及语言表达等能力，培养学生的综合素质。五年级语文老师学习了“热爱家乡”主题单元后，设计了这样一项作业：继续搜集表达思乡情怀的诗词、散文、歌曲、绘画等。这样的作业设计激起了学生的兴趣，学生不仅认真摘抄了课文中自己喜欢的片断，还有同学把长辈讲的故事、有关思乡情怀的诗歌也抄写在了自己的综合实践作业本上。更让人赏心悦目的是最后一项作业的完成，学生不但摘抄了歌词，还有同学抄上了曲谱，配上了优美的图画。这一切，学生完成得兴致勃勃。

主题创新作业设计。如低年级同学的树叶贴画——留住秋天，生动活泼，富有情趣；中年级同学的秋之韵——我眼中的秋，集绘画与美文于一体，文中有画，画中有文，文画一体；而高年级同学的诗海拾贝作业——寻找诗歌中的秋韵，更是诗情画意，耐人寻味。

4 改革作业的批改与评价方式

给学生一个分数，一个等级符号，不如帮学生搭建一个舞台。没有沟通就没有语文教学，作业批语作为一种有效的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立具有良好的促进作用。目前，我校语文教师的作业批语已形成了自己的风格，出现了人文交流与启发深思的特色。

4.1 人文交流法

（1）用座右铭杜撰批语。例如：你很善良，也很努力，你明白“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”，那么请你继续以努力为本，继续追求。学习的时候放下顾虑，聚精会神，提高学习效率，尽量做到最好。

（2）祝愿及希望的学生批语。例如：希望你的字和你的相貌一样漂亮，希望你的作文和你的性格一样有个性。希望你扬长避短，成为一名优秀学生。

（3）学生式批语。你是班里的“百事通”，同学们的新鲜事，每天都有你的“不烂之舌”播出；你是班里的“好大姐”，在同学面前你总是那么宽容大度。

（4）类型批语。一身简朴的衣着给人庄重、沉着的感觉。老师、同学们喜欢你的这一面，更向往你的另一面：为一场精彩的游戏而会心的笑；为热闹的场面流露跃跃欲试的神情。请潇洒一点，亮出你性格中活泼的一面。

（5）家长式批语。你长大啦，懂事啦，变得成熟啦，能帮老师“当家主事”啦！

4.2 符号悬念法

（1）“？”质疑：当学生作业出现模糊问题，回答问题含糊不清时，用“？”引起学生思考。

（2）“！”鼓励：当学生作业优秀或学生作业有较大进步时，用一个或三个“！”加以激励。

（3）“……”诱思：当学生作业出现错误较多，思维混乱，教师无从下手批阅时，采用此法引导学生主动到老师跟前面批。

我们在语文作业评语改革中，将“人文交流法”和“符号悬念法”相互结合，拉近了我与学生心灵的距离。让学生作业批语走进学生生活，走向家长内心世界，增进师生之间的感情交流。

主题学习实验组编写了《刘井小学语文主题学习实验手册》、《语文作业评语集锦》、《教你写评语》等校本教材，撰写了“小学语文单一性批语的弊端与现代批语的优点”研究材料，展出了优秀小语文作业批语范本。

2010年6月，课题《小学语文主题作业批语的设计与研究》获青州市教育局批准圆满结题。

5 深化语文主题学习实验的设想与规划

5.1 多元开放，促进主题学习资源包不断完美

主题学习资源的内容是多元的，形式是开放的，在实际教学过程中，师生通过教学互动，可以不断补充、增添、更新素材内容，使之适合不同的地区差别、学生差异、教师特点，不断地丰富和完善主题学习资源包。学校建设主题学习图书馆，不仅向学生、教师开放，还要向家长、社会开放；班班建有主题学习学习窗，做到班级特色阳光透明；家家建有主题学习书屋，做到亲子共读。

5.2 挖掘人文教育主题学习资源，开拓语文主题学习“市场”

人文环境教育旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养。把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终就要落实到学生人格设计上来。小学生纯洁无瑕。从人文的维度上讲，保护好这一颗颗纯洁的心灵，以他们为本，授予知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。

我校利用乡土风情弘扬“人本”文化教育主题。调查研究青州的历史文化、人文资源，挖掘山区教育资源的发展优势，确立人文主题教育。

挖掘当地环境资源，传承发展地方文化。在青州西南秀丽的玲珑山下，坐落着一个明代的古村落遗址。这里青山叠翠，溪水潺潺，石屋林立，古木参天。每当春风拂面，则“芳草鲜美、落英缤纷”，宛如一处幽静的世外桃源。这井塘古村，也将成为我校人文教育实验基地。

以综合实践课为依托，结合学生生活与古村文化、自然社会之间的联系，以学生为中心，以教师为指导，从不同学科、自然社会、民俗风情等方面入手，开发和利用有效的、能适宜学生认知水平的人文教学资源，组织学生开展综合实践活动，以培养他们的实践能力，提高他们的人文素养。组织学生参观考察青州的名胜古迹、博物馆、文物馆，参观社区的农贸市场、养殖场、种植基地等。通过报告会、演讲会、手抄报、戏剧表演等形式，延伸、提升知识资源等。

太谷实验小学学习心得 篇9

——赴山西太谷、杜郎口中学参观学习心得

定西市安定区西巩驿中学

康世强

2013年10月份，我们在教体局郑永望主任的带领下有幸到山西太谷县和山东杜郎口中学进行学习，为期8天的参观学习感受颇深。太谷恒达中学、聊城杜郎口中学等给我们留下的最深刻影响的是他们团结、协调、向上的班子集体，先进的教育经验，学生的高素质和教师的无私奉献精神；最值得学习的是领导上课、参与听课、研讨并加强教师课堂评价；杜郎口中学每天早晨召开反思会总结前天工作问题，安排、指导当天工作。教师每人每天都写工作反思，包括收获、不足、整改措施。我们深刻的感受到他们给学生创设了一个展示自我的舞台，他们的学生已经成了真正的自主学习的人。作为同行，从这些老师的身上我看到了差距，意识到了压力，同时更明白了方向。

首先，我总结一下在太谷学习两天的心得 本次赴太谷学习，主要感受有三：

感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

感受之二：是教师对学生的尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗？”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。“就这一部分给提点建议”“我特别欣赏xxx写xx的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

感受之三：在太谷的五节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢？

总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，我要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索。

然后我再介绍一下我在杜郎口中学两天的心路总结：

要说感受深刻，杜郎口中学的两天让我震撼、佩服。震撼于学校的管理，佩服于学校的师生，差距我在这里看到，现状的差距，观念的差距！杜郎口中学——这所震惊全国的“普通”农村中学。她也只是是山东聊城茌平县最东部的一个乡镇中学，他们坚持课堂教学改革，转变教学观念，强化育人手段，他们的口号是“以人为本，关注生命”，宗旨是：在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争。让课堂焕发出勃勃生机，让学生感受学习乐趣。通过他们近10年的艰苦探索，终于形成了“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

在课堂上，他们真正的把时间还给学生，学生得到全面的高效地锻炼，化被动为主动;他们上课没有纪律的压力，基本上都是积极参与课堂。学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。这块黑板展示过了就转过来展示四周黑板的内容。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

综合所有，有以下几点体会：

一、我与杜郎口中学教师的差距

1、教师驾驭课堂的功力

杜郎口中学把课堂还给学生，向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。从教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。如语文展示课接近尾声，教师抛出一句关键的话语进行引导：“同学们能不能将学了课文后的感悟说一说？”一句话如“一石击水”，搅动“一池春水”。同学们一个个地争着站起来，读他们在预习时记下的感受。执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，他虽然只说了20多句话，却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，表现出他的数学智慧。在有效地师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。由此可以看出杜郎口中学教师驾驭课堂的功力非同一般。他们不仅仅掌握一种课堂教学结构，他们更有着先进的教育理念。我与他们 的区别并非只是教学模式的问题。更为关键的在于教育机智和教育思想。

2、教师的宽广心胸

杜郎口中学的教学楼走廊两边立着许多小黑板，上面有的写的是教师本人上课后的反思，有成功的经验、失败的教训，以及今后拟采取的措施。有的写的是班主任工作反思及措施。还有听别人的课的收获以及自己今后的努力方向等。小黑板内容并每天进行更新。总之，杜郎口中学的教师能够正视自己的缺点并敢于在学生面前暴露，他们毫不掩饰自己，坦荡的心胸，是我们教师做不到的。我们教师不是有过明明自己讲错了一个问题而还要向学生说自己的是正确的，不肯放下我们的“师道尊严”吗？教师敞开心扉，放下架子，丢掉面子，在学生面前展现真是的“我”，也体现了师生平等及尊重，这一点很值得我们学习。

二、值得我校学习、借鉴的地方主要体现在以下几个方面：

1、严格管理，处处落实。

不仅是在杜郎口，很多学校都有一套严格的管理制度，但是制度本身没有完美的，一个能为学校大多数人接受的制度，想把它转化为学校的生产力，靠的就是落实。当很多学校还仅仅把制度当作是应付上级敷衍家长的公文时，杜郎口已经在逐一落实了。不管是制度还是奖惩，都处处严格执行，并且长期坚持，落实到每一个环节和细节。使广大师生把遵守学校制度当作是一种习惯。不轻诺，才能不寡信，制定制度易，执行难。

2、团结协作，高标高效。

一个有活力的集体仅仅靠团结只能换来无所事事的一团和气，但是一味强调竞争则更容易陷入防范与争斗的内耗之中。人的觉悟没有什么先天的高低，能否团结看的是制度的指导作用。当一个老师能够意识到，只有把自己的智慧与人共享，才能换来更多的收益，那他何必闭门造车呢。而怎么样让他意识到这一点呢，靠的是制度的引导作用。

3、冲刺------从起跑线开始。

不能否认，人成长的不同阶段有不同的心理特点，那么不同年级的学生也应该有不同的要求和目标，但是对于初中教育来说，最终目标的一致告诉我们从学生入学起，就必须让他们明确目标，因这样的目标而确立相关的要求，并且使这样的要求以一贯之。那么防分化何必非要等到初二，抓习惯何必只限于初一，要成绩何必只寄希望于初三。也许有些失败就源于起跑线的跌倒。

4、注重校园文化建设，创造良好育人氛围。

走进杜郎口，各种标语口号随处可见，但是细观其内容却没有我们生活环境中标语的空洞。每一句都有所指，每一处都是精心设计的体现，这样以来，学生就处在一种无处不在的浓郁风气的包围之中，走到哪里，都有鞭策、都有提醒，真正把养成教育体现在生活中的潜移默化，避免了思想教育的形式化。

值得我个人学习和模仿的有以下几点：

1、学生主体性得以充分的体现和发挥，我们可以想方设法提高学生的学习积极性、参与的积极性。

2、教师备课的改革，多备学生，备环节。尤其是学生的活动，有预设情境。

3、虽然他们学生的主体性强，但是这也是老师培养出来的。我通过了解和观察，教师的精心备课非常精致，教研活动课后就进行，效果扎实有效。正因为老师的辛苦付出，学生才逐步走上自己的舞台！

4、他们的模式可以借鉴，但不能效仿，因为初高中的很多因素是不同的。

另外，通过本次的学习，让我深深的感觉到：不怕做不到、就怕想不到！大胆创新、勇于探索！在这方面我会更加努力学习，勇于创新，为学校、更为自己添砖加瓦！最后愿我们泗阳中学明天更加美好！

总之，我认为，不可仅盯着别人客观条件的优势而强调自身客观条件的限制，毕竟有些主观的因素是普遍的；学杜郎口更不可妄自菲薄，在不加选择的学习中丢掉自己的传统，或者只从形而下的角度入手，只看到一些细节，而忽略其内涵。

乐陵实验小学学习心得 篇10

--------乐陵实验小学学习心得

恒源小学

杜芳

5月15日，恒源一线老师及教研员走进了乐陵实验小学。通过参观学习对乐陵实小深厚的校园文化底蕴、丰富多彩的资料，学生课堂上积极的合作学习、精彩的交流展示有许多感悟。

感悟一：浓厚的中国传统文化校园

记得在聆听过的教育专家、名校校长、优秀教师的报告中，大都会提到中国传统文化的博大精深，在教育教学中的巨大作用。乐陵市实验小学他们就非常注重运用中国传统文化的精髓滋养学生心田，无论是校门口浮雕、操场地面上一个个方块内常用字古今字体、走廊重大历史事件及名家励志名人名言、楼梯台阶侧面的古诗等，处处充盈着浓厚的儒家经典风范，师生在潜移默化中受到熏陶感染。感悟二：课堂新模式彰显新课程理念

乐陵实验小学为我们安排了三节展示课，第一节就是数学课，内容是：异分母加减法。整节课的学习内容主要是通过展示小组展示自己的前置性学习知识来呈现的，老师几乎不参与他们的展示（以评价学生为主），完全是由学生在讲解所学知识。说的通俗点就是学生教学生。只有在展示小组展示完之后，老师才参与接下来的练习，即便是参与也只是简单的点拨、评价总结。和我教办的提出的“三阶四段式教学模式”有相似之处。其目的都是让学生在自主预习，小组内互相学习、相互促进中，转变了过去“要我学”为“我要学”的学习动机，为教师和学生们提供了一个展示的平台，极大地激发学生的学习兴趣和求知的欲望。

每节课都是有五个环节构成：第一环节：“温故知新，导入新课”；第二环节：“展示自我，精彩无限”； 第三环节：“八仙过海，各显神通”；第四环节：“得知得智，提升自我”；第五环节：“我行我秀，快乐成长”（学科不同，名称可能略有不同）。

感悟三：严格有序的学生管理

清晨入校，每个班都有自己固定的位置，每个班有2名家长护导团的家长，凡是来到的学生都安安静静的等着，没有一点说话的声音，学校有值班的学生和教师。等到音乐响起，各班迈着整齐的步伐有序的走进校园，非常安静。

下课后，整个教学楼内听不到学生的大喊大叫，学生们规范的做自己的事情。具体到做操时，各班学生井然有序的走向自己班所在场地，所有的班级，不管有没有班主任跟着也没有看到打闹玩耍的现象。各班做完操后都是和做操前一样有秩序的带回，没有拥挤，没有说话的声音，更没有擅自离开队伍的现象。

乐陵之行收获很大，结合个人实际情况我觉得今后努力的方向：

一、抓养成教育

1、从文明礼仪入手，规范课前课后问好方式，利用班会，晨会教育学生在校园内见到老师要敬队礼问好。各种集会上下楼要有秩序，上下楼梯靠右行，不推不挤，校园内活动要做到“不跑，不追，慢走。”

2、抓学生午练书写规范字。成立课前学习监督小组，配合学校监督员督促检查，给班级量化积分。在教室后黑板留出一块地方，开辟题为“每日一秀”练字版块。每个学习小组的同学每天展示自己的粉笔字，先从词语或成语入手，每天小组之间轮换。上课板书时严格书写粉笔字。每天练写粉笔字，内容为一句名言字。

二、精心打磨我们的高效课堂

1、规范培养学生的展示姿态。制定展示要求，形成书面材料。利用班会时间或每天课前3分钟让一名学生上台展示，内容不限。（可以是读过的书，自己的见闻等）同时，注意小组长的培训工作，经常和他们交流沟通，启发他们更多的展示技巧。

2、培养预习习惯，教给学生课前预习的方法预习，给展示环节做充分的准备。

三、多读书提升自身的业务素质

新课改倡导老师做课堂的领导者，助推者，宏观调控者，这就要教师具有较强的驾驭课堂的能力。才会在课堂上做到游刃有余。因此，给自己充电，提高自身的综合素质是非常必要的。

学习中的遗憾没有听到有关数学教学方面的前置性学习的具体操作的方式、方法。

通过这次学习，我深刻的感觉到摆在自己眼前的是一番目标明确、道路漫长曲折的景象，但同时我也相信在我教办领导的正确指导下，借鉴外地先进的教育教学经验，结合我校实际，会把课改真正落到实处，肯定会有很好的成效。我内心一直这样想：我不是最棒的，但我可以做最努力的，我可以用脚踏实地，以身作则的行为去感召他人。我会和孩子们一起努力，把更好的教育送给孩子们，一步一个脚印，抓实效，保长效。

在指导，实践，鼓励中成长

--------乐陵实验小学学习心得

恒

源

小

学

太谷实验小学学习心得 篇11

基于以上想法，蚌埠市教育科学研究所、蚌埠市解放二小于2008年立项《小学生科学体验学习能力培养的的实验与研究》市级课题，并在学校开展了该课体的实验与研究。结合教科版科学教材三年级下册《植物的一生》、《动物的生命周期》单元教学内容，以体验的方式引领学生进行种植饲养活动。目的是把课堂教学内容与学生课后教学实践活动的结合，挖掘和利用教材以外的有教育意义的教育资源，探索小学科学体验学习能力培养的教学模式。培养学生良好的体验学习习惯，增强学生体验学习能力的意识，提高学生体验学习能力。如果说课堂教学是知识的积累、方法的演练、技能的训练、情感的熏陶，那么体验性学习则是知识的运用与累加、方法的重组与强化、技能的训练与增强、情感的体验与升华。通过该课题的实验与研究，我们对《“做中学”小学生科学体验学习能力培养的实验与研究》有如下认识：

一、体验使学生直接发现问题，解决问题。

学习并非只是记住某些简单规则或知识结论，有效的学习是个人卷入知识的形成过程，是个人参与知识的构建。只有亲身经历了认知的过程并亲自获得最后的结论，学习者才有望获得有意义的知识。比如，如何种植植物，课堂上已讲解过，学生也知道了步骤，可等到实际操作时，问题却出现了。种植前，教师请学生讨论如何播种最好，有学生说，土壤太干，先浇水，再播种。其实，正确的做法是先播种后浇水。为了让学生充分体验播种的正确做法，加深印象。教师没有立即给出正确的答案，而是让那位同学亲自试做一下他的方法。那位同学先在花盆浇上满满一盆水，当盆里的水渗入泥土，他拿起铲子小心翼翼地在花盆正中间挖坑，谁知，一铲子下去，铲子上就粘满了稀泥，花盆里的土变成了烂泥。把小小的凤仙花种子播进去，盖也盖不实，尽管有那么多的学生围观，尽管那位同学也尽力想种好凤仙花的种子，最后，３粒凤仙花种子都糊进稀泥团里。过两天，那盆先浇水后播种的花盆里，变成大大小小的“土球”。而其它经过先播种后浇水的花盆里，泥土却很平整。通过这次体验，所有同学对先播种后浇水的播种方法都印象深刻。俗话说，实践出真知，在体验活动中，学生发现的问题会一个接一个。播种后该怎样浇水呢？再让一位学生按自己的想法浇水，其他同学在旁边观看。这位同学认为浇水很简单，没什么奥秘可言。当他把桶里水“呼啦”一下倒进泥土，把本来埋得较浅的小种子一粒冲到花盆边，露到土面上来，其余两粒不知冲哪里去了。那么怎么浇水才正确呢？经过讨论，学生找到了正确的浇水方法，用洒水桶顺着盆边，慢慢地让水渗透盆里的土，既不能多也不能少。只是浇一下水，却有这么大的学问，没有亲自动手做学生是不会知道的。在这发现问题解决问题的过程中学生的能力得到了提高，而只听讲授得来的知识，有时只能是“纸上谈兵”。

蚌埠市解放二小的学生在观察、记录凤仙花的生长过程

二、体验过程中会生成更多的探究问题。

春天里，当我们把种子种下后，因为持续的低温阴雨天气，有些种子在泥土里腐烂变质，有些刚发芽的小苗被一些调皮的学生踩断。于是，教师让学生及时补种一些花生。为什么要选补种花生呢？起因是在我们小组活动时，有几位学生在争论花生是长在树上的，还是长在土里的。这对于城市的孩子來说，也不算稀奇事。当时教师没有给予答案，既然在活动中遇到问题，我们就从活动中寻求答案，所以选种了花生。而对于这节外生枝的争议，竟引起了学生的莫大兴趣，他们希望看到花生是怎样开花结果的，带着希望，每天观察、测量，乐此不疲。

因为好奇，所以产生了许多期待，多了许多小心。当花生长出小苗，有学生在观察日记中写道，“在微风中摇曳的小身影可爱极了，让人怜爱得有一种像宝石含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了的感觉，这种感觉可是教师前所未有的啊……”学生在体验活动中既是问题的解决者又是问题的生成者。科学课的学习是具有开放性，只要学生探究的问题是有意义的，不必只拘泥于教材上的内容。《科学课程标准》也鼓励学生从探究中生发新的问题并发表自己独立见解。种植饲养活动是一个有规律的活动过程又是一个不可以预设的过程，同样是种植饲养，不同的学生会产生不同的问题。从某种程度上说，这就是体验过程中一个不断生成新的探究问题的过程。

三、体验促进学生求知。

四月初，教师把蚕卵发给学生，两个星期过去了，蚕还没有孵出来。不时地有学生问我小蚕怎么还不出来。教师曾怀疑自己是不是把蚕卵发给他们太早了，可从学生的观察日记中可以看出，那份焦急、期待的心情更激起他们对观察饲养小蚕的兴趣。

种植不是盲目地种，饲养也不是随随便便地养，其有一定的教学任务的。学生观察什么，记录什么，要怎样观察，怎样记录，要让学生事先明确。这就促使学生带着目的，仔细、全面地观察，在观察中量一量、数一数，学会用数据说明问题。按照亚里士多德的说法：“求知是人的本性”，亲身经历更是促使学生对事物充满了无休止的好奇心和探究欲望。蚕结茧后，学生想看看茧里的蚕到底是什么样的。就有人用剪刀剪开蚕茧，这样，不但知道茧里的蚕的真模样，还发现茧里还有蚕蜕的两层皮，由此得出蚕的一生要蜕六次皮。这与以前所认为的蚕的一生要蜕四次皮是不同的。后来，我们经查找资料，也确认蚕一生确实要经过六次蜕皮。现在，学生的学习热情之所以在课堂教学中不断降低，主要受两个因素的影响：一是教师的精致备课和苦口婆心的讲解，以至于学生失去咀嚼知识的权利和功能。二是简单的规则和定律，让学生失去了探索知识的经历。课堂教学对效率的追求使学生在直接“接受”简单规则时也付出了对知识失去热情的代价。养蚕的过程中，学生的求知却是充满了乐趣，他们发现蚕总喜欢抬头“望明月”。师说，现在网络这么发达，何不上网查查它们为什么喜欢“望明月”呀？果然，第二天就有学生查到了蚕“忘明月”的真正原因，其实这是蚕在“眠”。

这时的蚕已吐出少量的丝，将腹足固定在蚕座上，头胸部昂起，不再运动，好像睡着了一样，称作

“眠”。“眠”中的蚕，外表看似静止不动，体内却进行着蜕皮的准备，蜕去旧皮之后，蚕的生长就进入一个新的龄期，师生饲养的蚕一般要经过四次“眠”，所以看起来它们经常会“望明月”。在这求知过程中，学生之所以表现为“全身心投入”地主动探究，主要是因为他们并不把自己所从事的活动看作是外界强加给自己的看不到有意义的事情，这些活动本身就对他们具有内在的、真实的意义。情感不是凭空产生的，也不能靠理性的告诉和讲解，更不能靠强制和命令。而是伴随着师生共同探究、亲自经历的求知过程，从中享受到求知的乐趣和知识本身的魅力而产生的。

四、体验让学生在“玩中学”学。

儿童在玩耍时，常常表现为两点：一是“乐在其中”，二是“全身心投入”。这两点恰恰构成有效学习的最高境界。对于学生来说，种植活动既是学习又是玩耍，一个花盆，一粒种子，把小小的种子种在土里，带着希望，精心呵护，伴随花儿发芽、开花、结果。而养蚕只需一个废纸盒，几粒蚕卵，亲眼观察小小的生命从卵里挣扎出壳，周末跟随大人到郊外采摘回一包一包的新鲜的桑叶，为这小小的生命准备充足的食物。它们一次次蜕皮，吐丝结茧，化蛹成蝶，交配，产卵，直至死亡。这期间，并不需要太奢华的准备，学生就像做游戏一样亲历动植物生命的整个过程。教材中《植物的一生》、《动物的生命周期》的核心概念是帮助学生建立生命体的概念，在这带有坚持性的游戏中，学生从消极的接受者成为积极的参与者，建立了生命周期的概念。所以体验学习使教育成为快乐的事，学生在兴趣与努力之间也找到了平衡。

五、体验能有效地达成教学目标。

1、体验对于以探究为核心的科学课堂教学有着重要的补充作用 。

首先，体验性探究活动安排在课外，学生观察时间充足，。一节课只有四十分钟，在这么短的时间内完成探究的全过程往往是匆忙的，只能是蜻蜓点水，而在课下学生可以在充裕的时间内去发现问题、提出问题、研究问题，一天，两天，一个月，两个月……没有时间的制约，他们可以尽情地亲历，体验一次次完整的探究观察活动带来的快乐，积累探究的经验，逐步提高学生科学探究的观察能力，和科学素养的沉淀。

其次，体验活动形式的多样性，为学生的探究提供了多种多样的方法，学生可以根据自己的特点选择探究的形式。他们可以自己独立完成，也可以和同伴合作完成，也可以和自己的父母共同完成，也可以请相关的专家一起完成。打破了课堂上单一的活动形式，为课堂教学提供了更多有价值的途徑。

最后，体验活动地点的灵活性，为学生提供了广阔的空间。学生学习科学、探究科学不能被束缚在还不足一平方米的范围，从教室空间里扩展到校园，从校园扩展到更广阔地空间去学习，这样才能使孩子们的探究活动更贴近自然更贴近生活。

2、体验是培养学生情感态度价值观和非智力因素的重要方法。

在科学课中，情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程和效果，同时又是科学教学的目标之一。借助于对变化多端的自然界的认识，来影响学生的行为倾向，激励他们对科学学习的兴趣，为以后形成良好的科学价值观打下坚实的基础。而这一目标的实现，光靠我们科学课堂的学习是远远不够的，因为它不像传授系统理论知识一样的教给学生，而是在一次又一次的活动中通过自身的感受来体验和同化，需要为他们创造机会、创设情景，在一次次的活动中来感化和培养。正如有位学生在体验活动中说，当我种下种子的那一刻起，我的心里又多了一份责任感。

3、体验是拓宽学生的眼界、丰富和补充科学知识的重要途径。

种植和饲养让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，发现每一片叶子都不同，每一朵花儿都精彩纷呈，充满了形形色色的令人惊奇、迷茫、感叹的现象和过程。如此丰富的知识不是我们编写几本教材就能够涉及到的。我们所处的是一个科学技术迅速发展的时代，教材所涉及的内容和课堂所介绍的内容远不能满足孩子对周围科学知识的认识。因而我们就必须利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的各种资源进行补充和学习，将科学的学习置于广阔的背景中，借助于科学课外活动的开展，有机会让学生置身于社会中去吸取，置身于大自然中去发现，置身于科学技术中收集，置身于观察实验中去积累……在一系列的体验活动中扩大眼界，丰富知识面。学生的知识面宽了，思路就能多向的发展延伸，从而涌现许多的新颖的想法；知识有了相当的深度，思维才会多元，想法也就更有价值；知识结构有了层次和补充，才会合理的运用知识，从而实现创新，让学生具有初步的创新精神。