名人学徒（共12篇）
名人学徒 篇1
第五周老师给我们看啦一个视频，叫做《名人学徒》。是一个名人的真人秀，大概有十个人在24小时经营一家餐厅，看谁攒钱攒的多那个对赢。赢得那对有奖励，输的那对就必须要炒一个人。男子队是采用高价钱的.模式消费，女子队是使用薄利多销的模式消费。
男子队没怎么人服务也有点慢，但我还是看好男子队赢的。
现在我们还不知道结果，但我有百分九十觉得男子队胜利。女子队为什么会失败，因为她们定的价钱太低，看下去女子队是非常有优势，为什么会输啦?她们的食材没有一些好珍贵的食物，而男子队有珍贵食材。我回家看啦一看，女子队有些配合不好，有人会插队也不管。我还觉得男子队的装修比较漂亮，看上去都有一点食欲。
名人学徒 篇2
1 公益活动的娱乐化
所谓公益活动不仅仅是简单的表达“慈善”和奉献“爱心”,电视媒体有着传播公益理念的责任,而公众利益远不是“慈善”所能涵盖的。因此,电视公益节目真正需要传递的应是更积极、阳光的鼓励和尊重,而不是同情和施舍,应该避免过多地陷入煽情的误区。作为一档每周一期风靡全美的以宣传公益为主旨的娱乐节目《名人学徒》在“传播现代公益理念”方面作了很多有益的尝试。
首先,它让公益活动具备了娱乐属性,其娱乐因素有三。第一,节目采用故事叙事方式,情节跌宕起伏。同时,参与节目的挑战者大部分是娱乐界内的名人,他们自身的生活与工作就足以制造娱乐的话题,而在节目中他们所需要面临的合作与竞争更是让节目的可视性大大增加;第二,《名人学徒》里会涉及到若干不同类型的任务,如经营几个小时的汉堡店,包装新人,开一天的健身会所等等,任务的获胜者会获得相应的募捐金额。这些任务都并不轻松然而听上去却相当有趣;第三,节目评判者所引导的对话时常会激发出情节的矛盾冲突使得节目的娱乐性又有进一步的提升。
具有娱乐性是大多数节目都必备的手段,而只有《名人学徒》完美的在娱乐中融入了公益理念。面对这些明星,获胜的奖励也再不是拥有一份高额年薪的工作,而是让获胜名人将募集资金和奖金交给他(她)所选择代表的一家慈善机构。在国内的强势频道CCTV的网页上有这样的呼吁:媒体不是慈善机关,媒体更不是银行,但是如果媒体关注这些上不起学、看不起病、住不起房子的弱势群体,那就能让更多的人来关注他们[1]。毫无疑问,除了节目的品牌化,以明星效应来吸引甚至影响更多的群体来关注到慈善捐助的活动不失为一种可取的方式。而精神文明的建设离不开媒体的力量,只有越来越多的人能投身到公益事业中,社会中的弱势人群才有可能会获得需要的帮助。
2 以娱乐传播公益的思考
《名人学徒》参赛者主要面向娱乐界的明星,通过商业比赛活动以及自身的宣传效果为慈善事业筹集善款。具相关统计资料显示:《名人学徒》第一季的决赛将长达2小时。截至目前为止,参赛者们已经为各种慈善机构募捐高达100万美元的善款。其中涉及到的受益机构包括Elizabeth Glaser儿童艾滋病基金会,Carol M.Baldwin乳腺癌研究基金会,Lustgarten胰腺癌研究基金会以及St.Jude儿童疾病研究医等等。
不仅如此,随着《名人学徒》的持续热播,在第九季中甚至出现了单笔最高慈善基金34万美金,最后悉数被捐给了自闭症儿童康复中心。这些种种都从侧面的反映了节目的影响力巨大。虽然仅仅从筹得的善款来判断以娱乐方式传播公益理念的效果有些偏颇,毕竟在电视节目中或许也会存在着些许炒作的成分。但是,不得不说,透过《名人学徒》超高的收视率,意味有更多的受众会关注到慈善事业,而它也正因为具备了公益性质广受好评。
反观我国公益类型的节目,节目的内容和形式都还显得比较单薄,如何把公益性,知识性和审美性结合起来,避免说教式的刻板传播,是目前我国公益节目面临的最大的考验。欧洲的传播制度的核心是以公共福利的形式履行向公众提供广播电视服务的义务,这样的方式更加彰显了媒体的责任和公信力,在某种程度上也是值得我国借鉴的。从小处来看,社会效益决定并且影响着经济效益,而经济效益又可以保证电视节目持续稳定的发展。从大处着眼,对国民思想道德的培养可以从节目文化中进行潜移默化的熏陶与教化。所以我国的电视工作者应该努力提升节目品质,创造出以娱乐为基础,同时具备深刻思想内涵的表现形式,将公益认知,审美情趣以及艺术表现统一的高品质节目。
娱乐确实正成为当前电视节目的一个重要属性。但是娱乐性是多方面的,应该拓宽视野,从长远的生存来看待这个问题,而不是一味的哗众取宠。“娱乐不应该成为电视文化的唯一功能;除了经济效益,电视组织还需要注意媒介伦理以及相应的社会效益。”[2]那么,以娱乐化的手段来传播社会公益的信息,既弥补了娱乐本身的内涵不足,又避免了公益性节目的沉闷有余。伴随着美国主流的节目形态逐渐被中国节目市场所引进和移植,希望我国的电视公益节目能保留本土的特色并且走的更好更远。
摘要：2008年伊始,美国当红的娱乐节目《学徒》一改以往常规的操作模式,正式更名为《名人学徒》。全新加入的明星元素不仅给予了广大受众耳目一新的感受,而且迅速将公益传播推到了一个全新的境界——即实现了传媒的社会效益与经济效益的双赢局面。可以说,这样大胆的尝试对现阶段媒介信息的传播有着深远的影响。文章探讨的正是这种以公益活动作为指向,娱乐内容作为手段的可取之处,以及对此进行的总结与思考。
关键词：公益,娱乐,《名人学徒》
参考文献
[1]百姓渴望更多公益性节目,2006,4.http://www.cctv.com/tvguide/tvcomment/wtjj/wptkx/10666.shtm.
美容学徒培训合同 篇3
甲方：
乙方：（身份证号码）根据国家相关法律，一、甲方负责培训乙方相关的美容知识，以及美容手法。
二、乙方的培训期为1-3个月，培训期为年月日至年月日。
三、乙方来需交200元做为工作服押金。
四、培训期间甲方供乙方吃住，工资为300元，如乙方不在甲方吃住工资为700元，在1-3个月学到考试过关得到大部分顾客认可后，甲方安排乙方从事美容师工作，乙方需服从安排，乙方工资根据能力和时间而定，一般情况为前半年500-800元底薪，提成另算。以后每半年增加底薪50-300元，具体根据乙方的工作能力而定，乙方需服从。
五、乙方培训期每月工资均发一半，到压到2000元以后（包括工作服押金）方可全发。
六、培训期满，乙方需在甲方工作二年，如不满二年，则押金全扣。
七、如乙方在甲方培训期的1-3个月里不想学了，乙方需要支付甲方生活费、住宿费及培训费800元，不到月按天算。
甲方：
乙方：
测量学徒总结 篇4
本人自参加工作以来，在师傅的带领下认真工作，苦练本领，已成长为一个具有较强业务能力的技术人员，以下是本人的一点心得：
一、态度端正、严谨科学
师傅常常教导我：水电建设工作是一项非常艰苦的行业，风吹日晒，还要到处跑，而且又需要细心工作，没有乐观的人生态度和严谨科学的工作精神是不成的。测量工作虽说不上搞科研，但也绝对来不得半点马虎，“差之毫厘，失之千里”正好用来比喻测量工作。在现场施工技术工作中要认真核对图纸，严格要求自己。
二、小心推敲、认真求证
师傅常常跟我说：在测量和施工工作中，非常需要“小心推敲、认真求证”的工作精神，因为这不但是工作作风的问题，还直接关系到工作的质量问题。在测量和施工之前，必须认真审图，对图上有误的地方要及时向设计、监理单位提出来。在测量放线和现场施工之前，要利用图纸给出的数据及要求，运用各种公式去验证，还要采用不同的计算方法（如正算、反算等）重复计算，确保万无一失。社会在进步，时代在发展，只有不断学习，才能与时俱进。各种新的施工材料和施工机具不断地应用到水电施工中来，相对的，也出现了更多的施工工艺和施工方法，各项规范也跟着发展。不能自我提高，就只有落后，就不能适应水电建设工作的发展。
三、结合实际、推陈出新
师傅常常用事实告诉我：在工作中，要不断地总结经验和教训，不断提高，并把学到的知识结合实际运用到工作中，以提高工作效率。如：
①把测量、试验的数据由仪器直接输入（或手工输入）到电脑中，由系统自行计算，就能大大减少出错的机会，节省大量的时间，而且对数据的保存、转移和输出都极为方便。
②把图纸中的相关数据，如线位关系和桥位坐标等输入到autoCAD中，就非常容易找到图纸是否存在问题，各种关系也很易理顺。
③在全站仪的放样操作中，采用 “后方交会法”能减少对站点的要求。
④对图纸中没有提供坐标和附近没有导线点的工程（现场已定出有关某点位置），可以假定图上某点（最好为构造物的某点）为坐标原点（0，0），利用图上各种关系，输入到autoCAD中进行计算出其他点的坐标，并进行复核各种数据和数据输出都非常容易，再利用计算出来的坐标使用全站仪的“坐标放样”功能，能加快工作进程，特别是减少了野外作业的时间。
……
四、纳百家之长，补自家之短
师傅常常说：在与设计、监理等单位的接触中吸收他人的经验，平时多到别的施工标段去观摩学习，学习他们的先进的施工方法和施工工艺。从他人的成败中，看到问题的所在，同时也看到自身的不足，以达到“博众家之长，补一已之短”的目的。
五、严密谨慎、考虑周全
师傅严格要求我：在工作中，考虑问题一定要严密、周到，对设计中没有提到的地方，要结合现行规范和实际情况进行考虑，看看是否有遗漏和错误的地方。下面是各种工作的简单叙述：
一、图纸审核：
在收到图纸后，就应马上进行图纸的审核工作。并计算工程量，审查标高，复查坐标，每一项工作都进行二人或二次以上复查，发现的问题要及时记录下来，进行汇总，交由技术负责人进一步复查后再组织上报设计、监理单位。审图时主要进行以下工作：
①、对坐标进行复核，根据图上的线位关系表（或直线、曲线要素表）来全面复核任意一点的坐标与图上给出的是否一致。特别是多元曲线、轴线等，一定要进行两次以上的复核。
②、对标高进行复核，根据各构造物或结构层的高差、层厚、纵坡、横坡、边坡等来反算各点标高，看是否与图上提供的相符。如从桩基础底标高算至桥面铺装标高，从道路起点算至道路终点是否相符。
③、对工程量进行复核，一般在图纸尺寸复查无误后进行，要根据图纸尺寸（或更正后的构造物尺寸）进行计算，不得照抄图纸中的工程数量表中的数据，计算时要考虑各种实际情况，如：
A、有的设计图纸的桩顶标高为承台顶或系梁顶标高，那么，在计算该工程量时就要计算两种工程量，其中一个为计量工程量，一个为施工单位备料和施工管理用的工程量。
B、注意不要重复计算和漏算，如：
1、工程构造物中有预留孔洞或有大体积预埋件的，要减去其体积。
2、计算排水管时要减去检查井或雨水井的长度。
3、计算结构层工程量时注意结构层每边宽出的尺寸、不规则面积的计算。……
④、对图纸的合理性进行复核，如：
A、通信、电力、排水、排污等构造物的标高、线位、走向等各方面考虑是否合理、全面？是否存在互相干扰的情况？
B、设计图纸的要求与现行的各种规范是否有冲突，如有冲突要进行分析，辨断“主控与次控”、辨断“规范的级别”，一般都采取“从严不从宽”的原则进行处理，并向总监理工程师作出书面报告。
二、施工管理：
①、施工管理文件的编制：单位工程和各分项工程的开工报告的编制要及时和完善，尽量一次通过，各施工组织设计或施工方案的编制要结合实际和考虑周到：
A、部份分部工程要考虑两种以上的施工方案，供施工时再根据实际变化情况进行选择。
B、施工技术交底和施工安全交底的进行要及时和完善。
②、要考虑图纸所用的材料如用其他材料代替是否更加经济（环保），代替后能否（或更好地）满足设计及现行规范的要求？
③、要考虑图纸中对施工方法、施工工艺是否有特殊要求？是否对施工造成困难，需不需要进行变更？
④、各施工进度的安排要合理，要结合实际情况进行编制，并根据施工过程中出现的问题随时进行调整。
三、师傅教会了我许多测量方面的专业技术知识及方法：
1、导线和水准测量：
①、导线点和水准点：在进行有关导线和水准测量前要对所要测量的线路进行熟悉，并选择好测量路线，加密和恢复好导线点和水准点。
②、测量前准备工作：测量前要把需要的相关数据提前计算、复核整理好，尽量减少在测量现场计算，以免影响工作效率，出发前把资料、图纸中有用的地方抄好或复印，带齐有关的测量工具和需要的物品，还要考虑天气情况。
③、测量时注意事项：测量要时注意选点（主要考虑视距、通视情况、转站方便等），对扶尺（镜）人员要提前进行技术交底，对要放样的点、增加的导线点（或水准点）的位置进行说明，对安全注意事项和会影响测量的精度的要点进行说明，如对中的精确度、测距、天气、气压、光线、扶尺（镜）的垂直度等。
④、测量操作：测量时要细心，对有怀疑的地方要进行复测，绝不能有侥幸的心态，特别是桥涵等构造物一定要进行复测，并做好护桩。
⑤、测量的数据：对测量的各种原始数据要保存保存和及时整理，对复核后仍达不到精度要求的导线点和水准点要及时上报总监理工程师，再与设计、建设等单位进行协调解决。
2、施工放样：
在施工放样时要考虑施工的合理性和出现的各种问题的先见性，比如：
①、坡脚线的放样时要考虑边边沟和临时排水沟的位置。
②、路基和基坑开挖前，特别是高挖方时，要考虑安全和施工场地问题，放样要准确，开挖边坡要控制好。
③、对构造物的放样时要同时进行护桩的放样，并根据理论距离来复核放样点与点之间的距离。
3、测量工作的资料整理：
现在有很多测量人员不重视测量资料的整理，这是一个非常错误的做法。因为测量的成果，不但止体现在实物上面，同时也体现在我们的资料当中。测量资料（特别是有关计量方面的测量资料）整理不及时，往往会影响到施工进行和竣工验收。所以我们在进行测量资料的整理时要注意：
①、资料整理及时、规范：整理资料要及时，尽可能做到当天的资料当天完成，填写资料所用的表格和格式要符合本工程的要求，填写的内容要清楚、完整，注意与现行规范是否相符。
②、签证齐全，归档正确：资料整理后要找相关人员及时签证完毕，不得拖延。手续完备后及时归档，归档时分类要正确，资料由专人负责保管。
四、现场施工：
在施工时要考虑工序的合理安排和对可能出现的各种问题要有预见性，比如： ①坡脚线的放样时要考虑边边沟和临时排水沟的位置；
②开挖前，特别是高挖方时，要考虑安全和施工场地问题，放样要准确，开挖边坡要控制好；
③基坑的开挖要注意地下水的影响；
④构造物的施工要注意预埋件和预留孔洞；
⑤钻孔桩基的施工要注意控制好泥浆的三大指标，水下砼的灌注要注意埋管深度，要注意砼的头盘料的用量，要在砼初凝前完成砼的灌注；
⑥基坑或路堑开挖前，特别是高挖方时，要考虑安全和施工场地问题，放样要准确，开挖边坡要控制好；
⑦钢筋的加工长度要按实际调整，注意钢筋的保护层厚度；
⑧大体积砼的施工要采取措施防止砼的水化热过大；
……
六、内业整理：
在进行资料整理时要注意资料的全面性、真实性和及时性，另外还要注意设计图纸和业主、监理的其他特别要求。比如：
①有的工程对安全问题要求特别严格，那么在整理竣工资料时对每天的班前安全活动、各项工程的施工安全技术交底、本工程的安全制度和管理流程这部份的资料要特别整理好。
②有的工程由于各种原因，变更工程较多，那么有关变更的资料，如照片、图片、工程洽商记录、现场测量、计量的记录、原设计图纸、变更图纸等一定要整理齐全。
③所有隐蔽工程的验收记录一定要及时完善，不得缺少，否则可能给竣工验收带来严重的后果。
……
学徒制三方职责 篇5
(1)企业根据现代企业岗位需求与学校一起研制人才培养方案和培养模式，确定人才培养目标，设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、带徒师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。
(2)企业选拔烹饪技术骨干、地方特色菜品技艺非遗传承人、中国烹饪大师等优秀高技能人才担任带徒师傅，参与人才培养目标、课程体系、评价标准、教学方案等的制定与实施，担任带徒师傅(导师)。
（3）企业参与共同研制、实施招生招工方案。按餐饮企业的岗位要求和用人标准通过面试的形式录取学生。
（4）校企双方共同承担学徒的教育教学管理任务，为提高学徒的岗位技能水平和职业道德进行合作教学和教育。企业负责提供学生的教育教学、实训、生活等场所以及实训所需的原材料。
（5）企业要重视学徒实习与生活中的安全问题，确保学生的人身、交通等安全。
(6)遵循教育规律，在学生学习期间不能按企业的员工要求来安排学生的生产任务，特殊情况下需要加班须事先声明。
(7)建立奖惩制度，赏识和鼓励企业中那些为学徒制人才培养而付出的管理人员、师傅等，调动他们的积极性。
（8）校企双方在现代学徒制试点工作中应保持良好的沟通，对于计划的执行情况、计划的中途变动等进行定期或不定期交流。
（9）企业参与学生的过程性评价和毕业评价。
（10）学徒期满后，在本人自愿的情况下，企业对于表现优秀的学徒具有优先留用权。
（11）积极接纳合作学校教师到企业进行在岗学习。
2.学校在学徒制人才培养模式中的主要职责是：
（1）学校明确需要培养的具体内容和要达到的目的，协同企业共同研制人才培养模式和培养方案，确定人才培养目标，设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、带徒师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。（2）参与共同研制、实施招生招工方案。按餐饮企业的岗位要求和用人标准通过面试的形式录取学生。
（3）校企双方共同承担学徒的教育教学管理任务，为提高学徒的岗位技能水平和职业道德进行合作教学和教育。学校提供素质优良的教师承担起文化课、专业理论课、专业基础课教学任务。
（4）鼓励教师、学校行政人员到企业进行在岗工作，指派教师到企业参与学生教育教学管理工作，并和企业、师傅进行充分交流，进行专业调整与课程改革，改革实施学徒制专业的课程，使之更适合于学徒制教学；
（5）校企双方在现代学徒制试点工作中应保持良好的沟通，对于计划的执行情况、计划的中途变动等进行定期或不定期交流。
（6）改革管理方式和手段，构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系等；
（7）重新分配教学时间，为教师在学校内外完成项目和合作，以及为学生从事实习活动提供机会。
（8）建立奖惩制度，对学徒、下企业教师和带教师傅举行评优活动，对于优秀的带教师傅、下企业教师和学徒按相关奖惩制度进行表彰和奖励。
3.行业协会、家长和学生在学徒制人才培养模式中的主要职责是：
（1）行业协会专家根据行业需求参与、指导学校和企业研制人才培养模式和培养方案，确定人才培养目标，设计人才培养方案，以及指导制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、带徒师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。
（2）行业协会聘请行业专家对教育教学过程进行全程监督、指导，对教学成果进行第三方评价。
（3）行业协会组成专家小组和学校、企业一起围绕行业、企业用人标准，针对不同类型的课程建立不同的评价标准，自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业协会参与的学生评价模式，引导学生全面发展。
（4）家长配合学校做好学生的思想工作，帮助他们消除顾虑，积极引导并支持孩子到企业进行实践(半工半读)；
擦亮招牌的小学徒 篇6
小时候,他家境贫寒,读了几年书就辍学到一家钱庄做学徒。好不容易找到一家能管饱的钱庄,可是钱庄老板不久却换成了富二代,只知道吃喝玩乐,经营不善,眼看就要破产了。一天,杭州另外一家钱庄来讨债,富二代一肚子火没处发,抬头一看,作为小学徒的他正在一旁擦拭钱庄招牌,样子很认真,一下一下地来回擦抹,就像在擦一块稀世珍宝。老板一下子 火了 , 便撒气喝 道 :“谁叫你擦招牌的?”小学徒回答:“我自己想擦的。掌柜的,你要将钱庄开下去,不把招牌擦干净怎么行?只有招牌亮了,心才敞亮,生意才会做大。”正在气头的富二代,没想到,一个打杂的小学徒敢教训他,立刻上前就揪住了小学徒的耳朵。千钧一发之际,来讨债的债主对富二代说:“且慢!你这个学徒我收下了,他可以抵贵钱庄欠我的那笔银款。”这位债主就是胡雪岩,而他收下的小学徒名字叫严信厚。胡雪岩还把他推荐给了李鸿章,帮他征战,随后做生意。严信厚做的都是军队生意,开了天津最大的金店,创办了近代中国第一家机器轧花厂、中国第一家保险公司。
【小编小引】 虽然韩愈 说“世有伯乐然后有千里马”,胡雪岩这个伯乐慧眼识珠,但是严信厚本身必须得具备千里马的素质才行。他积极主动的态度、强烈的责任心、乐观豁达的心态使他成了胡雪岩的千里马,成就了一番事业。仔细想想古往今来这种伯乐与千里马的美谈是不是很多呢?
招收学徒约定协议 篇7
一、工资标准
1、基本工资论表现发放 ①优=600元 ②良=400 ③差=350元
2、奖金制度按劳动与学习质量+数量发放 不超过200元
二、生活费用
1、住宿每月150元。
2、水电费 50元
3、一切生活用品自理。
4、吃饭可自叫外卖或参与伙食，参与伙食每顿5元；自叫外卖自付。
三、管理约定
1、必须服从工作安排，不得巧言推辩。否则记过一次。
2、必须保证每天8小时工作学习制度。不能按时按量扣除当日工资。
3、必须做好日常卫生工作。否则扣除奖金制度。
4、有事必须请假，否则按旷工处理。超过二次开除。
5、工作时间不能私下偷懒,或做与工作无关的事（比如玩游戏，除批准外）发现扣除奖金。
6、借款单次不得超过20元 每月总借款不能超过月工资的75%
7、任何情况之下，不能与客户发生争执，有事需要事先电话联系。
四、外事干扰
1、不能在外借钱，包括红包，包括父母。
2、不能请求外界任何支援，包括父母，更不能有外界干扰内部管理。
3、不能与客户发生争执。
4、在此期间如不尊守本条例出现任何意外，责任自负！
学徒模式 篇8
他给了两个虚构的学徒：Sam，跟同一个师傅连续学了15年。另一位是Jasmine，换了多个工作(自然也换了多个师傅)——一直提升技能。下面这张图表示出了二者的区别。
Bob的观点是，那个从来没换过师傅的Sam，会一直保持学生的身份，成长缓慢。那个多次换工作的Jasmine是个真正的技师——在不同的师傅身上学习新的东西。最后Jasmine也会成为师傅。
JMiller评论说，在一个足够大的公司里面，完全不需要离开雇主才能换师傅，就像在Microsoft和Google那种规模的公司里面一样。
Corey Haines指出，虽然有些公司足够大，可以做到公司内部的小工之旅，但就他所了解的公司而言，没有一个是提倡这点的，
Rebecca Wirfs-Brock根据自己在Tektronix的经验说到，“就我个人而言，在公司内部挪动跟换公司差不多，如果公司足够大就更明显了……我在Tektronix呆了13年，换了不少工作。”
Corey Haines介绍了如何从学徒到技师：
在学徒阶段，人们是忙着学习的。他们实践各种技术，严格执行规范和过程。随着时间推移，被很多人影响过，学徒开始将自己应用的实践组合，开发自己的工具箱。这些实践构成了未来发展的基础，这是学徒的核心。
Paul说，英国公司用着类似的方式来雇用并培训机工学徒。学徒期为6~12个月，学徒期结束后，他们往往就会换个同行业内的工作。虽然公司可能不会重新雇用离职的人，但是大家都会从中获益，因为他们有一个很大的共用资源池，里面都是接受了很好训练的员工，以供以后雇用。
查看英文原文： Models of Apprenticeship
“现代学徒制”培训模式改革初探 篇9
一、三项培训
我校“现代学徒制”人才培养模式以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标, 以校企合作为基础, 以学员 (学徒) 的培养为核心, 以课程为纽带, 以工学结合、半工半读为形式, 以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑。为此, 在培训模式的探索和实施上, 我校将“现代学徒制”学员培训的重点放在订单培训、行业培训和在岗职工技能提升三项培训上, 努力探索校企合作的最佳结合点。
1. 订单培训
2011年, 我校与中国重汽吉林九新汽车服务有限公司签订了合作协议, 开展了学徒培训。2012年9月, 与东兴模具制造有限公司签订了“现代学徒制”培训协议, 开展了项目研究和建设工作。2012年11月, 召开了校企深入合作内涵建设研讨会, 12月, 组织学员开展入企体验及实践活动。
通过校企共同制定招生方案, 开展招生宣传, 我校共招收学员48名, 经入企参观、企业面试等双向选择, 有44名学员作为企业的后备员工, 即学徒, 分别加入“东兴班”、“九新班”冠名班开展“现代学徒制”培训。在培训过程中, 我校通过教师入企实践、校企深入合作座谈会、内涵建设研讨会等多种形式, 就培训计划、培训模式、培训内容等相关问题进行了座谈和研讨。这些学员作为企业的“后备员工”, 具有双重身份, 既是学员, 又是学徒, 由学校教师和企业师傅, 分时段进行学校理论知识和企业岗位实践锻炼, 开展半工半读。校企深入合作、共管共育, 较好地实现了校企文化对接、培训生产对接、岗位技能对接。学员按照企业要求量身定做, 既满足了企业需求, 又使学员学到了真正的本领。经过培训, 受训学员全部顺利通过学校和企业双重考核, 考取了中级职业技能证。
2. 行业培训
我校是吉林市唯一的机动车维修行业从业人员培训、考试基地, 吉林地区唯一的农机职业技能培训和鉴定示范基地。我校采用“现代学徒制”培训模式, 紧紧依托行业管理和约束机制, 先后与吉林市100多家机动车维修企业共同开展培训。按照交通行业机动车维修从业人员培训计划和考试大纲要求, 学校负责集中理论培训, 企业师傅负责实操培训, 学校和企业共同考核。自2012年9月到现在, 共组织我市1200余人次的机动车维修及检测从业人员成功考取了交通行业从业人员上岗证。同时, 与农机行业紧密合作, 全面开展农机职业技能培训。2012年以来, 通过集中授课、组织行家里手到田间地头及农户家中进行分类辅导等形式, 先后组织吉林市龙潭区、船营区、丰满区、昌邑区和经开区3000余户农民开展了拖拉机、联合收割机驾驶、维修及保养培训, 组织考取农机驾驶证, 使广大农民持证驾驶、规范作业, 切实帮助农民解决了生产、生活中的实际问题, 受到农户的欢迎和好评。
3. 在岗职工培训
企业要求在岗人员具有职业资格证和从业证, 因此, 员工培训需求量大, 但由于企业生产任务重、员工工作时间紧, 企业很难组织员工外出参加培训。为此, 我校对在岗职工采取“5+2”、“白+黑”等形式开展“现代学徒制”培训。即学员可根据企业和岗位实际, 选择5天在企业从事岗位工作, 2天双休日到学校参加学习, 也可选择白天在企业工作, 下班后到夜校学习。由学校教师依据职业技能鉴定和考核大纲对学员进行集中理论培训, 将实操培训与日常工作、生产生活相结合。教师以下发任务单的形式将实训教学内容布置给学员, 由学校指定教师深入企业实际指导或由学员自行选定实操师傅, 分组分项目推进, 既有效利用并缩短了培训时间, 节约了培训成本, 又调动和激发了学员的学习积极性, 保证了实训任务的高效完成。
二、四项建设
1. 加强组织建设, 夯实“现代学徒制”实施基础
行业、企业的参与是“现代学徒制”实施的重要组织保障。我校积极与政府部门、行业协会建立有效沟通渠道, 了解培训政策动态, 宣传培训优势, 争取政府及行业支持。与企业、社会公益服务机构搭建交流平台, 研究培训项目, 审定建设计划, 提高了针对性和有效性。学校领导牵头, 聘请行业专家、企业骨干和专业教师共同成立了“现代学徒制”研究组和工作组, 明确职责分工, 开展培训调研、论证与实施, 深化培训模式改革。通过学习、研讨和交流, 保证了培训模式的有效实施。
2. 加强制度建设, 构建“现代学徒制”实施机制
“现代学徒制”是学校、企业、专家、教师及广大学员共同参与的一项系统工程, 我校研究组人员全面开展了“现代学徒制”研究、推进及总结工作, 不断提供政策、理论支持, 发挥指导和引领作用。工作组成员按照“现代学徒制”培训模式实施方案的总体目标和建设思路, 与企业深入交流合作, 共同研究制定了具体实施办法和管理制度, 编制了《“现代学徒制”培训手册》。在实施过程中, 拟订培训协议, 进一步规范合作培训行为, 为培训目标的实现提供了有利保障。
3. 加强内涵建设, 提高“现代学徒制”实施竞争力
我校把工作重心放在提高三个能力上, 即注重提高学员就业竞争力, 提高师资队伍整体作战力, 提高培训和服务社会能力。一是坚持“校企合作, 共育共管”, 结合广大学员的培训需求和培训调研, 组织专业教师和企业骨干分项目、分工种、分层次、分模块研究制定切实可行的培训计划、培训课件及培训任务单1000余个, 使学员在接受专业知识学习的同时, 接受企业文化、企业精神的教育, 更快地提升学员岗位技能。二是坚持“培训培养, 吸纳引进”, 抽调30余名骨干专业教师对培训项目进行深入研究, 聘请经验丰富的行业专家和高级技师参与培训过程的指导与落实, 建成了可满足不同层次和不同类型职业培训需求的“师资库”。三是坚持“走出去, 请进来”, 强化教师队伍建设, 集中利用寒、暑假组织教师参加国家、省、市骨干教师培训、专业培训、创业培训, 组织教师入企实践、专业调研, 教师参与培养率达到100%。
4. 加强框架建设, 打造“现代学徒制”实施模式
我校以适应职业岗位需求为导向, 以提高学员培训质量为核心, 坚持“三培、四建、五改”。即在培训项目上坚持订单培训、行业培训和在岗职工技能提升培训三项推进, 在项目建设上坚持组织建设、制度建设、内涵建设、框架建设齐头并进, 在培训改革上, 坚持从培训模式、培训内容、评价模式、队伍建设和基地建设等五方面改革创新。加大“现代学徒制”培训的研究和实施力度, 将学校教育和企业体验有机结合, 将学校学习和岗位生产有机结合, 将集中培训和分组实践有机结合, 充分利用校企资源优势, 全力调动和激发学校、企业、教师和师傅参与培训、管理、考核、就业的积极性, 不断提高培训工作的社会性、专业性、实践性和操作性。基本形成了具有我校特色的“学校、企业”双重管理, “教师、师傅”双元负责, “学员———学徒———准员工———员工”四位一体, 学校、企业深入合作, 资源共享, 共育共管, 共进双赢的“现代学徒制”培训模式。
三、五大改革
1. 改革培训模式———培训质量明显提高
由学校负责学员文化课程及专业所需各项基本理论的培训, 企业负责专业技能及实践教学。学校确定专业教师做导师, 下企业指导学生理论学习, 企业选派技术人员做师傅, 负责学员岗位技能培训。让学员在理论学习的同时, 在企业真刀真枪践行岗位技能和企业文化, 促进学员理论学习、技能实训、工作实践的有效融合, 推动教、学、做的有机统一, 确保学员在短期内达到职业技能标准或从业资格要求, 顺利考取相关职业资格证书。多年来, 我校学员职业技能考核一次性通过率达96%以上, 从业资格考试一次性合格率达95%以上, 受训学员持证率达100%。
2. 改革培训内容———培训实效显著增强
以培训对接需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点, 深化培训内容改革。我校将培训内容转化成若干个岗位技能, 再将每个岗位技能分解成若干个技能元素。根据培训需要, 由行业、企业和学校依据国家标准的培训大纲, 制定培训计划, 编写适用、好用、具有鲜明培训特色的培训手册, 让培训内容贴近企业生产实际, 切实提高培训实效性。从受训学员就业跟踪情况看, 学员培训满意率达95%, 受训学员工作稳定性好、岗位适应能力强、后续发展速度快。仅就汽车维修工培训学员看, 两年内成长为技术骨干的学员达50%以上, 月工资水平均达到4000元以上。
3. 改革评价模式———培训机制逐步形成
以能力为标准, 改革以往学校自主考评的评价模式, 将学员自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合, 理论考核与操作考核相结合。要求学员既要达到国家规定相应工种的初、中级考核标准, 又要掌握企业1—2项核心岗位技能, 切实提高学员就业基础能力。在培训中, 企业参与学员培训、考核的全过程, 学员顶岗实训, 参与企业生产, 实现了“六个合一”, 即车间与教室合一, 教师与师傅合一, 学员与员工合一, 培训与生产合一, 管理与考核合一, 校企文化合一。通过探索和实践, 我校先后与50余家企业建立了稳定的合作关系, 共建校外实训基地20余个, 既为学校节约了物力成本, 为企业节约了人力成本, 也缩短了培训、转岗、就业时间, 形成了校企合作、产学结合良性循环的长效机制。
4. 强化队伍建设———教师素质整体提升
以教师培养、评聘和考核为核心, 建立健全绩效考核制度, 实施学校与企业技术人员双向挂职锻炼。鼓励优秀教师主动承担培训任务, 不断提高专业理论、实践能力和操作水平;聘请企业有实践经验的行业企业专家、高技能人才和社会能工巧匠等担任学校兼职教师, 形成吸引人才、稳定队伍的激励机制, 使教师整体素质得到全面快速提升。2013年, 承担“现代学徒制”研究和培训任务的邢海波、周亮老师荣获了吉林省汽车维修工首席技师荣誉称号。
5. 强化基地建设———培训能力稳步加强
我校作为吉林市劳动者素质培训定点机构, 农民工职业技能培训定点机构, 吉林地区唯一的农机职业技能培训示范基地, 吉林市唯一的机动车维修从业人员培训、考试基地, 在深入开展校企合作、全力推进培训模式改革的基础上, 坚持开展校校合作、校乡合作、校政合作。抓住并利用好相关行业及农民工培训相关政策, 全力做好农村劳动力转移培训、企业员工岗前培训、农机培训、特种作业人员上岗证培训和上岗技能无偿援助等10余项培训。2012-2013年, 先后为企业和社会培训、输送学员6200余名。学校还组建了农机维修、电器维修和机械维修服务队, 定期深入农村、乡镇及生产企业, 免费提供技术咨询, 开展了农机、电器、机械等相关设备维修和服务60余项, 为学校创收300余万元, 切实帮助企业解决了生产中的实际问题, 为服务地方经济建设做出了应有贡献。我校2011年被评为吉林省职业技能培训放心学校, 2012年被评为吉林市劳动者素质培训先进学校, 2013年被国家农业部确定为农机职业技能培训和鉴定示范基地。
摘要：当前, 教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》, 开展了现代学徒制试点。文章结合学校办学模式改革实际, 通过“三项培训、四项建设、五大改革”, 探索了校企合作的最佳结合点, 走出了具有中等职业教育特色的“现代学徒制”培训之路。
关键词：三项培训,四项建设,五大改革
参考文献
学徒工作总结 篇10
一、态度端正、严谨科学
师傅常常教导我：水电建设工作是一项非常艰苦的行业，风吹日晒，还要到处跑，而且又需要细心工作，没有乐观的人生态度和严谨科学的工作精神是不成的。测量工作虽说不上搞科研，但也绝对来不得半点马虎，“差之毫厘，失之千里”正好用来比喻测量工作。在现场施工技术工作中要认真核对图纸，严格要求自己。
二、小心推敲、认真求证
师傅常常跟我说：在测量和施工工作中，非常需要“小心推敲、认真求证”的工作精神，因为这不但是工作作风的问题，还直接关系到工作的质量问题。在测量和施工之前，必须认真审图，对图上有误的地方要及时向设计、监理单位提出来。在测量放线和现场施工之前，要利用图纸给出的数据及要求，运用各种公式去验证，还要采用不同的计算方法(如正算、反算等)重复计算，确保万无一失。社会在进步，时代在发展，只有不断学习，才能与时俱进。各种新的施工材料和施工机具不断地应用到水电施工中来，相对的，也出现了更多的施工工艺和施工方法，各项规范也跟着发展。不能自我提高，就只有落后，就不能适应水电建设工作的发展。
三、结合实际、推陈出新
师傅常常用事实告诉我：在工作中，要不断地总结经验和教训，不断提高，并把学到的知识结合实际运用到工作中，以提高工作效率。如：
①把测量、试验的数据由仪器直接输入(或手工输入)到电脑中，由系统自行计算，就能大大减少出错的机会，节省大量的时间，而且对数据的保存、转移和输出都极为方便。
②把图纸中的相关数据，如线位关系和桥位坐标等输入到autoCAD中，就非常容易找到图纸是否存在问题，各种关系也很易理顺。
③在全站仪的放样操作中，采用“后方交会法”能减少对站点的要求。
④对图纸中没有提供坐标和附近没有导线点的工程(现场已定出有关某点位置)，可以假定图上某点(最好为构造物的某点)为坐标原点(0，0)，利用图上各种关系，输入到autoCAD中进行计算出其他点的坐标，并进行复核各种数据和数据输出都非常容易，再利用计算出来的坐标使用全站仪的“坐标放样”功能，能加快工作进程，特别是减少了野外作业的时间。
四、纳百家之长，补自家之短
师傅常常说：在与设计、监理等单位的接触中吸收他人的经验，平时多到别的施工标段去观摩学习，学习他们的先进的施工方法和施工工艺。从他人的成败中，看到问题的所在，同时也看到自身的不足，以达到“博众家之长，补一已之短”的目的。
五、严密谨慎、考虑周全
师傅严格要求我：在工作中，考虑问题一定要严密、周到，对设计中没有提到的地方，要结合现行规范和实际情况进行考虑，看看是否有遗漏和错误的地方。
学徒自我评价 篇11
由于我刚从学生时代步入社会，思想上比较单纯，我就积极参加厂部和车间组织的各种政治文化学习，做到思想上进步，行动上落实。同时，以先进人物为榜样，学习她们处处起模范带头作用的精神，树立起崇高的共产主义信念和远大的共产主义理想。
在加强自己思想道德修养的同时，并自觉地刻苦钻研业务知识，针对自己不懂技术，不懂机床操作规程及应用的缺点，自己买了《磨工》，《高级磨工工艺学》《磨工考工题解》等书，认真学习了磨床的基本知识及应用中所遇到的注意事项，并用于实践。
教师培训新模式——协作学徒制 篇12
协作学徒制模式是一种在具体的社会文化情境中进行知识技能学习, 并具有内在生成循环性 (即再生产循环) , 强调教师间协作的一种教师发展模式。在这种模式下, 教师不仅是知识技能的学习者, 更是实践者, 在真实任务的情境中, 教师之间组成实践共同体, 解决实际问题, 并逐渐建立良好的合作关系, 实现共同愿景。教师发展成长为专家后, 又能指导新手, 促进整个教师团队的持续发展。这里对协作学徒制的主要构件做简要阐述, 为教师培训提供参考。
一、协作学徒制 (CA)
协作学徒制模式 (Collaborative Apprenticeship Model) 是综合了克林斯 (Collins) 等的认知学徒制的观念和温格 (Wenger) 的实践共同体的协作观念, 并将它们应用于K-12 (相当于我国的基础教育) 教育环境下的技术整合情境中得出的。协作学徒制具有广泛的实践参考价值, 不局限于得出该模式的教育培训环境, 它同样能够为职业教育中教师的培训提供参考借鉴。协作学徒制使教师的学习与表现都处于专业教学共同体中, 这更有利于提高教师对于教育的热忱, 感受来自团体共同奋斗的力量, 全面提升自身专业素养。
(一) 相关概念
1. 认知学徒制
已有的研究表明, 认知学徒制对于支持和提高教学具有价值。克林斯 (Collins) 等提出在阅读、写作、数学中用认知学徒制模式来支持教学和学习, 即新手通过建模、训练和“隐退”的过程, 学习解决问题和处理复杂任务。新手通过观察, 学习专家对目标过程的建模。随后, 在专家 (例如教师) 的指导和支持下, 新手自己完成任务。随着新手解决问题的技能逐渐成熟, 专家的集中指导变为偶尔的反馈。国内许多学者也在教学实践中引入认知学徒制, 被证明其是能促进意义学习的有效方式。同时, 在真实的职业生涯中, 可以明显感受到这种学徒制的价值。特别是对于职教生, 通过专家指导, 亲手操作, 能有效习得工作技能和行业潜移默化的价值观念, 更好地迁移到实际工作中。
2. 实践共同体
在实践共同体中, 成员承担一定的角色, 在一起学习和分享社会实践, 学徒的社会关系通过他们直接参与活动而发生。成员之间的关系是互惠的、协同的。处于社会文化情境中时, 知识和策略便分布于共同体中, 成员自觉浸润在知识策略中, 对其掌握更加有效。
实践共同体模式有三个特点: (1) 相互的约定; (2) 共享的技能; (3) 共同的事业。相互的约定指成员通过平等的阐释来影响共同体的选择和进程、设计和开发学习活动、制定课程决议, 以及指导或者辅助他们不同能力的同伴。共享技能描述了共同体成员间的共同经验。共同的事业是指一个共同体所坚持的共同的原则和共同奋斗的目标。
(二) 协作学徒制 (CA) 模式的含义、阶段、特点
1. 含义
协作学徒制是对认知学徒制的扩展, 是在教学期间, 支持教师在他们的专业教学共同体中学习的专业发展模式。协作学徒制以同伴教师 (新手) 和领导教师 (专家) 之间互惠的交互作用为特征。通过此模式使新任教师的角色逐渐由同伴教师转变为领导教师。
2. 阶段
协作学徒制由四个相继的阶段组成: (1) 引入; (2) 发展; (3) 熟练; (4) 掌握。引入阶段指教师领导者指导同伴教师, 并建立共享的目标;发展阶段指教师领导者和同伴教师协同工作, 他们共同设计、开发和实施学习活动, 使用新的教学策略或资源;熟练阶段同认知学徒制中的操练阶段类似, 此阶段同伴教师在教师领导者的支持下独立地进行学习;掌握阶段类似于认知学徒制的“隐退”阶段。当同伴教师变得日益熟练和有能力时, 教师领导者的指导逐渐退去。
3. 特点
协作学徒制模式与认知学徒制既有共同点又有所区别。相同点是, 有经验的教师指导经验较少的同伴, 从建模到搭建脚手架, 直到他们在关键学习活动的设计、开发和实施中变得独立;不相同的是, 当建立实践共同体时, 协作学徒制, 强调协作以及教师领导者和同伴教师的共同获益。例如, 在协作学徒制中, 当同伴教师能够独自熟练操作时, 就要承担起教师领导者的角色, 然后同其他共同体成员形成一个循环的关系。当成员获得经验和知识时, 他们对共同体也做出了一定的贡献, 即所有成员从他们的共享技能中得益。
总的来说, 协作学徒制有以下几个特点: (1) 学习认知的情境化; (2) 相互间存在及时、在场的支持; (3) 实践训练。通过这些方面, 教师不再是工作坊式、去情境化地学习新观念和使用新的教学技术, 而是在日常学校环境下, 在教学共同体中进行着情境化的及时获得支持的培训。
二、协作学徒制的具体应用
本文以协作学徒制在技术整合于教学的培训中的应用为例, 说明如何通过此模式使教师掌握新的知识技能, 并以此拓展到教师培训的其他领域中。
(一) 引入阶段
引入阶段要求成员建立和理解实践共同体的共同目标 (学习和发展创新的技术) 。在这个阶段期间, 教师领导者展示工具 (例如信息收集的因特网, 写作的“灵感”软件, 以及数学的几何画板等) 在课程中的使用情况;在教学研讨会或者教学小组内, 教师们分享和探究如何使用工具来设计开发课程。同伴教师观察教师领导者对活动的建模 (示范) , 讨论和开发自己技术整合活动所需的技能和策略。当专家的认知过程外化可见时, 通过建模可以激励成员之间互动, 以此来支持共同体的学习。通过真实的课堂活动, 同伴教师可以观察和学习与他们的教学实践相联系的技术的应用。还可以通过跨年级教学组之间的互相观摩, 让教师了解学生是如何从技术中学习的, 从而提升教师使用技术的方式方法, 更加熟练使用技术。
(二) 发展阶段
教师将在发展阶段进行角色转换。在设计、发展和实施技术整合的学习环境中, 协作是必不可少的。在格拉泽的研究中, 同伴教师以两个以上为小组进行工作, 设计一个技术整合课程。例如在教师领导者的帮助下, 使用“灵感”软件来帮助学生写作。协作最初发生在计划会议期间, 此时同伴教师一起讨论技术整合学习活动的设计, 开发和实施。教师领导者为同伴教师搭建支架, 但并不直接告知他们如何操作。发展阶段的活动, 从引入阶段典型的建模变成成员间相互的参与。教师领导者在同伴教师开发活动时提供建议, 但逐渐在设计阶段淡出。教师领导者指导同伴教师, 使他们逐渐独立, 培养其独创性, 开展自己的技术整合课程。当同伴教师承担更大责任时, 讨论会议的成员数将减少。同伴教师可以利用日记反思技术整合于课程的经验, 教师领导者对其评论, 进行一对一的帮助。
可见, 发展阶段, 教师已能够较为独立的设计教学过程, 并在教师团体中获得及时的支持, 为下一步的发展奠定了坚实的基础。
(三) 熟练阶段
在熟练阶段, 同伴教师利用在引入和发展阶段获得的策略, 在没有教师领导者直接指导的情况下, 开发技术整合课程。责任从教师领导者转移到同伴教师身上, 同伴教师独立开发技术整合课程。此阶段, 教师领导者不再评价同伴教师的工作, 取而代之的是给同伴教师提供课程活动的选择。在熟练阶段的后期, 每个同伴教师独立地设计开发一个技术整合课程。
(四) 掌握阶段
在掌握阶段, 同伴教师的参与变得更中心化而不是边缘的。同伴教师初步运用他们最近发展的知识、技能和自信去独立地设计、开发和实施技术整合课程和活动, 承担教师领导者的角色和责任。协作学徒制中的专业发展循环由此具有了持续发展性。当知识和技能是分布在共同体中共享的时候, 一个教学共同体的技术整合能力将不断发展。每个具有特长的教师都能成为团体中某一方面的领导者。在电子写作中具有专门技术的个体可以作为那个领域的教师领导者, 而在另一个不熟悉的领域 (如在线研究) 中要作为一个同伴教师。因此, 各具特长的教师组成实践共同体时, 他们将发展成倍的专业技能, 并有责任促进其同伴的发展。
三、协作学徒制模式对教师培训的启示
当前, 在教师培训领域, 往往过于注重短期的集训, 虽说也能促进教师专业发展和成长, 但毕竟时间短暂, 要形成稳定的观念和牢固的知识技能, 毕竟稍显仓促和薄弱。因此, 对于教师的培训, 更要关注这种建立在教师教学环境中的, 以教师实践共同体为单位, 注重教师共同成长的发展培训模式。因此, 我们提倡建立教师共同体, 采用协作学徒模式在情境化的环境中培训教师, 从而使教师群体的专业技能得以持续性的发展。
此外, 要在学校环境中成功运用协作学徒制模式需要有这几个条件: (1) 共享的时间; (2) 教师承诺; (3) 教师经验; (4) 组织; (5) 教师学习和发展。总的来说, 就是需要教师有比较一致的共享时间, 并形成对团体要达到目的的统一认识, 在这个实践共同体中, 需要有专家, 并且合理组织学习实践, 促进教师专业发展。
再者, 协作学徒制也可适当应用于短期培训, 只要把握住该培训模式的几个要件, 也能取得良好的效果, 特别是对于从事职教事业的教师来说, 从实践共同体中将会获益更多, 在接受培训的同时, 将先进教学观念融入教学中, 并应用于自身的教学实践, 对于职业教育的发展也将起到推动作用。
摘要：协作学徒制是一种在具体的社会文化情境中进行知识技能学习, 并具有内在生成循环性 (即再生产循环) , 强调教师间协作的一种教师发展模式。它强调建立教师实践共同体, 通过成员之间取长补短, 相互协作, 共同成长, 广泛采用专家引领新手的方式, 通过认知学徒制, 将知识技能的习得融入到真实的教学情境中。同传统的教师培训相比, 协作学徒制 (CA) 是有益于教师专业发展、提升综合素质的一种新型培训模式。
关键词：教师培训,模式,协作学徒制
参考文献
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